《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》
历史教学随笔(10篇)
历史教学随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2020初中历史教师教学随笔精选范文四篇
2020初中历史教师教学随笔精选范文四篇在以后的历史教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!下面是小编为大家整理的2020初中历史教师教学随笔精选范文四篇，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
初中历史教学随笔篇一通过近几年的新目标教学改革，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
历史教学随笔怎么写5篇
历史教学随笔怎么写5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史教师教学笔记随笔5篇
历史教师教学笔记随笔5篇历史教师教学笔记随笔篇1一、认真教学:—学年度，本人担任高一五个班的历史教学工作。
我严格要求自己，做到为人师表，举止文明礼貌，以身作则，注重言传身教。
本人坚持认真备课、上课、听课、评课，做好课后辅导工作，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，得到提高，从而不断提高自己的教学水平。
为了上好课，我做好课前准备:备好课。
我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课，备课深入细致，教案书写工整详细，真正做到了有备而上。
认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，了解学生原有的知识技能的质量，学习新知识可能会有哪些困难，并采取相应的预防措施。
考虑教法，解决[*由网站不错哦收集整理]如何把已掌握的教材传授给学生。
二、愉快教学:课堂上，我组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。
五个班各有它的特点，有的班纪律好但欠缺课堂的气氛或互动，有的班气氛好但欠缺良好的纪律，有的班不但纪律差些而且课堂反应也不如人意。
所以我在备好正规课堂外还会根据不同的班设计适合每个班的教学方案。
力求充分调动学生的学习兴趣，上好每一节课。
对高中生来说，课堂的内容既讲究愉快也要讲究内涵，对历史教材的知识进行丰富的思想表达，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
但由于课堂教学时间的有限，为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在教学中抓重点，引导学生对内容反复阅读，以悟出教材丰富的内涵。
同时我还注重对学生的表达能力的培养，鼓励他们大声回答问题，无论对错，主要是大声我就进行表扬，同时也进行一分钟朗诵。
在课堂我时刻注意去锻炼他们的口头表达能力。
三、课外教学:另外，我还补充适量的贴合学生实际、贴合高考的时事引导阅读，帮助学生掌握丰富的材料，从而有效地提升学生的阅读面。
历史教学教育的随笔5篇
历史教学教育的随笔5篇历史教学教育的随笔篇1本学期，本人任教八年级三个班的历史与社会课。
由于八年级的历史是中考必考科目，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、主要工作：1、凸显现代课程理念，促进学生的全面发展，个性发展和终身发展,本学期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习，提高自身的业务水平和教学水平。
2、深入学生实际，及时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机,兴趣，爱好及方法等。
3、针对各种可能出现的问题，课前认真备课，查阅资料，或突破难点,或选择教法和学法,或设计作业,或营造情景。
4、积极参加历史教研室组织的各项教研活动，并写好心得体会。
5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课，校优质课评比活动。
6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况，。
7、开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如交流历史学习方法、经验，观看爱国主义影视，学习方法，复习方法指导、社会生活情况调查。
从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。
8、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
9、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量二、主要工作成绩：1、积累了一定的教学理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。
2、课外活动亦取得一定的效果。
学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。
3、加强了学习资源与学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习历史的环境和氛围;培养学生的人文素养和科学精神。
此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足：1、个人备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。
2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。
初中历史教师教学随笔(10篇)
初中历史教师教学随笔（10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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七年级历史教学随笔及反思
七年级历史教学随笔及反思历史是一门重要的学科，它帮助我们了解过去的经验和教训，为我们的未来提供指导。
作为一名七年级历史教师，我一直致力于提供高质量的教学，以激发学生对历史的兴趣和理解。
在这篇文章中，我将分享我在教学过程中的一些随笔和反思。
首先，我意识到在教授历史时，要尽量使课堂内容与学生的生活经验相联系。
历史并不是一堆无关紧要的事实和日期的堆砌，而是一个有机的故事。
因此，我经常使用故事、图片和视频等多媒体资源来帮助学生更好地理解历史事件和人物。
例如，在讲解二战时，我会播放一些真实的战争纪录片，让学生亲身感受战争的残酷和影响。
这样的教学方法能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
其次，我发现在教学过程中，培养学生的批判思维和分析能力非常重要。
历史并不是一成不变的，我们需要通过不同的角度和观点来理解历史事件。
因此，我经常组织学生进行小组讨论和辩论，让他们从不同的角度来分析历史事件。
例如，在讲解美国独立战争时，我会让学生分成两个小组，一组扮演英国人，一组扮演美国殖民者，通过辩论的方式来理解双方的观点和动机。
这样的教学方法能够培养学生的批判思维和分析能力，使他们能够更好地理解历史事件的复杂性。
另外，我也意识到在教学过程中，要注重培养学生的历史意识和价值观。
历史是我们的根，我们需要从历史中吸取智慧和教训。
因此，我经常引导学生思考历史事件对我们现在的影响和启示。
例如，在讲解法国大革命时，我会让学生思考革命的原因和结果，以及我们应该如何从中吸取教训。
这样的教学方法能够培养学生的历史意识和价值观，使他们能够更好地应对现实生活中的问题和挑战。
最后，我反思到在教学过程中，要注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习方式和兴趣爱好，我们需要根据学生的特点来设计教学内容和方法。
因此，我经常与学生进行一对一的交流和指导，了解他们的学习需求和困难。
例如，在讲解古代文明时，我会根据学生的兴趣和特长，让他们选择一个自己感兴趣的文明进行深入研究和展示。
中学历史老师教学随笔_作文2200字_随笔作文_
中学历史老师教学随笔历史的学习可以培育学生的历史智慧和人文素养。
那中学历史老师是怎么进行教学的呢?来看看小编精心为你整理中学历史老师教学随笔，希望你有所收获。
中学历史老师教学随笔篇一给出一个机会,让学生放飞思想浦阳镇中陈力权新课程呼唤尊重,民主,强调自主,发展.因而在现实的教学过程中,每个细节,各个环节,我们都应积极地把握可能的契机,把这些新理念渗透进去. 由此,我想起了我自己的一堂课.在那节课上,起初就因为没有注意细节,差点造成对学生的伤害.当时,我根据教材的内容和创设的情境,设计了几个问题,当问到"毛主席为什么说'人民万岁'时" ,有个学生说"这是毛主席拍人民马屁"时,我非常恼怒, ,再等到我让学生列举推动历史发展的杰出人物时,这个学生又说了李鸿章,终于使我"忍无可忍" , 正准备大大责难他一番以泄心头之狠时, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍然动了恻隐之心,脑海里竟然翻腾出一大堆新课程理念!因此,我就缓和了气势,巧妙地给他了一个发言的机会,而他竟然滔滔不绝地对李鸿章进行了深刻剖析:那是历史的不公平! 我在书里看到过,李鸿章其实对当时中国还是有重大贡献的,他是最早提倡洋务运动,目的就是富国强兵,同时,像在甲午战争,八国联军侵华战争后,他都是与列强据理力争,尽量使清政府赔银最少,割地最少,况且'弱国无外交' ,他只不过是一只慈禧太后的'替罪羊' 罢了,因为没有慈禧的点头,他无权也不敢签订这些不平等条约……他的回答竟赢得了全班学生一阵热烈的掌声! 这时,我非常感动,为学生独到的见解而惊叹,为刚才自己的粗鲁而感到羞愧,更为自己的"悬崖勒马,回头是岸"而感到庆幸. 由此,我深深地感到,我们不能仅仅重视学习新课程理论,更应该注重实践,关注细节! 我也因此受到了他的启发,便让学生继续讨论:诸葛亮是推进历史发展还是阻碍历史发展的人物?学生在我的启示下, 对诸葛亮进行了精辟评价:从蜀国来说, 他对蜀国的经济, 文化,政治起到了巨大的的促进作用,从这角度来看,他是属于推动历史发展的;但从当时的大背景下,他要恢复汉室,阻碍统一进程,而东汉王朝则是一个腐败,没落的王朝,因此他又是逆历史潮流的,从这一角度来看,他是阻碍历史的发展…… 在热烈的讨论中,把学生的思维又推向了一个高潮.学生在这一过程中,也懂得了评价一个历史人物,不能迷信于某一本书,或某一个权威,也不能从某一个方面来下结论,而应从多角度,并结合当时历史背景来分析,评价. 这一堂课也就在对话, 掌声, 思考中结束了, 反思这堂课, 作为在新课程背景下的教学, 课堂上教师应注意以下几个方面: 1,让课堂成为学生主动思考,多向思维的场所.新《历史与社会课程标准》指出:要发展学生的批判性思维和创新思维.教师应通过创设多种适宜的活动引导学生勤于思考, 对社会现象和历史问题进行质疑和反思, 从不同的视角探究事物发生的原因,影响和联系.因此,根据这堂课的教学内容,我就把教学目标主要定位于培养学生的思维能力,能以辩证的,客观的,多维度的眼光来发现问题,分析问题,解决问题,而不特别关注讲了几个知识点.所以,在这堂课上,我通过创设几个问题情境,引导学生积极思考,鼓励发表"奇谈怪论" . 2,让学生成为课堂的真正主人,努力培养学生的主体意识. 主体性是素质教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了学生在学习,生活过程中的自我定位,自主学习,自我反思,自我评价,自我管理,实现自我超越. 这堂课的内容本身并不难,但如照本宣讲,就会枯燥,乏味,因此,我围绕以问题为核心,培养学生基于独立思考基础上的批判精神,善于思考,勇于探索的品质;做到不唯书, 不迷信权威,敢于质疑,大胆批判.努力使学生的主体性得以体现,进而培养学生的人文精神中学历史老师教学随笔篇二学习历史知识，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，历史教学在素质教育中有着不可替代的作用。
初中历史教师教学随笔精选范文四篇2020
初中历史教师教学随笔精选范文四篇2020作为初中历史教师能否把握好课堂教学，需要师生之间、老师与老师之间悉心沟通，不断尝试改进，细心体会，善于发现问题，潜心研究，勤于调整反思。
下面是小编为大家整理的初中历史教师教学随笔精选范文四篇2020，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
初中历史教学随笔篇一在平时的初中历史教学中，对于如何处理好教师的讲述与学生自主合作和探究学习之间的关系?我认为教师的讲述与学生自主合作和探究学习之间关系应该是共生共存、相辅相成。
学生的自主、合作、探究学习是不是就要排斥教师的讲授呢?在有些教师的课堂上,为了体现“自主、合作、探究”，历史教师很少“讲”,甚至是一堂课都不开口说几句话,学生成了课堂的主角,教师却似乎成为一位旁观者。
对这一点我心有存疑，我们必须全面、正确地评价讲授式的教学方式，既要反对“满堂灌”，又要改变当前那种因追逐“时尚”而完全排斥教师讲授的现象。
当然老师的讲授新课不等于满堂灌与死记硬背，注重学生的自主合作和探究学习并不是取消讲授。
新课改并不是完全摒弃讲授法的合理运用，知识传授的基本特征决定了在初中历史教学中，讲授法永远是一种必须的教学方法。
讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。
新课改要求的自主合作和探究学习的教学过程，主要应该看教师的.角色和讲授内容上的转变，即教师的角色由主角变成引导者，讲授的内容由灌输生硬的结果变成注重学生自主合作和探究学习的过程。
所以说在任何一个教师的历史教学中，在任何一节成功有效的历史课堂教学里，老师讲授与学生自主学习、合作学习和探究性学习都是共生共存、相辅相成，不可能只有其中一方面而毫无另外的一方面的踪影，真正处理好二方面之间的关系，取得最佳的教学效果才是最重要的。
初中历史教学随笔篇二本学期已经结束了，按照教学计划以及新的《历史课程标准》，已经如期完成了七年级历史上册的教学任务，作为一个刚刚走上教师岗位的我下面就分几个方面来说一说我在这学期教育教学方面的心得和体会，现总结如下：一、本学期主要工作：1、根据新的课程标准，促进学生的全面发展，个性发展和终身发展。
历史教学随笔10篇
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《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》
《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》目录为学贵自辟，莫依门户侧（代序）—————————————聂幼犁上篇畅想：关于历史学、历史课程与历史教育的思考第一章溯源：一个费解且多解的命题——历史是什么？一、一场无休止的辩论二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”三、“历史”及其流变四、古老博大和新陈代谢的故事五、历史是任人打扮的姑娘吗六、史贵求真在于难七、转俗成真与回真向俗八、音实难知，知实难逢———————————————————————————————————第二章探流：一个显见而难答的话题——历史给我们什么？一、总书记的耶鲁演讲何以纵论历史二、丹青难写是精神三、意在“史识”四、历史感：穿越时空的体验五、基于历史的洞察六、历史·文化·民族的认同七、缜密的史学与豁达的学风八、历史的奶酪———————————————————————————————————第三章叩问：一个传神并永恒的活题——历史能想象吗？一、历史的想象与想象的历史二、历史意蕴的深入与浅出三、“志於道，游於艺”四、理论的朴实与灵动五、不可或缺的“感觉主义”六、带着虔诚和敬畏与历史对话七、有感于“史家之绝唱”八、语言设计的妙趣———————————————————————————————————第四章困惑：一个有道则无道的难题——历史教学何以有效？一、所谓“主流意识”论者二、“值得注意的问题”何在三、博观而约取，厚积而博发四、道可道，非常道五、纵横于情、理、趣的史海中六、在“探险”中体察教学之“魂”七、驰骋思辨、疏通知远的理路八、有效的情境·悬念·诱导和互动下篇行思：历史教育的实践与叙事第五章“感人心莫在乎情”——情理滋养一、“书美以扬善，记恶以垂戒”二、“第一锤要敲在学生的心灵上”三、于细节铺垫中埋下玄机四、余音绕耳际、课终韵犹在五、我们到底缺什么？第六章“更研哲理牖新知”——资源整合一、资源：在与历史的对话中闪现二、切口：众里寻她千百度三、聚焦：踯躅于三个向度四、升华：资源的适切整合第七章“冲波逆折探回川”——激疑释惑一、学起于思，思源于疑二、引路入境，相机诱导三、史由证来，论从史出四、周而不比，和而不同五、約而不疏，博而不杂第八章“轻拢慢捻抹复挑”——语言艺术一、“睹物象以致思”二、“伫思”于历史三、“寄至味于淡泊”四、倾听历史回声五、语序、语调、语速第九章“长风破浪会有时”——探究学习一、突破“文本”的臼窠二、超越“常规”的樊篱三、冲破“传统”的圭臬四、走出“探究”的误区第十章“起看星斗正阑干”——能力迁移一、“指挥棒”在“悄悄地变脸”二、寻找发展性与选拔性评价的结合点三、创意能力迁移的新情境四、一个激活思维的案例后记——————————————————————————李惠军第十一章“直挂风帆济沧海”——技术契合第十二章“观千剑而后识器”——教学科研一、在“行”与“思”之间交融二、叙事与历史教师的科研三、做一名有思想的历史老师。
73 黄聪敏《笃学行思录》读书心得
笃学尚行，止于至善——《笃学行思录》读书心得政史地组黄聪敏本学期浙师大读书时经郑流爱老师极力推荐，我拜买了李惠军老师的《笃学行思录--一个历史教师团队》，初读之余就深为李惠军老师的优美的文笔所动心，细细评读，可以清晰地看到他们在实践中思考的痕迹，可以体会那隽永悠长的意蕴。
本书收录了“李惠军历史工作室”近年来在历史学科教学、研究和培养方面的实践成果，通过具体的教学案例，总结经验和教训，进一步开拓教学思路，提高教学质量，在国内中学历史教育界产生了一定的影响。
本书为从事中学历史教育的工作者提供了重要的实践信息和理论参考，是教学“前线”第一手资料，是教与学的直接反馈和总结……本书紧密联系实际，堪称理论著述茫茫海洋中的一朵奇葩。
其特色是它将历史教学的实践作为重点，把已有的实践以叙事的方式记录下来，并进行理论研究与剖析，增强了可读性，其结论也更有说服力和操作性。
诚如李惠军老师所说：“教书本身就是是一种厚重的思想之学。
它是要靠丰富的底蕴、理性的境界、高尚的情怀和辨证的智慧去完成的事情。
”在本书中珍贵的教学片段，特别是原生态的鲜活的历史学习过程中所蕴含的教学智慧、玄机哲思，看似“淡泊”却充满着“至味”，分明是一种“看不见但感觉得到的灵魂”。
这本书很吸引我的是它不只是一本历史教学的理论著作，它是由李惠军老师和他的历史团队的一部关于高中历史学习和历史课堂教学的理论专著，但又与传统的理论专著有所不同，其特色是它将历史教学的实践作为重点，把已有的实践以叙事的方式记录下来，并进行理论研究与剖析，增强了可读性，其结论也更有说服力和操作性。
在书中涉及学生活动、课堂教学、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在历史教学中中出现的各种情况。
读着这本书，如身临其境，从所举教师的教学中，思索着，对照着，是一种很好的学习。
在淡泊朴素中把艰涩而枯燥的教育教学理论还原到课堂教学中去，并检验理论的有效性和可靠性，使教师在课堂上传授或解决特定问题时的内心感受凸现出来，使抽象的教育理论变得具体丰满和通俗易懂，充满升级。
笃学行思录读后感
探索知识的旅程
探索知识的旅程
在阅读完《笃学行思录》之后，我深感知识学习的重要性和无穷魅力。
这本书以其独特的视角和深刻的见解，赋予了我许多启迪和思考，使我更加坚定地决心融入知识探索的旅程。
首先，知识学习赋予了我们独特的思考方式。
通过学习，我们能够开拓眼界，增长见识，塑造批判性思维和创新能力。
每一次学习都是一次思维的碰撞和提升，使我们能够更深入地理解世界的本质和规律。
其次，知识学习带来了巨大的成就感和满足感。
当我们经历了艰辛的学习和思考，最终理解了一个复杂的概念或解决了一个难题时，那种成就感是无法言喻的。
这种成就感不仅仅是对个人能力的肯定，更是对人类智慧的敬意和赞美。
此外，知识学习让我们变得更加自信和充实。
通过学习，我们能够不断积累知识，提高自身能力水平。
这种自信并不是盲目自大，而是源于对自身实力的认知和对未来的信心。
同时，知识也使我们的生活更加充实，给予生活更多的意义和价值。
然而，知识学习并非一帆风顺的旅程，其中也充满了挑战和困难。
学习需要我们付出大量的时间和精力，需要我们坚持不懈、迎难而上。
同时，知识学习要求我们不断反思和思考，不断质疑和探索。
只有坚持不懈地投身于学习，才能更好地实现自身的价值和梦想。
总之，阅读完《笃学行思录》后，我更加深刻地认识到知识学习
的重要性和无穷魅力。
探索知识的旅程不仅仅是为了获取更多知识，更是为了提升自己的能力和思考方式。
在这个信息爆炸的时代，我们应积极融入知识的海洋，不断追寻真理和智慧。
历史教师教学随笔
历史教师教学随笔历史老师教学随笔1这一学期我担负初一班级一个班的历史教学工作，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和同学的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
由于初一班级同学刚刚接触历史这一门学科，如何让同学更快更好的熟识历史学科，成为教好历史课的重要内容。
现将这一学期以来，鄙人在教学工作方面的总结，以期能在以后的教学过程中扬长避短。
一、备课备好一节课是上好一节课的前提条件。
初一同学刚刚接触历史学科，对同学来说一切都是新鲜的。
假如没有充分挖掘同学的爱好点，就会让同学对历史充斥厌恶，不愿学习，显着这不利于以后的历史教学。
所以我在上课前定要先备课。
不但备同学而且备教材备教法，依据教材内容及同学的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序实时间安排都作了具体的.记录，仔细写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种PPT等吸引同学学习爱好，课后实时对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、学习教法为使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深入浅出。
我在课堂上特别留意调动同学的积极性，加强师生沟通，充分表达同学的主体作用，让同学学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，同学动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的同学学习需求和学习技能，让各个层次的同学都得到提高。
现在同学普遍反映喜爱上历史课，就连以前极厌烦历史的同学都乐于上课了。
三、向别人请教在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都积极征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课，不但听本学科组的公开课，我还积极跨学科听课，积极参与市县的教研活动，加强自身的教学技能。
做到边听边学，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的看法，改进自己的教学工作。
历史教师教学随笔
历史教师教学随笔历史教师教学随笔1本年度，我担当初一年级两个班的历史教学工作，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有打算，有组织，有步骤地开展。
根据学校的各项要求，立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，盼望能发扬优点，克制缺乏，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、仔细备课不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。
二、增加上课技能，提高教学质量为使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次清楚，言简意赅，深入浅出。
我在课堂上特殊留意调动学生的乐观性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习力量，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜爱上历史课，就连以前极厌烦历史的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他教师在教学上，有疑必问。
在各个章节的学习上都乐观征求其他教师的意见，学习他们的方法，同时，多听教师的课。
做到边听边学，学习别人的优点，克制自己的缺乏，并经常邀请其他教师来听课，征求他们的意见，改良自己的教学工作。
四、仔细批改作业布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
为了做到这点，我经常到书店去搜集资料，对各种帮助资料进展筛选，力求每一次练习都起到的效果。
同时对学生的作业批改准时、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关状况准时改良教学方法，做到有的放矢。
历史教师每周教学随笔
历史老师每周教学随笔历史老师每周教学随笔1这类的观点、规定等，在我看来，都是似是而非的。
那种对老师讲授时间的限制，更是给老师带上的新“紧箍咒”，上面甭管刷着什么新理念、新改革的颜色，都可能会毁了历史教学。
我个人的看法是：在历史课上，老师不但要讲，要讲好，而且不能少讲。
为什么要这么说?我们可以从多个方面来看历史课堂教学中老师讲授的必要。
从教学理论上来讲，教学中的一个最根本的问题，是老师、学生、教材三者在教学中的地位以及三者之间的关系问题。
教学活动是由老师、学生、教材三位一体而构成的，缺少或弱化任何一者，都将对教学造成不利影响。
假如从教授的角度上讲，老师是教授的主体，学生是教授的客体，教材是联接主体与客体的媒体;假如从学习的角度上讲，学生是学习的主体，教材是学习的客体，而老师是联接主体与客体的媒体。
而假如从教与学统一的角度上讲，老师是教学活动的主导者，学生是教学活动的主体者，教材那么是使主导者与主体者得以沟通，使教学活动得以开展的中介。
正是老师向学生传授教材，学生在老师的引导下学习教材，才造成了教学的发生，促成了教学的开展。
所以，老师在课堂上的讲授是非常重要的。
从学习方式上来讲，大致可分为两种主要的形态：承受学习和发现学习。
所谓承受学习，是指学习内容以现成信息的形式出现，学生可以直接获取;所谓发现学习，是指学习内容不是以现成信息的形式出现，学生要经过一个发现的过程，自己找到答案或结论。
如今很提倡发现学习(又多被称为探究性学习或研究性学习)的方式，有些人也产生了误解，以为承受学习是不好的'，发现学习是最好，所以老师不能讲多了。
其实，简单地划分这两种学习方式的好与坏是不对的。
因为，在承受学习方式中，又可以分为被动的承受学习和主动的承受学习(或曰有意义的承受学习)两种形式，前者表现为学习者的被动承受、死记硬背、机械练习，后者表现为学习者有学习的心向并且学习内容是有意义的，因此主动地进展承受。
而发现学习也有两种形式，即独立性发现学习和指导性发现学习，前者是指学生自己去进展发现，后者是指在学生在老师的引导和指导下进展发现。
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《笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔》
目录
为学贵自辟，莫依门户侧（代序）—————————————聂幼犁
上篇畅想：关于历史学、历史课程与历史教育的思考
第一章溯源：一个费解且多解的命题——历史是什么？
一、一场无休止的辩论
二、兰克的“无奈”和古朗士的“尴尬”
三、“历史”及其流变
四、古老博大和新陈代谢的故事
五、历史是任人打扮的姑娘吗
六、史贵求真在于难
七、转俗成真与回真向俗
八、音实难知，知实难逢———————————————————————————————————第二章探流：一个显见而难答的话题——历史给我们什么？
一、总书记的耶鲁演讲何以纵论历史
二、丹青难写是精神
三、意在“史识”
四、历史感：穿越时空的体验
五、基于历史的洞察
六、历史·文化·民族的认同
七、缜密的史学与豁达的学风
八、历史的奶酪———————————————————————————————————第三章叩问：一个传神并永恒的活题——历史能想象吗？
一、历史的想象与想象的历史
二、历史意蕴的深入与浅出
三、“志於道，游於艺”
四、理论的朴实与灵动
五、不可或缺的“感觉主义”
六、带着虔诚和敬畏与历史对话
七、有感于“史家之绝唱”
八、语言设计的妙趣———————————————————————————————————第四章困惑：一个有道则无道的难题——历史教学何以有效？
一、所谓“主流意识”论者
二、“值得注意的问题”何在
三、博观而约取，厚积而博发
四、道可道，非常道
五、纵横于情、理、趣的史海中
六、在“探险”中体察教学之“魂”
七、驰骋思辨、疏通知远的理路
八、有效的情境·悬念·诱导和互动
下篇行思：历史教育的实践与叙事
第五章“感人心莫在乎情”——情理滋养
一、“书美以扬善，记恶以垂戒”
二、“第一锤要敲在学生的心灵上”
三、于细节铺垫中埋下玄机
四、余音绕耳际、课终韵犹在
五、我们到底缺什么？
第六章“更研哲理牖新知”——资源整合
一、资源：在与历史的对话中闪现
二、切口：众里寻她千百度
三、聚焦：踯躅于三个向度
四、升华：资源的适切整合
第七章“冲波逆折探回川”——激疑释惑
一、学起于思，思源于疑
二、引路入境，相机诱导
三、史由证来，论从史出
四、周而不比，和而不同
五、約而不疏，博而不杂
第八章“轻拢慢捻抹复挑”——语言艺术
一、“睹物象以致思”
二、“伫思”于历史
三、“寄至味于淡泊”
四、倾听历史回声
五、语序、语调、语速
第九章“长风破浪会有时”——探究学习
一、突破“文本”的臼窠
二、超越“常规”的樊篱
三、冲破“传统”的圭臬
四、走出“探究”的误区
第十章“起看星斗正阑干”——能力迁移
一、“指挥棒”在“悄悄地变脸”
二、寻找发展性与选拔性评价的结合点
三、创意能力迁移的新情境
四、一个激活思维的案例
后记——————————————————————————李惠军第十一章“直挂风帆济沧海”——技术契合
第十二章“观千剑而后识器”——教学科研
一、在“行”与“思”之间交融
二、叙事与历史教师的科研
三、做一名有思想的历史老师。