多媒体与英语教学

多媒体与英语教学

青州市偶园回民初级中学雷清春

苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是学习知识，而是使自己变得更加聪明。”学生刚接触到英语，感到很新鲜，很有兴趣，但是，过一段时间后，兴趣逐渐减弱，怎样解决这一问题，根据多年来的教学经验，我采取了信息技术中的电声媒体教学。本文就多媒体教学在优化英语课堂教学、激发学生学习兴趣、优化教与学等方面所发挥的重要作用谈谈自己的认识。

我们知道，传统英语教学多采取一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的方式，讲来讲去一本书，听来听去一个声音。教师重知识的传授，轻能力的培养，课堂上往往是教师讲的卖力，学生听的吃力，这种重教轻学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听，消极地接受老师所讲授知识的状态，限制了学生思维，阻碍了学生的可持续发展。

多媒体进课堂是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。相比较其他现代化教学手段，多媒体辅助教学可以做到图文声像并茂，内容丰富多彩，趣味性强，把静态变成动态，抽象变成具体，化枯燥为生动，促使学生眼、耳、口、手多项感官并用，大大优化了英语课堂教学，提高了学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

一、运用多媒体，可以优化语言学习环境

语言的抽象性是英语的特点之一。英语教学应尽量为学生设置真实的语言环境，为他们提供充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，调动学生的多种感官参与学习，能优化语言学习环境。

例如：在教学Mid-autumn Day时，我们可以先用动画形式传递中秋节信息（教师说：Look! What’s this? What do you think of when you see t he moon?），让学生说出月饼、嫦娥、团圆等相关词汇。

接下来问：You know the beautiful LadyChang has its beautiful stories.Do you want to read them? 以此来引导学生网上阅读，同时展示中秋节传说、传统风俗、历史背景等与主题相关的内容，让学生进一步了解中秋节的信息。

然后，播放一段美国家庭过感恩节（Thanksgiving）的录像，感受纯正的英语口语，在真实情境中了解这一节日丰富的文化内涵及东西方文化之间的差异。

最后，进行一些拓展学习：学生自主搜索世界各国的节日，分析、比较和总结中外节日的异同点，并互相交流。还可以布置学生发E-mail给老师，介绍一个外国节日。

课文内容是“中秋节”，所授知识的文化色彩与学科背景反差甚大。多媒体的运用让这节课似行云流水，让人赏心悦目。教学环节构造了真实的英语学习环境，原汁原味的语言训练了学生的听力，提高了学生的口语水平，感受到了丰富的节日文化内涵。学生利用网络的自主学习更是解决了许多实际问题，真正体现了“做中学

，二、运用多媒体，可以激发学生兴趣，优化学生的学

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的，学习兴趣是学生追求知识，探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有学生本身对学习发生浓厚兴趣，才能使整个认识活动积极起来。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。多媒体的合理利用，能更有效地激发学生的学习兴趣

我在处理The Great Wall时，先运用多媒体播发美丽的自然环境以及水土流失、沙尘暴等图像，在强烈的对比下，让学生认识到绿色的森林不仅给我们带来美的享受，而且能净化空气，含蓄水源，防风护田，保持水土，造福于全人类，同时对我国树林覆盖率较低、环境污染较严重的现状产生一种忧患意识。这时，趁热打铁，根据课文内容提出思考题：What is happening to our earth? What do you think of it? What should we do? 结果是同学们个个跃跃欲试，纷纷发表自己的看法，这样就加强了对文章深层含义的理解。多媒体的使用，使学生在一种轻松民主的氛围中学习，减少了压迫感，因而可以从容说出自己对问题的见解。

再以处理初一教材（上）UNT9Doyou want to go a movie?放一段纪录片的录像，让学生根据画面判断该电影的名称，从而学习documentary,并说出该电影的主要演员。放一段京剧录音对话，让学生根据台词判决属于什么剧种，从而学习BeijingOpera,让学生了解中国的国粹，了解中国京剧的表演艺术家们。

三、运用多媒体，可以有效突破语言难点，优化教师的教

因材施教，照顾差异：不同的学生总是存在着差异，同时他们的学习基础不一定完全相同，例如：在英语教学中，有的学生掌握的词汇量比较多，但口语表达能力不强；有的学生听说能力强，但吐字发音不准确；还有的学生阅读能力比较强，但听力较差。这些差异在课堂上无法照顾。但我们可能通过编制不同的录音教材，分别对他们进行辅导或是让他们进行自己强化训练，就可以做到因材施教，弥补不足。

录音示范，反复训练：利用录音可以进行课文泛读，学生可以根据示范反复练习，直至合格为止。我在英语教学中把一些外籍专家的朗读复制到磁带上，学生可以根据录音反复听说，训练听说技能。学生也可使用复读机，把泛读内容和自己的录音录在下来，作对照，反复练习，不断纠正，提高自己的口语表达能力。

交互对话，活学活用：这种方法在语言实验室进行，学生可以通过与教师或者在学生之间对话，加强语言交流，并相互评价指正，把“哑巴英语’’变成了活学活用的英语。

利用多媒体教学，学生完全沉浸在兴奋的学习体验中，从不敢到疲劳厌倦，自然而然地接受所学知识，记忆率大大提高，最大的调动学生的主动性和参与性，这样才能更好地优化英语课堂教学、提升英语学习效能、形成适应新课程改革需要的英语课堂教学模式。

参考文献:1摘自《多媒体技术的应用》113页

2摘自《基础教育学》82页