浅谈后进生的成因

浅谈后进生的成因

淅川县厚坡镇第四初级中学孙铁空

在一个班集体中，有优秀生，中等生，当然也有后进生。按照“木桶理论”的观点，班集体的管理成效是有班集体中一部分问题学生决定的。他们通常表现出来的特征是：意志薄弱，是非观念模糊，学习目的性、自觉性不强，自控能力差，争强好胜，疑心重，攻击性强等等。这些人在班级中虽然人数少，但能量大，影响面广，制约性强，他们的存在会严重影响班风和学风，影响班集体的建设、管理和学生的健康。后进生的表现是明显的，特征不难抓住，但其形成原因却不尽相同。同样是品德不良，背后起作用的因素可能来自家庭，也可能来自社会，或者兼而有之；同样的学习落后，可能有思想问题，可能有心理障碍，也可能有学习方法问题。因此，分析后进生产生的原因，是教育和转化后进生的一个重要前提。

形成后进生的原因有的简单，比较容易了解；有的却很复杂，需要下很大的功夫我们认为，分析形成后进生的原因，应从环境和学生自身两方面入手。具体说，应该从四个方面去进行调查和分析，即家庭环境、社会环境、学校环境和学生本人。在这里，我们主要阐述一下学校原因以及后进生自身的原因。

（一）学校环境

形成后进生的原因，虽有家庭和社会的因素，学校作为教育机构也存在形成后进生的原因。并且对于后进生群体的转化有着不可推卸的责任。有的教师不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立；有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情；有的错误讨好学生，不敢严格要求；有的对学生亲疏有别，不能一视同仁······等等。大的环境方面具体表现如下：

1.片面追求升学率。这不仅是教育领域的问题，而是社会的综合性问题。

片面追求升学率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。与之相关的一切措施：如频繁测验，题海战术，超负荷补课，分数排队，按名次调班等，会挫伤很多学生的学习积极性，使之产生畏难情绪、厌学心理。同时，由于片面抓智育不是真正的智育，德育、体育、美育、劳动技术教育便削弱了，学生的在校生活枯燥乏味，能够参加的活动寥寥无几，更谈不上丰富多彩了。这样迫使一些学习差的学生，另寻自己的“活动天地”，助长了后进生的产生和扩大。

2.施教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。

3．教育方法失当。在这一方面，教师有不可推卸的责任，这一方面不

仅在后进生的形成中占有很大分量，也在很大程度上制约了后进生的转化。在这一方面老师们的主要表现如下：

（1）、教师用陈旧观念轻率评价学生优劣，建立“差生”档案；

每当教师接到一个新班级，师生刚相处时，有的教师使用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在心目中建立起相应的优生和”差生”档案。例如：（a）、长相不机灵、有残疾的，（b）、穿戴不整洁、爱流鼻涕的，（c）、书写潦草，不爱交作业的，（d）、性格内向、上课不爱发言的，（e）、考试不及格的，（f）、各课教师公认的，（g）、教师看不顺眼的，（h）、学习差，抑制力差的等等，有的甚至与教师个人嗜好有关。学生一旦进入了教师的“差生”档案，便很难从中走出来。因为教师们一般都很自信，非常相信自己的第一感觉，除非你取得了特大的进步，或者通过某种努力引起了教师的极大注意，你的名字才能从“差生”的档案中删去，从而改变教师对你以前的评定。

好的开始是成功的一半，那么坏的开头呢？特别是一些本来学习就有困难的学生，教师“差生”档案的建立，使他们一开始就背上了不必要的负担，结果在无意中便掉进了教师设置的陷阱，陷入了学习困境便是意料中的事了。

(2)、教师能容忍优生的错误，却不能容忍“差生”的错误

曾记得有句谚语是这么说的：“把少的拿给多的，让多的多得有余，让少的一无所有”。教师对待优生和“差生”往往也是如此，对待优生总是一味的呵护、关爱、迁就，生怕伤害了优生，教师满脑子装的都是优生；对待“差生”则指责、挑剔，教师满脑子里都容不下“差生”。特别是在处理一些偶发事件时，也总是偏向于优生，甚至会故意把责任推诿给“差生”，这样的待遇，能让“差生”心理平衡吗？怎能不使一个活泼好动的孩子从担惊受怕到噤若寒蝉到沉默寡言

呢？“差生”也就只能永远挣扎在教师为他们挖掘的泥潭里。

(3)、教师往往只看到优生的进步，而看不见“差生”的进步

作为教师难道我们就真的不能从另一个角度去审视“差生”吗？也许当你低头从不同的视角观察世界时，你也会发现“差生”是如此的可爱，“差生”也有很多优点，他们依然有追求上进的需求和愿望，如果教师对他们表现出一点热情和鼓励，情况就会大变。可是我们的教师在工作中无视“差生”的点滴进步，得不到应有的肯定，这样，时间久了、次数多了，你说“差生”能不丧失学习的积极性吗？

(4)、教师对“差生”的积极性随意伤害和抹杀

既然“差生”已经进入了教师的“差生”档案，那么在他们的心目中便无足轻重。教师对“差生”随意指责，冷嘲热讽，从不顾及他们的心理感受。例如在守纪律上，优生出现了一些不好的苗头，教师常常自慰没事，相信学生会改正；而一旦发现“差生”出现了不好的苗头，教师常常会火冒三丈进行严厉指责，从严处罚，将“差生”一棍子打死。教师却从来没有退一步为“差生”想一想这样的惩罚到底对“差生”有什么用？有没有比打骂更有效的教育方式？教师对“差生”积极性的抹杀还表现在教师对“差生”学习困难的熟视无睹上，教师常常会去考虑优生为什么优秀，如何把优生培养得更优秀，却不去考虑“差生”为什么差，如何把他们转化过来。教师对“差生”的关注过少，却往往一厢情愿对“差生”提出这样那样不合理的要求，常常取得适得其反的效果，而教师却把这种责任统统推给“差生”。

(5)、教师的靠边角教学

走进教室，大都会发现每个教室后面两个墙角里坐的都是“差生”。无论他们身材是高还是矮，教室的角落永远属于“差生”的，这是一个被爱遗忘的角落。“差生”为什么要坐到后面去？一般有两种原因：一是老师眼不见，心不烦，让