《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》

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《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》

目录

为学贵自辟,莫依门户侧(代序)—————————————聂幼犁

上篇畅想:关于历史学、历史课程与历史教育的思考

第一章溯源:一个费解且多解的命题——历史是什么?

一、一场无休止的辩论

二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”

三、“历史”及其流变

四、古老博大和新陈代谢的故事

五、历史是任人打扮的姑娘吗

六、史贵求真在于难

七、转俗成真与回真向俗

八、音实难知,知实难逢———————————————————————————————————第二章探流:一个显见而难答的话题——历史给我们什么?

一、总书记的耶鲁演讲何以纵论历史

二、丹青难写是精神

三、意在“史识”

四、历史感:穿越时空的体验

五、基于历史的洞察

六、历史·文化·民族的认同

七、缜密的史学与豁达的学风

八、历史的奶酪———————————————————————————————————第三章叩问:一个传神并永恒的活题——历史能想象吗?

一、历史的想象与想象的历史

二、历史意蕴的深入与浅出

三、“志於道,游於艺”

四、理论的朴实与灵动

五、不可或缺的“感觉主义”

六、带着虔诚和敬畏与历史对话

七、有感于“史家之绝唱”

八、语言设计的妙趣———————————————————————————————————第四章困惑:一个有道则无道的难题——历史教学何以有效?

一、所谓“主流意识”论者

二、“值得注意的问题”何在

三、博观而约取,厚积而博发

四、道可道,非常道

五、纵横于情、理、趣的史海中

六、在“探险”中体察教学之“魂”

七、驰骋思辨、疏通知远的理路

八、有效的情境·悬念·诱导和互动

下篇行思:历史教育的实践与叙事

第五章“感人心莫在乎情”——情理滋养

一、“书美以扬善,记恶以垂戒”

二、“第一锤要敲在学生的心灵上”

三、于细节铺垫中埋下玄机

四、余音绕耳际、课终韵犹在

五、我们到底缺什么?

第六章“更研哲理牖新知”——资源整合

一、资源:在与历史的对话中闪现

二、切口:众里寻她千百度

三、聚焦:踯躅于三个向度

四、升华:资源的适切整合

第七章“冲波逆折探回川”——激疑释惑

一、学起于思,思源于疑

二、引路入境,相机诱导

三、史由证来,论从史出

四、周而不比,和而不同

五、約而不疏,博而不杂

第八章“轻拢慢捻抹复挑”——语言艺术

一、“睹物象以致思”

二、“伫思”于历史

三、“寄至味于淡泊”

四、倾听历史回声

五、语序、语调、语速

第九章“长风破浪会有时”——探究学习

一、突破“文本”的臼窠

二、超越“常规”的樊篱

三、冲破“传统”的圭臬

四、走出“探究”的误区

第十章“起看星斗正阑干”——能力迁移

一、“指挥棒”在“悄悄地变脸”

二、寻找发展性与选拔性评价的结合点

三、创意能力迁移的新情境

四、一个激活思维的案例

后记——————————————————————————李惠军第十一章“直挂风帆济沧海”——技术契合

第十二章“观千剑而后识器”——教学科研

一、在“行”与“思”之间交融

二、叙事与历史教师的科研

三、做一名有思想的历史老师

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