最新鸟的天堂教学随笔

鸟的天堂教学随笔鸟的天堂教学随笔【第一篇】：《鸟的天堂》教学随笔为学生营造“天堂”。

天堂在哪里？在教师的心里！看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供！教师心中须有天堂：童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。

然而，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。

创设对话的情境，正是实现二者牵手的“红娘”。

精心设计教学情境，即为营造了学生天堂般的童话的世界：情境之一：同学们，“我们的船渐渐逼近榕树了……真是一株大树。

榕树正在茂盛的时期，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。

那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，白由自在地走进了“鸟的天堂”。

情境之二：“起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫……我们把掌一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

接着又看见第二只、第三只……树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀……”“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

”情境之三：让学生闭上眼睛，听范读课文，回味在“鸟的天堂”的感受。

“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。

我感到……那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿。

教师心中有学生，心中有天堂之景，又热情地奉献给学生。

孩子的心自然就会飞向天堂！教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。

欣赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在“天堂”中生活，是儿童自由成长的心声。

就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。

以情导入，激发儿童阅读的热情。

人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。

鸟的天堂教学随笔【第二篇】：《鸟的天堂》教学随笔《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品。

这是一篇讲读课文，通过记叙作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同的景色，以表达对大自然的赞美和热爱之情。

本节课结合“情中研读，境中探究”的理念，以学生的自主学习为基本形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

1、敢于放手，给学生的思维提供了时间和空间。

整个教学活动：“初读课文，粗知大意，穿针引线，直奔重点，品词析句，理解描写方法，美读感悟，体会中心”，学生主动探究与思考，形成了会学善思的好习惯。

2、师生互动。

在教学过程中，通过引导、启发、讲解、评价等等手段，给学生自读、思考、质疑、认识等活动的机会，让学习的活动成为“多向”的信息交流，教学活动成为“立体的结构”。

学生课堂发言活跃，在轻松愉悦的气氛中学到了知识。

3、教学时抓住对“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的理解，展开研读，学生能够自主学习。

鸟的天堂教学随笔【第三篇】：《鸟的天堂》教学反思巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。

课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。

文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。

这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。

在设计本课时，我紧紧围绕“‘鸟的天堂’为何能成为鸟的天堂？”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文内容。

在教学中，我有意注重学生的朗读，但朗读指导方面仍需加强。

读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导，还有感情的浸润启发，学生各自朗读、点名朗读的时候，感情都是比较细腻丰富的，非常的声情并茂。

但是当由自由读变成其读的时候，学生常常容易拖泥带水：感情流失，吐字拖音。

而且我的示范朗读也比较少，这是今后在朗读指导中应该注意的。

教学语言规范性、简约性也急待增强。

不管是在讲解重难点，还是在总结归纳评价中，我发现自己的语言稍显罗嗦，有时候也不够规范，这是今后需要逐步解决的。

鸟的天堂教学随笔【第四篇】：《鸟的天堂》教案教学目标：1、学习本课三个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语。

2、有事情的朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

3、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

4、领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。

教学难点：1、指导学生有感情地朗读课文，积累、运用语言。

2、体会“鸟的天堂”的美。

鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。

教学准备：1、课前师生以小组合作的形式上网查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。

2、多媒体课件。

课时安排：2课时教学过程：（第一课时）一、自选目标，展示预习成果课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。

课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成了哪些任务。

课始，教师抽机检查，巩固预习所得。

二、整体感知课文1、交流自学感受，鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。

2、速读课文：找出文中写出作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。

课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！三、揭示研读专题，开展研读（一）让学生根据以上这句话提出问题，从中提炼研读专题。

A、前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？B、为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？1、独立研读课文2、小组合作研读，得出初读成果。

（二）集体交流A、引入学习描写大榕树的相关段落。

重点学习七、八自然段，体会榕树的美。

（1）围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。

（通过交流，相互启发，分享学习心得。

顺势进行朗读指导）（2）围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。

通过上下环节，归纳：远：许多株一簇簇榕树大绿近：一株干：不可计数茂盛根：垂直富有生命力枝：卧叶：翠绿堆（3）师参与朗读7、8自然段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的动态美。

B、引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。

（1）演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段。

（2）自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人。

（3）小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段（课件配乐）。

（4）交流感觉；你想到了什么？（5）师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！四、创设情境，进行语文实践推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。

课件出示主题：我们的生活多么快乐。

要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想像，自由表达。

1、以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。

2、学生准备后交流，互相评价。

小结：精彩的演讲，使我们更加热爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。

当然也忘不了人类对我们的友善和保护。

此时，我们也更能体会出巴金爷爷的赞叹：齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！五、自选练习教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。

1、摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；2、画鸟的天堂；根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；3、结合课文，参孝课文搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。

鸟的天堂教学随笔【第五篇】：《鸟的天堂》教学反思在《鸟的天堂》这堂课的学习活动中，学生学的个性投入。

这是学生用心参与、合作学习的一堂语文课。

首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。

听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。

学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……等学生稍平静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里必须也过得很幸福很快乐吧！”同时我板书写了课题《鸟的天堂》。

让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自我能解答的问题。

有些学生透过课前预习，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、”鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。

对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自我喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。

问题是学生自我提问中提出来的，学生解答问题的欲望十分强烈。

于是，学生带着问题开始阅读课文。

在阅读过程中，我发现学生读得十分认真，十分投入。

有些学生独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学习。

只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默思考；有的学生在书上相互指点，有的在滔滔不绝地陈述着自己的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着……时光一分分地过去了，学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。

最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮忙下圆满地解答了每一个问题。

就这样，透过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学习的主要资料。

这堂语文课，学生学得如此投入。

之后，透过对这堂课学习过强的反思，我对语文课的学习有了一个新的认识。

德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，教师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。

因此，教师应当为他们自身活动创造环境”。

首先，教师要善于用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学习情感。

“天堂”这个话题，是快乐的话题，是完美的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。

从说“天堂”开始，学生就对本课的学习产生的兴趣，就有了用心投入、主动学习的潜在意识。