《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》
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《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》
目录
为学贵自辟,莫依门户侧(代序)—————————————聂幼犁
上篇畅想:关于历史学、历史课程与历史教育的思考
第一章溯源:一个费解且多解的命题——历史是什么?
一、一场无休止的辩论
二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”
三、“历史”及其流变
四、古老博大和新陈代谢的故事
五、历史是任人打扮的姑娘吗
六、史贵求真在于难
七、转俗成真与回真向俗
八、音实难知,知实难逢———————————————————————————————————第二章探流:一个显见而难答的话题——历史给我们什么?
一、总书记的耶鲁演讲何以纵论历史
二、丹青难写是精神
三、意在“史识”
四、历史感:穿越时空的体验
五、基于历史的洞察
六、历史·文化·民族的认同
七、缜密的史学与豁达的学风
八、历史的奶酪———————————————————————————————————第三章叩问:一个传神并永恒的活题——历史能想象吗?
一、历史的想象与想象的历史
二、历史意蕴的深入与浅出
三、“志於道,游於艺”
四、理论的朴实与灵动
五、不可或缺的“感觉主义”
六、带着虔诚和敬畏与历史对话
七、有感于“史家之绝唱”
八、语言设计的妙趣———————————————————————————————————第四章困惑:一个有道则无道的难题——历史教学何以有效?
一、所谓“主流意识”论者
二、“值得注意的问题”何在
三、博观而约取,厚积而博发
四、道可道,非常道
五、纵横于情、理、趣的史海中
六、在“探险”中体察教学之“魂”
七、驰骋思辨、疏通知远的理路
八、有效的情境·悬念·诱导和互动
下篇行思:历史教育的实践与叙事
第五章“感人心莫在乎情”——情理滋养
一、“书美以扬善,记恶以垂戒”
二、“第一锤要敲在学生的心灵上”
三、于细节铺垫中埋下玄机
四、余音绕耳际、课终韵犹在
五、我们到底缺什么?
第六章“更研哲理牖新知”——资源整合
一、资源:在与历史的对话中闪现
二、切口:众里寻她千百度
三、聚焦:踯躅于三个向度
四、升华:资源的适切整合
第七章“冲波逆折探回川”——激疑释惑
一、学起于思,思源于疑
二、引路入境,相机诱导
三、史由证来,论从史出
四、周而不比,和而不同
五、約而不疏,博而不杂
第八章“轻拢慢捻抹复挑”——语言艺术
一、“睹物象以致思”
二、“伫思”于历史
三、“寄至味于淡泊”
四、倾听历史回声
五、语序、语调、语速
第九章“长风破浪会有时”——探究学习
一、突破“文本”的臼窠
二、超越“常规”的樊篱
三、冲破“传统”的圭臬
四、走出“探究”的误区
第十章“起看星斗正阑干”——能力迁移
一、“指挥棒”在“悄悄地变脸”
二、寻找发展性与选拔性评价的结合点
三、创意能力迁移的新情境
四、一个激活思维的案例
后记——————————————————————————李惠军第十一章“直挂风帆济沧海”——技术契合
第十二章“观千剑而后识器”——教学科研
一、在“行”与“思”之间交融
二、叙事与历史教师的科研
三、做一名有思想的历史老师