“小组合作学习”评价量规
不定式小组合作学习评价量规
不定式小组合作学习评价量规
评价指标（权重）
评价标准描述
好[1，0.8]一般（0.8，0.6]需要改进(0.6,0]生评
合作能力（ 25 分）1.小组有详细计划，和研究目
标，分工明确。
2.小组汇报的研究结果是按照
分工计划集体合作完成的。
汇报
内容具体，有学习价值，有吸引
力。
3.解决问题时，除完成各自分工
后，同学间还能相互帮助，最后
达成解决问题方案。
1.小组有计划，有分工，但
不明确。
2. 小组汇报的研究结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容较具体，研究
方法科学，有一定的学习价
值。
3.小组内有个别同学没有
积极参与讨论。
1.小组无计划，无分工。
2. 小组汇报的探讨结果是
主要是由一两位同学完成
的。
汇报内容不具体，学习
价值一般。
3. 小组内有同学根本没有
参与讨论。
语言表达能力（ 25 分）能够稍作准备就能有条理并注
意语言美,发音标准
发言内容条理清晰,内容明确.紧
扣主题
能够稍作准备就能作简单
的发言.
发言内容条理基本清晰,内
容基本明确.紧扣主题
准备后能作发言,发言内容
条理不够清晰,内容不明
确,稍偏离主题.
写作能力（ 50分）语言流畅,叙述事件有条理,单
词积累丰富,达到规定的单词量
语言基本流畅,叙述事件有
条理,单词积累偏少,基本
达到规定的单词量.
语言不流畅,叙述事件无条
理,单词积累少,达不到规
定的单词量.
总分及评语。
小组合作探究学习评价量规
小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。
一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作学习课堂教学评价量表
效果
20分
目标达成
(1)学生当堂完成训练，目标达成率高。10分
(2)学生思维活跃，状态积极，满意率高。10分
20
合计
10
3.合作
(1)乐于参与活动，能在小组活动中与其他人同学积极配合。5分
(2)遇到困难时能大胆求助，勇于克服困难。5分
(3)交流、倾听、质疑、争论、归纳等习惯良好。5分
15
4.展示
(1)能在展示中注意并理解他人的情感。4分
(2)组间展示竞争充分，规范有序。4分
(3)在展示中有信心，乐于用英语表现自己。4分
小组合作学习课堂教学评价量表
授课教师学校学科
一级指标
二级指标
评分细目及说明
权重
得分
学生
50分
1.自学
(1)准备到位，动作迅速。2分
(2)动手动脑，扎实规范。4分
(3)自主思考，提炼问题。4分
10
2.发言
(1)参与面大，发言踊跃。3分
(2)敢于开口，并积极使用英语，不怕错误。4分
(3)声音洪亮，简洁流畅。3分
(4)点评准确，评价恰当。3分
15
教师
30分
1.学习目标
(1)学习目标全面、具体、准确。3分
(2)目标导学，学法导引效分解，将知识任务化。2分
(2)学案导学，将问题层次化和情境化。2分
(3)合作学习的问题设置具体，明确恰当。2分
6
3.教学流程
(1)自学、合作交流、展示、测评等环节清晰。3分
(2)课堂结构符合学科课型特点。2分
(3)方法有机整合，交流充分。2分
7
4.组织调控
(1)及时掌握学情，收集问题，难点释疑启发点拨到位。3分
小组合作学习评价思维导图以及评价表
小组合作学习评价思维导图以及评价表小组合作学习评价思维导图以及评价表
课堂合作学习评价量规
评价指标好良一般
生评师评
(权重) 10~8 8~6 6~0
1对课题有非常浓1需要督促才能完成
1对课题有较高的学习合作态度厚的兴趣 2主动参分配给我的任务
兴趣。
2基本上能参与到合作学习中 (40分) 2在确立目标和实现与到合作学习来，且任务
3积极与同伴开展目标的过程中需要明确
合作学习得到帮助
1小组分工合理，能
发挥不同同学的才1每人负责不同的项目，
小组分工能特长能体现个人的特长不愿意分享自己的观点 (30分) 2每个成员能够按2能按照要求去完成自
要求较好地完成自己任务
己任务。
1根据自己才能特
长主动帮助组内成
员
协作能在老师引导下帮助本只表现出个人的特 2小组各成员态度组同学完成任务。
长，目标不明确 (20分) 谦虚，认真倾听意
见，能合作解决
问题，体现协作精神
1能够确定任务主1积极吸纳别人的意见有准备资料，能提出题任务合作效果完善自己的观点。
问题，但提出的问题 2精心准备资料，并缺乏代表性和针对
(10分) 2能提出自己得观点，能深入分析，能提出问性。
跟组员共享自己得观点题
总分和评语。
小组合作学习的评价量规
小组合作学习的评价量规
1.评价指标；课前预习、课堂展示、课堂发言、合作学习、补充发言。
2.评价等级；超越、优秀、期望。
3.指标的等级描述；
例如课前预习；
超越；课前预习充分，按要求收集资料，加3分。
优秀；课前预习比较充分，按要求收集资料基本符合要求，加2分
期望；课前预习不充分，按要求收集资料不符合要求，1分
4.在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确理解学习评价要求，可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力，如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行反思和总结。
A11评价量规设计与应用小组合作学习的量规设计与应用思路
学生个人学习评价量规设计与应用思路1、评价指标分成五级分别是听课情况（20分\生字词（20分\课文朗读（20分）积累（20分1小练笔（20分工总分共100分2、评价等级标准分成好、较好、需努力三个等次。
符合新课程标准，适应学生发展需要, 体现知识与技能,过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。
教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。
对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明；导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
设计思路清晰，过程完整。
3、评价描述听课情况（20分）好：听讲认真，积极发言，不开小差。
较好：听讲比较认真，发言了但不够积极需努力：听讲不认真，说话，没有发言生字词（20分）好：会认会写本课生字词，会组词，会运用较好：有个别生字词不会写，不会认，大部分都会组词、运用需努力：一半以上生字词都不会写，不会认，组词能力差。
课文朗读（20分）好：能够正确流利有感情的朗读课文。
较好：课文朗读基本正确，流利，感情不够充沛。
需努力：不能够准确流利的朗读课文。
积累（20分）好：积极摘抄积累本课好词好句，会运用。
较好：及时积累本课好词好句。
基本会运用。
需努力：没有积极积累本课好词好句，不会运用，不知其意。
小练笔（20分）好：书写认真，结构正确，无错别字，正确使用标点符号。
较好：书写比较认真，结构基本正确，有些错别字，部分些标点正确使用标点符号。
需努力：书写比较马虎涂改较多，结构不对，确使用标点符号错误较多。
4、评价结果有学生自评，师评。
有总分100分，最后是老师的评语。
小组学习的评价量规
关系冷淡，小组很勉强的参与组间合作。
1
分工与合作情况
分工明确，组长和成员各尽职责，顺利完成任务。
分工含糊，组长和成员工作不够尽职，基本能完成任务。
组内成员无分工，敷衍了事地完成任务。
3
组间资源共享
每个小组都将自己的资料与大家共享。
大部分小组将自己的资料与大家共享。
极少有小组将自己的资料与大家共享。
3
评估能力
评估小组所有成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评估小组部分成员知识、观点和技能的价值，并且鼓励他们用这些才能为小组做贡献。
评价小组一些成员知识、观点和技能的价值。
在被催促和鼓励的情况下，估计小组部分成员知识、观点和技能的价值。
2
鉴定能力
积极帮助小组鉴定必要的改变，并且鼓励其他成员参与这一改变。
偶尔催促一下能为小组目标工作。
只有在被催的情况下为其他成员的感受并能了解小组其他成员的需求
能顾及小组其他成员的感受。
偶尔能顾及小组其他成员的感受。
在追求个人需求的同时，需要提醒才能估计小组其他成员的感受。
3
个人位置
很希望在小组中被接受，并且有自己的位置。
在小组里找到自己的位置，行使自己的职责。
偶尔催促一下能帮助小组鉴定必要的改变。
在被催促和鼓励的情况下，能帮助小组鉴定必要的改变。
4
定性评价
.我是很努力的想把自己的本职工作做好,尽我最大的努力,也花费了很多的时间和金钱.感到很疲惫。
大部分成员愿意听取别人的意见。
成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人意见。
3
讨论结果的价值
讨论有实质性进展，或有有价值的成果出现。
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动资源分享Biblioteka 每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
小组合作评价量规
评价内容
评价标准
优秀
良好
合格
不合格
组内合作
成员表现
每位成员积极参与小组活动
资源分享
每个成员将自己的资源献给小组。
成员倾听
每个成员愿意听取别人的意见。
讨论结果价值
讨论有实质性的进展，或有价值的成果出现。
任务的完成
小组任务总能按时完成
组间合作
小组间的关系
关系融洽，小组很积极的参与组间合作。
资源共享
每个小组都将自己的资源分享给大家。
讨论结果的
价值
问题有实质性的进展或有价值的成果出现。
合计：
备注
注：本评价量规一式两份，需打印并交由各班老师进行评分统计。
(完整word版)小组合作学习评价量规1
小组合作学习评价量规评价分 类组内合作 评定 等 级 评价 内容 成员表现 资料共享 倾听★★★★★ ★★★★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ 每个成员积 大部分成员 有少部分成 只有几个成 每个成员 极参与小组 能参与小组 员参与小组 员能参与小 较少参与 活动。
活动。
活动 组活动。
小组活动。
每个成员将 大部分成员 少数成员能 只有几个成 每个成员 自己的资料 将自己的资 将自己的资 员将自己的 都不太能 献给小组 料献给小组 料献给小 资料献给小 将资料献 组。
组。
给小组。
每个成员愿 大部分成员 少部分成员 成员只听取 成员不太 意听取别人 愿意听取别 能听取别人 很少人的意 愿听取别 的意见。
人的意见。
的间意见。
见或有成员 人的意见。
愿意听别人 的意见。
讨论有实质 讨论有进 讨论有一些 讨论进展慢，讨论几乎 性的进展， 展，或有成 进展，或有 成果不太明 没有进展， 或有价值的 果出现。
成果出现。
显。
结果不明 讨论结果价值 成果出现。
显。
任务总是按 任务大部分 任务基本能 任务需要催 任务不能任务的完成 时完成。
时候按时完 完成。
促才能完成。
按时完成。
成。
关系融洽， 关系尚可， 关系一般， 关系冷淡，小关系冷淡，小组很积极 小组能参与 小组能参与 组很勉强的 不太能参 小组间的关系 的参与组间 组间合作。
组间合作。
参与组间合 与组间合 组 合作。
作。
作。
每个小组都 大部分小组 有部分小组 极少有小组 不太能将 间 将自己的资 将自己的资 长将自己的 将自己的资 自己的资 资料共享 料给大家共 料给大家共 资料给大家 料给大家共 料给大家 合 享。
享。
共享。
享。
共享。
作 问题有实质 问题有进展 问题有一些 问题进展不 问题几乎 讨论结果的价 性的进展或 或有成果出 进展或成 大，成果出现 没有进展 有价值的成 现。
果。
为明显。
和成果。
值果出现。
小组合作学习效果评价量规
新的想法
小组成员能完成基本的交流。能
基本完成学习任务，小组在分工和协作下基本完成任务。能达到预期
的目的，证明得出结论
小组成员间缺乏
沟通，不能有效
进行交流
教师评语
小组活动的评价量规
评价指标
(权重)
优秀
一般
有待提高
学生评价
教师评价
个人参与
程度
（40分）
积极参与小组的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组的进展，积极出谋划策主动取得教师的支持；回答了活动中的所有问题；完整清晰的阐明观点答案。
小组缺乏分工，
出现一人包办现
象。各成员不能
很好完成工作
小组
协作
小组成员在分工的同时能很好帮
助本组其他成员完成工作。体现
协作精神
小组成员能完成基本的协作，能
在老师引导下帮助本组同学完成
任务ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小组内缺乏协
作，每一个成员
都只知道完成自
己的工作
小组
交流
小组内交流热烈，能通过讨论得到新的方法得
到新的启示
在小组分工协作下出色完成任务，并通过小组
小组合作学习效果评价量规
小组成员
优
良
差
小组评定
教师评定
合作态度
小组成员愿意参与到合作学习中
来并积极开展合作学习
小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来
小组成员排斥合
作性学习。在合
作学习中不积极
主动参与其中
小组分工
小组分工合理，能根据不同学生
的特质担任不同的工作。个成员
出色完成自己任务。
小组成员分工基本合理。分工基本明确，各成员能完成自己任务
学生小组学习表现评价量规
不能主动参加《学生探究活动记录表》中罗列的综合思考题的讨论交流，即便发言也是迫于情势应付而草草过场。
优（20-25分）
中（15-19分）
差（3-14分）
资源共享
能毫无保留地共享自己搜索到的关于“科学家与艺术（爱因斯坦）”、“艺术家与科学（达芬奇）”、“数学与艺术”三个子专题的学习资源，并对这些学习资源作详尽的说明，包括来源、使用状况及从中形成的观点等内容。
优（20-25分）
中（15-19分）
差（3-14分）
小组讨论
积极参加《学生探究活动记录表》中罗列的综合思考题，诸如“艺术并不教会你解方程，为什么爱因斯坦等诸多的科学家在科学研究的道路上会如此热衷艺术”、“科学素质的滋养是否对伟大艺术家的成长起着重大影响”、“黄金分割是条数学原理还是艺术创作的原则”等问题的讨论交流，不仅能虚心听取别人意见，也能主动发言并提出自己的意见。
学生小组学习表现评价量规
优（20-25分）
中（15-19分）
差（3-14分）
活动记录
能认真记录下网络搜索资料中的重要信息，诸如三位音乐大师的代表作品、达芬奇的科学和艺术成就、带有数字的古典诗歌，积极参加动手做的各项实验，能清晰地记录下讨论者陈述的理由和观点，并提出自己的真知灼见，用生动流畅的文字表达出来。
基本能帮助小组学习中的弱势同学，教会其一些信息工具、资源搜索的方法，并在《学生探究活动记录表》填写时提出一些建议。
只顾自己学习，对小组学习中的弱同学帮助不够。
合计分数及等第
教师评语
能共享自己的学习资源，并对自己的学习资源作必要的说明。
小组合作学习能力评价量规用表【模板范本】
评价等级及标准
评价方式
A
B
C
自我
评价
同学
评价
教师
评价
参与
程度
积极参与讨论与交流
积极参与练习
至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策。
较少有举手发言,较少参与讨论与交流。
合作
情况
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真地倾听他人的观点,显示出了一定的培养学生思维和创新能力。
不太愿意倾听同学的观点和意见，较少或没有表达自己的观点和意见。
创新思维(10分）
善于提问，所提的建议创新、合理。
敢于提问，所提的个别建议创新、合理。
提问不多，个别建议合理.
提问很少或没有提问，所提的建议不够合理。
成果展示(20分）
1．学会向上抛物，掌握基本动作方法，体验全身协调用力。
2．了解抛物后接物的动作方法。
自主
探究
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法,不放弃。
能够提出与主题相关问题,希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径.
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。
能和同学配合，做好自己份内的工作.
①觉得一个人学习更好； ②在同学的要求下能帮忙解决问题。
帮不上忙，经常跟同学意见不合，甚至觉得无法合作。
虚心、认真倾听同学的观点和意见，能完整、非常清楚地表达自己的观点和意见。
会倾听同学的观点和意见，能比较完整、清楚地表达自己的观点和意见。
学生合作学习评价量规
仅有一两个人认同小组活动结论。
情感体验情况
所有学生都在小组活动中获得良好的情感体验，组员之间气氛融洽，和睦。
至少3/4的学生都在小组活动中获得良好的情感体验，组员之间互相尊重，礼貌对待。
至少一半的学生在小组活动中获得良好的情感体验。
小组成员大多并未获得良好的情感体验。
倾听论。能够围绕任务中心进行生动的讨论。
至少一半的学生参与小组讨论，为小组讨论献计献策。显示出了一定的讨论和选择能力。
仅有一两个人参与小组讨论。他们仅进行简短的讨论；部分学生对于小组讨论不感兴趣，不专心。
结论认同情况
所有学生都认同小组活动结论。
至少3/4的学生认同小组活动结论。
所有学生显示出了极好的倾听能力。成员与演讲者目光接触。
至少3/4的学生注意了演讲者。
至少一半的学生注意了演讲者。
成员没有注意演讲者，并且似乎故意谈论与活动任务无关的话题或做其他无关的事情。
学具的使用情况
学具能得到充分利用，每个学生都能使用学具并得出观点和想法。
至少3/4的学生能使用学具，并围绕学具展开小组活动。
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色，小组成员有效地行使自己的角色。
每个小组成员都被分配了特定的角色，但是角色定义不明确或者说小组成员没有坚持行使自己的角色。
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色。
小组成员之间并没有进行角色分配。
讨论情况
所有的学生都积极地参与小组讨论。小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
至少一半的学生能使用学具
仅一两个学生使用学具。
小组活动质量观察量规
优
良
中
小组合作活动评价量规
1.小组成员分工不太明确；
2.没有任务分配；
3.没有小组分工职责明细表。
1.小组成员分工非常明确；
2.完全没有任务分配；
3.完全没有小组分工职责明细表。
小
组
合
作
1.讨论热烈，发言积极；
2.组员之间互相尊重，相互帮助；
3.资料和成果能够相互帮助；
2.内容稍难或稍易；
3.材料不很全。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息非常不符合本研究话题要求；
2.内容过难或过易；
3.材料支离破碎。
学
生
的
参
与
程
度
1.组长领导能力出色，能非常完美的把组内任务分配给组员。
2.组员能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力非常完美，和谐。
1.组长领导能力基本完美，能准确的把组内任务分配给组员。
2.组员基本能积极地参与组内各项活动，和组长配合非常默契。
3.组长与组员的协调能力基本合格。
1.组长领导能力不是很完美，不能非常完美的把组内任务分配给组员。
3.资料与成果完全不与他人共享，无合作意识。
信
息
搜
集
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息符合本研究话题要求；
2.难度适中；
3.材料丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息基本符合研究话题要求；
2.难度较适中；
3.材料较丰富。
1.通过网络和图书馆搜集的有关三城市的信息部分符合本研究话题要求；
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的，同时，合作学习也是知识深化的有效途径，交流心得，取长补短，更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中，小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点，因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在，在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的，如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的，因为一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
经过实践，我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事，对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定，要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感，也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价，既要包括教师对总体学习情况的总结评价，也包括学生自身的个人评价，还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象，合作学习中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价组员的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，评价合作的效果和成绩等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
小组学习评价量规
小组成员
出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
发言（补充、评价、提问题）是否积极，汇报效果是否好
等级
注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。
2、A表示很好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。
（）小组学习评价表
组长：时间：
小组成员
出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
发言（补充、评价、提问题）是否积极，汇报效果是否好
Hale Waihona Puke 等级注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。
2、A表示很好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。
（）小组学习评价表
小组学习的评价量规
贡献出自己 同学贡献自 学贡献自己 乎不贡献自
的知识、观点 己的知识、观 的知识、观点 己的知识、观
和技能。
点和技能。 和 技 能 的 价 点和技能。
值。
评估小组所 评估小组部 评价小组一 在被催促和 2 有成员知识、 分成员知识、 些成员知识、 鼓 励 的 情 况
观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 下，估计小组
评价的准则 3 分
表 1 小组学习的评价量规
2分
1分
得分
成员表现
每个成员积极地参 大部分成员能参与小 只有几个成员能参 3
与小组活动。
组活动。
与小组活动。
组 内 资 源 共 每个成员将自己的 大部分成员将自己的 只有几个成员将自 2
享
资料与小组其他成 资料与小组其他成员 己的资料与小组其
员共享。
共享。
果
质性的进展或有有 进展或有成果出现。 有进展也没有成果
价值的成果出现。
出现。
定性评价 小组成员努力程度不够,时间没有用在点子上.
表 2 小组成员的评价量规
徐海军: 评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
顾 及 小组 其 他 成 员的 感 受 并 能了 解 小 组 其他 成 员的需求
鼓 励 其 他 成 鼓 励 其 他 成 的改变。
组 鉴 定必 要
员参与这一 员参与这一
的改变。
改变。
改变。
定性评价
表现不错
谢顶峰
评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
个人位置
对小组的贡
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
学生合作学习评价量规
研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。
2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。
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资料共享
小组能将自己的资料共享给其他小组。
小组只将自己的部分资料共享给其他小组。
小组基本上不把自己的资料共享给其他小组。
研讨价值
问题有实质性的进展或有有价值的成果出现。
问题有一些进展或有一些成果。
问题几乎没有进展或没有成果。
大部分成员愿意听取别人的意见。
只有个别成员愿意听取ห้องสมุดไป่ตู้人的意见。
资料共享
每个成员将自己的资料共享给小组。
大部分成员将自己的资料共享给小组。
只有个别成员将自己的资料共享给小组。
任务完成
任务总是能按时完成。
任务大部分能按时完成。
只有个别任务能按时完成。
组间合作
组间关系
关系融洽，能很积极地参与组间合作。
关系一般，小组能参与组间合作。
“乐天才子苏东坡”的单元评价
评价要素5：“小组合作学习”评价量规
等
级
内
容
★★★
★★
★
组内合作
分工情况
组内分工明确，任务分配合理。
组内分工不够明确，只有基本的任务分配。
组内分工不明确。
参与情况
每个成员都能积极参与小组活动。
大部分成员能参与小组活动。
只有个别成员参与小组活动。
倾听情况
每个成员愿意听取别人的意见。