吃水不忘挖井人说课稿部编版

吃水不忘挖井人
说课
【背景】
党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”
作为一名语文教师，不仅要把文化知识教授于学生，更要将中华传统美德植根于学生心中。

语文的教学是一个动态的过程，是一个感悟、体验的过程，要将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。

因此，要充分利用小学语文教材，并根据《课程标准》的要求展开教学，在努力实现情感、价值、态度方面的目标，使学生达成知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观、积极的人生态度、崇高的爱国主义情感和高尚的道德情操。

【思考与实践】
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的课文，记叙了革命领袖毛主席在江西领导革命的时候，带领战士和乡亲们挖井，解决了江西瑞金城外一个叫沙洲坝的村子里老百姓的吃水难的问题。

乡亲们为了感谢毛主席，解放后在井边立碑纪念，饮水思源。

“吃水不忘挖井人”，本意是指喝水的时候不能忘记挖井的人，比喻意义指享受别人的劳动成果时，不忘记它的由来，不忘记根本。

通过课文的学习，旨在让学生感受毛主席“想人民所想”的品质，懂得幸福生活来之不易，要学会感恩，懂得珍惜。

课堂中，教师引导学生在语境中识字，体会汉字的特点；在情境中体悟情感，传承中华美德。

一、在语言环境中随文识字
语文课程标准中强调小学低年级应“在语言环境中认识和巩固识字，在语言环境中扩大和考查识字量”。

《吃水不忘挖井人》这篇课文需学习13个生字，在第一课时，学生学习12个汉字。

让学生在生动的阅读情境中识字，教师做了以下尝试。

（一）结合具体语境，合理分布
根据低年级学生的特点，生字的学习应做到字不离词、词不离句、句不离篇。

于是，依据教材内容，教师将生字的教学与句子教学结合，与课文理解契合，不割裂对文章整体的阅读。

如：揭示课题时，学习“吃”、“忘”、“井”、“主”；讲到井的位置时，相机学习“村”、“叫”；结合了解人物，学习“毛主席”、“战士”和“乡亲”。

生字教学贯穿于课堂始终，在具体的语境中，合理分布，教学的整体感较强，学生也学得有兴致。

（二）融合阅读理解，分步落实
识字始终与阅读理解相融合，而“音、形、义”的掌握并非一蹴而就，而是分步落实，从读正确，记住字形到理解意思，学习运用。

揭示并理解课题时，首先，教师出示井的图片，让学生读准后鼻音，记住“井”的字形并了解“井”的作用，为下文学习挖井原因作铺垫。

接着，让学生理解“吃水”就是“喝水”后，读准“吃”的字音，跟着老师书空“吃”字，初步识记字形。

理解“不忘”时，引出“不忘”就是牢牢“记住”，指导书空“住”时，认识并读好生字“主”字。

初读课文，整体感知时，让学生思考：这个要牢牢记住的挖井人是谁？引出“毛主席”3个生字，结合了解人物，读出对毛主席的尊敬之情。

在读准字音后，指导学生书空独体字“主”，而“主”和“住”会在后面写字指导时让学生执笔书写。

另外四个生字“战士”、“乡亲”也是在阅读的过程中，借助媒体图片理解，并指导学生借助拼音，教师示范朗读等方式读好词语，读准字音。

深入学文，讲到井的位置时，利用文本中的教学内容，借助地图，让学生直观地了解“瑞金”、“沙洲坝”、“江西”这三个地方及其关系，并通过“当时，毛主席住在哪里？”这个问题，结合板书，指导学生按照从大范围到小范围的顺序进行说话训练，说清楚“当时，毛主席住在江西瑞金城外一个叫沙洲坝的村子里。

”学生也就掌握了“村”和“叫”的音和义。

通过这样的语言重组，识记生字，发展语言能力，得到思维训练，可谓是一举三得。

（三）根据生字特点，各有侧重
生字教学并非面面俱到，而要依据生字的特点，音、形、义各有侧重地教学，突出重点。

如通过教师的评价，指导学生借助汉语拼音读准“吃”的翘舌音，“井”
的后鼻音，“村”的平舌音；通过书空“主”和辨析“士”和“土”，记住“主”和“士”的字形；结合学习“心字底”，知道心里记住就是“不忘”。

借助图片了解“毛主席”、“战士”和“乡亲”的意思。

在语境中随文识字并采用“合理分布，分步落实”的识字教学策略无疑能够让
学生在阅读中识字、理解、思维、表达。

我想，在识字教学中也要有“联系”的意识，与拼音联系，即借助拼音读准字音；与学生生活实际联系；与学生习得的旧知联系……因为教学本就应让学生在融会贯通中习得，并慢慢形成学习的策略和思维的方法。

二、在情境创设中体会情感
这篇文章内容所涉及的年代距离学生的生活实际甚远，如何才能让学生走入那个时代，感受毛主席“想人民所想”的品质，懂得幸福生活来之不易，学会感恩呢？在教学过程中，教师设创情境，引领学生在学习的经历中体验和感悟。

（一）画面体验，感悟毛主席“想人民所想”的品质
学生对当时的沙洲坝的情况并不了解，生活在幸福中的他们更是无法想象村民们艰苦的生活条件，如何让学生去体会，从而深切感受到毛主席“想人民所想”的品质呢？
在学习课文第二自然段时，教师通过画面，让学生走进当时的沙洲坝，看到土地干裂成块，沙洲坝严重干旱。

接着，学生细心观察图片上乡亲们挑水的样子，关注他们肩上被压弯的扁担，感受水桶的沉甸甸，吃水的不易。

教师还创设了下雪天和大热天的情境，让学生想象乡亲们顶着严寒，冒着酷暑，艰难地挑水的情景。

学生走入文本，在切切实实的场景中，体会到乡亲们吃水的困难。

而接下来的说话训练“毛主席看到这样的情况，会怎么想？”便水到渠成。

学生很容易体会出毛主席心里的着急，想到毛主席要为乡亲们挖一口井，感受到毛主席“想人民所想”的品质。

（二）引导表达，体会乡亲们的感恩之情
在学习了毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井后，进行想象说话：“有了这口井，乡亲们再也不用到很远的地方去挑水了，他们会对毛主席说什么？”
“太谢谢您了，解决了我们吃水难的问题。

”“真感谢毛主席啊！”“毛主席，
您就是我们的大恩人！”学生学习表达，体会到乡亲们对毛主席的感恩之情，懂得要学会感恩。

根据一年级学生的特点，课堂中需要设计一些活动让孩子们动一动。

音乐课上，孩子们学唱了与这篇课文有关的歌曲“吃水不忘挖井人”，在学习了课文，有了理解和感悟后，师生看着媒体画面一起唱一唱这首歌，在乐曲声中再一次回顾故事情境，懂得“吃水不忘挖井人”的道理。

整堂课中，教师带领学生识字读文，培养自主识字的能力，潜移默化中让学生感受中华文字的魅力；同时，引领学生走入情境，观察、体验、感受，表达，将“为他人着想”的价值观传递给学生，将“懂得感恩”的传统美德传承给学生。

让学生在语文课上得到素养的提升和文化的浸润。