统计案例分析

统计案例分析

毛石小学：彭向慈

1、学生在一年级上学期已初步学习统计的方法，会认识象形统计图和统计表，并善于提出不同的数学问题。但是，因而要在学习中，进一步引导学生深层次地分析问题，促进学生比较合理地解决问题。

2．学生已有生活经验和学习该内容的经验

学生绝大多数来源于城市，学生思维活跃，表达能力较强，善于动手操作，有初步的合作交流能力，能够积极探究新知识。

3．学生学习该内容可能的困难

学生在统计的过程中，还存在收集数据不仔细、数据不准确的情况，同时对统计中的数学问题的分析还比较肤浅。

4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析

一年级的学生年龄小，好奇心强，喜欢动手操作、直观感悟强，

5．我的思考：

通过对教材和学生的分析，我清醒地认识到，对一个一年级的学生来说，如何让学生经历“简单的条形统计”的整个过程，创设什么样的问题情境，运用什么样的教学方法，是我这节课应该关注的焦点。为此，在教学设计中要突出以下两个方面：

①预设矛盾，感受统计的必要——“生活中需要统计”。

设计一个有价值的矛盾生成点，往往会对一节课取到事半功倍的效果。统计教学对于小学生来说比较枯燥，尤其是低年级的学生,注意力容易转移,激发他们的学习兴趣显得更为重要。本课教学中,我注重在每一环节中设计有价值的问题情境，以激活学生的思维。上课伊始,我可以采取谈话法与学生交流：你们喜欢看动画片吗？焦老师也给大家带来了几部动画片，想看吗？用学生喜闻乐见的动画片调动学生的积极性。然后趁热打铁地提出问题：我们时间有限，只能放一部动画片，你最希望放哪一部？大家的意见不统一，老师应该听谁的呢？矛盾产生后，学生积极主动地探索解决的办法。这样借助学生现实生活中的喜欢看的动画片进行教学，根据学生实际喜欢的项目提出问题，让他们觉得确实需要统计。

②开放活动的探索空间，让学生亲历统计过程——“培养统计意识”。

数学活动化，让学生学习动态的数学。也是新课程的要求。让学生形成统计观念，最有效的方法是让其真正投人到统计活动的过程中，让学生亲身体验数学知识的形成和发展，这是标准中提倡的学习方式。

在收集数据时，方法一定会是多种多样的，该用哪种方法比较好？学生自然会选择＂你说我举＂的最便捷的方法，在整理数据的实践中，我可以让孩子做“主角”，充分发挥他们的主体地位，让他们带着兴奋与好奇，去为自己解决实际问题。制作统计图时老师完全放手，让学生自己通过合作交流相互启发，然后选取自己认为较合理的、喜欢的方法，完成统计图。在愉悦的动手中既解决了问题，又互相启发，共同进步，增强了合作意识，还将学到的知识应用到实际生活当中，从中体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。2007．