幼儿园科学环境创设.PPT

具有美感。
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（五）功能区的墙饰
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功能区的墙饰要考虑它的功能特点。如： 盥洗室 睡眠室 卫生间
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功能性区域的墙饰应具有以下教育特征：
具有美感与审美教育价值； 提示工作的程序； 创造心理氛围，帮助幼儿建立安全感，营
造相应的心理氛围和情绪情感； 促进幼儿某项技能的学习和发展。
幼儿园科学环境的创设
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《纲要》对环境的要求
“ 环境是重要的教育资源，应通过环 境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
“幼儿园的空间、设施、活动材料和 常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游 戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼 儿与周围环境之间积极的相互作用。”
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广义来讲，幼儿园科学环境是指幼儿 园科学教育赖以进行的一切条件的总和。 它既包括人的要素，也包括物的要素；既 包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园 教育相关的园外的家庭、社会和自然的大 环境。
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“让幼儿园的每一面墙都能说话 ”
对话的墙面 互动的墙面 展示的墙面 变化的墙面
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在科学环境创设中发挥幼儿和家长的积极主动性
• 以幼儿的兴趣和需求为中介 • 以教师的“放手”为前提
让幼儿参与环境设计 让幼儿参与环境布置 让幼儿参与活动材料的提供 让幼儿参与物品整理
墙饰主题的范围涉及五大领域中的某一个 或某几个领域的关键经验；
墙饰主题具有发展性和阶段性，表现出内 在的逻辑联系，既体现了儿童的学习具有 多维度的经验背景，也体现了立体的由浅 入深的层次水平；
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与教育活动相呼应，两者浑然一体；
墙饰记录了孩子们重要的阶段性学习与活 动成果；
墙饰的内容和表征形式应有利于帮助孩子 们梳理和提升关键经验。
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猜
猜
我
是
谁
？
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（四）活动区域的墙饰
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活动区域的墙饰应具有以下特征：
与区域的内容、阶段性目标、操作材料相 适宜；
常规性提示，如玩具的收放程序与位置提 示，角色、职责与规则提示，工作程序提 示等；
对幼儿游戏和学习活动有引发、引导和促 进作用，如问题展示与解决办法征集、观 察记录、图谱等。
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（六）常规性的墙饰：
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常规性主题墙饰具有以下基本特征：
常规要求、各班具体环境创设和学习内容； 有基本固定的内容和要求，有一定的发展
空间和可能性； 孩子们在内容和要求的范围内自主选择； 墙饰的表征形式应生动形象，符合不同年
龄幼儿的特点和需求。
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二、幼儿园科学环境存在的问题？
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教师包办代替多 环境的装饰性强 整体变化少
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二、如何创设幼儿园科学环境？
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(一)幼儿园科学文化墙饰：1112 Nhomakorabea13
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（二）过渡性墙饰（楼梯、楼道等）
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楼梯楼道等过渡性区域墙饰其特征：
安全性 美感 教育性 参与性
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（三）主题墙饰：
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场地、空间结构、 设备、材料、 环境布置
指幼儿园良好文化 氛围、人际关系、 家园互动等。
物质环境 ＋ 精神环境
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一个具有丰富物质环境设备的幼儿园，往 往是一本“立体的、多彩的、富有吸引力的 无声教科书”
一个和谐、温馨、融洽、平等、互爱 的幼儿园，往往使人感到身心愉悦、轻松快 乐、富有安全感……
• 以家长的理解和支持为后盾
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