iData_硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究_张萍

2001年11月第33卷　第6期

外语教学与研究(外国语文双月刊)

Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)

Nov.2001

Vol.33No.6

硕士研究生基础英语和

专业英语词汇学习策略研究

中国药科大学　张　萍

提要:本文通过问卷调查和词汇测试练习,运用定量分析的方法,对比研究了非英语专业硕士研究生在基础英语和专业英语学习中词汇策略的使用特点以及词汇策略对基英和专英词汇成绩的影响程度。结果发现,硕士研究生在基础英语词汇学习中所用策略与在专业英语词汇学习中所用策略的频度虽有重合,但仍有显著不同。基础英语中词汇策略的使用种类和频度明显高于专业英语。据此本文提出,在目前我国研究生英语词汇教学中宜以策略培训为基础,寓词汇教学于广泛阅读、小组练习等交际性语言活动的教学模式,帮助研究生选择并使用有效的词汇学习策略,并使之从基础英语词汇学习“正向迁移”到专业英语词汇学习中,顺利完成从基础英语到专业英语的学习和转化过程。

关键词:基础英语、专业英语、词汇策略

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000_0429(2001)06_0442_8

一、引言

英语词汇学习和记忆策略(本文统称为词汇学习策略)最近几年引起了我国外语学者和教育工作者的关注,尤其对英语和非英语专业本科学生的词汇策略作了深入研究(顾永琦1994;文秋芳1996a,b,1997;王文宇1998a, b;吴霞等1998;刘津开1999;段成1999)。但是,研究生这一较高层次学习群体的词汇策略运用情况至今尚未引起足够注意。他们在文理科通用的普通基础英语(EGAP)词汇学习和与专业相关的专业英语(ESAP)词汇学习中究竟分别使用了哪些学习策略?这些策略是否有所不同?他们所使用的词汇学习策略与两种词汇成绩之间存在多少相关?这些都是本文试图回答的问题。二、理论背景

自70年代以来,第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来(Cohen1990)。关于词汇学习/习得的研究经过这些年的努力已硕果累累。如Co-hen(1990),Nation(1990),Nation&New ton (1997),Oxfo rd(1990)等详细论述了关于词汇教学的各种策略;Pressley et al.(1982), Hogben&Lawson(1994),Hulstijn(1992, 1997)研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习者使用过程中的有效程度;Clarke&Nation(1980),Nagy(1985), Mondria&Wit_De Boer(1991)等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习/习得中的重要性。还有一些学者如Wenden&Rubin

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在本项研究过程中,高祖新老师协助了数据的统计分析工作,谨此深表感谢。

(1987),M edani(1989),Vann&Abraham (1990)等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略,认为差学生并不比好学生所用的策略少。与此同时,另有一大批学者的研究证明,学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的(Krashen1989;Parry1991;Coady 1997;Paribakht&Wesche1999;Fraser 1999)。

上述研究大都只对部分或某一种词汇策略的有效程度进行探讨与分析,试图通过实验或数据对比证明这些策略是否最有效。实际上,外语学习者在词汇记忆和学习过程中不可能只使用一种方法,而且面对不同的学习任务,越是语言层次高的学生越有可能选择使用各种不同的词汇策略。因此,如果要分析比较学习者在学习记忆不同词汇时是否使用了不同的词汇策略,势必要建立一个系统完整的词汇策略框架图,全面描绘学习者可能使用的各种词汇策略。

本研究没有使用Bialystok(1981)的功能操练、形式操练、推理和监控策略或Oxford (1990)的元认知、情感、社会、记忆、认知和补偿策略,是因为二者的分类或过窄或过泛或交叉(如记忆和认知策略),尤其对所能涉及的词汇学习策略很难再详细描述。而O'Malley和Chamot(1990)对学习策略的分类方法,层次清楚,包容性强,得到了许多研究者的认可,可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。其中第一层次称作元认知策略,可适用于所有类型的学习任务(Chamot1987:72)。涉及词汇学习的元认知策略主要有:制定计划、选择性注意、自我监控、自我评估四种。第二层次是认知策略。O'M alley认为认知策略与不同的学习任务直接相关(1990:128)。本研究的词汇认知策略是在参阅了O'Malley和Chamo t(1990), Nation(1990),文秋芳(1996b),和Wen& Johnson(1997)等关于词汇学习方法的论述,并与部分受试者进行面谈,再加上自身的英语词汇学习体验综合而成的,分为查找策略、重复/死记硬背策略、练习策略、翻译/母语策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、分数策略、猜测策略和关键词法策略。每类策略又分为多种具体的次策略,如重复/死记硬背策略包括:(1)背单词表(2)边读边写(3)反复写(4)反复看,等等。O'Malley等的第三层次策略为社会/情感策略。他们和Oxford的研究均发现,初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低,并推论此类策略对外语学习的影响甚微,有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。本研究考虑到,受试均为较高水平的学习者,他们可能会在学习中使用这类策略,而为保证策略的全面性,也为了检测较高水平学习者在此类策略使用上是否与中初级学习者有所不同,本研究特意增加了与词汇学习相关的合作策略和自我交谈/激励策略等两种社会/情感策略。

三、研究方法和数据收集

1.调查对象

本项研究的受试者为102名中国药科大学非英语专业硕士一年级的研究生。男生65名,女生37名,平均年龄23.7岁。除免试推荐的13人外,其余全是通过研究生入学考试录取的新生。入学成绩分布如图1

。

这些学生经过多年的基础英语学习,已形成相对稳定的基础英语词汇学习策略;从大学三年级起开设的专业英语基础阅读课中又接触到大量专业词汇;到了研究生学习阶段,专业英语学习是必不可少的科目。他们最终的英语学分分别是由基础英语和专业英语成绩按一定比例共同构成的。从基础英语转向专业英语学

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