对教师体罚学生的思考

对教师体罚学生的思考

摘要：近年来，体罚一直是一个很敏感的话题。教师体罚学生无疑是一种不科

学，不理智，不人道的行为，给学生带来了身心上的伤害，但是爱玩常常是小朋友的天性，以至于无视学校、课堂纪律，任性贪玩，对教育毫无敬畏之心，甚至把老师的宽容视为软弱可欺，在难以管理的情况下，教师一般采取体罚来责罚学生，痛了自然也就听话了，痛了自然也就认真了。

关键词：体罚挨打教育

一、问题的提出

今年五月至六月中旬，由于学校需要，我提前在达州的一所小学进行了一个半月的实习，在实习中我发现，有的学生因为在做作业时错了一些

较为简单的题，站在自己的座位上抬手等着一个一个的挨打，被挨几下也

是由老师的心情而定；有个别学生没有写作业，被叫到讲台上脱掉裤子当

众打屁股，明明很疼，却不敢哭出声音来；更甚至于有的学生因此而逃了

两天学，当被爸爸带到办公室解释了原因之后，爸爸当着所有老师的面打

骂孩子并对老师说对不起，我能看到，当时那个学生的手臂上被打得青一

块紫一块的……

二、看到这些情况，我们会很自然的想到一个敏感的话题——“体

罚”。

体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学

生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。

生活中，很多小学生一般都是家里的小霸王、小公主，打不得、骂不得、碰不得，不然就会哭闹不停，搞得家里鸡犬不宁。而他们在学校里做

错了题，挨了打，却不哭不闹，即使很疼，也不敢发出一点声音或也只是

小声的抽泣，我曾私下里问一个学生：“疼吗？”他们便会很坚强的回答：“不疼。”可我拿起他的手一看，仅仅被打了一下，青得发肿，等又过了

两节课，还能看得到被打得地方的红肿。被打得这么厉害，是真的不疼吗？

老师的力道，打在我们的手上，都会有火辣辣的感觉，更何况是小朋友呢？他们有怎么可能不会觉得疼呢？只是不敢罢了，因为他们越是哭闹，老师便会打得越加厉害，或许尽量不要哭闹，几下便就会过去。

三、体罚的危害

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在小

学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生

再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生

的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳

垂……

其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。就如我之前所说一个学生有厌学心理，最后因此而逃学，家长与学生之间也没有一个好的沟通，只是一昧的打骂孩子，并让孩子做一个保证，保证能在之后的期末考试中取得一个好的成绩，可是，即使这样，几天之后，学生身上的淤青还没有散去，她学习的态度便和之前所差无几。我批改过几次她的作业，发现她并不是那些所谓的笨小孩，只是不愿意学习，不愿意做作业罢了。

最后，造成师生间的隔阂，扩大师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就会落空。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。

四、体罚的原因

传统教育根深蒂固。学生在学习的过程中，接受老师的体罚，这几乎是全体学生的必修课。为什么要这样对待学生？我们小时候就听大人们说过这样一句话，叫“不打不成才，严师出高徒”，许多家长第一次见到老师，给老师的一句话就是：“没事，不听话你就给我打！”这让孩子对暴力感到恐怖，因为只有对暴力感到恐怖，学生才会听老师的话，老师也能更容易的管理学生，但事实上这样的人，以后走上社会他是没有胆子坚持真理的，因为他早就已经被打服了。

其次是应试教育的影响。虽然教育体制改革在我国已经开展多年，但目前的教师评价体制、学校评价体制、学生评价体制仍然过于强调以学生的考试成绩来衡量教师的教学水平、教学效果。这样，学生的考试成绩与升学成了学校办学的生命线，成了教师岗位聘任、评先进、评职称的主要凭据。教师的教学方法再好,工作再努力,如果学生不用功,期末成绩考不好,你文凭再高,职称再高,日子也好不到哪里去。

为此，许多学校都在提高教学成绩上很下工夫，对教师的教学成绩的评价、奖励和惩罚作了很多具体的规定。为了“日子好过”的老师们不得不在学生的身上打主意、下工夫。所以没有背好书的学生每天必须背好书后方能回家吃饭，测验不及格要罚抄一千遍等。

最后，就是老师自身素质问题，一些老师自己知识水平有限，上课内容没有新意,语言表达能力差，缺乏艺术性，教育上缺化耐心，所以很容易和学生发生矛盾，并且事后处理问题能力差，只要学生有点儿错误就带到办公室，或者课堂上挖苦讥讽学生。

五、思考及应对措施

由上述可知，对学生体罚会造成恶劣的影响和严重的伤害性后果，甚

至构成违法。但这并不是意味着教师在教育过程中要一味宽容爱护学生，对那些顽固学生也只是进行说服教育？

捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，专门用一章来论述惩罚。他认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水。他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性。英国启蒙思想家约翰•洛克在《教育漫话》一书中，对惩罚作了精辟的论述。在反对过度惩罚的同时，洛克也认为不能放弃惩罚，而且在特殊的情况下，即顽固或公然地反抗时，还要借助棍棒惩罚。卢梭和斯宾塞都主张“自然惩罚”，“让儿童为自己犯的错误承担责任”；即便以尊重儿童著称的现代教育学家杜威也认为：“儿童必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，……必须接受有关领导的教育，也必须接受有关服从的教育。”

以上，可以知道体罚并不是没有一定的价值，但在教学中却是并不值得被提倡的。所以，教师在教学中，首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想，在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。

第四，学习课堂控制艺术，获取恰当方法手段。缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养，使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚。

第五，注重教师心理疏导，提高心理健康水平。教师可以在课下与学生交流，谈心，灌输一些正确的人生观和价值观等。

参考文献：

（1）马卡连柯（苏）,《教育诗》, 海天出版社,1998年版

（2）夸美纽斯（捷克）著，傅任敢译,《大教学论》,人民教育出版社1999年版

（3）约翰•洛克（英）著，徐诚、杨汉麟译,《教育漫话》,