农村小学英语教学初探

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农村小学英语任务型教学初探

农村小学英语任务型教学初探任务型教学是一种以学习者为本的教学途径。

任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

一、适合农村小学英语课堂的任务形式设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。

因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。

随着农村教学改革的不断深入，及教学设施的不断完善，在小学英语课堂教学中，可以使用实物教学、图片教学、简笔画教学、游戏教学、歌曲教学、儿歌教学、谜语教学、体态语教学等，还可以设计更多具有趣味性和竞争性的任务形式：（一）表演型任务。

小学英语教材趣味性强，对话部分安排的任务是学习完以后进行表演。

上课伊始，教师应马上布置学生本节课的任务，学生马上开始阅读文章，不理解的词句学生可以举手提问，这时教师不立即解答，让学生带着问题再去听录音，然后教师再讲解。

然后学生分组练习。

每个小组轮流表演，其他组的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。

无论表演的精彩与否，每个学生都能体验英语会话，并受到关注。

（二）竞赛型任务。

英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。

学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。

有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。

这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。

竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，或贴上五角星，鼓励其他小组继续努力。

（三）调查型任务。

小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。

他们总是乐于、敢于做种种调查。

调查型任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。

用英语做调查能培养学生用英语解决问题的能力。

虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。

（四）交际型任务。

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。

也是英语课程的最终目标。

在小学英语中提倡采用真实的语言环境，学生先学习有关的句型对话，然后教师利用实物及多媒体，营造出真实的语言环境。

探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性

探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教学一直是教育领域的热点问题。

由于农村地区的资源条件相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，学生学习背景不同，导致农村小学英语教学整体水平低下。

在这样的情况下，如何提高农村小学英语课堂教学的实效性成为亟待解决的问题。

本研究旨在通过对农村小学英语教学现状的调查研究，了解农村小学英语教学存在的问题和需求，进而探讨情境教学在提高农村小学英语课堂教学实效性方面的作用。

通过本研究的实施，旨在为农村小学英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，为农村小学生的英语学习创造更好的条件和环境。

1.2 目的在农村小学英语教学领域，提高课堂教学的实效性一直是教育工作者们致力探索的重要问题。

为了更好地满足农村小学生对英语学习的需求，促进他们的语言能力和综合素质的全面发展，我们有必要深入探讨如何通过创设情境教学来提高课堂教学的有效性。

本文旨在从实际出发，探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性所产生的积极影响，为农村小学英语教学改革提供理论支持和实践指导。

通过本研究，我们希望为农村小学英语教学领域的教师提供更加有效的教学策略，推动农村小学英语教学水平的整体提升，助力农村教育事业的可持续发展。

1.3 意义在农村小学英语教学中，采用情境教学的方式对提高课堂教学的实效性具有重要意义。

情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，让他们在真实的语境中运用所学内容，提高了学习的实用性和应用能力。

情境教学能够培养学生的综合能力，包括语言表达能力、合作能力、创造力等，从而促进学生的全面发展。

情境教学还可以调动学生学习的积极性和兴趣，让他们更加主动参与到课堂教学中，提高学习的效果和效率。

最重要的是，通过实施情境教学，可以为农村小学英语教学注入新的活力和内涵，推动教育教学模式的创新和发展，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才奠定基础。

探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性具有重要意义，值得深入研究与探讨。

关于农村小学英语教学的几点浅思

关于农村小学英语教学的几点浅思【中图分类号】g212 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587（2013）03-0118-01一、农村小学英语教学存在的主要问题1、农村英语师资力量缺乏。

加强教师队伍建设是提高教学质量的基本保证，但是目前许多农村小学都没有专业的英语教师或仅有一名英语专职教师，同行之间很难相互探讨教学上的问题，集体备课活动也受客观条件的限制。

教师间互相探讨的机会仅限于区里组织的几次教研活动，整个小学英语教学缺少良好的教学环境和学习氛围。

2、英语教师专业素质不高。

为解决英语教师紧缺问题，很多英语教师都是兼职或半路出家，理论水平低，综合技能差。

部分教师发音不准确，观念陈旧，教法单一，唱歌跑调。

把英语课当成跟读课、朗诵课、唱歌课，对于英语知识根本不作要求。

一段时间过去，一大片儿童就不知老师在讲些什么，学的不如忘得快，听不懂，不会读，更不会说，相当一部分孩子过早地出现了厌学情绪，影响了教学质量。

3、学校教学基础设备简陋。

农村小学英语教育设备的配置和经费投入，虽然目前得到了一定程度的改善，但是离英语教育的基本要求还相差甚远。

现行的小学英语教材是由学生用书，教师用书，活动用书，练习册，卡片、挂图、录音带、多媒体光盘等组成的立体教材，但多数学校受各方面条件的限制，硬件达不到要求。

另外，在配置了一定设备的学校里，存在管理不善，使用不当，导致设备损毁，流失的现象较为严重，不能保证教学正常开展。

二、对小学英语教学中存在问题的思考1、提高对英语学科思想认识和重视程度，追求整体均衡。

我国教育方针几经修改，最终明确地把英语纳入了学生全面发展的教育范畴。

教育部门的各级领导要提高对农村小学英语教育的认识，统一思想，多关心支持农村小学英语教育事业，制定农村小学英语教育的考核目标，建立综合评价体系；学校要按照英语教学大纲要求开设英语课，为学校英语教育提供有利条件；加强教学管理，开足课时，增加教学活动时间，营造学习、运用英语的环境，为学校英语教育提供有利条件，为完成小学阶段的教学任务提供必要的保障。

农村小学英语教学现状及对策初探

趣，改善教学效果。例如在讲授电视镜头接通他们并不熟悉的封建的填鸭式的课堂教学，中职语文教学才能伴随中职教育的发展而《脊轩志》一课时，教师可以播社会豪门贵族的生活场景，这样，项放音乐《爱我的家》，为学生创学生学起课文来就兴致勃勃。我发展。这不仅是中职语文教师的职
由于小学英语课开设的时间较习英语的学生都是兴趣盎能得心应手。
短，师资相对薄弓马，专职教师缺口然的，他们强烈的求知欲
目前农村小学英语基
较大，多数是语、数教师兼职，或以及高超的模仿力使得英语的学习本上是以记忆为目标的机械操练，轻松愉快。而现状是教师只重视教死记硬背普遍存在，再加之小学生由教学能力相对低下的教师专职教生授英语，英语专业毕业的教师寥寥学内容的完成，照本宣科，机械重的年龄特点（性好动，有意注意Ｏ复，压制了学生的学习热情，学生持续时间相对较短），４分钟的大无几。因而，尽管教师课前有所准
理想，教材五花八门，师资水平参种错误的发音方法，可能会影响学习，长此以往，随着难度的不断增差不齐，课堂教学水平更是令人担生的一生，习惯成自然，再想改变加成绩日益下降，兴趣逐渐减退，最后兴趣被彻底扼杀。小学高年级忧。笔者从事小学教研工作多年，就相当困难。可是面对同样无奈的独无数次深入课堂教学一线听课，见教师，教育主管部门也仅仅是无奈的课堂成了教师的 “ 角戏 ” ，课

农村小学英语课堂教学策略论文

农村小学英语课堂教学策略初探摘要：本文从社会、家庭、校园环境影响的角度分析了农村小学英语教学的现状，在此基础上，从教学内容、教学形式、学习方式等方面，提出了教学内容多样化、生活化，以学生的活动为主线，使学生在自主、探究、合作的学习方式中全面学习和提高等相应的课堂教学策略。

关键词：农村小学英语教学一、农村小学英语教学的现状分析现代农村经济条件发生了巨大变化，人们的观念上也随之发生了许多新的变化，但一些农村地区固有的特点仍长期存在。

这样的农村地区小学在实施英语教学方面主要有如下几个特点：一是社会环境中信息匮乏；二是家庭环境中教育理念的滞后；三是校园环境中教学目标单一。

二、相应课堂教学策略探讨在上面谈到的大环境的影响下，如何开展有效的英语课堂教学，使学生既能体会到学习的乐趣而又能学以致用是当前农村小学英语教学的一个重要课题。

现在也有很多教师认识到了这一点，也正在积极地从多方位、多角度思考这一问题。

下面我就以新课标为前提，从有效课堂教学策略的角度来探讨一下这个问题。

（一）教学内容多样化、生活化1、要努力为学生提供丰富的语言实践环境。

多方面接触和了解英语国家和文化有益于对英语的理解和使用，有益于家生对本国文化的理解与认识。

根据教材的特点，创设课内外语言运用环境，让学生在语境中开展丰富多彩的语言实践活动，可以进一步激发学生学习英语的兴趣，培养其语言运用能力和创新精神。

还要结合学生的年龄特点和生活实际创设形式多样的交际活动情景，增强学生建立语感的信心与自觉性，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，促进学生语言技能的发展。

例如，本地区的学生对英语即感到新奇又羞于开口，但他们的尊师礼仪却做的比城市孩子好，平时在校园内不管什么情况下遇到老师他们都会有礼貌地喊一声“老师好”。

那么教师就要求他们平时遇到老师打招呼时改用英语，老师也会及时地用英语来回应他们。

一句“hello！”或“hi, nice to meet you ”改变了孩子们对英语的畏惧心理，也给学生提供了一个语言的实践环境。

关于当前农村小学英语教学状况的调研报告

关于当前农村小学英语教学状况的调研报告此次调研涉及本市五个县（区）的乡镇中心小学（包括所属村小），调查内容包括教案设计、课堂教学、作业批改、教师学习笔记、教研活动、学业评价等各个方面，调查形式有听课、查教案、查看相关资料、与教师座谈等，目的是了解在当前课程改革大背景下农村小学英语教学工作的现状。

课堂教学课堂教学是本次调研活动的重要内容，共走访学校13所，听课14节。

从听课的情况来看，绝大部分做课教师综合素质较高，教学基本功扎实，尤其是口语表达方面表现突出，书写正规，课堂教学活动的设计和实施新颖别致，形式灵活多样，积极利用各种教学资源，如：多媒体、挂图、歌谣、游戏等，在激发和培养学生学习兴趣，鼓励参与，发展自主学习和创新精神等方面作了大量工作，注重学生综合语言运用能力的培养，整个教学活动基本体现了小学英语学科“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的教学特点。

但也有一部分教师表现出教学理念陈旧，课堂教学生硬古板，口语表达不流利，发音不正等问题。

另外，在调研中了解到由于做课教师都是各县（市、区）推荐做课，所以基本代表了当地小学英语教学的最高水平，而其他的大部分教师业务素质参差不齐，英语教学经验不足，再加上大量代课教师及临时雇佣的教师专业思想不牢固，责任心不强，严重影响小学英语教学的整体水平，形势不容乐观。

二、存在的问题（一）师资问题此次在全市范围内小学全部开设英语课程，一方面工程浩大，涉及面广，另一方面外语人才紧缺，师范院校英语专业毕业生供不应求，再加上小学教育本身规模大、布局分散，基础设施相对薄弱，很难吸引高素质人才，致使当前困扰小学英语教学的最大问题便是师资的严重短缺，表现为以下两方面：一方面教师数量缺乏，尤其是专职英语教师数量缺乏。

许多县、区存在“一师兼多校”，“一师多科兼代英语”现象。

教师教学任务繁重，教学质量无法保证。

按照国家教育部、省教育厅的部署，从明年（2003）年秋季开学后，所有设区市及有条件的县城小学要从一年级开始开设英语课程，所需小学英语教师的数量还将不断增加，如何解决好师资配备问题，是直接影响小学英语能否顺利开展的大问题。

武汉市农村小学英语教学初探

武汉市农村小学英语教学初探汪末兰【摘要】：英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大。

然而,农村小学英语教学中仍存在诸多问题，面临着许多困难和挑战。

结合我市的实际就农村小学英语教学的问题进行分析,提出相应的解决对策，通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量。

[关键词] 农村小学英语教学现状对策随着社会的发展与教育的不断创新和进步，国家对英语基础教育也越来越重视，英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，更是我们学好科学知识的重要工具。

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。

小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提以学生为中心，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让小学生在体验中学习并掌握英语。

使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。

但是由于众多原因致使农村小学英语教学存在诸多问题。

下面结合我市实际就农村英语教学现状进行分析，寻找合适的对策，提高农村小学英语教学质量。

一、农村小学英语教学存在的问题1、家庭存在的问题农村学生家长的英语水平一般都很低，很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，家长基本上不能辅导孩子的英语学习，更不能给孩子创设一个良好的学习氛围。

2、学生存在的问题学生除了有限的课堂学习时间，他们还缺乏语言学习环境，学习英语的兴趣难以持久。

再加上课堂上有些同学不认真，起哄打闹，影响了学习效果。

3、学校存在的问题农村小学条件差，没有应有的学习英语的现代化设施，如，没有相配备的贴图卡片，教学光盘，多媒体设施。

学校对英语教学的重要性认识不足，没有给学生创设一个好的学习英语的环境氛围，学校安排的周课时少，一星期两至三课时，限制了教学的进度和效果。

学校英语教师的师资力量不足，整体素质不高，教学方式单一。

乡村小学英语课堂教学初探

乡村小学英语教学现状及原因语教师给受训学员讲课，确保培训质量。其中培训的目标之一，就是要转（一）过多使用母语进行教学。作者在随堂听课时了解到，我县乡村变教师的思想，要让他们接受先进的教学思想和理念。抛弃陈旧呆板的教小学英语课堂教学中过多使用母语是目前普遍存在的问题。造成这样的普学模式。遍现象有两个方面的原因。２．组织教师参加小学英语优质课的观摩活动或组织教师进行教学技能１．教师自身素质的原因。目前我县乡村小学英语教师９８％以上学历不比赛，促进教师不断提高业务水平。合格和没有教育经验。大多数现任教师都是通过短期培训后（长则一年，３．鼓励教师本人通过自考或业务学习的方式提高自身的专业知识水短的只有一、两个月）转岗到英语教学的。这些教师英语基础比较薄弱，平。培训期间专业知识掌握不够扎实，练习口语的机会比较少，口头表达能力４．鼓励教师相互之间开展听课评课活动，共同探讨新的教育思路，以较差。另外，笔者还发现大多数乡村小学英语教师在课堂教学中不擅长使此来提高教师自身的教学技能水平。用肢体语言帮助自己表达意思。２．学生方面的原因。部分乡村小学英目前，我区各县乡村小学英语教学师资严重紧缺。虽然各县也着手举语教师通过自学或其他的学习方式，专业知识还是掌握得比较好的，口语办了在岗培训和转岗培训短期培训班，但由于人力、物力、财力等各方面也比较流利，具有一定的专业技术水平，但课堂上仍然是使用母语授课。的原因，要培训出真正能胜任小学英语教学工作的高素质教师还任重道远。我们现在使用的ＰＥＰ这套教材，强调交际和会话，要求教师能够提供（二）采用任务型教学途径，创建以活动为主的教学模式。尽量多的机会，激励学生最大限度地用英语交谈，培养学生运用英语进行《英语课程标准》以学生“ 能做某事 ” 的描述方式设定各级目标要求。交流的能力。如果教师长期使用母语授课，显然难以达到这个教学目标。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际这对学生今后的英语听说能力势必产生严重影响，造成“ 聋哑” 英语的恶果。的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板。作者在随堂听课时还发现，当流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。由于教师在设计“ 任务前乡村小学英语课堂教学方法太过于陈旧，大多数采用传统的死记硬背，型” 教学活动时，所选用的教材是用来完成某项交际任务的，这对学生提出机械操练的教学方法。每节课都是一成不变的“ 三步曲” ：教学单词— — 翻了挑战，容易引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，增强了学生自主译课文— — 教读课文。当然，操练和背诵在英语学习中也是必要的，它对学习的积极性。克服困难完成任务时，他们会产生一种 “ 满足感 ” 和“ 成就学生掌握新知识有一定的作用。但是整节课都在操练和背诵，教师很累，感” ，从而增强了学习英语的信心。学生也会觉得很乏味。即使当时学生能够把所有的东西都背下来，但课后 “ 任务型” 教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生他们也会很快就忘得一千二净。活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性。小学英语教学要求教师能英语做事的能力）（鲁子问，２００２）。因此，教师设计的任务必须具备以下够根据小学生的心理和学习特点创建以活动课为主的教学模式，应用丰富几个基本特点：１。意义是首要的，不应该以操练语言形式为目的；２、任多彩的教学活动激发学生初学英语的兴趣。但在乡村小学英语课堂教学过务的设计与现实生活的活动紧密相连，重在解决某一交际问题；３、根据任程中，课堂活动设计相当少，我们使用的ＰＥＰ这套教材，书中提出的“ 学习务的结果，评估任务的执行情况。活动化，活动交际化” 的原则非常符合小学教学的特点，但教师并不容易实（三）加强领导及管理，改善英语教学条件。前面提到乡村小学英语教学中所出现的问题，除了与教师自身素质密施。主要有以下几个方面的原因：１．教师没有转变教育教学观念。大多数教师只在乎结果，而不讲究过切相关以外，简陋的办学条件、不合理的课时安排和学校对这门课程的不程。他们认为不管是怎么上课的，只要学生能够掌握所学知识，在考试中重视等也是影响乡村小学英语教学发展的重要原因。各级行政部门应充分取得高分，那就算圆满完成教学任务了。而且如今家长、学校、社会评价认识推进小学开设英语课程的重要性，积极为英语教学创造条件。位好老师的重要标准之一也就是所教的班级考试成绩突出教育行政部门和学校要加大投资力度，改善办学条件，尽可能为乡村２．班额过大。各乡村小学普遍存在着大班现象。大班教学严重影响了小学英语教学提供丰富的课程资源。保证向学生课堂用书、教师用书、练小学英语教学活动的开展，限制了小学生参与语 ��

农村小学生英语写作教学初探

，在这节课上我首先给学生一个话题，那就是刚刚过去的ｓｐｒｉｎｇｆｅｓｔｉｖａｌａｎｄｗｉｎ — ｔｅｒｈｏｌｉｄａｙ，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。这实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生联想迁移的能力，即把这种思考方式联想迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。２．注意英汉差异，熟记英语表达习惯。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。这些差异只有通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。四、培养自改作文的能力，发挥学生主动性我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅渎别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的

农村小学英语教学与初中英语有效衔接策略初探

法。２注重英语学习能力的培养
ห้องสมุดไป่ตู้
小学英语教学是初中英语教学的基础，初中英语教学则是小学英语教学的延伸。小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止学生两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。１找准中小学英语教学的衔接点１基础知识的衔接．１在保持学生兴趣的同时，让我们的课堂做的实一些。在调动学生积极性的同时，找准内容的衔接点，落实基础知识。基础知识的教学内容有：词汇教学、子教学、言技能教学、句语语音和语调的教学。教师应把握好教材，认真地钻研，更重要的是把初中英语教学的一些教学理念带到我们的课堂。例：字母发音规律教学教师出示一组带有单词的小昆虫的图片散放在黑板上，ｆ例如：ｏｏｎｂｏｎｎｗ问：ｈｗｔｒｗｏ）你们谁听出来了，ｗ哪几个单词里有一个共同的发音？把他们归在一个圈子里。学生听了布置的任务非常感兴趣，对单词辩音产生了浓厚的兴趣，都集中注意力，效果非常好！接着让学生自己总结、归纳，师在旁边做辅助。同时教为了把学生学到的知识得以及时的延伸，教师再提供几组单词，让学生按照初步感知的发音规律去读读单词、给单词辩辨音：下面哪只小昆虫发出的音和其他的不一样？出示单词放录音）（学生又认真地辨别了起来。辩音过程中，由于他们掌握了发音规律，居然会读一些没有教过的单词，就有了实实在在的成就感。最后教师就利用学生已有的兴趣，以绕口令的形式来读读句子，到起了巩固的作用。笔者想长此以往的辨音、拼音能力的练习，免避了单调的灌输，学生会学的实些，对这块内容会掌握更好。１学习习惯的衔接．２小学阶段英语学习习惯的培养是学生终身英语学习习惯的起点。和其它课程一样，英语课堂上必须让学生养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，前预习，课课后复习，收集资料等良好的学习习惯。但英语作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，键是要养成小学生良好的听、、、关说读写习惯，并且根据小学生的年龄特点，应该以听、说促读，用读写来提高听说。因此教师就得下功夫：何培养学生良好听、、如说读、的习惯。写例：培养学生听的习惯。在课堂上，者经常会碰到这样的笔问题：学生把某一单词或句子读错时，即使老师及时纠正了，面后的同学还是会犯同样的错误。如果教师在首次教学生单词发音时运用一些方法，生就会印象深刻，学比如运用“ 手势暗示法” 即，教师用手势来表现难发音的口型大小，时学生边听教师发音，这边看教师手势来控制嘴形的大、、、小扁圆等变化情况。这样，发音易到位，模仿效果好。再比如跟读句子，能只满足于” 不听到 ” ，教师要引导学生眼、、、，到“ 看 ” 嘴跟 ” 心明 ” 手口心手做眼 “ “ “ 指” 模仿语音、。语调，注意句子的重音、停顿等。１学习兴趣的衔接．３专家认为，儿童学习外语的最佳年龄是６１岁，～２也有人认为９岁开始学习外语比较合适。由此看来，我们的学生在小学就开始学英语，没错过学习外语的最佳时期，这个年龄阶段的学生善于模仿，有较强的表现欲，而且还不怕说错，这些都是学习外语的必需的优点。刚开始出于好奇心，学生会觉得学英语很有意思，但是学外语也是苦差事，时间久了，如果学生产生畏难情绪的话，再加上学生的接受能力有差异，并非每个学生都能接受并掌握课堂上老师所教的内容，从而彻底丧失学英语的兴趣。所以教师除

民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探

加通俗易懂。《英语课程标准》对课堂教学提出了以ｌ。大部分少数民族的语言没有文字，数民族学生欲少
下要求：教师应根据课程的总体目标并结合教学内ｌ对语言的口语和听觉比较敏感，语言口头表达和听的
容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和ｌ能力往往比语言的读写能力要强。英语教师要关注每对他们的语组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流ｌ位学生少数民族学生的语言表达习惯，言有所研究，在英语课堂上时不时地将英语与少数民和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。Ｊ ¨现
性，即为了考取大学，他们在学习英语的过程中更注１具性。民族地区的英语教师更要注重 “ 为了每一位学重语言知识的学习，而忽视自身英语口语交际能力的ｌ生的发展 ”，因为民族地区的学校生源结构复杂，各
少数民族有自己不同的文化背景，有自己不同的语提高。因此，农村中小学英语教师不能按部就班地照ｌ本宣科，把教学内容尽可能改变得更加贴近生活，更言，他们对汉文化和英语民族文化充满好奇和求知
２学习少数民族语言，高多语教学能力．提只有热爱民族地区英语教学事业、努力优化和创
眉化进行了研究，农村中然而小学英语教学ｌ
新民族地区英语教学内容和：去的英语教师，才能具ｌｌ内容生活化的研究并不多见，民族地区农ｌ１
村中小学英语教学内容生活化的研究更是微乎其微。・备在民族地区结合民族学生生活实际将英语教学内
民族学生的文化背景。所以，吃透新课标，贯彻落实ｌ新课标是成功进行民族地区英语教学的前提条件。ｌ

乡村小学英语课堂教学初探

乡村小学英语课堂教学初探【摘要】本文作者根据自己对本市各乡村小学英语课堂教学情况的走访调查，总结分析了当前农村小学英语课堂教学所存在的问题及其原因，并提出了促进小学英语课堂教学的几点建议。

【关键词】乡村小学；英语课堂教学；现状；建议一、乡村小学英语教学现状及原因（一）过多使用母语进行教学。

作者在随堂听课时了解到，我县乡村小学英语课堂教学中过多使用母语是目前普遍存在的问题。

造成这样的普遍现象有两个方面的原因。

1.教师自身素质的原因。

目前我县乡村小学英语教师98%以上学历不合格和没有教育经验。

大多数现任教师都是通过短期培训后（长则一年，短的只有一、两个月）转岗到英语教学的。

这些教师英语基础比较薄弱，培训期间专业知识掌握不够扎实，练习口语的机会比较少，口头表达能力较差。

另外，笔者还发现大多数乡村小学英语教师在课堂教学中不擅长使用肢体语言帮助自己表达意思。

2.学生方面的原因。

部分乡村小学英语教师通过自学或其他的学习方式，专业知识还是掌握得比较好的，口语也比较流利，具有一定的专业技术水平，但课堂上仍然是使用母语授课。

我们现在使用的pep这套教材，强调交际和会话，要求教师能够提供尽量多的机会，激励学生最大限度地用英语交谈，培养学生运用英语进行交流的能力。

如果教师长期使用母语授课，显然难以达到这个教学目标。

这对学生今后的英语听说能力势必产生严重影响，造成“聋哑”英语的恶果。

（二）课堂教学模式过于陈旧、呆板。

作者在随堂听课时还发现，当前乡村小学英语课堂教学方法太过于陈旧，大多数采用传统的死记硬背，机械操练的教学方法。

每节课都是一成不变的“三步曲”：教学单词——翻译课文——教读课文。

当然，操练和背诵在英语学习中也是必要的，它对学生掌握新知识有一定的作用。

但是整节课都在操练和背诵，教师很累，学生也会觉得很乏味。

即使当时学生能够把所有的东西都背下来，但课后他们也会很快就忘得一干二净。

（三）课堂活动设计缺乏新颖性、多样性。

农村小学英语口语教学方法探索

农村小学英语口语教学方法探索与城市英语教学相比，农村的英语教学，特别是英语口语教学的效果较差。

农村地区的学生由于资源较为闭塞，很多学生的性格较为羞涩，这让学生开口说英文障碍重重，想要让学生自如地表达自己，更是相当不易。

正是因为如此，这个教学难点才要不断得到突破，教师要借助有效的教学模式来化解学生心里的交流障碍。

这样才能够提升学生的语言应用能力，这也是对于口语教学效率的一种促进。

一、创造机会，让学生始终保持自信心培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。

因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功,肯定自己的能力从而拥有自信。

二、激发兴趣，让学生爱说英语兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。

小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担,引起厌学情绪。

因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动,让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。

三、改善教学方法，巩固学生兴趣兴趣是一切活动的原动力。

我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。

因此，教学中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待和喜爱。

四、构建交流平台，增强口语交际信心很多学生之所以口语表达障碍很大，这首先源于学生心里对于口语交际缺乏信心，难以克服心里的一层障碍，学生性格十分羞涩，并且缺乏自信心与正确的自我认知，使得学生在口语交际时表现出极大的心理障碍。

即使是学过的一些基本的口语交际的内容，并且对于这些内容已经有较好的掌握，可是一到说的时候学生心理就障碍重重，完全缺乏信心。

农村小学英语有效教学初探

农村小学英语有效教学初探
曹长秀
（宿迁市湖滨新区余娟实验小学，江苏宿迁
摘要：小学英语自２０００年在农村实施教学以来．为农村小学真正意义上的素质教育填补了一项空白．在很大程度上激发了学生的求知欲。然而。时下多数农村小学的英语教学却不尽如人意，甚至为学生今后的进一步学习埋下了隐患。因此。优化英语课堂教学环节。强化英语课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知学的重点和发展方向。课堂教学时间是有限的．怎样利用这有限的时间传授英语知识，发展学生的英语实践能力。是英语课堂教学的
３．巩固彰显应用性。
个重要问题。
关键词：农村英语教学有效教学有效活动有效评价
学生在高频考试下失去了学习英语的兴趣和愿望．这是小学英语课堂教学的现状。农村小学英语教师一定要充分发挥自己的主导作用，创设情境，活跃课堂气氛，激活学生思维，让课堂变得生动活泼、多姿多彩。充满情趣、充满活力。使学生乐学、会学，从而提高课堂教学质量。农村英语教学中的误区在诸多的英语学习中，我发现农村小学英语课堂教学存在“ 三多三少 ” 这样的误区：统一学习机会多，个人独立学习机会少；接受学习机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生参与机会多，水平低的学生参与机会少。在教学的出发点上，英语课堂也未真正实现从以“ 教” 为中心向以“ 学” 为中心转变。而且在教学过程中，教师往往追求课堂形式上的 “ 花哨” ，而忽视三维目标是否清晰，目标是否符合学生的实际情况。教学过程是否与教学目标脱离等问题？二设计有效的课堂教学活动教学是教与学的过程，英语课堂教学的有效性体现在教师的“ 教” 和学生的 “ 学” 的有效性上。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的身心发展特点的基础上，根据所教内容的难易程度及学生的实际水平，精心地设计每一个活动，注重导入的趣味性、操练的层次性和实际的运用性，最大限度地调动他们的学习积极性．让他们在游戏中喜学爱学。１．导入充满趣味性。外语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力。只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣昧性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲。因此，在上课时，如果能以学生感兴趣的方式导入，必能收到事半功倍的效果。如在执教完牛津小学英语５ＡＵｉｎｔ４“ Ｈａｌｌｏｗｅｅｎ ” 的语篇教学后，我告诉学生万圣节的来源和风俗习惯，让他们小组合作，并鼓励他们大胆想象，设计自认为恐怖的面具，最后用简洁的语言说出设计的灵感。在之前的教学中，我一直认为在英语课堂上画画比较浪费时间。而且那应该是美术课上的事情。但出乎意料的是，全班所有学生都 “ 动” 了起来，就连平时默默无语的孩子也 “ 蠢蠢欲动” 虽然这种前期的铺垫、教与学的探索要费点时间。会遇到些坎坷．但这样吸引了学生，提高了兴趣，时间一长。由于学生亲自经历和体验了语言的形成、学习过程，学习效率将会大大提高。２．操练体现灵活性。

浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法

浅谈农村小学英语教学中存在的问题及解决方法摘要近几年我县开始重视小学英语教育，但农村的硬件设施落后、师资力量薄弱、隔代的家庭教育、教师教学方法的单一、学生参与的积极性不高等一系列因素，导致了农村小学英语教育出现了很多问题。

对此，我总结自身的教学经验，探索适合农村小学英语教学的方法。

关键词农村小学英语；存在问题；解决方法一、农村小学英语教学中存在的问题第一，政府对学校教育的投入力度不够，硬件设施落后。

我县偏远山区的乡小连最基本的录音机都没办法配齐，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这大大制约了小学生在英语课堂中的参与度、合作探究度；第二，师资力量薄弱，年龄老化，学科不配套，特别是专业教师很少，许多学校无奈地安排非专业英语教师应付，必然导致教学效果不理想，教学质量下滑，阻碍学生英语的健康发展；第三，学生生源差，有条件的学生都被家长送进县城好的学校就读了。

学生学习基础差，学习积极性不高，学习气氛不浓。

大部分学生是留守学生，存在隔代教育，缺少父母的关爱和有效的教育。

第四，英语教师工作繁重，一般要任4至5个教学班。

教学班额大，一个班一般都80多人。

课前备课准备，课中认真上课，课后三、四百多学生的作业批改，还有课后教学反思、后进生的补差工作。

第五，在我县还存在一些教师使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

第六，课堂上教师与学生、学生与学生之间的合作学习流于形式。

小学生好动，注意力不够集中。

学生缺乏合作学习习惯。

进行合作学习时，课堂纪律很难维持。

另外，学生的参与度不均衡。

成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系。

英语教学中存在的问题还有很多，不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，促进学生全面发展。

农村小学英语教学现状与对策初探

农村小学英语教学质量。
一
：看，这样的安排是不科学的。而从语言习惯的角度来看，如此稀疏
、
农村小学英语教学的现状分析
：的开课形同虚设，效果可想而知。
●
１．家长认识不够
：
Ｉ
４．教学评价机制不恰当小学英语教学缺乏合理的评价机制。《义务教育英语课程标
学后教，通过远教接收、配套光盘、网络下载等多种渠道加强学习，不断“ 充电” ，及时补充新鲜 “ 血液” 。使其具备一定的听、说、读、写、
知半解，加之不能及时巩固，严重影响了英语教学质量的提高。
二、农村小学英语教学的现状对策
１．全员转变思想观念学好一门语言，关键是要有良好的氛围，要学好英语，提高教
２．教师综合素质低
学质量，仅仅靠课堂４０分钟的学习是远远不够的，还需要学生在
众所周知，英语是世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国：
际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。但是英：准》要求应注意３－６年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具
语进入农村小学课堂的脚步比较慢，大多数家长对孩子的英语学・有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。而我们现在小学英
农村小学师资紧缺，教学任务繁重。主要表现在小学英语教课外坚持不懈地学习和练习，要多听、多说、多读、多写。以听、说、
师普遍工作量大，任教科目多，专业性不强。许多教师每周上课读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，这就需要家长、学１８２０节，并且跨年级教学，兼教其他学科。以大同镇所辖１１所小生、教师转变思想观念，创造良好的学习环境，形成“ 家长重视、学学为例，ｌ６个英语教师中，其中３名教师曾在中学任过英语教学，生爱学、教师爱教” 的良好局面。其余教师在小学开设英语课前从未担任过英语教学。除专职３名

农村小学英语教师口语水平提高策略初探

农村小学英语教师口语水平提高策略初探随着农村教育水平的不断提高，农村小学英语教育也越来越受到重视。

然而，在实际教学中，很多农村小学英语教师由于其文化背景、语言环境等因素，英语口语能力相对较弱，这给他们的教学工作带来了一定困难。

因此，如何提高农村小学英语教师的口语水平，成为一项重要的任务。

本文将从以下几个方面进行初探。

一、增加英语学习机会为了提高农村小学英语教师的口语水平，首先应该增加英语学习机会。

对于那些没有机会出国留学的教师，可以选择通过网络课程、播客等方式来加强自己的英语学习。

此外，可以参加一些针对英语教师的培训班或者与英语相关的进修课程。

通过不断地学习和练习，可以提高自己的英语水平。

二、学习地道口语表达英语课本上的许多单词和句型，往往是经过精心选择和设计的，但是这些单词和句型并不一定适用于日常生活中的口语表达。

因此，为了提高口语水平，教师需要将注意力集中在地道的口语表达上。

通过观看英语电视剧、听英语广播等途径，教师可以积累大量的口语表达，同时还可以学习到不同的语音语调等技巧。

三、模仿流利的英语演讲从某种程度上来说，英语口语水平的提高需要借鉴别人的经验和技巧，最好的方法就是模仿。

当教师在学习英语表达技巧的时候，可以找一些优秀的演讲者，观看他们的表现，并尝试模仿他们的语音、语调和表达方式。

通过这种方式，教师可以逐渐提高自己的表达能力，并逐渐形成自己的表达风格。

四、利用语伴互相学习语伴指的是两个人互相学习对方的母语或外语的人。

利用语伴的方式，可以让教师与母语为英语的人进行交流，从而不断地提高自己的英语水平。

同时，教师也可以通过这种方式来帮助教学对象，让学生更好地掌握英语听说技能。

总之，为了提高农村小学英语教师的口语水平，需要进行长期的学习和实践。

教师不仅要不断学习新的知识和技巧，还要注重练习口语表达，通过多种途径来积累各种技巧，并找到适合自己的学习方式来进行英语学习。

只有这样，才能真正提高农村小学英语教师的整体水平，为农村英语教育的发展作出贡献。

对农村小学英语教学现状的初探

对农村小学英语教学现状的初探作者：冯伟川来源：《中学生导报·教学研究》2013年第33期在国家政策扶持下，近些年来农村小学也增设了英语课程，这对于农村小学教育来说是一项很重要的新举措。

在很大程度上弥补了城乡之间因地域差距，而产生的教育不平衡的问题，具有很现实的积极意义。

我自大学毕业参考特岗教师工作以来，在农村这片土地上看到很多特有的教育现象，也学到很多独特教学经验，请读者不吝赐教。

一、农村小学英语教学中的现实问题1.英语师资匮乏流动性大“师者，传道授业解惑也”。

换而言之教师才是教育的关键。

他们通过自身长期的言传身教的方式，不断把自己的知识用特有的方式方法传达给他们的学生，在漫长的教学生活中融入学生的灵魂，镌刻他们所特有的学习方法。

对于学生而言拥有一个长期稳定的良好师资是非常重要的。

但是在农村小学中，我却发现在大多数小学中普遍存在着一定程度上的师资匮乏，教师流动性很大是一个突出现象。

偏远的地区由于缺乏教师不得不在现有教师中再度选拔，教学职位总是不断变换，这在一定程度上影响了农村小学英语教学的发展。

但是为什么会产生农村师资匮乏的现象呢？我私下里进行了一些总结，共有以下几点主要原因。

其一，农村小学地理位置尤为偏僻，交通很不方便，不，应该说特别不方便。

多数的小学都身在小村屯中，路途遥远崎岖也许在城里只需要半个小时的路程在这里可能就会被无限的放大成二到三个小时。

以我为例当初听到被分到叫燎原的地方我觉得那里应该特霸气，因为她叫燎原嘛，到那里才知道原来就是一个大点的村庄，每天去县城就两班车。

其二，农村小学英语教学设施不全，大家都知道英语是一种实践性极强的科目，学习中要求不断听，不断练，听录音看课件会活跃小学英语课堂氛围。

但是多数小学除去中心小学外，下属小学基本上都没有多媒体等工具，有的甚至没有磁带放音机等必需的英语教学工具，有时候课上全靠教师的一张嘴巴，使一些必要的教学环节扩展不下去，挫伤了部分人的教学热情。

在农村小学英语的教学中实施综合性学习初探

在农村小学英语的教学中实施综合性学习初探“在小学英语的教学中织实施综合性学习，就是要以学生自主、合作、探究为主要的学习方式，以英语课程和其他课程相沟通，书本学习与社会实践相结合的英语实践活动为主体的活动，体现听说读写能力与情感态度、价值观的协调发展和英语素养的整体提高的学生自主学习过程”。

在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

一、在农村小学英语的教学中组织实施综合性学习的现状（一）课堂教学和语言的实际应用脱节小学英语教学提出要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。

虽然教师努力培养学生用语言进行交流的能力但教学效果却不如人意。

比如在课堂上教师设置一个个情境，学生据此编制一组组对话，流利而有条理。

然而走出教室，脱离课堂，远离他们熟悉的环境，即使碰到教师课堂创设过的情景学生也会不知所措，无从“下口”。

有时甚至就最简单的日常口语交际也难以运用。

（二）知识教学脱离文化背景英语教学不应是简单得为了练习某一语句不管文化背景等任意创设，毕竟语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。

曾看到一则关于外国游客和中国翻译之间的笑话。

外国游客：i wonder if i can go somewhere？（我可以方便一下吗？）中国翻译：yes，you can go anywhere in china.（行，在中国你哪儿都可以方便。

）美国社会学家g. r. tucker 和w. e. lambet也有此见解：“我们相信，任何这类企图（外语教学中单纯教语言不教文化的现象）都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。

相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。

巧用TPR教学法，激活农村小学英语课堂初探

- 154-校园英语 / 基础教育研究【摘要】本文首先剖析了目前农村小学英语课堂中存在的一些问题，并结合自己近几年在农村小学的教学实践和参阅了大量的相关文献后，提出了解决这些问题的有效方法—TPR 教学法。

对于优化当前农村小学英语课堂具有一定的借鉴意义。

【关键词】农村小学英语课堂存在问题 TPR教学法具体运用一、引言在小学开设英语课是当前课程改革的一个重要内容，是形势发展的需要。

但经过这几年我在农村小学教授英语课程的实践与亲身体验发现，农村小学的英语课堂存在不少的问题，这给学生后续学习英语带来了一定的负面影响。

怎样在英语教学中探索出一套切实可行的适合农村学生学习的有效教学方法，使农村孩子在低起点的基础上培养出浓厚的学习兴趣，快乐地学习英语，是值得我们每个农村小学英语教师去认真思考的一个问题。

二、当前农村小学英语课堂存在的问题1.教学理念和方法落后。

由于受到统教学观念的束缚和应试教育的影响，绝大多数农村小学英语教师的课堂教学方法往往以老师讲学生听，老师教学生读的传统模式进行教学，而且教学重点仍然是读单词，讲语法，学生处于被动的接收状态。

这种课堂教师是主宰者，象征着高高在上的权威，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生的感受，忽视了学习英语的最终目的是运用，从而扼杀了学生的实践能力和创新能力。

2.校园及周围环境限制，教学目标太过单一。

由于农村处于偏僻之地，利于学生学习的硬件设备还不能跟上，加之教师的绩效考核与学生的成绩直接挂钩。

因此，绝大多数老师将教学的重点放在了学生成绩的提高上，他们唯分数至上，从而不去研究教法及考虑学生习得语言的规律及特点。

久而久之，学生形成了一种“听得多，读得少，写得多，用得少”现象。

而这与小学英语新课程标准所倡导的发展学生的语言综合运用能力的理念刚好相悖。

3.英语教师素质亟待提高。

当前情况下，在农村地区，无论是村小学还是中心小学，从三年级起都开设英语课程，并安排了专门的科任教师。