高中文言文教学方法探析
高中语文文言文教学方法探讨
高中语文文言文教学方法探讨随着时代的进步和社会的发展，高中语文教学在不断地改革和创新。
而文言文作为中国传统的经典语言，一直是高中语文教学中的一个重要内容。
如何有效地教授文言文，引导学生理解和掌握古代经典文献，是每一位语文教师都需要思考和探讨的问题。
一、讲授方法文言文的教学需要注重学生的主体地位，尊重学生的学习规律和认知水平。
教师在授课时应该注重启发式教学，通过大量的实例演练，让学生自己去总结规律和方法。
对于生僻字的教学，可以通过音韵、形旁、意旁等方式进行引导，激发学生的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过讲解古代文学作品和历史背景，引导学生理解古代社会和人文精神，从而提高他们的文言文阅读能力。
二、课外拓展在教学过程中，教师还可以引导学生通过阅读相关的古代文言文作品和文学评论，拓展他们的知识面和视野。
可以鼓励学生参加一些相关的比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，提高他们的文言文应用能力。
可以引导学生通过互联网等途径，了解更多的文言文知识和资料，培养他们主动学习的能力和习惯。
三、多媒体辅助在教学过程中，可以运用多媒体技术辅助教学。
通过图文并茂的方式，呈现古代文言文作品的内容和特点，激发学生的兴趣。
可以通过幻灯片、音频、视频等多种形式进行展示，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
还可以利用现代科技手段，如语音识别软件、手机APP等，提高学生的学习效率，让他们更加方便地学习文言文知识。
四、交互式教学在文言文教学中，可以采用交互式教学的方式，让学生参与到教学过程中来。
可以在课堂上让学生自主解读古文，进行小组讨论，交流归纳。
通过学生之间的互动交流，可以激发出更多的智慧火花，提高学习的效果。
教师也可以通过布置一些实践性的作业和练习，让学生在实际操作中加深对文言文的理解和掌握。
五、评价方式在文言文教学中，评价方式也需要灵活多样。
除了传统的笔试形式外，还可以采用口头问答、小组演讲、朗诵比赛等形式进行评价。
通过多种评价方式，可以全面地了解学生对文言文的掌握程度，激发他们学习的积极性和创造性。
高中语文文言文教学方法探析
高中语文文言文教学方法探析【摘要】文言文是高中语文教学的重点和难点。
高中课本所选的文言文，大多属于中国历代文学的精髓，通过高中语文课堂的教学不仅可以让学生掌握一定的文言文知识，同时也加深了学生对中国古代文化的理解。
本文主要针对高中语文文言文教学给了几点建议，以期更好地让学生掌握好运用好文言文常识，更好地学好高中语文，为更高层次的深造打下良好的基础。
【关键字】文言文教学高中语文教学策略文言文是我国古代的一种书面表达，现在学生所接触的先秦诸子以史传散文等都属于文言文的范畴。
通过高中语文课本中经典文言文篇章的学习，有利于学生对于古代文学知识的掌握。
但相比白话文文章来讲，文言文因其实词虚词的语法结构和一词多义等往往是高中较难掌握的知识。
但在高考中，文言文阅读又占着比较大的比重。
如何在高中语文教学中，做好文言文的教学一直都是一线老师探讨的热点话题。
本文主要结合教学实际，针对文言文的讲授与学习方法进行探讨。
一、联系历史背景，增强学习兴趣高中语文中文言文篇章大多是诸子散文与先秦散文，这些文章都折射着当时的社会政治背景，很多历史人物与历史事件都有着关联关系。
在讲授文言文知识的时候，如果将某篇文章孤立的进行讲解，就很难激发学生学习的兴趣，如《荆轲刺秦王》《烛之武退秦》等。
在进行这些文章讲解的过程中，可以将秦国崛起与出关灭六国的大背景给学生进行讲解，有条件的话还可以将《大秦帝国》节选给学生放阅。
通过了解历史背景，可以激发起学生学习的兴趣，了解历史事件的逻辑关系，同时还可以拓展学生的视野，培养学生的求知欲望。
所以作为语文老师，应该对中国历史有一定的了解，在进行文言文授课之前，对课文所涉及到的历史事件给予讲解。
二、注重文言文背诵，增强句词理解背诵是一种很好的学习文言文的方法，很多名篇名句学生熟记之后就很难忘记，所以加强对学生文言文背诵的指导是文言文学习的关键。
作为老师要教会学生背诵的方法。
把较长篇幅的文章进行有效划分，每次学生背诵小段，然后再继续背诵下一阶段，这样一来就很好地增强了学生背诵的成就感。
试析高中语文文言文教学的方法与对策
二、 提高我国高 中语文文言文教学质 确 ； “ 雅” 就 是译文简洁 、 生动 、 有文采 。其
１ ．结合历史相 关背 景 ，扩充学生 见 译为 辅 ” 的特点 。最后 ， 教给 学生 实用 的
高 中语文教材所选 的篇 目， 大 多为先 专有 名词 ， 像地名 、 人 名、 职位 、 称 呼及 常
要 的历史事件和人物 。当然 ， 教 师不能一
一
方面， 由于 “ 五 四运 动 ” 历 史原 因
的影 响 ，使 用几 千年 的文言 文被 白话 文
后置句 等倒 装句进行 正确 的调整 ，使 它
总之 ， 高中语文教师倘若按照 以上 的
还 要结合 史实 ， 培养 们合乎现代 汉语语法规 范。 所取代 ，其沟通 的方式 和作 用逐渐被 人 味 地讲授课 文 内容 ，
３ ２ 趟
Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
试析高中语文文言 教学的方法与对策
一江苏省东台市三仓中学 杨向明
摘要： 文言 文教 学一 直都 是高 中语 文 教学 的 重点 与难 点 ， 它在 语 文教 学 中 教 师 要 逐 步 教 会 学 生 各 种 句 式 的
用法 ， 切 忌盲 目求快 。 比如 ， 让学生
的教学环境 中不断探 索， 一定会让高 中语 文文言文教学有更好的发展 。
参考文献 ：
使 尽管“ 新课改 ” 在我国大力开展 ， 但 是 知识点反复强调 ，并 加以归纳和总结 ， 例如 ， 文言文的字词教学 ， 文言文 教学依然 举步维艰 ， 它仍遵 循 “ 介 其更有条理性。 字形 以外 ， 还要 反复 强 绍作 者与 背景——示 范 朗读 ——纠正 字 除 了基本 的字音 、
言 文 教学 的现 状 ， 我们 又该 如 何提 高 文
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究高中语文课程中，文言文教学一直是备受关注的一个环节。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是语文学习中不可或缺的一部分。
在实际的教学中，文言文教学存在着一些不足之处，需要我们去探究对策，以提高教学质量和学生的学习效果。
一、文言文教学存在的不足1. 基础薄弱：由于学生自身文言文基础较为薄弱，加之文言文教学在初中阶段并不是每个学校都有专门的老师来负责教学，因此进入高中阶段学生的文言文基础相对薄弱，难以适应高中文言文教学的深度和难度。
2. 理解能力不足：文言文教学更加注重对文本的深度理解和分析，然而由于学生的学习时间和心智发展水平有限，难以对文言文进行深层次的理解和分析，导致学习效果不佳。
3. 学习兴趣不高：由于文言文的古老、生僻、晦涩，加之学生对于古代文化和文学作品的兴趣较低，因此在文言文学习中缺乏主动性和积极性，对文言文的学习并不感兴趣，甚至有一定的抵触情绪。
4. 教学方法单一：很多学校的文言文教学方法较为单一，主要是讲解和背诵，缺乏趣味性和多样性，导致学生对文言文的学习过程并不感到愉悦。
二、对策探究1. 强化基础教育：在初中阶段，加强对文言文基础知识的教学和学习，培养学生对文言文的兴趣和理解能力，为进入高中文言文教学打下坚实的基础。
2. 深入浅出教学：在高中文言文教学中，应该注重尊重学生的认知特点，采用深入浅出的教学方法，帮助学生逐步深入理解和分析文言文，提高学习效果。
3. 联系实际生活：教师在教学文言文时，可以结合实际生活中的例子来解释文言文古文，使文言文不再是单纯的古老文字，而是与学生的生活息息相关，增强学生的学习兴趣。
4. 多样化教学方法：教师可以结合多种教学方法，如讨论、互动、小组合作等方式，让学生在多样化的教学中对文言文有更全面的认识和理解，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
结语：文言文教学是高中语文教学中的一个重要环节，解决文言文教学存在的不足，需要全社会的关注和共同努力。
高中语文文言文有效教学探析
现代 高 中语文 教 学 中 ，文 言文 教 学 是 极大 的难 点 ， 因在 于许 多学 生讨 厌 上 文 言 文 课 ， 一方 面 老 原 另 师 也不愿 讲 。 在我看 来 ， 言文 是 富于趣 味 的文 章 ， 但 文 关 键是 自己发现 与否 。高 中语 文课 程 标 准很 简单 ， 让 学 生读懂 浅显 文言 文就可 以 了。浅显 的文 言文到底 是 什 么 呢？不就 是先 秦历 史 散文 ， 子散 文 以及二 十 四 诸 史 中 的人 物传记 和 隋唐 以后 的散文 吗 。 要想 做好 高 中 文 言文 教学 ， 师必 须 有 扎 实 的 文言 文 功 底 ， 此 基 教 在 础上 还要 有大 量 的文 言文 阅读 量 ， 相 当数 量 的实 虚 有 词 意义 积 累 ， 以及 文 字 学 、 诂 学 、 韵 学 、 法 学 和 训 音 语 语概等 相关 专业 知 识 ， 同时还 得 了解 中华 历 史文 化 和 民间习俗 习惯 。几 年来 ， 我在 文 言文 教 学方 面做 了 一
个例 子要使 学生 能够举 一反 三 ？” 学生来 说 ， 为例 对 作 子 的应 是 这篇 课文 的词 语 、 句子 、 文化 知 识等 ， 有积 只 累一 定数 量 的文言 词语 和古 文化 知识 ， 掌握 常用 文言 句式 及 词 类 活用 的特 点 才能 为举 一 反三 打 下 坚 实 的 基础 。为 了巩 固和 加强课 内词语 的积 累 ， 我还 经 常抄
文言文教学中通常按部就班 ， 首先介 绍作者、 写作背 景， 然后 逐字 逐句 翻译 最后 分 析归 纳 。这 种教 学 方法
容 易导致 学生 学 习疲 劳和厌 倦 ， 而丧 失 学 习文言 文 从 的兴趣 。同样 也会 造成 死气 沉沉 的课 堂气 氛 。因此必
高中文言文教学探析以《劝学》为例
2、思考分析活动：学生分析文章中的思想观点，提出自己的看法和观点， 并与同学进行交流讨论。
3、审美鉴赏活动：学生欣赏文章的语言美、思想美、意境美等方面，培养 审美情趣和文学鉴赏能力。
六、结论和展望
本次演示通过对高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的分 析和研究，得出了在文言文教学中应该注重学生对语言文字的理解和运用、思维 能力和审美情趣等方面的素质的培养等结论。也提出了注重基础知识的积累、多 种教学方法的运用、跨学科的融合教学等教学策略和建议。未来，我们将继续深 入研究高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的相关问题，为提 高学生的综合素质和文化素养做出更大的贡献。
四、教学策略和建议
1、注重基础知识的积累
在文言文教学中，基础知识的积累是非常重要的。教师可以引导学生通过阅 读注释、查阅字典等方式，积累词汇、语法等方面的知识，为提高学生的阅读理 解能力打下坚实的基础。
2、多种教学方法的运用
在文言文教学中，教师可以运用多种教学方法，如情景教学、案例分析、小 组讨论等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和表达能力。
文章第三段又说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，意思 是说不从小处积累，就不能有大的成就。这是对前文“青出于蓝”“冰寒于水” 的进一步论证。用比喻来论证道理时，文章又用了“骐骥一跃，不能十；驽马十 驾，功在不舍”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”两个比喻来强调 学习应有的方法和态度。这样既摆事实又讲道理，读来让人信服。
二、分析和研究
1、语言文字的运用
《劝学》是一篇文言文，语言简练，但意义深远。在教学中，教师应该注重 学生对文言文语言文字的理解和运用。例如，可以引导学生通过上下文推断词义、 句意，提高学生的阅读理解能力。
教-学-评一致性视角下高中文言文课堂教学策略研究
教-学-评一致性视角下高中文言文课堂教学策略研究教-学-评一致性视角下高中文言文课堂教学策略研究随着新高考改革的全面推进，高中文言文课程作为一门重要的语文学科，也变得更加关键。
然而，目前在高中文言文课堂教学中，教学内容、教学方式和评价方式之间的一致性问题值得我们关注。
如果在这三个方面能够实现一致性，将会对学生的学习积极性、文言文素养的培养以及评价体制的完善产生积极影响。
因此，本文将从教、学、评的一致性视角出发，探讨高中文言文课堂教学策略的研究与实践。
首先，教学内容的一致性是高中文言文课堂教学的基础。
在传统的教学模式中，教师通常会以教科书中的选文为主要教学内容，但这种内容的选择往往缺乏与学生实际生活和学习环境的联系。
因此，在高中文言文课堂教学中，我们需要根据学生的实际需求和学习兴趣，选择与他们相关的文言文作品作为教学内容。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师应该将学生带入文言文的世界，通过讲解文言文的背景知识和文化内涵等方式，让学生更好地理解和欣赏文言文的魅力。
其次，教学方式的一致性是高中文言文课堂教学的关键。
在传统的文言文教学中，教师往往以讲授为主导，学生被动接受知识。
然而，这种单向传递的教学方式容易造成学生的学习动力不足以及对文言文的兴趣缺乏。
因此，我们需要采用多样化的教学方式来提高学生的参与度和主动性。
例如，可以通过小组合作学习、讨论和辩论等形式，让学生在合作中互相学习、交流和探讨。
同时，教师应该注重培养学生的阅读和写作能力，在教学中注重训练学生的文言文的阅读和理解能力，帮助学生提高文言文的写作水平。
最后，评价方式的一致性是高中文言文课堂教学的重要环节。
传统的文言文评价方式主要以考试为主，注重对学生的记忆和运用能力的评价。
然而，这种评价方式忽视了学生的思维能力和创造力的培养。
因此，我们需要采用多元化的评价方式来综合评价学生的文言文学习成果。
例如，可以通过课堂演讲、写作指导和作品展示等形式，评价学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创新意识。
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
高中语文教学中的文言文教学策略
高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。
一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。
比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。
此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。
二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。
例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。
三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。
因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。
可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。
此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。
四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。
在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。
可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。
此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。
五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。
例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。
此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。
高中语文教学中学生文言文理解能力的提高策略探究
高中语文教学中学生文言文理解能力的提高策略探究【摘要】现今，在高中语文教学中，学生对文言文的理解能力存在着一定的挑战。
本文旨在探讨提高学生文言文理解能力的策略，包括分析文言文教学现状、探究提升学生理解能力的策略、培养学生阅读兴趣、强化语境理解能力以及多维度提升学生理解能力等方面。
通过对这些策略的探究和分析，可以有效地帮助学生提升文言文理解能力，从而更好地学习和掌握这一重要的语言形式。
展望未来，我们还可以进一步探索更多有效的教学方法和策略，以提高学生的文言文理解能力，为他们的语文学习打下坚实基础。
建议教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，引导他们多角度思考，以促进学生的文言文理解能力的全面提升。
【关键词】高中语文教学、学生、文言文、理解能力、提高策略、探究、背景介绍、研究意义、研究方法、现状分析、培养兴趣、强化语境理解能力、多维度提升、总结、展望、建议1. 引言1.1 背景介绍在高中语文教学中，文言文一直是学生们较为困难的内容之一。
随着社会的发展和教育的改革，学生对文言文的理解能力提出了更高的要求。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对学生的语言表达能力和文学修养有着重要的影响。
由于文言文古老难懂的特点，学生在学习过程中常常感到困惑和苦恼。
当前，随着新课标的实施和教学方法的更新，高中语文教学重视培养学生的文言文理解能力，提高学生的文学素养和人文修养。
对于如何有效提升学生的文言文理解能力，引领学生更好地理解和欣赏文言文，成为高中语文教学中的一个重要课题。
本文将通过对文言文教学现状的分析和提出提高学生文言文理解能力的策略探究，探讨如何培养学生对文言文的阅读兴趣，强化学生对文言文语境的理解能力，以及从多个维度提升学生文言文理解能力的方法和建议，旨在为高中语文教师和学生在文言文学习中提供一定的借鉴和帮助。
1.2 研究意义文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在当今社会依然具有重要的教育意义和历史价值。
随着社会的发展和高中课程的改革，文言文作为语文学科的重要内容之一，其教学也受到了广泛的关注和探讨。
高中文言文的教学方法
高中文言文的教学方法一、引言高中文言文的教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要环节。
然而，由于文言文的特殊性质和学生对其难度的普遍认知，教师需要采取一些切实可行的方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨一些有效的高中文言文教学方法。
二、激发学生兴趣1. 给予背景知识：在教学开始之前，教师可以为学生介绍某篇文言文背后的历史背景、作者的生平以及文化背景等信息，以增加学生对文言文的兴趣。
2. 创设情境：通过情境化的教学方式，将学生引入文言文的世界。
教师可以通过课堂活动、角色扮演等方式，使学生身临其境地感受文言文的魅力，激发学生主动学习的欲望。
三、理解文本1. 分析句子结构：作为文言文的特点之一，句子结构复杂且语序灵活。
教师可以指导学生逐句分析句子结构，理清主谓宾等成分的关系，帮助学生理解句子的语义。
2. 解读生僻词汇：文言文中常常包含许多生僻词汇，对学生造成学习障碍。
教师可以通过解释词义、提供例句、使用词汇图表等方式，帮助学生理解并记忆生僻词汇。
四、鉴赏文学价值1. 比较现代文与文言文：教师可以选取一些与文言文主题相关或表达方式类似的现代文本，与文言文进行比较，帮助学生理解文言文的独特魅力和独特表达方式。
2. 分析修辞手法：文言文中常常使用丰富的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等。
教师可以带领学生分析文言文中所使用的修辞手法，理解其表达效果，并指导学生运用修辞手法撰写作文。
五、提高语言运用能力1. 诵读与模仿：通过反复诵读经典文言文篇章，提高学生对文言文的语感和语音准确性。
同时，教师可以引导学生模仿文言文的语言风格，运用文言文的词汇和句式写作。
2. 写作实践：教师可以设计各种写作任务，要求学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
通过写作实践，学生能够更加深入地理解文言文，并提高运用文言文写作的能力。
六、综合评价与反馈1. 多层次评价：教师可以采用多层次的评价方式，包括课堂表现、作业评分、小组合作评价等，全面了解学生对文言文的掌握程度，并针对不同层次的学生提供个性化的指导和反馈。
浅谈高中文言文教学方法
与 教 师 之 间 产 生 了 距 离 感 ， 利 于 师 生 不 问 交 流 的 。 此 ， 师 更 要 确 立 尊 重 学 生 因 教 人格 、 感 和 意 见 的 意 识 ， 力 构 建 融 洽 情 努 的 、 等 的师 生关 系 ， 学 生 很 自然 地 把 平 使 教 师 当作 最 可 信 赖 的 合 作 伙 伴 。 ２ ２ 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题 ． ２ ２ １ 激 发 每 一 名 学 生 参 与 合 作 ．． 学习的积极性 ；
试着对 自己做 出分析评价 。 比如 ， 学完 每 部分内容我都提醒学 生 自己反 思对 这 部分 内容掌握 了 多少？ 些知识 不能 自 哪 如运用？ 等等 ， 通过 学生对 自己学习的反
一
： ： 在 长 期 的 文 言 文 教 学 中 我 主 要 做 到 ： 以下 几 点 ， 取 得 了 显 著 成 效 。 并 联 系 史 实 和 相 关 的 背 景 ， 以 ：
思 ， 自己做 出 评 价 ， 过 正 确 评 价 自己 ； 扩 充 学 生 见 闻 ， 增 强 学 生 的 求 知 欲 望 对 通 高 中 教 材 所 选 的 文 言 文 篇 目 ， 多 大 知 道 自己 哪 些 方 面 做 的 好 ， 继 续 发 扬 ｉ 要 为先秦散文 和诸子散 文。 与这个时代 的 下 去 ， 思 自 己 哪 些 地 方 用 的方 法 不 得 ｉ 反 许 但 当， 及时 找出改进的方法 。 要 ｉ 社 会 政治 相关 ， 多 作 品 虽 具文 学性 ， 且人物 、 事件互相关 ４ ２ 小 组 互 评 ． ｉ 基本 忠于 历史 史实 ， 联， 一动十 ， Ⅸ 牵 如 烛之 武 退 秦 师 》 践 、勾 在教学 中经常会指导学 生进 行问题 ｉ 灭 吴 》 触 龙 说 赵 太 后 》 季 氏 将 伐 颛 、 、 的研 讨 ， 往 是 以小 组 的 形 式 进 行 ， 个 Ｉ 往 每 臾 》 晋 公 子 重 耳之 亡 》 荆 轲 刺 秦 王 》 、 、 小组 所呈现 的研讨 结果都 是不 同的 ， 我 ｌ 等 ， 与 许 多重 要 的 历 史 人 物 和 事 件 相 均 有 时 会 启 发 小 组 间 互 相 评 价 ， 到 彼 此 ｌ 搅合 ， 找 构成严密的因果联 系 ， 如果教师 只 可 取 和 不 可 取 的 地 方 。 这 个 过 程 中 往 Ｉ 是 孤 立 地 讲 授 课 文 内 容 ， 注 重 与 历 史 在 不 往 会 激 发 学生 的 集 体 荣 誉 感 和 竞 争 的 意 Ｉ 事 件 的 联 系 ， 结 果 ， 是 不 易 激 发 兴 其 一 识 ， 也 把 相 互 交 流 的 广 度 和 深 度 都 扩 Ｉ 趣 ， 学 生 感 到 内 容 单 调 、 燥 ； 是 不 这 使 枯 二 大 了。 ｌ 能让 学 生 更透 彻地 了解 历 史理 件 这 问 的 ４ ３ 师 生 互 评 ． Ｉ 逻辑联系 ， 从而影响记忆效果 ； 三是不能 教师在专业知识和判 断问题 方面整 ！ 让学 生 更深切 感 悟到 知识 原野 的 广阔 体上高于 学生 ， 所以在评价的过程 中， 教 ！ 性， 求知欲望便极难得到引导和培养。 因 师就 担 当着 裁判 员的角色 ， 对学 生的研 ！ 此 ， 笔者认为 ， 语言教 师应该 多读史书 ， 熟悉中国的历史。 在给学生传授相 讨结 果给予 有理有据 的评价 ， 要允许 ！ 了解 、 但 甚至在 比历史老师 的讲 并 鼓 励 学 生 对 老 师 的点 评 产 生 质 疑 。 ！ 关历史知 识时 ， 细 传 这 以上 是我 在实 施“ 、 、 、 ” 提 论 展 析 教 ！ 授 更 生 动 、 致 、 神 。 对 培 养 学 生 学 提 学 模 式 过 程 中 的 一 些 做 法 和 想 法 ， 有 ． 习文 言 文 的兴 趣 ， 高 语 文 课 堂 教 学 效 还 很 多不足需要 进一步探索和 完善。 ！ 果 将 有不 可 估 量 的 作 用 。
高中语文文言文教学方法
高中语文文言文教学方法1高中语文文言文教学方法一、追求教学目标的明晰简约化毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。
诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。
不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。
例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1.知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2.过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3.情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。
当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。
毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。
二、关注教学过程的简约高效化随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。
这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。
因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。
例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。
高中语文文言文阅读教学策略研究
高中语文文言文阅读教学策略研究在高中语文教学中，文言文阅读一直是学生较为困难的部分。
为了帮助学生更好地理解和应对文言文阅读，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些高中语文文言文阅读教学策略，并提供对应的实施方法和注意事项。
一、增强背景知识在进行文言文阅读之前，学生应该对相关的历史文化背景和语言特点有一定的了解。
教师可以通过讲解相关背景知识、引导学生阅读相关资料或者观看相关视频等方式来帮助学生建立起必要的背景知识。
同时，教师还可以通过设置相关的问题或讨论，激发学生对文言文的兴趣，促使他们更主动地学习和思考。
二、解读句子结构文言文的句子结构与现代汉语有很大差异，学生需要学会正确理解句子结构，才能准确把握整个篇章的意思。
教师可以通过逐句解读、分析语法成分以及标注句子结构等方法，帮助学生更好地理解文言文的句子结构。
此外，教师还可以布置一些相关练习，让学生通过运用所学的知识来翻译、重组句子，加深对句子结构的理解。
三、重视词语辨析文言文中的词语往往有多义性，学生需要学会准确辨析词义。
教师可以选取一些常见的多义词，给出不同的语境，引导学生理解不同的词义，并进行对比。
此外，教师还可以设计一些练习，如填空或翻译，让学生灵活运用不同义项的词语，提高他们的辨析能力。
四、注重篇章阅读文言文的篇章结构往往更加复杂，需要学生能够把握整体，理解其中的逻辑关系。
教师可以引导学生整体把握文言文的篇章结构，理清主旨与次要观点之间的关系。
在阅读过程中，教师可以设置问题，引导学生分析段落与段落之间的衔接，以及不同观点的转折或呼应关系。
五、引导学生迁移运用在学生掌握了基本的文言文阅读技巧后，教师需要引导学生将所学知识迁移到其他文本中。
可以选取一些与文言文相关的现代文章或古代散文，引导学生发现其中的文言文元素，加深对文言文的理解和运用能力。
通过以上几点，在高中语文文言文阅读教学中，教师可以更加全面地培养学生的文言文阅读能力。
同时，教师还应注重与学生的互动，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高阅读理解能力。
浅谈高中语文文言文教学方法
教师， 在教学上获得成功， 要想 除了对教育事业， 对英 语有一种执 爱， 着的 还必须重视感情投资， 以自己 真挚 的 增进师 “ 心换心， 爱， 生间 以 将心比 的情感交流。 心”
幢 ： Ｐ ：－ ；Ｉ 齐
确 评价作 品， 即在掌握字 面意义 的基础上， 解思 想 内容， 习表现形 理 学
要渗透情感的教育 ， 让学生在学习中 感受和培养情 晷
感 ， 自觉养 成 良好 的 品 德 行 为 习惯 。 ，
的教学难点 。然 而， 我们 大谈教学改革 的今天 ， 在 文言文教学还是万变 不离其 宗， 换汤不换药 。部分教师依 旧是手拿教参大讲特讲， 照本宣科， 学生也 只能紧跟 速度 ， 龙飞凤舞地记。教 师教的一 塌糊涂。 学生学得一 头雾水 。这样 严重地抹 杀了学生 的主观能动性 ， 何言“ 欣赏 、 品味 、 理 解”又何谈 丰富文学素养 。因此， ， 教好文言文是亟待解决而叉棘手的问 题， 笔者谈谈 自己的观点。
一
１爱就是 了解。爱学生的前提就是 了解学生， 、 包括 对学生 的身体 状况、 家庭情况 、 兴趣爱好 、 性格气质 、 交友情 况等等的 深刻 了解 ， 全面 、 客观 、 细致地 了解 每一个学生 ， 关心每个 学生的每一 步成长 。只有了解学生 ， 情感才能相通 ， 教育才能产生共 鸣。 ２ 爱就是关怀 。一个好教师首先意昧着他是这样一个人 ， 、 他爱孩 子， 感到和孩子交往是一种乐趣 ， 相信每一个孩子都能成为好人 ， 善于 跟他 们 交 朋 友 ， 心 孩 子 的 快 乐 和 悲 伤 ， 解 孩 子 的 心 灵 。 因 此 ， 师 关 了 教 要 用爱去点燃学生的心灵之火 ， 尤其 对特殊学生 、 问题学 生更要全面 了解 ， 防止认识 上的偏差 。 他们不仅仅需要学业上的帮助 ， 更需要成长 道路上 的关怀。特殊家庭的学生在现实班级中普遍存在 ， 他们往往在 学业也落后于正常家庭 的孩子。 要爱 护、 尊重和信赖他 们 ， 要相信每一 个学生都具 有发展的无限潜能 ， 要客 观地 对待每一个人学生 ， 通过激 励使 学 生 扬 长 避 短 ， 自己已 有 的 水平 上 不 断 获 得 发 展 。相应 的 ， 生 在 学 旦体验到老师的爱 ， 他们便会爱 老师 ， 并从老师 的爱 中认 识到英语 的可爱 、 学习的可爱， 从而 自觉地接受 教育影 响。
高中文言文学习的技巧与方法
高中文言文学习的技巧与方法高中文言文学习是中学语文教学中的重要内容，也是考试中的一项难点。
要顺利学好文言文，就需要掌握一些学习技巧和方法。
本文将介绍几种有效的高中文言文学习技巧和方法，帮助学生提高文言文学习的效果。
一、培养语感与积累词汇学好文言文首先要培养对文言语感的理解与体会。
在阅读文言文的过程中，应该注意抓住文言文的基本特点，如古诗词常用的对仗、典故的引用等。
通过多读经典文言文作品，包括古代诗词、散文等，逐渐培养自己的语感，进而理解文言文的含义和蕴意。
同时，积累文言文词汇也是学好文言文的关键。
文言文中常用的词汇与现代汉语有很大的区别，需要有意识地阅读与学习文言文的词汇，例如通过制作生词卡片、背诵名篇以及多做练习题等方式，提高文言文词汇的掌握程度。
二、注重句式和结构的学习文言文的句式和结构与现代汉语存在着较大的差异。
学生在学习文言文时，要注重解析句子结构，掌握典型的句式特点。
可以通过划分句子成分、标注主谓宾等方式，深入分析文言文的结构特点，同时还要注意掌握文言文常用的修辞手法，如夸张、对比、反问等。
三、注重阅读与翻译的训练文言文学习中，阅读和翻译是重要的环节，也是提高文言文能力的有效手段。
通过大量的阅读文言文的材料，培养对文言文的理解能力和阅读速度。
可以选择一些相对简单、熟悉的文言文作品进行阅读，逐渐提升自己的阅读水平。
同时，翻译练习也是必不可少的。
可以选择一些文言文课文或者文章进行翻译练习，通过逐字逐句的翻译，强化文言文的语言感知和理解能力。
在翻译的过程中，可以结合课堂上学到的文言文知识和技巧，逐步提高自己的翻译水平。
四、多做题目，巩固知识做题是检验知识掌握和提高学习效果的重要方法。
在学习文言文时，可以选择一些优秀的文言文习题进行练习，例如填空、改错、阅读理解等题型，加深对文言文知识点的理解和掌握。
在进行做题练习时，应该注重总结经验，找出自己的不足和易错点，并逐渐改正和提升。
同时，可以结合教材中的文言文篇目进行针对性的习题训练，巩固和拓宽文言文的知识面。
高中文言文阅读教学方法探析
很 文阅读 习惯， 具有文言语 感 ， 可采用熟 读的方法 ： 导学生 借助工具 书、 指 注 十篇 ， 少有 中学生凭着自己的兴趣爱好去读课外 的文言文。连古代优秀
释 ， 得 文 通 句顺 ； 视 范读 ， 读 重 引入 语 境 ， 教 师的 语 感 传 染 给 学 生 ， 学 生 的 文 学 名著 ． 很 少 有 学 生 直 接 去 读 原 著 。 基 于 此 ， 文 教 师 要 合 理 安 排 把 让 都 语 体 味 语 言 的情 趣 ； 读成 诵 ， 熟 习得 语 感 。
参考 文 献 ：
［ ］ 云 知． 感 和 语 感 教 学 研 究 ［ ． 京 ： 等 教 育 出 版 社 ，０４， １徐 语 Ｍ］ 北 高 ２０
（） ５．
状语， 即名词作状语 ， 为： 意 用箕畚。按照 已学的语 法规则与 文言知识 ， 就 不难分析 “ 项伯亦拔剑起舞 ， 以身翼蔽沛 公”中的词 类活 用情况 ， 常 由浅 入
高中文言文教学效果不甚理想 ， 原因之一是教学 中把古汉语语 法放在 读 文词 优 美 、 蕴 深 刻 的文 章 。 意 不适当的位置 ， 过分强调所谓语法规律 的掌握 ， 于是 “ 宾语 前置 ” “ 、 定语后
置” “ 动用法”“ 、使 、 意动 用 法 ” 来 倒 去 ， 个 虚 词 归 纳 出 了十 几 种 用 法 ， 味性 ” 忆 ， 颠 一 记 它不 但 高 中文 言 文 教学 方 法 探 究 能 让 学 生 记 得 快 记 得 准 ， 且 而 这 种教 学 方 法 对 于学 生 来 说 不 尽 难 记 难 背 ， 且 学 生 也 不 能 灵 活 的 运 用 ， 记 得 牢 固 。 久不 忘 。 而 经 达 到举 一 反 三 的 教 学效 果 ， 因此 我 们 提 倡 教 学 中 要 指 导 学 生 积 累 词 汇 ， 培
高中文言文“先学后教”的指导路径分析
高中文言文“先学后教”的指导路径分析一、前言文言文作为中国传统文化的瑰宝，历来是高中语文学习的难点和重点之一。
文言文的语言、句式和文字的解读都需要学生有一定的基础知识和能力才能掌握。
而在教学过程中，“先学后教”的方法成为了一种常见的教学路径。
本文将围绕这一教学路径展开分析，探讨如何有效地指导学生学习文言文。
二、“先学后教”教学路径1. 学生预习在“先学后教”的教学路径中，学生的预习是至关重要的一环。
在开始学习一篇文言文之前，学生需要根据教师的指导，先行预习相关的知识点和文本内容。
这包括了文字的解读、句式的分析，甚至是作者的背景和时代背景等方面的知识。
通过预习，学生可以对文言文的内容有一个初步的了解，也可以为课堂上的深入学习打下基础。
2. 教师讲解在学生完成预习后，便进入到了老师的讲解环节。
老师可以通过讲解从各个方面对文言文进行解读和分析，让学生对文本有更深入的了解。
在讲解过程中，老师需要注重引导学生，帮助他们理解句子的构造和语言的特点，引导他们通过老师的指导来领会文言文的内涵和特点。
3. 学生共读在老师的讲解之后，学生可以进行共读。
共读是指学生在老师的指导下，一起大声朗读文言文的内容。
通过共读，学生可以更加直观地感受到文言文的语言特点和韵律美感，也可以提高他们的朗读能力和语言表达能力。
在共读的过程中，老师可以适时的指导学生，帮助他们理解文言文的含义，也鼓励学生主动发言，让他们在学习中更加积极主动。
5. 学生讨论在独立阅读完成之后，学生可以进行讨论。
在讨论的过程中，学生可以分享自己对文言文的理解和看法，也可以互相交流学习。
通过讨论，学生可以从不同的角度理解文言文的内容，也可以开拓他们的思维，提高他们的学习能力和思考能力。
6. 老师点评在学生讨论之后，老师可以进行点评和总结。
老师可以引导学生，总结讨论的要点和亮点，指出学生的错误和不足，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
通过点评，学生可以更清晰地了解自己的不足和需改进的地方，也可以获得老师的指导和帮助，提高自己的学习水平。
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高中文言文教学方法探析
发表时间：2013-01-29T11:41:13.717Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第10期供稿作者：宋晖[导读] 例如，苏轼词《念奴娇赤壁怀古》尾句：“人生如梦，一尊还酹江月。
”
宋晖陕西省榆林育才中学 719000
摘要在高中文言文教学中，只有掌握正确的方法才能达到事半功倍的效果。
如激发学生兴趣，有效诵读感知，鼓励其合作探究，培养创新意识，注重品味鉴赏等，这些适当的方法都可以有效地提高学生文言文鉴赏水平。
关键词高中语文文言文方法创新有效鉴赏以前我们教文言文，注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,生怕漏掉重要文言知识点,但其结果是学生课上听得懂,课后忘得光，学生的文言理解能力得不到有效的提高。
实践告诉我们：课上满堂灌，不仅让学生失去学习文言文的兴趣，而且违背了认知规律，其结果只能是事倍功半。
在新的《新高中语文课程标准》出台之后，文言文教学有了新的转机：“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境，帮助他们树立主体意识”，其实也就是树立学生的自主意识，培养他们学习文言文的兴趣。
在实践这一理论的过程中，我逐步形成自己的一些看法，愿与各位同仁共商榷。
一、注重有效诵读，深入领会感知
当前的文言文课堂教学，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主体。
实词的一词多义、常见虚词的不同用法、通假字、古今异义词、词类活用、常见文言句式等，充斥着我们的课堂。
无疑，重视积累是文言文的基本学习规律，但仅仅进行字词训练和记熟语法知识就能达到积累的目的吗？记住常用实词的几个义项、常用虚词的几个用法就可以具备文言文阅读能力了吗？这样显然行不通。
况且，古汉语语法知识是后人对前人文章特点的归纳，并不是前人写作时执行的严格标准，有些文言文内容也不是用语法知识可以准确描述的。
因此，以词语训练和古汉语知识教学为主体的文言文课堂并不能达到有效教学的目的。
要提高文言文教学效率，我们可以借鉴古人学习文言文的经验。
这个经验就是重视诵读，以一定的阅读量为基础，在整体阅读中感悟。
当前，很多专家、名师都提倡“在课堂上让读书声嘹亮起来”，但在具体实践中，有些课堂重视了“读”，却没有达到“有效的读”。
有效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感、领悟文本内容。
因此，教师要敢于范读，通过正确的断句、停顿、轻重音处理，有效地指导学生读出文章的感情，得到深切的感悟，尤其要注意对文章细微处的挖掘。
例如，《长恨歌》中对末句“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”一句的诵读处理。
文章在记叙了贵妃自缢身亡，玄宗日思夜想的痛苦之后，揭示了两人对爱情的执着追求和阴阳相隔的遗憾苦痛之情。
所以诵读时就应以深情又感慨沉痛的语调去朗读。
二、讨论有的放矢，培养合作意识
在自读过后，学生可能会有几个自己解决不了的问题，通过小组讨论，培养学生学习文言文的兴趣，从而也让他们找到合作的快乐。
比如“加之以师旅，因之以饥馑《侍坐》，这是一个介宾后置句，即“以师旅加之”直译就是:用别国的军队来加在这个国家之上(有别国的军队来侵略这个国家)，而“因之以饥饿馑: “因”，课文下注释是“连着”，“饥馑”指荒年，直译就是“用荒年连着”，这句话就翻译不通，这类难题一个人难以解决，但经过讨论之后，同学们讨论的结果是“因之以饥馑”应该和“加之以师旅”是相似的句式。
所以“因之以饥馑”应为“因加之以饥馑”。
这样翻译过来就是“连着用荒年加在这个大国之上”就通了。
在经过老师和同学们的合作讨论之后，答案找到了，激发了合作的兴趣,培养了合作的意识。
三、探究要有效果，培养创新意识
过去，由于搞“满堂灌”，挤掉了学生自读和思考的时间，几乎所有的思考题都在课外完成，而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重，常常无暇顾及语文作业，更难抽出时间去复习文言文，致使文言文的成绩难以提高，废止了滔滔不绝地讲，便能节省时间进行必要的思考，在老师的指引下，让学生自己探究，培养学生的创新能力。
以《兰亭集序》为例，文中的“死生亦大矣”一句，一般译作：死和生也是件大事啊！但如果我们指导学生联系前文作者对两种生活方式的叙述以及对人们留恋有生之乐的描述去理解，引导学生探究就不难明白作者实际要说的应该是：“要怎样活着实在是件大事啊！”这样的引导，既激发了学生的兴趣，又教给了学生方法。
长此以往，学生的文言文阅读能力就会有较大的提高。
而且在告诉学生探究的结果是有根据的以后，学生更有学习文言文的兴趣了，因为他们从中找到了自信，找到了乐趣。
四、注重品味鉴赏，吸收古文精华
文言文的语高精炼，语义丰富、含蓄、深刻，有时还显得很朦胧。
在文言文教学中要重视鉴赏。
品字词,体会其简洁凝练；品句式,体会其对称和谐；品音节,体会其抑扬顿挫；品内容,体会其丰富哲理；品情感,体会其真挚缠绵。
教师应从教书育人的角度出发，注意发觉古文的精华，以积极的思想感情去教育学生，这是最主要的。
遇到明显的糟粕，对学生会产生消极影响的，则需要以历史唯物主义的观点去教育学生，把它放在一定的时代、社会来认识，从而明确我们应有的态度。
例如，苏轼词《念奴娇赤壁怀古》尾句：“人生如梦，一尊还酹江月。
”有人认为它表现了“人生如梦”的虚无思想和消极情绪。
如是这样，则该词的思想意义和艺术价值将被大大削弱。
从全词来看，首先，描绘出周瑜的英雄形象，紧接着又抒发了作者对赤壁大战的神往之情。
但是，在看到自己”早生华发“的现状，他怎能不心潮荡漾，感慨万千？由此产生了时光易逝、人生匆匆的感觉。
言外之意，是自己遭受贬谪，英雄难以用武，才能不能发挥，徒有报国之心，又有何用？于是，“一尊还酹江月”，只有把满腔热忱，满怀惆怅，寄托于江上明月，让大千世界知道，让滔滔江水知道，皎皎明月知道！这是多么纯朴、坦荡、忠诚的心灵在表白、在倾诉，哪是什么虚无、颓废思想感情的反映呢？再者，苏轼被贬黄州时的思想感情也是比较复杂的，一方面有其消沉的因素，而另一方面也有不少作品表达了积极的健康的思想感情。
我们应从教书育人的角度出发，以积极健康的思想感情去教育学、陶冶学生，这样既可以充分表达苏词的豪放气概，更可以使学生得到有益的教育和感染。
此外，在文言文教学中，教师还要注意文道统一的原则，注重对学生进行思想情操的培养和传统文化的熏陶，让他们在学习古文化知识的同时受到潜移默化的影响，达到既教书又育人的双重效果。