农村小学英语教学初探(1)

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农村小学生英语学习兴趣培养研究

二、文献综述
通过对相关文献的梳理，我们发现农村小学生英语学习兴趣低下的原因主要有以下几点：首先，农村地区的教育资源相对匮乏，英语教师数量不足，教学质量不高；其次，家庭教育重视程度不够，家长对英语学习的认识存在偏差；最后，农村小学生对英语缺乏实际应用场景，难以体会到英语的重要性。
针对这些问题，学者们提出了一些解决方案。例如，加强农村英语教师队伍建设，提高教学质量；加强家庭教育指导，提高家长对英语学习的重视程度；开展英语实践活动，为农村小学生提供英语应用场景。这些措施在实践中取得了一定的成效，但仍有待进一步探讨。
1、加强家庭教育指导。家长是孩子的第一位老师，要提高农村小学生的英语学习兴趣，家长首先需要对英语学习有正确的认识和重视程度。政府和学校可以加强对家长的宣传和教育，提供相关的家庭教育指导，帮助家长正确引导孩子学习英语。
2、加强学校教育质量。学校是农村小学生接受英语教育的主要场所，提高学校教育质量是培养农村小学生英语学习兴趣的关键。具体可以采取以下措施：
2、家庭教育对英语学习兴趣的影响较大。家长对英语越重视，孩子的英语学习兴趣越高。
3、学校教育质量对英语学习兴趣也有一定影响。教学质量越高，学生的英语学习兴趣越高。
4、农村小学生普遍缺乏英语应用场景，但对英语的重要性有了一定的认识。
四、观点和建议
根据文献综述和调查问卷分析的结果，我们对农村小学生英语学习兴趣的培养提出以下观点和建议：
四、文献综述在过去的研究中，许多学者已经对小学生英语学习兴趣的培养进行了深入探讨。研究发现，生动活泼的教学方式、紧密结合实际生活的教学内容以及良好的师生关系是培养小学生英语学习兴趣的关键因素。然而，也有研究指出，当前小学英语教学中存在的一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一等，仍然影响着小学生英语学习兴趣的培养。

英文歌曲引入小学英语课堂教学初探

英文歌曲引入小学英语课堂教学初探1、易于吸引学生的注意力小学生活泼好动，喜欢听音乐、跑跳等活动，而英语听力是小学英语课堂中重要的一个环节。

教师往往利用英文歌曲的旋律、歌词和歌曲表演等方式吸引学生的兴趣和注意力。

学生们可以根据歌曲的旋律和歌词模仿发音，增加语感和语言练习的乐趣。

2、增强语感和记忆力3、符合语言环境英文歌曲可以把英语语言置于真实的语言环境中，帮助学生更好地理解和运用英语。

学生将会借助歌曲的内容和文化内涵掌握语言使用环境。

例如，学生可以通过跟唱英文歌曲学习美国文化和英语词汇，如“Happy Birthday”、“Jingle Bells”等。

4、提高小学生口语水平英文歌曲教学是利用英文歌曲来提高小学生的口语水平，因为学生能够在听、说、唱的同时掌握一些基本的英语语音、语调和语感，通过反复练习，学生可以流利自然的使用英语。

1、利用英文歌曲教学拓展课外知识选择英文歌曲作为教学材料，在课堂之外推广和拓展学科知识。

因为英文歌曲的歌词比较简单，容易记忆和运用。

教师可以让学生上网下载自己喜欢的英文歌曲，然后自己写出歌词、玩情景剧、制作视频，并将这些作品上传到网站上，与其他学生分享。

2、利用英文歌曲教授英语语音和发音通过学唱英文歌曲，可以帮助学生掌握正确的英语音标和语调，从而帮助学生改善口语，使学生在说英语时更加流畅自然。

例如，通过学唱英文歌曲《Old McDonald had a farm》等，学生不仅可以掌握英语发音，还能了解和学习农场的英语单词。

3、利用英文歌曲提高听力和阅读能力英文歌曲歌词通常比较浅显易懂，能够帮助学生提高英语听力能力和阅读能力，在轻松愉悦的氛围中掌握英语词汇和语法知识。

4、利用英文歌曲引导学生了解英美文化通过英文歌曲教学，教师可以将英美文化引入课堂中，让学生了解和掌握其特点和内涵。

例如，通过演唱英文歌曲深入了解美国万圣节文化、耶诞文化、以及英国王室文化等，从而增加对英美国家文化的熟悉度和了解。

浅谈如何做好小学英语课堂教学(1)

浅谈如何做好小学英语课堂教学作者：詹清林来源：《现代科学教育研究》2013年第06期教育不能没有感情，就好比鱼在池塘没有水一样。

在英语教学中，教师与学生的情感必须勾通，都要体现出情感态度和价值观，特别是在素质教育中，教师要在英语教学中更新教育思想、教育观念、教学知识，在教学过程中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲，这样，才能使教学获得事半功倍的效果。

一、创设学习情景，培养探究能力有位名人说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。

教师在课堂上创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能使学生产生最良好的学习状态。

在教学的过程中，老师要充分尊重学生，激发、引导、调动学生的学习的内部动因，使其学生听而乐、学而乐，提高课堂凝聚力。

如在module zlondon教学前，教师和学生一起扮演商店购物："How much is it？"营业员回答："is vuan."顾客说："Will take it"，营业员又说："Here you are"，让课堂活跃起来之后，教师向学生提问："what is the capital of Englandon？"如果学生不知道，就告诉他们："It's London"。

用以下语言引出课文：That's right. Amy's from London. But now she's in China"。

告诉学生"Amy和Ling ling"是同班同学。

然后将本课的挂图贴在黑板上，向学生简单介绍本课的文化背影和勾出其他生词（London Bucking ham Palace， the Queen等）引导学生同桌交流根据课文插图和上下文猜一猜每个生词的意思。

小学英语教学(1)论文

小学英语教学探析【摘要】二十世纪七十年代，全语言作为一种以学习者为中心的教学方法开始盛行。

它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。

该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，通过运用语言来学习语言，小学生的英语学习和老师的教学更是需要如此。

【关键词】小学英语探析模式方法从心理学角度来说，小学阶段学生由于年龄小，注意力无法长时间集中，学习自觉性较差，再加上汉语拼音的干扰，使得英语教学效果并不是很满意，这不但严重影响了正常的英语教学，同时也大大挫伤了学生学习英语的积极性。

下面就小学英语教学的探索，笔者做了如下分析：一、立足完整性，实现“整体大于部分之和”语言是一个整体，语言各部分本身没有意义，是整体给各部分带来了意义。

所以语言不应当被肢解成语音，而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。

1.音、形、义一体化的单词整体教学模式在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生感官，使音、形、义相结合。

例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。

在引出bike这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。

进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。

2.以知识整合为出发点的整体对话交际模式早期的外语教学，十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”，然后再将各部分还原为语言整体训练。

而语言是不可分割的，如被分割就已不再是语言。

在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。

3.主题式单元整体备课模式小学英语的课程应以主题式单元为核心架构，在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。

关于农村中小学英语学习情况的调查报告

关于农村中小学英语学习情况的调查报告调查背景英语作为一门国际语言，在全球范围内的使用得到越来越广泛的应用。

在中国，英语已经成为考试科目之一，并且在职业发展方面也越来越重要。

然而，在农村地区，由于教育资源的相对匮乏，英语学习的情况如何，成为了一个需要关注的话题。

因此，我们特地进行了一次关于农村中小学英语学习情况的调查，旨在了解农村学生的英语学习情况，从而为农村英语教育的发展提供参考。

调查方法本次调查主要采用问卷调查法，以农村地区的小学和初中为调查对象，共发放问卷1000份，回收有效问卷898份。

问卷主要采用选择题和开放性问题相结合的方式，旨在全面了解农村学生的英语学习情况及英语教学现状。

英语学习时间调查结果显示，有近七成的学生每周只有1-3节英语课程，只有不到三成的学生每周有4节及以上的英语课程。

此外，大部分学生没有英语课外辅导教师，学习时间较为有限。

英语阅读在英语阅读方面，近三成的学生每周没有英语阅读任务，而超过三成的学生只有每周一次的英语阅读任务。

英语阅读材料来源以教材为主，其他材料（如英语报刊等）的使用比例较低。

英语口语相对于英语听力和阅读，英语口语是农村学生相对薄弱的一个环节。

有近九成的学生觉得英语口语难度较大，有一定难度；只有不到三成的学生觉得英语口语没有难度，并且表现出一定的自信。

此外，近五成的学生没有机会进行英语口语练习，其中近三成的学生表示没有机会与英语母语人士交流。

调查结果显示，英语写作在农村学生的英语学习中处于一个比较薄弱的状态。

超过七成的学生表示，自己不喜欢英语写作，有六成的学生没有写过英语日记或英语作文。

这也与农村学生的语言环境有关，在缺少英语学习情境的情况下，学生比较难以将英语运用到生活中。

结论农村中小学英语学习的现状，与城市学生相比，显然还存在不少差距。

学校的英语教育水平与教育资源分配等问题必须得到改善。

针对这种情况，可以通过以下几个方面来发展农村中小学英语教育：1.提高英语教学的质量，保证学生能够得到足够的英语学习时间和资源。

农村小学英语教学方法

农村小学英语教学方法农村的教育条件比不上城市的，那么农村小学的英语教学方法有哪些呢?下面是店铺为你整理的农村小学英语教学方法，希望大家喜欢! 农村小学英语教学方法一、巧用教具，辅助教学对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1.自制人物、动物头饰，辅助教学。

例如人教社与加拿大Lingo Media国际集团合编的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。

在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2.自制生词卡片，辅助教学。

在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。

有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

如可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么;还可进行“快看快说”“快听快指”“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”游戏等(制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反)。

3.自制挂图，激发兴趣。

有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。

如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。

有的教师根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。

如有一位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me!”Zip见了之后说：“Beautiful!”教师做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

农村小学英语口语教学研究报告实验报告

"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。

农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。

针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。

【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。

因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。

英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。

语言的交际是语言最本质的功能。

因此学习英语的目的在于用英语进展交际。

每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。

农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。

一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。

许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。

针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。

本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。

实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。

小学英语“三段五环节”教学模式初探

小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。

然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。

不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。

有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。

也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。

为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。

我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。

即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。

其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。

三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。

信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。

“农村小学如何培养学生学习英语的兴趣 “ 课题研究方案

“农村小学如何培养学生学习英语的兴趣”课题研究方案富水镇中心小学英语教研组一、研究背景《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用语言的能力。

”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。

”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境和兴趣。

因为众所周知，兴趣是学生最好的老师。

小学英语作为一门全新的学科，到底该如何教？如何将学生的兴趣和教学效能最大化有机结合一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。

很多教师，特别是农村教师，他们尽管认识到了在教学中如何尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等等弊端？成为我们小学英语迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。

小学英语兴趣教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为今后的学习打下良好的基础，同时也为广大农村小学英语教学工作者提供有效的借鉴。

二、研究目标：小学英语兴趣教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合农村小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合农村小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。

实现培养农村学生英语学习兴趣，帮助农村学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。

分析和研究英语教学过程兴趣化的可行性和主要实施方法，以及兴趣化教学对教师能力素质的要求。

力求从根本上为提升农村小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的兴趣化教学道路。

三、研究意义本课题是应用培养农村学生学习英语兴趣的理论，针对我校实际开展的培养农村小学生学习英语兴趣的活动进行实验研究，为我们丰富、完善新课程背景下的学习方法的培养提供理论依据。

在实践中，将学习英语兴趣培养的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用，实现兴趣培养的本土化，从而构建科学、高效的教育方式，促进农村学生良好学习兴趣的培养。

农村小学英语语音教学现状研究

农村小学英语语音教学现状研究摘要：由于受到语言环境等诸多因素的影响，小学英语语音教学存在很多问题，尤其在西部不发达地区的学校问题更为严重。

语音教学在英语教学中起着基础性作用，教师如何在掌握正确语音规律的基础上，高效地进行语音教学就显得尤为重要。

笔者通过翻阅资料以及日常教学实践，在掌握小学英语语音教学现状的基础上，结合实验班所做的教学研究，总结了小学英语语音教学的内容以及特点，并提出了语音教学的有效策略。

关键词：农村；小学英语；语言一、农村小学英语语音教学的内容英语的表现形式包括两个方面：外显形式和内隐形式。

外显形式，就是指文字形式（拼写），即字母、单词及句子，词句是人类进行思维活动和完成交际行为的重要信息符号，人们主要通过词句进行思维以及语言交流。

内隐形式，就是指语音信息（读音），无论听还是说都离不开语音，发音的正确与否直接影响着词义和句意。

与此相关，语音教学也包括两个方面的基本内容：基础的语音知识和基本的语音能力。

基础的语音知识，主要包括字母与音标以及单词、句子的重音、节奏、连读及语调等。

基本的语音能力包括听音、辨音能力、模仿能力、拼读单词及音标能力，联系语音和语义的能力以及朗读能力。

教师可以利用多种方式提高学生的语音能力，比如利用英语趣配音APP让学生通过模仿提高其英语语音能力。

二、农村小学英语语音教学的特点1. 小学英语语音具有拓展性。

教师在教授语音时可以以旧带新，拓展词汇。

比如，当教师在教授了人名称Nick的发音后，出示一个孩子感冒发烧的图片，同时出示单词sick，之后再出示多副感冒发烧的图片让学生巩固单词sick的含义，接着出示句子：“Nick issick.”这样就做到了“词不离句”。

接下来拓展含有-ick的单词，并把它们组织成句子：“Nic k can pick up sticks.Nick can chase the chicks.Nick can kick the ball.Tick-tock,tick-tock.Nick can fix the clock.But todayNick is sick.”让学生在语篇中进一步学习巩固带有-ick的语音，做到了句不离篇。

浅谈农村小学英语教学的尴尬现状和改进措施

（2）师资力量不足、不强。小学英语教师师资面临着较大的缺额，专业教师少等困难。有不少年级的英语课教师都是有语数教师“客串”，但是这些非英语专业的教师专业知识不扎实，语音、语调不规范，教学理论知识匮乏。近年来，各级教育行政部门都在积极采取措施，每年都有一定数量的英语教师补充，但毕竟杯水车薪，补充的数量远远不能满足中小学英语教学的需要，尤其是农村边远山区，学校英语教师仍很紧缺。部分英语教师专业素养不高，教学观念还未彻底更新，有的教师在教学中依然我行我素地实施着:Open your books.(打开书）Listen to me.（听我讲）Read after me.(跟我读）Copy.(抄写）这样一种传统的教学模式。有部分教师上课时汉语说得太多而英语说得较少，他们是在用汉语教英语。英语课上“说教”的现象严重，这样时间一长，学生学习英语的兴趣就会丧失，学困生也会越来越多。
key words：Measures to improve the embarrassing situation of primary school English
一、农村小学英语教学的尴尬现状原因分析
1.教学环境和教学条件较差
（1）农村小学英语教师负担较重，现代化教学设备利用率较低。在当前的农村小学除了师资力量薄弱外，每位在职的英语教师需要代三、四个班，有的甚至要上四、五个班的英语课。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙着备课、批改作业，忙着应付各种检查，而人的精力是有限度的，太忙碌了毕竟会影响备课的质量。自2010年以来，玉门市农村小学虽然都配备了一些多媒体电教设备，但是由于一些原因这些电教设备只是用于观摩课上，而平时只是一个摆设，所以没有给学生直接的体验。
（3）虽然小学英语自2002年以来，农村学校也都开设了英语课，城市各家学校的英语课在领导心目中是和语、数一样重要。但是在农村那就不一样了，在农村小学英语课常年受语、数的压制，一些领导认为英语是“副课”。英语课在某些领导口中是说起来重要做起来次要，忙起来可以不要。英语教师的地位也远不如语、数教师重要，这一点也影响了英语教学成绩的提高。

农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施

农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施一、引言英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。

然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。

因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力成为了当前亟待解决的问题。

本研究旨在探索有效的策略，以促进农村小学生英语口语交际能力的提升。

二、策略研究1.创设英语口语交际环境：学校应积极创设英语口语交际环境，如设立英语角、组织英语演讲比赛等，以激发学生的口语交际兴趣。

2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，注重口语交际的训练。

例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述等方式，让学生在实践中提高口语交际能力。

3.引入外教：学校可以聘请外教担任英语教学工作，为学生提供纯正的英语口语学习环境，提高学生的口语语音和语调。

4.家校合作：家长应积极参与学生的英语口语训练，鼓励学生在日常生活中使用英语进行交流。

学校可以举办家长会，向家长宣传口语交际的重要性，并提供相应的培训和支持。

5.引入信息化教学工具：利用信息化教学工具，如英语学习软件、在线教育平台等，可以为学生提供丰富的口语练习资源，拓宽学习渠道。

三、实施步骤1.前期准备（第1-2个月）：（1）对学校英语教师进行培训，提高他们的英语教学水平。

（2）对学校现有的教学资源进行评估，确定需要改进的地方。

（3）制定详细的实施计划和评估标准。

2.实施阶段（第3个月至项目结束）：（1）按照计划逐步实施各项策略。

（2）定期对学生的学习成果进行评估，及时调整教学策略。

（3）加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的进步。

3.后期总结（项目结束后）：（1）对学生的学习成果进行总结和分析。

（2）对实施过程中的优点和不足进行反思和总结。

（3）根据总结结果，提出改进意见和建议。

四、预期效果通过本研究的实施，预期能够达到以下效果：1.农村小学生的英语口语交际能力得到显著提升，能够较为流利地用英语进行交流。

如何教农村的小学生学好英语

如何教农村的小学生学好英语新一轮课程改革要求从小学三年级起开设英语课程，这使得广大的农村小学生受益匪浅。

但农村孩子由于生活环境的影响，比较胆小，不善言谈，缺少自信心，因而羞于说英语也不太敢说英语，再加上缺乏学习英语的环境及学校教学手段、设施的落后等原因，致使农村小学的英语基础落后，与城市相比落后很大。

作为一名农村小学英语教师，我一直在探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，进而融合到农村小学英语教学实际中，让农村的孩子也能学好英语。

一、培养听说能力，避免哑巴英语的出现。

听说能力在学习英语中占很大一部分，也是农村与城市差别最大的部分。

1.培养“听”的习惯。

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。

听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说、与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。

因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语，培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。

2.创造形式多样“说”的情境。

英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。

因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。

（1）在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。

课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。

在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：①教师问，学生回答。

②学生问，教师回答。

在教学中我们经常进行Guess的游戏。

为农村小学生点亮英语口语之光

（为农村小学生点亮英语口语之光）摘要：农村小学生是祖国的未来，提高他们的英语口语能力是一项重要任务。

本文将从介绍农村小学生英语口语教学现状、阐述存在的问题、提出有效的教学方法以及实践效果和反思几个方面展开讨论，为农村小学生点亮英语口语之光。

一、介绍随着国家对教育的重视和投入不断增加，农村小学生的英语教育也得到了越来越多的关注。

然而，由于地域、经济、文化等多方面因素的影响，农村小学生的英语口语能力普遍较弱。

因此，提高农村小学生英语口语能力是一项刻不容缓的任务。

二、现状及问题1.师资力量薄弱：农村小学英语教师数量不足，专业水平参差不齐，教学方法单一，难以满足学生的需求。

2.教学资源匮乏：农村小学缺乏优质的英语教学资源，如教材、教具、多媒体设备等。

3.学生缺乏实践机会：农村小学生缺乏英语口语实践的机会，缺乏与外界交流的平台。

4.家长观念落后：部分家长对英语学习的重视程度不够，认为学习英语无用，不支持孩子学习英语。

三、有效的教学方法1.培养兴趣：通过游戏、歌曲、故事等学生喜闻乐见的形式，激发学生对英语口语的兴趣。

2.创设语境：在课堂上创设真实的语境，让学生在实际应用中学习英语口语。

3.合作学习：采用小组合作的形式，让学生互相帮助，共同提高英语口语水平。

4.激励评价：给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的自信心和动力。

5.引入外教：聘请外教进行课堂教学或举办英语角等活动，让学生与外教直接交流，提高口语水平。

四、实践效果与反思经过一段时间的教学实践，我们发现农村小学生的英语口语水平有了显著提高。

学生们在课堂上积极参与，能够用简单的英语进行交流，自信心也得到了增强。

同时，家长们对英语学习的态度也有了明显的改变，更加支持孩子们学习英语。

具体实践效果如下：1.学生方面：学生们能够用简单的英语进行交流，自信心得到了增强；学生对英语学习的兴趣得到了提高；学生们的表达能力得到了锻炼。

2.家长方面：家长们更加支持孩子们学习英语，并开始重视英语学习；家长们也参与到学生的学习中来，与老师共同关注学生的成长。

《农村小学生英语学习兴趣的培养》课题结题报告(1)

《激发和培养农村小学生英语学习兴趣》结题报告色河铺镇东风小学市级课题研究小组伟大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使儿童入迷，才能使儿童进入爱学、乐学的境界。

爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村小学生害羞、胆小、又更增加了学习难度，这就要求教师激发起学生的学习兴趣，使其自觉地参与学习活动，激发求知的欲望。

一、问题的提出：兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。

而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）课题确立的主要原因是：1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。

一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。

新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。

所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。

”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。

农村小学英语教学情况调查与分析报告

农村小学英语教学情况调查与分析报告王楠赣南教育学院外语系 341000根据教育部教基[2001]2号文件《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的精神, 江西省赣州市各小学自1999年起先后开设了英语课程。

随着英语课程在各类小学的普及，小学英语教学方面的研究也受到广泛关注。

近20年来，外语教学界对农村小学师资问题进行了认真深入的调查研究，得出基本一致的结论：1.优势：年纪轻、干劲足；童心未泯、综合素质好；原有教学经历利于英语教学。

2.存在的问题是：专业不对口，英语功底差；兼教兼职多，教师工作负担过重；培训部门职责不明，培训不到位；小学英语起步晚，未形成良好的教研氛围。

同时对师资存在的问题提出许多宝贵的对策和建议，如：小学英语教师的素质从某种程度上决定着小学英语教学的巨大投入能否收到应有的效果（宋玉琳，2002）。

加强小学英语师资队伍建设，是推进小学英语课程开设的前提，也是提高小学英语教学质量的基本条件（周丽娟，2002）。

针对小学英语教育公平研究，主要集中在“小学英语作为一门新的学科正逐步进入农村小学课堂,但是由于各方面的原因与城市小学英语教学相比有明显的差异,凸显出很多问题,致使教育公平原则在农村小学英语教学中不能很好的得以体现”方面。

为此也提出平衡城乡实现相对公平的建议。

而有关小学英语教学中开课模式的研究甚少，尤其把师资作为基础，教学中开课模式作为手段和突破口，教育公平作为目的，三者结合起来研究的更是少之又少。

3.研究方案1)20XX年04月——20XX年6月，课题组已开始收集相关资料，做部分相关的调查研究，对06级实习生就小学英语教学进行访谈并整理分析内容形成问卷。

2)20XX年07月——20XX年8月，开展第一次模拟问卷调查调查，收集、充实相关资料，并修改编制好一份较完整的小学英语教学情况调查问卷。

3)20XX年10月——20XX年11月，07级学生到实习学校做正式的调查。

4)20XX年12---20XX年12月课题组对所收集的资料进行分析、整理，找出小学英语教育的突出问题。

农村小学英语教学存在的问题及对策

农村小学英语教学存在的问题及对策摘要：目前，农村小学都开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后，如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。

本文就此问题，提出了相应的对策，希望对农村小学英语教学有一定的指导意义。

关键词：小学英语教学；现状；对策一、小学英语教学现状及问题（一）师资力量弱据调查，我学区15所小学英语课教师中只有7名专业英语教师，其余都不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业毕业生经过临时培训上岗的，还有相当一部分教师是懂点英语的其他学科教师。

这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学，他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。

由于小学英语教师的英语水平有问题，学生到中学时再纠正起来就更加困难。

（二）课时不足1.小学英语课的课时少，大多数学校为每周两节，少数学校每周三节课，这样一来，小学生每2至3天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。

2.小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足，而英语作业只是抄写单词和句子，没有其他题型，学生自然不会答题。

3.小学英语课堂教学组织主要以活动为主，但是中心小学每班学生人数在50－60人，由于班级人数太多，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。

其余小学每班10人左右，又由于班级人数太少，教师将他们领到办公室只教单词和领读句子，教学活动也不好组织。

（三）小学英语教师工作量过重通常小学教师的工作量为15节/周，而农村小学英语教师课业负担更重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代三个课程的教师比比皆是，有的课时量超过了25节/周，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。

（四）教学设备严重不足农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求，而大部分学校没有录音机、视听设备、常用的教学挂图、单词卡片和教学参考书。

浅谈小学英语对话教学的基本模式(1)分析

如何提高小学英语教学质量
岳阳镇辛庄小学甄认真作业认真辅导认真考试
备课是关键
• • • • 熟悉课标和教材，把握教学内容深刻领会编者意图分析教学任务，明确教学目标研究学生特点，选择教学方法
课堂落实是重点
•听 • • •
说
读写
一、听力教学
1）、情境法就是在听力复习时候给学生创造一定的情境，在特定情境下进行听力活动和理解互动。
如： Listen and guess 准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen… 听: A: Tom! B: Yes, mum? A: What are you doing? B: I’m……(猜测此处所缺的内容) A: Don’t watch TV, it’s time to go to school. SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV\ I’m watching the basketball match on TV…
2）单词同音异形例如：see sea ； meat meet； son sun
3）合成词：
schoolbag
policeman
football
homework
classroom
blackboard
4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher rain—rainy play---player tooth---toothache
请仔细观察Peter做梦情况的记载表。表示Peter 周几梦到了某种人或者动物。同学们，你们知道 always, often, sometimes, never分别表示什么意思吗？ Sun Mon Tu Wed Thu Fri Sat e swim always often sometimes