后进生形成原因分析

1 后进生形成原因分析不管是什么样的学校都有后进生的

存在这是客观事实。“后进生”通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。后进生在班集体里所占比例虽小但影响甚大。教师若不及时教育或方法欠佳会影响到整个班集体使班风不正纪律涣散影响正常的教育工作

甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一具有特

别重要的意义。后进生形成的原因之一是不良环境的影响。学校、家庭、社会的环境如何对学生的成长起着重要的作用。在学校里后进生的产生也不是孤立的现象例如两三个贪玩

的学生串通一气因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等。在家庭里有的父母不和家庭成员矛盾重重整天争吵斗气致使青少

年长期得不到温暖和教育心理受到创伤感情受到折磨因而

产生了悲观失望等消极情绪缺乏积极向上的进取心甘愿后进。有的家庭有大打麻将等赌博行为有的行为不轨使青少年没有良好的学习环境又目濡耳染造成青少年道德观念差学

习掉队等。社会上不健康的录像变相赌博性质的电子游戏机没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响也会直接毒害青少年。其转化对策是应建立学校、家庭、社会三结合的教育网络开办家长学校使各方面对如何教育好青少年一代取得共识从

而使青少年生活在一个良好的“大环境”中使学校、家庭、社会都成为教育熏陶青少年成长的阵地。 2 后进生形成的原

因之二是学生本身不健康的个性心理在作祟。处于少年时期其年龄特征往往是心理充满矛盾独立性和依赖性并存自觉性和幻稚性同在警觉性和盲动性共有。往往当他们的愿望和要求得不到满足时就容易产生抵触情绪形成逆反心理从而不听从引导和教育。尤其他们的看法与教师长辈的不一致时得不到支持和帮助时就更容易产生反感满腹怨气。恰恰相反他们喜欢与同龄人一起交谈玩耍有的甚至愿以“江湖义气”而赴汤蹈火脱离正轨。其转化对策是老师与家长必须学懂青少年心理学教师更要有对家长进行辅导的责任携手共同对青少年这一心理特征进行有效的疏导教育用英模榜样与反面教材进行活生生的“形象教育”使青少年走出“心理误区”更好地接受正确的引导和教育》。后进生形成的原因之三是学校教育与家庭教育存在误区。其一是个别教师教育不得法多批评指责翻“老帐”少表扬或不表扬甚至采用变相体罚的手段使师生关系日益疏远其二是某些家长对子女期望过高望子成龙望女成凤心切而引导教育又片面简单。其转化对策是加强教师的学习使教师明确职责和教育方法并勤于家访教育家长采取正确的态度和措施来对待与教育子女共同教育好下一代使之成为“四有”新人。总之由于各种客观和主观因素的影响后进生的存在是不可避免的。作为教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别摒弃事事包办的传统习惯做好心理辅导培养健康的自主心理以克服家庭和社

会因素的干扰。对后进生的转化要有“爱心、耐心、恒心”。3 要偏爱差生消除偏见创设融洽的关系。珍惜差生的点滴进步。由于差生的行为易反复自制力弱往往在有意无意地重犯错误教师要注意控制情绪善于分析诱因要有耐心并持之以

恒进行多次教育以达到转化。差生形成的原因分析与对策一、学生的固有差异对于刚进入一年级的学生其认知水平与行为习惯有所差别但差别不大。其差别的主要是受先天遗传因素的影响同时还表现为智力发展快慢一般情况下以入

学儿童年龄所应达到的认知水平为准有的学生智力发展稍

快一些或与父母的早期教育影响有关有的学生智力发展稍

迟一些学生按同一年龄段同时进入小学一年级学习就为今

后差生的形成投下了影子也为差生的产生创造了可能性。二、差生形成的根本原因同样的教师、同样的教材、同样的教学方式所教出来的学生水平是不一样的这是自然规律

更何况受到先天因素的影响。差生的形成最主要的特征是其在集体中个体水平的发展悬殊性增加以至于出现优生超常

发挥差生特差差到无法完成学习任务地步。一个班集体中的个体不平有差别如果差别水平不是很大而且不影响进步

慢的学生下面我们都把所谓的“差生”叫做“进步慢学生”的继续学习那么这种个体的差异现象应属于正常现象这样的进

步慢学生应该不属于差生的行列。可是在现实中常常看到的不是这样现象。学生随着年级的升高差 4 别也就越来越

大了这部分学生厌学甚至逃学行为异常学习成绩越来越差对学习越来越没有兴趣他们带着失败者的失落心情提早地离开的学校或小学、或中学走向社会。当然很多教师也在关注差生帮助差生可是他们成效一般。有的老师帮了这个学生又挪下另外一大批学生或脱贫了这个差生又新增了另一个差生差生让教师感到头痛。要解决差生问题就要寻找差生形成的根本原因第一教师的教学方式、方法适合度是产生差生的第一要素。不同的教师有不同的教学方式与方法不同的教师的有着不同的教学风格。一个班所有的学生是否都适应于所任教的老师呢再者教师的教学方式也常常是因为教师的传授以及教师与部分优生之间的交流互动课堂现象而忽视了另一部分默默无闻静坐着的学生以优生的课堂表现来判断全班学生的学习情况进步慢的学生学习情况没有真正得以曝光存在问题没有有效得到梳理于是随之而来就出现了这些学生作业错误率高或厌做作业或不做作业的现象。这样过程的不断重复与日积月累的结果学生的学习成绩自然就在不断地往下降。第二学生长期经历失败是产生差生的第二要素。有人说“失败是成功之母”。但对于小学生来说更多的是要让其经历成功体验成功带给予的快乐增强学生学习的自信心。自信心对于一个人来说是多么的重要。有人说成功自信汗水有了自信心离成功就很近了。如果从一年到六年甚至到初中、到高中学生都在不断饱尝失败的煎熬学

生的学习信心没了意志消沉不思长进不求进取 5 有着一种“破罐子破摔”的思想行为也随之变得异常了。第三大班化教学模式下教师无力顾及是产生差生的再一个要素。“差异是自然现象差异是资源。”这句话说出来很有道理做起来就不是那么容易了。如何让差异成为资源呢“分层教学针对不同的学生水平取用不同的策略。”说起来也是很容易做起来就不那么容易了。在一个班级学生数达六、七十人的情况下神仙式的教师也难有回天之术。如何能够顾及到每一位学生不掉队呢而大班化现象将随着浩浩荡荡的进城大军越演越烈并且在各个地区都有其存在的普遍性。这些现象的改变不是教师力所能及的。第四家庭因素是产生差生的又一个要素。不幸的家庭只能带给孩子不幸不和谐的家庭终将影响孩子健康发展无知的父母更让孩子成长感到茫然。只有和谐幸福的家庭与重视孩子的教育父母才能为孩子学习生活保驾护舰让孩子学习过程一帆风顺。是啊当我们留心观察时我们就会发现很多差生的家庭的父母是离异的、或父母工作在外无暇顾及、或父母教育方法欠佳�6�7�6�7 是啊我们老师在研究教育行为有效性的时候家长们是否也应该反思其为人父母所应该扮演角色与所发挥的榜样作用反思其教育方式、方法的适合性。三、辅差工作的着力点新课标指出新课程的学习就要让不同的学生得到不同的发展。因此我们评判辅差标准应从如下四个方面加以考虑第一进步慢学生的学习情况