第一讲 幼儿园环境创设的理论基础
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幼儿园环境创设的理论与实践
自然化
设置富有挑战性的设施和活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养解决问题的能力。
探索性
通过创意设计，使室外环境充满趣味性和互动性，激发幼儿的兴趣和创造力。
趣味性
成功案例二：室外环境创设的创新与影响
文化传承、教育特色、个性化发展
总结词
文化传承
教育特色
个性化发展
创设具有传统文化特色的环境，如民间艺术、传统节日等，培养幼儿的文化认同感和自豪感。
3. 提供丰富多样的材料
提供多样化的教具和玩具，满足不同幼儿的兴趣和需求。
4. 鼓励幼儿参与
引导幼儿参与到环境创设的过程中，培养其自主性和创造性。
03
04
05
环境创设的教育目标与实践
04
CHAPTER
幼儿园环境创设的案例分析
注重多元化、互动性、安全性
总结词
室内环境创设应提供多种活动区域，如图书角、科学角、艺术角等，以满足幼儿不同兴趣和需求。
根据幼儿园的教育理念和课程特色，创设与之相符合的环境，以支持幼儿全面发展。
关注每个幼儿的个性特点和需求，创设多样化的学习空间和活动，促进幼儿个性化发展。
成功案例三：特色环境创设的探索与启示
05
CHAPTER
幼儿园环境创设的未来展望
随着社会文化的多元化，幼儿园环境创设也将呈现多元化发展趋势，包括文化、民族、地域等多方面的多元化。
互动环境
利用视觉、听觉、触觉等多种感官手段，创设多感官环境，如音乐角、创意手工区等，促进幼儿的全面发展。
多感官环境
特色环境创设
03
CHAPTER
幼儿园环境创设的教育价值
03
环境塑造幼儿的社会性行为
在幼儿园环境中，幼儿通过与同伴、教师的互动，学习社交技巧和行为规范。
设置富有挑战性的设施和活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养解决问题的能力。
探索性
通过创意设计，使室外环境充满趣味性和互动性，激发幼儿的兴趣和创造力。
趣味性
成功案例二：室外环境创设的创新与影响
文化传承、教育特色、个性化发展
总结词
文化传承
教育特色
个性化发展
创设具有传统文化特色的环境，如民间艺术、传统节日等，培养幼儿的文化认同感和自豪感。
3. 提供丰富多样的材料
提供多样化的教具和玩具，满足不同幼儿的兴趣和需求。
4. 鼓励幼儿参与
引导幼儿参与到环境创设的过程中，培养其自主性和创造性。
03
04
05
环境创设的教育目标与实践
04
CHAPTER
幼儿园环境创设的案例分析
注重多元化、互动性、安全性
总结词
室内环境创设应提供多种活动区域，如图书角、科学角、艺术角等，以满足幼儿不同兴趣和需求。
根据幼儿园的教育理念和课程特色，创设与之相符合的环境，以支持幼儿全面发展。
关注每个幼儿的个性特点和需求，创设多样化的学习空间和活动，促进幼儿个性化发展。
成功案例三：特色环境创设的探索与启示
05
CHAPTER
幼儿园环境创设的未来展望
随着社会文化的多元化，幼儿园环境创设也将呈现多元化发展趋势，包括文化、民族、地域等多方面的多元化。
互动环境
利用视觉、听觉、触觉等多种感官手段，创设多感官环境，如音乐角、创意手工区等，促进幼儿的全面发展。
多感官环境
特色环境创设
03
CHAPTER
幼儿园环境创设的教育价值
03
环境塑造幼儿的社会性行为
在幼儿园环境中，幼儿通过与同伴、教师的互动，学习社交技巧和行为规范。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境 • 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 • 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的
一切外部条件的综合。
幼儿园环境 • 广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 • 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与
精神要素的总和。
三、格式塔心理学的环境观
（一） 格式塔心理学概述
• 格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特 海默、苛勒、考夫卡、勒温等。
• 主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。 • 思想基础：科学界“场论”思想、马赫的理论和
形质学派理论。 • 认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组
织得越简单越好。 • “简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标：
• 能满足幼儿发展的需要； • 能增进幼儿的身心健康； • 能发展幼儿的潜力； • 能充实幼儿的生活经验； • 能促进幼儿动作技能的发展； • 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； • 能养成幼儿良好的行为习惯； • 能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
机能主义心理学对环境创设的贡献
• 把人与环境的关系提到了一个新的高度， 避免了单纯关 注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；
• 以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的 独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这 对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。
二、行为主义心理学的环境观
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据，环境可分为：
• 无机环境、有机环境； • 生物环境、非生物环境； • 自然环境、人工环境； • 社会环境、家庭环境、规范环境； • 物质环境、精神环境； • 政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境创设的理论基础
家庭参与
通过共享教育资源，优化资源配置，提高教育效益和质量。
资源共享
社区与家庭资源的整合
THANKS
感谢您的观看。
注重环境的适应性和安全性
幼儿园的物质环境应适应幼儿身心发展的特点，满足其安全和卫生的需求。设施和设备的设计应符合幼儿的身体尺度，材料应环保、无毒、耐用，同时要定期维护和更新，确保幼儿的安全。
物质环境的创设
营造积极的教育氛围
精神环境是幼儿园教育中不可或缺的一部分。教师应积极营造一个温馨、关爱、支持的教育氛围，关注每个幼儿的需求和情感体验，鼓励他们积极参与学习和探索活动。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和自我发展的潜力，教育的作用是提供一个适合儿童发展的环境，让儿童自由地探索和学习。幼儿园环境创设应注重提供有层次、有结构的材料，鼓励儿童自主选择和操作，培养其独立思考和解决问题的能力。
详细描述
蒙台梭利教育法
总结词
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，幼儿园环境创设应注重全面发展儿童的各项智能。
合理规划生活和学习环境，帮助幼儿建立良好的行为习惯和生活规律。
创设丰富的社交环境，鼓励幼儿与同伴和教师进行互动，提高幼儿的社会交往能力。
环境创设的目标
确保幼儿园环境的安全，消除各种安全隐患，保障幼儿的人身安全。
安全优先
环境创设应紧密结合教育目标和内容，发挥环境的教育功能，促进幼儿全面发展。
教育性原则
幼儿园环境创设的理论基础
目录
幼儿园环境创设的基本概念 幼儿园环境创设的理论依据 幼儿园环境创设的具体实施 幼儿园环境创设的评估与优化 幼儿园环境创设的未来发展
01
CHAPTER
幼儿园环境创设的基本概念
环境创设的定义
环境创设是指通过合理规划、设计和布置幼儿园内的各种物质要素，为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的学习和生活环境。
通过共享教育资源，优化资源配置，提高教育效益和质量。
资源共享
社区与家庭资源的整合
THANKS
感谢您的观看。
注重环境的适应性和安全性
幼儿园的物质环境应适应幼儿身心发展的特点，满足其安全和卫生的需求。设施和设备的设计应符合幼儿的身体尺度，材料应环保、无毒、耐用，同时要定期维护和更新，确保幼儿的安全。
物质环境的创设
营造积极的教育氛围
精神环境是幼儿园教育中不可或缺的一部分。教师应积极营造一个温馨、关爱、支持的教育氛围，关注每个幼儿的需求和情感体验，鼓励他们积极参与学习和探索活动。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和自我发展的潜力，教育的作用是提供一个适合儿童发展的环境，让儿童自由地探索和学习。幼儿园环境创设应注重提供有层次、有结构的材料，鼓励儿童自主选择和操作，培养其独立思考和解决问题的能力。
详细描述
蒙台梭利教育法
总结词
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，幼儿园环境创设应注重全面发展儿童的各项智能。
合理规划生活和学习环境，帮助幼儿建立良好的行为习惯和生活规律。
创设丰富的社交环境，鼓励幼儿与同伴和教师进行互动，提高幼儿的社会交往能力。
环境创设的目标
确保幼儿园环境的安全，消除各种安全隐患，保障幼儿的人身安全。
安全优先
环境创设应紧密结合教育目标和内容，发挥环境的教育功能，促进幼儿全面发展。
教育性原则
幼儿园环境创设的理论基础
目录
幼儿园环境创设的基本概念 幼儿园环境创设的理论依据 幼儿园环境创设的具体实施 幼儿园环境创设的评估与优化 幼儿园环境创设的未来发展
01
CHAPTER
幼儿园环境创设的基本概念
环境创设的定义
环境创设是指通过合理规划、设计和布置幼儿园内的各种物质要素，为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的学习和生活环境。
幼儿园环境创设与指导基本理论概述课件 (一)
幼儿园环境创设与指导基本理论概述课件(一)幼儿园环境创设与指导基本理论概述课件是幼儿教育课程中的一部分，旨在帮助教师提高教学质量和促进幼儿的全面发展。
有效的幼儿教育离不开合理的环境创设和指导理论的指导。
因此，幼儿园环境创设与指导基本理论概述课件有非常重要的作用。
首先，课件介绍了环境创设对幼儿成长的重要性。
早期的学习环境对幼儿的发展具有非常大的影响。
良好的环境创设可以为幼儿提供安全、有序和激励性的学习环境，有助于孩子们开发自己的潜能、找到自我和发展好奇心。
因此，教师应该注意在教学过程中持续创造安全、舒适、富有挑战性的环境，使孩子们感到愉悦和充满好奇心。
其次，课件介绍了指导基本理论对幼儿教育的重要性。
教学过程中要基于理论指导，才能更好地指引幼儿认知、情感和个性的发展。
理论指导的核心包括幼儿生物和心理的身体发展等各个方面，例如由俞敏洪所提出的“身心灵认知完全发展”理论。
教师应该密切关注幼儿的特性和发展轨迹，使课程内容更符合孩子们的生理、心理和认知要求。
再次，课件涵盖了环境创设和指导基本理论的具体实施步骤。
教师在设计幼儿园环境时可以考虑安全、健康、有话题、有趣味，充满探究性和互动性等多方面。
同时，教师还需设置一些良好的活动和教育内容来帮助幼儿完整认知和发展。
教师还应该根据幼儿的不同特点，个性化管理和相应支持，帮助幼儿在安全的环境中获得更好的学习和发展经验。
综上所述，幼儿园环境创设与指导基本理论概述课件包括环境创设的基本原则、指导基本理论的重要性和实施步骤。
理解并掌握这些基本概念对提供更优质的幼儿教育有重要的意义，让教师能够培养孩子们健康的体魄、良好的情感状态和广泛的认知能力。
教师需要时刻关注环境和理论的整合，来打造适宜幼儿成长和帮助孩子们成长的理想场所。
1 幼儿园环境创设的理论基础
提出了环境创设本地风光、安全与多变
布置幼儿园环境的几个原则
1.环境的布置要通过儿童的大脑与双手 2.环境的布置要常常变化 3.环境的布置的高度应以儿童的视线为标准
四、当代环境创设的基本理念
（一）环境与课程互生 （二）环境是有生命的 （三）尊重身处环境中的个体 （四）注重环境之间的共融
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意："我真想 有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两 个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。 比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水； 如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按 钮，让水槽装满水。"
经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为 小鸟乐园举行了开幕式。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
师范学院 张晓艳
本章内容概览
幼儿园环境概述 幼儿园环境创设的理论依据
美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志
❖ 1.孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活 动或被迫长时间地安静坐着。
❖ 2.一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂 颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。
幼儿生长离不开环境，也会从环境中吸取 他所看到或感受到的东西（正负面），所以 环境对幼儿健康发展的影响是极其重要和深 远的。
（一）幼儿园环境
幼儿园环境是一种特殊的教育环境。主
要是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响 的一切物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境分类
幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环 境、游戏环境。 幼儿园保教并重的角度：保育环境、教育环境 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存 环境、安全环境、活动环境、交往环境
布置幼儿园环境的几个原则
1.环境的布置要通过儿童的大脑与双手 2.环境的布置要常常变化 3.环境的布置的高度应以儿童的视线为标准
四、当代环境创设的基本理念
（一）环境与课程互生 （二）环境是有生命的 （三）尊重身处环境中的个体 （四）注重环境之间的共融
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意："我真想 有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两 个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。 比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水； 如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按 钮，让水槽装满水。"
经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为 小鸟乐园举行了开幕式。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
师范学院 张晓艳
本章内容概览
幼儿园环境概述 幼儿园环境创设的理论依据
美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志
❖ 1.孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活 动或被迫长时间地安静坐着。
❖ 2.一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂 颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。
幼儿生长离不开环境，也会从环境中吸取 他所看到或感受到的东西（正负面），所以 环境对幼儿健康发展的影响是极其重要和深 远的。
（一）幼儿园环境
幼儿园环境是一种特殊的教育环境。主
要是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响 的一切物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境分类
幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环 境、游戏环境。 幼儿园保教并重的角度：保育环境、教育环境 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存 环境、安全环境、活动环境、交往环境
第一讲幼儿园环境创设概述
第一讲幼儿园环境创设概述幼儿园环境创设对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
一个良好的环境创设可以提供丰富多样的学习资源，为幼儿提供良好的成长条件，促进幼儿的全面发展。
本文将概述幼儿园环境创设的重要性以及创设环境的基本原则。
幼儿园环境创设的重要性主要体现在以下几个方面：首先，幼儿园环境创设可以提供丰富多样的学习资源。
幼儿正处于感知世界、积累知识的关键时期，他们对各种新鲜事物充满好奇心。
一个丰富多样的环境可以为幼儿提供丰富的刺激，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的积极参与和主动探索。
其次，幼儿园环境创设可以提供安全舒适的成长条件。
幼儿的身体和心理都处于发育和成长的阶段，他们对环境的敏感度较高。
一个布局合理、设计适宜的环境可以为幼儿提供安全、舒适的成长条件，有利于他们的身心健康发展。
再次，幼儿园环境创设可以促进幼儿的全面发展。
幼儿的全面发展包括智育、德育、体育、美育等各个方面，环境创设可以有针对性地提供丰富的学习资源和活动场所，促进幼儿的全面发展。
最后，幼儿园环境创设可以促进幼儿之间的交流与合作。
幼儿正处于社交发展的关键时期，他们需要和其他幼儿进行交流与合作，培养合作精神和社交能力。
一个设计优秀的环境可以为幼儿提供合作与交流的机会，促进幼儿之间的互动与沟通。
在进行幼儿园环境创设时，需要遵循以下基本原则：首先，符合幼儿的个体特点和发展需求。
幼儿园环境创设的前提是要了解幼儿的发展特点和需求，根据幼儿的年龄、性别、兴趣等因素进行合理的设计安排。
其次，注重环境的安全性。
幼儿园环境创设要确保幼儿的安全和健康，设置防护设施，防止幼儿受伤。
再次，注重环境的启发性。
幼儿园环境创设要激发幼儿的学习兴趣和创造力，提供多样化的学习资源和活动场所，促进幼儿的主动探索和积极参与。
最后，注重环境的亲和性。
幼儿园环境创设要温馨亲和，营造幸福和谐的氛围，让幼儿感受到关爱和温暖。
总之，幼儿园环境创设对于幼儿教育的重要性不可忽视。
一个良好的环境创设可以提供丰富多样的学习资源，为幼儿提供安全舒适的成长条件，促进幼儿的全面发展。
幼儿园环境创设的理论基础
（三）空间设计的智能价值 1．建筑环境创设 2．室内环境创设 3．自然环境创设 4．户外运动材料创设 5．心理环境创设
三、创造幼儿与环境互动平台，建立 生态式环境体验
室内光环境对工作效率的影响机制模型
幼儿园环境创设的对象
思考与练习
1．环境是如何在幼儿园课程中起作用的？ 2．行为主义心理学的环境思想是如何运用 在幼儿园环境创设中的？
一、充分发挥多种异质要素之间的联 系，创设和谐的生态环境
（一）幼儿园教育和幼儿园环境创设 存在分裂
1．部分幼儿园教育的分裂 2．幼儿园环境创设的分裂
（二）生态式环境教育需要异质要素 之间的联合
二、利用幼儿园环境与个人的生态融 合，发展幼儿的多元智能 （一）照明的智能价值 （二）色彩因素的智能价值
幼儿园环境创设
三、格式塔心理学的环境观 （一）格式塔心理学概述 （二）格式塔心理学的环境思想
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、认知心理学的环境观 （一）认知心理学概述 （二）认知心理学的环境思想
第三节 幼儿园环境创设的生态学基础
生态学是探究有机体与所在环境 之间相互作用的规律，是研究有机体 生存条件以及有机体与其生存环境之 间的学科。本书中探讨幼儿园环境与 幼儿发展之间的关系，是符合人类发 展生态学理论的。
能力目标
能够结合幼儿发展的理论 基础进行幼儿园环境创设。
第一节 幼儿园环境创设的教育学基础
一、环境是幼儿园的“隐性课程” 二、环境生成和推进幼儿园课程
第二节 幼儿园环境创设的心理学基础
一、机能主义心理学的环境观
（一）机能主义心理学概述 （二）机能主义心理学的环境思想
二、行为主义心理学的环境观 （一）行为主义心理学概述 （二）行为主义心理学的环境思想
经典：第一讲-幼儿园环境创设概述
人际环境：幼儿园人与人之间的关系； 文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、 情感氛围、艺术娱乐活动等；
4
二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展
环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人
3.环境让幼儿释放创新潜能
5
三、环境对学前儿童的教育作用
16
例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩 子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏， 他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们 与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树 “相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。
例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小 水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池 的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们 在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的 另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探 索活动不断加深、拓宽。
14
4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往
在每学期的开学时花费大力气和时间，精 心布置环境，完成后至少保持一个学期， 而且整个学期中几乎没有什么变化。
15
三、幼儿园环境创设新理念
（一）环境与课程互动
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动 中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的 教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发 展为方案。
程中的指导思想与创设方法不是从教育幼 儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园 环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、 完成任务，追求外在的形式，忽视了环境 在教育教学中的实际功效和作用。
4
二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展
环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人
3.环境让幼儿释放创新潜能
5
三、环境对学前儿童的教育作用
16
例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩 子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏， 他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们 与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树 “相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。
例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小 水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池 的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们 在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的 另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探 索活动不断加深、拓宽。
14
4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往
在每学期的开学时花费大力气和时间，精 心布置环境，完成后至少保持一个学期， 而且整个学期中几乎没有什么变化。
15
三、幼儿园环境创设新理念
（一）环境与课程互动
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动 中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的 教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发 展为方案。
程中的指导思想与创设方法不是从教育幼 儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园 环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、 完成任务，追求外在的形式，忽视了环境 在教育教学中的实际功效和作用。
第一章幼儿园环境创设的理论基础
• 儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来， 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不 断的丰富、提高和发展。
图1-8 皮亚杰（1896-1980）
第二十页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 皮亚杰学派的环境思想
提出影响儿童认知发展的因素主要是： 成熟、物理环境、社会环境、平衡化。 • 物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。
第六页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 机能主义心理学的环境思想
• 早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张 意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一 些因素的影响。
• 杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去， 就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种 经验使人与环境形成一个不可分割的整体。
• “简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现 时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的 最简单图形。
• 理论要义：“整体大于部分之和”
第十一页，编辑于星期五：十六点 六分。
• 继承了古代整体论的思想传统。 • 主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现
象学。 • 思想基础：科学界的“场论” 思想、马赫的理
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一页，编辑于星期五：十六点 六分。
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
第二页，编辑于星期五：十六点 六分。
第三节 幼儿园环境创设的心理学依据
选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的 “影响物”。 • 无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可 能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被 选择的因素也不一定都是不利因素。
图1-8 皮亚杰（1896-1980）
第二十页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 皮亚杰学派的环境思想
提出影响儿童认知发展的因素主要是： 成熟、物理环境、社会环境、平衡化。 • 物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。
第六页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 机能主义心理学的环境思想
• 早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张 意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一 些因素的影响。
• 杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去， 就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种 经验使人与环境形成一个不可分割的整体。
• “简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现 时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的 最简单图形。
• 理论要义：“整体大于部分之和”
第十一页，编辑于星期五：十六点 六分。
• 继承了古代整体论的思想传统。 • 主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现
象学。 • 思想基础：科学界的“场论” 思想、马赫的理
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一页，编辑于星期五：十六点 六分。
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
第二页，编辑于星期五：十六点 六分。
第三节 幼儿园环境创设的心理学依据
选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的 “影响物”。 • 无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可 能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被 选择的因素也不一定都是不利因素。
幼儿园环境创设基础知识课件
⑤（2）重视幼儿参与环境创设过程 体验。 老师在环境创设中不能包办替换制约幼儿 主体性 发挥。
幼儿园环境创设基础知识课件
第21页
（3）环境创设内容 全方面性和系统性。应 该依据幼儿注意对象广泛、好奇心强 特点, 部署内容系统与教育相适应 环境。
（4）创设良好 精神环境。
幼儿园环境创设基础知识课件
第22页
幼儿园环境创设基础知识课件
第23页
谢谢观赏!
幼儿园环境创设基础知识课件
第24页
幼儿园环境创设基础知识课件
幼儿园环境创设基础知识课件
第1页
本节内容:
什么是幼稚园环境创设, 它包含哪些方面 内容？ 为何要重视幼稚园环境创设,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ环境创设 目 是什
么？ 环境创设有什么标准和要求？ 观看视频, 总结当今幼稚园环境创设存在 问题, 并
找出对策。 了解外国幼稚园环境创设。
幼儿园环境创设基础知识课件
第6页
幼稚园环境创设具体内容
一、户外环境（鲜亮明快 色彩） 二、走廊（优质舒适、协调美观） 三、教室 （造型美, 色彩美, 艺术美和
富有童趣 美） 四、活动室 （装饰美、朴素, 大方, 整齐统
一、童趣） 五、餐厅（优美、欢快、可爱） 六、卧室（温馨、柔和、简单、安逸）
幼儿园环境创设基础知识课件
第7页
幼儿园环境创设基础知识课件
第10页
三、幼稚园环境创设 标准和要求
环境创设标准
做到“序、美、趣、意” 。环境对幼儿产生 着潜移默化 影响。
与教育任务、内容相结合。幼儿 语言、思 维、情感在感知、内部整合、表示三类基 础心理活动 有机结合中不停得到发展。
适应、满足幼儿活动 部分差异。在环境部 署和投放材料时, 充足考虑和尊重幼儿部分 差异, 满足幼儿部分需要。
幼儿园环境创设基础知识课件
第21页
（3）环境创设内容 全方面性和系统性。应 该依据幼儿注意对象广泛、好奇心强 特点, 部署内容系统与教育相适应 环境。
（4）创设良好 精神环境。
幼儿园环境创设基础知识课件
第22页
幼儿园环境创设基础知识课件
第23页
谢谢观赏!
幼儿园环境创设基础知识课件
第24页
幼儿园环境创设基础知识课件
幼儿园环境创设基础知识课件
第1页
本节内容:
什么是幼稚园环境创设, 它包含哪些方面 内容？ 为何要重视幼稚园环境创设,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ环境创设 目 是什
么？ 环境创设有什么标准和要求？ 观看视频, 总结当今幼稚园环境创设存在 问题, 并
找出对策。 了解外国幼稚园环境创设。
幼儿园环境创设基础知识课件
第6页
幼稚园环境创设具体内容
一、户外环境（鲜亮明快 色彩） 二、走廊（优质舒适、协调美观） 三、教室 （造型美, 色彩美, 艺术美和
富有童趣 美） 四、活动室 （装饰美、朴素, 大方, 整齐统
一、童趣） 五、餐厅（优美、欢快、可爱） 六、卧室（温馨、柔和、简单、安逸）
幼儿园环境创设基础知识课件
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幼儿园环境创设基础知识课件
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三、幼稚园环境创设 标准和要求
环境创设标准
做到“序、美、趣、意” 。环境对幼儿产生 着潜移默化 影响。
与教育任务、内容相结合。幼儿 语言、思 维、情感在感知、内部整合、表示三类基 础心理活动 有机结合中不停得到发展。
适应、满足幼儿活动 部分差异。在环境部 署和投放材料时, 充足考虑和尊重幼儿部分 差异, 满足幼儿部分需要。
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色彩鲜艳的纯色为主 整体美
简洁 熟悉的、符合心理要求的环境。 满足不同年龄幼儿的需要
小班
大班
（2）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口
（3）墙面环境创设的动态化
动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的，我们应该 根据幼儿兴趣需要布置墙饰，同时应随着季节的变化或是主 题的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等幼儿身 边熟悉的事物、事件相结合，可以随时间的变化、增减，可 以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。
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幼儿园环境能够促 进幼儿的审美发展
2010年4月26日
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幼儿园环境的特点
环境的教育性 eg:玩具的取放；图书区
环境的可控性 eg：对产品的筛选、鉴别
2010年4月26日
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影响幼儿园内环境质量的主要因素
物质因素（选择材料、安排空间）
精神因素 人的要素（教师的观念、行为、专业水平等） 幼儿园文化（幼儿园管理者、教师与教师之间 的互动）
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的布 置上，特别要注意让环境与幼儿对话，同时也要 引导家长参与，让过道环境与幼儿、家长积极互 动起来。
温馨提示：
在布置时要注意与周围大环境的协调，同时也要考 虑让它成为幼儿活动的新天地。
在布置过道环境时，教师要考虑到各种安全因素， 在固定时应选择使用安全图钉，并要经常性地进行检查 ，避免图钉松动和跌落，在材料的选择上要选用没有硬 的尖角及环保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害 。
幼儿园环境的价值与作用
幼儿园环境 与幼儿园课程 互生互存。
火箭
蚕宝宝
2010年4月26日
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幼儿园环境 直观形象 鲜活而灵动
沉 浮
卫生间里的提示
2010年4月26日
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幼儿园环境能够促进 幼儿的认知发展
2010年4月26日
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幼儿园环境能够促进 幼儿的社会性发展
2010年4月26日
5、细节修补
迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设施在使 用的过程中出现了破损，对环境中存在的破损、处理 不了的污垢，开动脑筋，采取特别的办法，将这些地 方“变废为宝”。
细节修补，其实是一个细节文化。教师切不可因 为好高骛远而忽略了身边的细节。不要只看到其细小 、不足的一面，更要看到种种大事都依细节而存在； 同时也要充分考虑到细节的个性，在平时工作中做个 有心人，多积累素材，发挥创造性。
重要组成部分，在幼儿的发展起到积极地促进作用。 幼儿园环境创设是幼儿的第三任教师。
幼儿园环境创设包括：硬环境（物质环境） 软环境（心理环境）
硬环境:主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用等。 软环境:主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理氛围等周围现实的各 种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。
2010年4月26日
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幼儿园环境创设的原则
1、安全性原则：主要是指 幼儿园的园所建筑、设施 设备、活动场地、教玩具 等有形的物质条件必须符 合国家颁布的相关卫生标 准和安全标准，对幼儿的 身体和心理没有安全和危 险隐患，不会造成幼儿畸 形发展的原则。
幼儿园环境创设的原则
1）硬件设备的安全性 2）幼儿园规模以有利于
（4）环境与课程、教学、幼儿、家长之间的 多元互动，实现“环境”与幼儿教师近距离的对话。
我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面，一定 要注意布局的合理，进行美观的张贴，如幼儿绘画的苹果， 我们可以剪下来都贴在一颗苹果背景上再进行展示，幼儿的 手工“爱心”我们可以张贴成一颗爱心的形状进行展示，这 样又有整体感又能更加吸引人的眼球！还有墙面上张贴的照 片一定要记得附上简短的照片说明，这样照片才能更加生动 。
孟母三迁
狼孩
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何谓环境？
“环境包括有机体本身以外的、影响人的发展或者受人的发 展影响的任何时间或条件。”——布朗芬布伦纳
环境主要是指物理环境和社会心理样环境也创造了人。” ——马克思 “怎样的环境刺激，得到怎样的印象。” ——陈鹤琴 “我们应当随时敏感地看到孩子们的环境和他们对付环境的方式，如果不 那样做，我们就会丧失大量的东西，甚至走上曲解孩子生活观念的危险境地”
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
讨论：我心中理想 的幼儿园
走进幼儿园环境
2010年4月26日
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幼儿园环境漫步
·园门 ·保教楼 ·门厅：幼儿园的简介、一周食谱、宣传栏等 ·通向个活动室（教室）的走廊、楼梯：幼儿的作品 ·活动室（教室）、幼儿寝室、卫生间、盥洗室 ·户外活动区：运动场、游乐区、沙水区、动植物区。
低矮
幼儿园环境创设的原则
3、环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境是， 要考虑它的教育性， 应使环境创设的目标 与幼儿园教育目标一致
幼儿园环境创设的原则
4、幼儿参与性原则 幼儿由单纯的欣赏者变 成了计划者、参与者， 幼儿才能充分认识到自 己的能力，意识到自己 是环境的主人。当幼儿 有了这种意识，才能真 正融入进去，真正展示 自己。
幼儿园环境创设的原则
5、开放性原则 创设幼儿园环境， 要考虑幼儿园内环境要素， 同时也要重视园外环境的各要素， 两者相结合，协同一致地对幼儿 施加影响。
幼儿园环境创设的原则
6、经济性原则 教师在环境创设过程中，可以请幼儿一起收集废旧物
品，并引导幼儿参与制作过程，为幼儿提供更多动手操作 的时间和空间，既满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的 “创性”、“主动性”、“积极性”。
幼儿园环境创设的重要性
“人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。”——皮亚杰
“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。” ——怀特
“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼 儿提供适宜的环境。”
——蒙台梭利 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使 他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。
7、区域环境
区域活动就是我们平时所说的“区角活动”，作 为一种教育游戏，它重在创设一种宽松、和谐的环境 ，受到了幼儿的普遍欢迎。
在区角活动中，教师是一个观察者、引导者、支 持者，提供多层次、多递进的操作的材料，以及选择 广泛的内容，让幼儿在这些材料中获取各种经验，满 足不同幼儿发展的需要。
按照幼儿年龄特点及发展水平，确定学习与游戏融 合的区角活动，具体包括生活区、语言区、美工区、音 乐表现区、科学区、建构区7个类别，具体数量从托班 到大班逐级递增。
分类
存在形式
组成性质
室内环境 室外环境 物质环境 精神环境
·《幼儿园教育指导纲要》指出： [物质环境方面] 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于
引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼 儿与周围环境之间积极的相互作用。 [精神环境方面]
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理 环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上要充分体现 幼儿园的特色。
再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功能。“环境 是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”，环境的作用常 常是潜移默化的，经过良好设计的环境往往可以起到暗示作用， 可以起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效果比教师的 言传身教来得更实在。
幼儿园环境的构成
从构成性质上：物质环境 精神（心理）环境
物质环境包括：园舍、家具、游戏材料、游戏空间与设施 教育教学设备、辅助设施、室内外装饰和布置等；
精神环境包括：教育观、儿童观、办园理念、人文态度、 集团氛围、园本文化、园风园貌、管理机制等。
幼儿园环境的构成
幼儿园室内环境与室外环境、物质环境与精神环境 既有区别，又互相联系，互相渗透，互相作用，互相转化
环境的内容及创设
幼儿园环境包括户外大环境和班级环境，户外大环 境包括园区外墙面、内墙面、走廊过道、角落、洗手间和 细节修补等这些元素，组成了给 来访者的第一印象， 很重要。
班级环境包括班级墙面、区域环境、心情墙、自然 角、家园栏等。
1、园区外墙面、内墙面
园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一、美观，要 符合幼儿心理发展的需要。墙面环境创设要符合幼儿认知特点， 以促进其身心健康发展。
2010年4月26日
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幼儿园环境漫步
幼儿园环境漫步
幼儿园环境漫步
2010年4月26日
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幼儿园环境漫步
幼儿园环境的构成
幼儿园环境都包括哪些？
从空间形态上：室内环境 室外环境
室内环境包括：年龄班活动室、寝室、各种功能室、廊厅等； 室外环境包括：活动操场、游乐区、种植区、养殖区、沙水区 等；
6、班级墙面创设
班级墙面创设是班级环境中最主要的，也是 面积最大的一块内容，我们每个班级的教师要让 走进班级的人，从班级的墙面创设一眼就能看出 班级正在开展的主题活动，看出教师的教学积累 的能力等，所以这是我们体现班级特色和教师特 长的重要窗口。
（1）创设适合幼儿年龄特点的环境
色彩上 画面布局上 造型上 内容上 墙面环境
3、角落
角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注意的地方。 在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼儿的天性是好
奇的、喜欢探索的、喜欢想象的、喜欢变化的。 幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要有新颖和奥秘
，才能诱发幼儿的好奇；有刺激和空间，才能促进幼儿的想 象。
每一个不起眼的 角落里藏着一个 不同的小动物， 在成人眼里是那 么幼稚，却能给 幼儿一份很大的 惊喜。
——帕梅拉·梅丝
何谓幼儿园环境？
幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。 ——陈鹤琴