七年级上册《窃读记》教学设计
窃读记教学设计（精选5篇）
窃读记教学设计窃读记教学设计（精选5篇）作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的窃读记教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窃读记教学设计1学习目标1、认识7个生字，会写14个生字。
正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习准备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排：3课时学习过程品读书滋味（第一课时）一、导入上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验1、初读课文，读准生字词。
2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1、接读课文。
2、接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。
在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。
让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1、自由读课文。
读完后划出说明窃读滋味的句子。
窃读记教学设计5篇
窃读记教学设计5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《窃读记》优秀教案教学设计
《窃读记》优秀教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的事件发生的时间、地点、人物及背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
（3）学会通过查阅资料、互相讨论等方法，深入了解课文背景。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱阅读、渴望知识的情感。
（2）教育学生诚实守信，不做窃读者。
（3）引导学生树立正确的价值观，尊重他人的劳动成果。
二、教学重点与难点：重点：正确朗读课文，理解课文大意，学习生字词。
难点：深刻理解课文所表达的作者情感，以及课文中所涉及到的道德观念。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者林海音及其作品《窃读记》。
（2）学生齐读课文《窃读记》。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，勾画出生字词，并借助工具书查找含义。
（2）教师巡视课堂，给予个别辅导。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，总结课文大意，梳理出文章结构。
（2）各组派代表进行汇报，教师点评并总结。
4. 深入学习：（1）教师引导学生深入分析课文内容，理解作者情感。
（2）学生分享自己的阅读感受，讨论如何树立正确的价值观。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调正确阅读的重要性，以及尊重他人劳动成果的道德观念。
四、课后作业：1. 熟读课文，巩固生字词。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容，以及学生在课堂上的表现如何。
根据反思结果，调整教学方法，为下一节课做好准备。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示相关场景，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
窃读记教案(精选多篇)
窃读记教案(精选多篇)第一篇：《窃读记》教案《窃读记》教案教学目的：①积累词汇和相关知识②抓住主要内容, 通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
③学习运用生动形象的描写方法写人记事。
④学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑课前预习：1、自读课文后，把文中不认识的字查字典并把拼音注上去。
2、积累生词语：汗涔涔、众目睽睽、煞有介事、废寝忘食、全神贯注、若无其事饥肠辘辘、尴尬、踉踉跄跄3、作者作品简介：林海音(1918—2014)，中国现代著名女作家。
生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。
1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。
林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。
林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。
她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，1998年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。
教学过程第一课时一、导入：出示课题“窃读书”，并齐读课题。
提问：（1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。
文中应该是②。
（2）题目《窃读记》可以连起来理解为??二、整体感知课文：文章围绕“窃读”主要写了哪几件事？三、具体感知文本：1、林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。
人教版语文七年级上第11课《窃读记》教案
3.培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，使学生学会运用阅读策略，提高阅读理解能力，养成善于思考、乐于探究的良好习惯。
4.提升学生的表达与交流能力，通过课堂讨论和写作练习，促进学生语言表达能力的提升，激发创造力和想象力，实现个性化表达。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者的情感态度和窃读行为的社会文化背景。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论，帮助大家理解窃读行为的多面性和复杂性。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“在尊重知识产权的前提下，如何合理合法地获取知识？”
今天的学习，我们了解了《窃读记》中林海音的窃读经历和情感体验，探讨了窃读行为的社会文化背景。同时，通过实践活动和小组讨论加深了对窃读行为的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中反思自己的阅读行为。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的教学活动，让学生深入理解《窃读记》这篇文章。我发现，孩子们对于窃读这个话题非常感兴趣，他们积极参与讨论，也愿意分享自己的看法。这让我意识到，选取贴近学生生活的话题进行教学，能够有效激发学生的学习热情。
-写作技巧：文中“我如饥似渴地翻阅着每一本书”，探讨如何通过“如饥似渴”这样的细节描写，形象地表达作者对知识的渴望。
-语言运用：学习“贪婪”、“津津有味”等词语的用法，并能举例运用到自己的表达中。
2.教学难点
-难点突破：理解窃读在作者成长过程中的意义，以及这一行为背后的社会文化背景。
-阅读深度：引导学生深入挖掘课文中的隐喻和象征，如窃ຫໍສະໝຸດ 行为象征着对知识的渴求和对现实的无奈。
人教版七年级上册(2016)第三单元第11课《窃读记》教案
-教学策略：教师可以推荐类似主题的阅读材料，组织读书分享活动，引导学生将所学运用到实际阅读中。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《窃读记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读时，是否曾经有过无法抗拒地想要继续阅读下去的经历？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《窃读记》中的阅读魅力。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：通过学习《窃读记》，提升学生的文学素养，培养语言表达与思维品质。具体包括：提高学生对文学作品的理解与鉴赏能力，学会从不同角度分析作品，感受作者的情感态度；锻炼学生准确、流畅地表达自己的思考与感悟，提升口语及书面表达能力；培养学生独立思考、合作交流的能力，激发创新思维，形成批判性思维；引导学生树立正确的价值观，认识到阅读的重要性，激发对知识的热爱与追求。这些目标将有助于学生在语文学习中全面发展核心素养，为新教材要求下的教学奠定坚实基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解课文内容，掌握生字词，流畅朗读课文。
-重点词汇：窃读、躲躲藏藏、贪婪、恋恋不舍等。
-教师通过举例解释，让学生理解这些词汇在文中的含义及其在语境中的作用。
（2）分析课文主题，理解作者通过窃读所表达的情感和思想。
-引导学生关注作者林海音的写作背景，探讨窃读的意义。
-分析主人公窃读的心理变化，理解其对知识的渴望和追求。
（3）学习作者运用细腻笔触描绘环境、刻画人物的方法。
-对比、排比、拟人等修辞手法的运用。
-教师通过课文段落分析，指导学生学心理和动机。
【汇编】《窃读记》教案4篇
《窃读记》教案4篇《窃读记》教案篇1一、复习旧课，导入新课１、导入：上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。
２、生自由读文。
３、这节课我们要探究是什么原因鼓励我窃读。
二、合作探究，深入研读１、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
２、汇报交流。
３、总结：书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！４、诵读句子。
三、回归整体，理清层次１、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？２、尝试分段。
四、积累内化，课外拓展１、自选感兴趣的、欣赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐《窃读记》教案篇2一、听写字词，加强积累（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。
）二、析词句，感悟写法1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？2、指名答。
3、小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！5、学生练写。
6、交流点评。
三、诵语句，升华情感1、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。
3、师：古有云：“书中自有黄金屋。
”今有论：“我们要终身学习。
”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。
《窃读记》优秀教师教学设计(6篇)
《窃读记》优秀教师教学设计（6篇）《窃读记》优秀教师教学设计 1教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络;2. 通过描写，体会作者窃读时的心情;3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中我的心情;2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：第一课时一、扣题眼，顺势导入1、查字游戏：师板书窃字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。
3、师板书读。
过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。
二、初感知，整体把握1、__读课文：师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。
2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?3、小结：原来课文记叙了(师板书：记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
4、齐读课题：再读题，鼓励质疑：⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?⑵ 质疑。
⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?⑷ 师：古人云：学贵质疑。
小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。
⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。
三、品词句，积累内化1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?2、根据学生的回答，机动教学：⑴ 课文中的我是怎样窃读的呢?① 指数名学生答。
② 师相机课件展示相关句子：A、我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
B、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
C、有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
D、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。
《窃读记》教学设计（集合15篇）
《窃读记》教学设计（集合15篇）《窃读记》教学设计(集合15篇)作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《窃读记》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《窃读记》教学设计1目标1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。
2、理解课文内容，品读书滋味。
3、感悟作者对知识的渴望，体会窃读的意义。
一、回顾课文上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、汇报交流读书滋味（一）苦：1、“我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”①、默读边读圈出表示动作的词。
②、并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析动作，揣摩心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
①、从“一”和“几”字你感受到了什么？②、引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。
”师：这就是“窃读”的滋味。
（二）酸：1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”2、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。
《窃读记》教学设计教案及反思
《窃读记》教学设计教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的重点词语和句型。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生感受作者对读书的热爱，培养学生的阅读兴趣。
（2）教育学生诚实守信，树立正确的价值观。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生正确地朗读课文，注意语音语调和节奏的把握。
2. 课文理解：通过回答问题、小组讨论等方式，帮助学生理解课文内容，掌握课文中的重点信息。
3. 词语学习：学习并掌握课文中的重点词语，理解其含义和用法。
三、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文大意，回答相关问题。
3. 合作讨论：分组进行讨论，分析课文中的重点句子和段落，分享学习心得。
4. 词语学习：针对课文中的重点词语，进行讲解和练习，巩固学生的学习成果。
四、作业布置：1. 朗读课文，加强语音语调和节奏的把握。
2. 复习课文中的重点词语，掌握其含义和用法。
五、教学反思：1. 教学效果：反思本节课的教学效果，看看是否达到了预期的教学目标。
2. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，看是否充分调动了学生的学习积极性。
3. 教学方法：思考本节课所采用的教学方法是否适合学生，是否需要调整和改进。
4. 作业布置：检查作业布置是否合理，是否能够巩固学生的学习成果。
5. 存在问题：总结本节课教学中存在的问题，为今后的教学提供改进方向。
六、教学策略与方法：1. 情境创设：通过设置相关情境，让学生更好地理解课文内容，增强学习体验。
2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和好奇心。
3. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，促进师生之间的交流与互动。
4. 案例分析：选取典型的案例，让学生分析、讨论，提高学生的分析能力。
《窃读记》教案
《窃读记》教案
一、教学目标：
1. 了解文章的主要内容。
2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
3. 培养学生对阅读的热爱。
二、教学重难点：
1. 重点：理解作者窃读的复杂滋味。
2. 难点：体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
三、教学方法：
讲授法、讨论法
四、教学过程：
1. 导入：用图片或视频展示一些人们在书店或图书馆阅读的场景，引起学生的兴趣。
2. 整体感知：学生自读课文，注意字音和断句。
3. 深入研读：
- 讲解文章的主要内容，包括作者的窃读经历和感受。
- 分析作者是如何通过动作描写和心理描写来表达自己的情感。
- 让学生讨论作者为什么要窃读，以及她对阅读的热爱。
4. 拓展延伸：让学生分享自己的阅读经历。
5. 课堂总结：教师总结本节课的内容，强调阅读的重要性。
6. 布置作业：让学生写一篇关于自己阅读经历的短文。
五、教学反思：
在本次教学中，学生对文章内容有了较为深入的理解，能够体会到作者对阅读的热爱。
但在拓展延伸环节，学生的分享不够积极，需要教师进一步引导。
窃读记七年级教案
窃读记七年级教案【篇一：人教版(2016秋)语文七年级上第14课《窃读记》教案设计】窃读记教学目的：1．了解作者，积累相关语言。
2．了解散文阅读的基本方法，学习心理描写的手法。
3．学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。
教学时间：2课时第1课时教学目的1．了解作者，积累相关语言。
2．理清结构，基本理解文意。
教学内容与步骤情景激趣：林海音，女，(1918~2001)，原名林含英，著名散文家。
原籍台湾省苗栗县。
其代表作有《城南旧事》。
1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。
这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。
《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》，并被选进多种教材。
探究生趣第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。
划出描写作者心理活动的语句，体会作者窃读时的心情。
在阅读的过程中，校正读音，积累语言：指导学生理解课文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．作者记叙了一件怎样的事？明确：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2．请同学们划分段落，概括大意：第一段（1~4）：常到书店“窃读”第二段（5~9）：窃读中的苦与乐。
第三段（10）：老师鼓励常记起。
3．作者是以什么为线索组织内容的？明确：是以怎样窃读为线索来组织内容的。
文章的第一部分写窃读的地点与心情。
文章第二部分，写窃读的方式与心情；第三部分写窃读能够坚持并感到轻松的原因。
《窃读记》教学设计(15篇)
《窃读记》教学设计(15篇)《窃读记》教学设计1【教材简析】课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。
本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。
教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。
边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
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人教版（2016）七上语文第11课《窃读记》教学设计
教学目标：
1. 掌握重点词语，扫清阅读障碍；
2.整体感知课文，了解作者“窃读”经历，划分文章层次；
3.对比两次“窃读”的不同遭遇，体会作者的情感变化；
4.理解文末句的含义，把握文章主旨；
5.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望，学习作者求知若渴的学习精神。
教学重难点
1.整体感知课文，了解作者“窃读”经历，划分文章层次；
2.对比两次“窃读”的不同遭遇，体会作者的情感变化；
3.理解文末句的含义，把握文章主旨；
4.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望，学习作者求知若渴的学习精神。
教学方法
问答法，合作探究法
教学课时
1课时
教学过程：
一、课堂导入
冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书”，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
二、预习检查
1.作者简介。
林海音(1918—2001)，原名林含英，台湾苗栗（lì）人，作家。
代表作为短篇小说集《城南旧事》。
2. “读读写写”词语。
三、初读课文，理清行文思路
第一次默读，明确：
1.“窃读”在课文中是什么意思？
2.文章以《窃读记》为题，写了什么内容？怎样划分课文层次？
四、明确“如何窃读”
1.课文写了几次“窃读”？
（在紧邻三阳春的书店“窃读”受辱，在另一家书店“窃读”得到店员帮助。
）
2.为了“窃读”我都采取了哪些方法？
（1）到几家书店读完一本书；
（2）装作其他顾客的家属；
（3）以雨天避雨为借口留在书店；
（4）用花生米充饥；
（5）藏在书店一角避免引人注意。
3.文中的哪一句话直接写出了“我”“窃读”的滋味？
（我很快乐，也很惧怕，这种“窃读”的滋味。
讨论“我”快乐和惧怕的原因。
）
五、品味“窃读”
1.前后两次“窃读”有何不同？“我”的情感有何变化？
2. 作者在第二次“窃读”经历之后，发出了“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”的读书感受，这句话有什么含义？表达了怎样的情感？
“吃饭长大”指的是身体的成长，“读书长大”指精神和心灵的成长，粮食哺育我们的身体，而书籍充实我们的灵魂。
只有精神不断丰富起来的人，才算的上是一个真正健康成长起来的人，这就是激励着作者不断“窃读”，获得知识的动力之一，而另一个动力，则是因为作者感受到了爱。
书店的店员特地为他留下那本书，让“我”能够顺利的读完那本书，这不仅是对我友善的帮助，还是对“我”幼小心灵和自尊的保护。
店员和之前的店老板相比，他的友善和帮助在“我”的心里播下了爱的种子，所以作者最后说：“你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”。
六、合作探究
1.找出文中描写“我”心理的语句，讨论我为什么会有这些心理？
第2段、第13段、第18段、第20段。
2.课文通过生动的语言再现了“我”对读书的热爱和渴求，请找出你印象最深的一句话和大家分享，说说你的理由。