边城 第二课时

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《边城》第二课时教学设计

《边城》第二课时教学设计

《边城》第二课时教学设计一、教学目标1、知识目标:即小说鉴赏的基本要求,对小说的情节、人物、环境的鉴赏分析,并由此把握小说的主题;2、能力目标:即通过小说的阅读,开阔视野,陶冶情操,提高我们的阅读素养及审美能力。

3、情感目标:接受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。

二、教学重点、难点1、教学重点:以文本为基础,引导学生从文本出发,欣赏“边城之美”2、教学难点:由文本向全部小说延伸,引导探究“边城之痛”,展示、提升学生的阅读素养。

三、学情分析《边城》第二课时是在了解《边城》故事的基础上,对《边城》做深入的鉴赏分析,预计学生的阅读鉴赏情况有两个特点:一是基本阅读能力有,但深层挖掘能力不够,浅阅读把握故事的能力有,深阅读分析主题的能力不够;二是学生鉴赏的层次有一定差异。

阅读面有不同,部分学生会停留在基本的人物、情节的分析上,把握边城的纯朴,少数人能对边城隐含的悲痛的做出个性的分析。

所以在课程设计上特别讲究难易层次,意图使不同层次的学生均有收获。

四、教学方法与教学设计1、教法:启发式引导点拨法2、教学设计:核心是:“一句话+两个问题”。

一句话:沈从文创作《边城》的动机--“我要表现的本是一种人生形式,一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

两个问题:其一是从课文出发合作鉴赏“边城之美”;其二是向课外延伸个性探究“边城之痛”。

两个问题围绕创作动机这句话展开思考。

“边城之美”紧扣“健康、优美的人生形式”,鉴赏边城的“人性美”,全面挖掘“人性美”在小说中是如何体现的;“边城之痛”以“不悖乎人性的人生形式”为启发点向课外延伸,引导学生对小说深层创作意图的领悟,领悟到整部小说的核心。

此设计体现鉴赏的由易到难,层层深入,有梯度感;另外由课文到整个小说,能开阔阅读的视野,提升鉴赏水平;并在鉴赏探究中进行听、说、读、写等多种能力的训练,全面提升语文素养。

此设计的亮点在于从沈从文创作《边城》的目的出发来阅读小说,合乎作者原意,“边城之美”的紧扣文本,欣赏讲究层层深入解读;“边城之痛”的挖掘让学生对整部小说的创作有更深的领悟。

高中语文 第3课《边城》第2课时课件 新人教版必修5

高中语文 第3课《边城》第2课时课件 新人教版必修5

在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮。”“赛船过后,城中的戍
军长官,为了与民同乐,增加这个节目的愉快起见,便派兵士把三
十只绿头长颈大雄鸭,颈脖上缚了红布条子,放入河中,尽善于泅
水的军民人等,自由下水追赶鸭子。”
那又长又狭两头高高翘起的龙船,船上蓬蓬镗镗的锣鼓声,
那用雄黄酒在额上画“王”字的看龙船的妇女和小孩,那雄健的桨
手和鼓手,还有赛船后泅水能手抓雄鸭的表演,写得绘声绘色,交
织成一幅湘西边地健美多姿的“龙舟竞渡”风俗图,。这样的习俗
带来了官民同了的意味,更衬托出边城人和睦安乐的风貌,充满了
诗情画意。正是在这幅画面背后,作者不露神色的使两位男主人公
出场了。
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【元宵烟火图】
“两个新年虽照例可以看到军营里和各乡来的狮子 龙灯……俨然毫不在意的样子。”
米七百钱,够了。”“他从不思索自己职务对于本人的
意义,只静静地忠实地在那里活下去。”正是在平凡的
生活中,老船工显现出与众pp不t精选同的“美”。
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二、研读“风景美”“风俗美”
《边城》充分描绘了湘西边地风景与风俗,给 人耳目一新的感觉。阅读文章找出相关段落,尝 试分析节选部分风景与风俗描写的作用。
然而又不悖乎人性的人生形式”“为人类的的‘爱’字作
一恰如其分的说明”。 ppt精选
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作者描写的湘西,就是作者营造的“世外桃源”,这里民风 淳朴,人民淡化功利,人与人之间以诚相待,相互友爱。外公对 孙女的爱,翠翠对傩送纯真的爱,这些都代表着未受污染的农业 文明的传统美德。与之相对应的,就是相对于当时社会,传统美 德受到破坏、到处充溢着金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实 而言的。
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《边城》教学设计第二课时(2023)

《边城》教学设计第二课时(2023)

《边城》教案设计“美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识,爱字虽人人认识,可是真懂得它意义的人却很少。

”这是沈从文先生在他的散文《在昆明的时候》中的一段话。

如此简单、如此熟识的两个字却鲜有人能参透其中深意。

今天我们一起用心体会沈从文笔下的爱与美。

设疑激探、自主学习学生诵读课文,结合课前知识储备,在问题引导及任务驱动下,自主学习和小组合作相结合,教师及时给予指导、点评。

1.作者在描写湘西风景时使用了哪些修辞手法?2.为什么说《边城》是一部爱情悲剧?学习小组根据自身的知识储备进行自主学习,完成这一环节的两个问题,加深学生对课文的深入理解,教师从学生答题思路的条理性、语言表述的准确性等方面进行点评。

以问题引导,驱动学生结合课文文本,深入分析探讨,进一步了解湘西的风景美和人情美,使学生在自主学习过程中理清思维的条理性,提高语言的表述能力,落实教学重点。

合作探究、师生展评学生分组合作探究,教师点拨指导。

展示问题:1.翠翠的性格怎么样?2.爷爷的性格怎么样?3.概括翠翠和爷爷相依为命的生活。

学生以小组为单位讨论,将自己讨论的结果以文字或图表的形式展示到黑板上,教师进行点评。

培养学生对小说三要素的提炼能力,同时也培养学生的概括能力和审美能力。

使整个课堂在讨论中展现出思维的活力,在讨论中解读文本,提升能力,从而突破教学难点。

巩固提高、布置作业1.巩固提高:展示课堂检测部分题目,让学生回答。

2.布置作业:①为家乡写一篇导游词,要运用景物描写。

②完成课后思考与练习。

1.巩固提高部分以必答题、抢答题的方式分组进行,要求学生全部掌握。

2.作业部分为下节课学习做准备。

1.抢答设计,突出授课内容,既检测了教学效果,让学生感受到快乐,提升学生的学习兴趣及成就感。

2.注重语文知识的衔接,加深学生对课文的理解,提高学生的小说鉴赏能力。

课程思政翠翠是美丽的,《边城》同样也是美丽的。

浓浓的祖孙情,弥漫在茶峒的山山水水间,也弥漫在我们的心头。

边城第二课时

边城第二课时

边城第二课时【目标设计】1、梳理小说的情节,把握小说的主要内容。

2、分析把握翠翠的形象。

3、初步了解沈从文的小说风格。

【问题设计】一、《边城》中的人们是生活在一个怎样的环境中?用原文中的话来说明。

开篇写道“水陆商务既不至于受战争停顿,也不至于为土匪影响,一切莫不极有秩序,人民也莫不安分乐生”。

——生活环境的太平。

“这些人,除了家中死了牛,翻了船,或发生别的死亡大变,为一种不幸所绊倒,觉得十分伤心外,中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形,似乎就还不曾为这边城人民所感到。

”——环境的僻远使得边城的人民不关心或者说不用关心他们生活以外的事情,生活得太平、和乐”。

端午、中秋和过年“三个节日过去三五十年前,如何兴奋了这地方人,直到现在,还毫无什么变化,仍旧是那地方居民最有意义的几个日子。

”——生活环境的相对隔离,也是民风淳朴的原因。

写端午节船和船的竞赛、人和鸭子的竞赛;写每到端午,家家锁门闭户到河边、上吊脚楼观赏年轻小伙龙舟竞赛;写中秋夜晚,舞龙、耍狮子,放烟火等等——民风淳朴。

总的来说,这是一个极具地域风俗特色的生活环境,是一个如桃源深处的优美而又相对封闭的生活环境。

二、在这样优美的环境中生活着的人们必也是与这环境相匹配的,这其间有翠翠和她外祖父,有天保和傩送兄弟,有船总顺顺,还有许许多多。

分析主要人物形象。

1、翠翠:十分依恋爷爷,两人相依为命,等不到爷爷时内心着急。

“过了许久,祖父还不来,翠翠便稍稍有点儿着慌了”;描写捉鸭人的少去、看龙船人的散去以及落日、银色薄雾、上灯等环境描写表现翠翠内心的焦急;两次想到“假如爷爷死了”“爷爷死了呢”,对爷爷无比的依赖。

情窦初开,感情纯洁真挚。

她始终惦记着二老,当祖父几乎提遍顺顺一家人而唯独不提二老时,这种情感溢于言表:“一家人都好,你认识他们一家人吗?”表现她爱的执着。

纯真、可爱。

比如回答傩送时的“我是翠翠”那种内心极其着急、急于有人认定、希望有人能认识她的心理,到后来回家回答爷爷“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”,既有祖孙情深,又有少女的纯真可爱。

边城第二课时

边城第二课时

思想内容
《边城》通过抒写青年男女之间的单纯情爱、 祖孙之间的真挚亲爱、邻里之间的善良互爱来表 现人性之美,它寄寓着沈从文‚美‛与‚爱‛的 美学理想,是他表现人性美最突出的作品。作者 想要通过翠翠、傩送的爱情悲剧,去淡化现实的 黑暗与痛苦,去讴歌一种古朴的象征着‚爱‛与 ‚美‛的人性与生活方式,但这似乎也反映出湘 西在‚自然‛、‚人事‛面前不能把握自己的命 运,一代又一代重复着悲涂的人生,寄托着作者 民族的和个人的隐痛。
结合人物描写的方法,分析《边城》中 ‚爷爷‛形象。
人物描写方法: 一、正面描写:外貌描写,动作描写,神态描写,语言描写 和心理描写。 二:侧面描写:通过对周围人,事,物环境的描绘来表现所 要描写的对象,以使其鲜明突出。
忠于职守、古道热肠、心细如发、深爱至亲的,勤 劳、善良、坚强老人,是中国传统美德的典范。
2017/5/12
2017/5/12
边地小城茶峒就是沈从文理想中的 湘西世界,这里的一切都充满了‚美‛ 和‚善‛,这是大自然的一片净土,作 者心目中的世外桃源。而生活在这片土 地上的人更是作者追慕的对象:他们坦 城、热情、安闲,日出而作,日落日息, 人人都有古君子之风,他们是一群未被 近代文明污染的善良的人。人情最善, 人性至美,真正是‚优美、健康、自然, 而又不悖乎人性的人生形式‛也真正是 为人类的‘爱’字作的度恰如其分的说 明。
2017/5/12Fra bibliotek单纯的爱情内涵: 翠翠和天保、傩送的爱情,是建立在 充分尊重理解对方的基础之上,他们追求 心心相印,以情感人,他们奉行奉献利他, 他们没有现代文明中的尔虞我诈,自私自 利。
2017/5/12
艺术特色
(1)作者擅长将人物的语言、行动描写与心理描写结 合起来,以揭示人物的个性特征和丰富的内心世界。如对 翠翠的描写,作者静观、揣摩少女在青春发育期性心理所 表现的各种情态,通过粗线条的外部刻画与细腻入微的心 理描写,从而把羞涩、温柔的个性突现出来。

边城 第二课时岳亚檬

边城  第二课时岳亚檬
在赛船和捉鸭子比赛可以看到,傩送 健康阳光身手敏捷。 从他关心翠翠可以看到很善良。 从他派人送翠翠,还让那个送人的长 年假装说是爷爷托人带口信,可以看 到他办事周到细致体贴。

第二个端午节(五)

小标题:“翠翠和天保相会”
因为躲雨,翠翠和爷爷无意间到了顺顺家,见到 傩送的哥哥天保和傩送的父亲顺顺。
第五章 第二个端午节 第三个端午节
补叙
二老的思念 迎亲送婚花轿,引发翠
第六章
叙述
翠情思
端午节前(三、六)


介绍边城端午 节前准备赛船 节前的渡口 祖父拒收买纸皮商人的钱


为送亲队伍摆渡

明确:共写了三个端午节,按照“眼前的端午—
—两年前的端午——上一年的端午——眼前的端午” 的顺序来展开情节。可见时间安排忽而眼前忽而追 忆,回环往复衔接得天衣无缝,情节铺陈上运用顺 叙、补叙的叙述手法,跌宕起伏、引人入胜。
五、讨论小结
1、结合现实谈谈,现代人缺失了什么? 2、作为新时代的青年,我们需要做什么?
杰中 仙飘 作国 女逸 牧 不 歌 群 式 之 的
东 方 神 韵



三、精讲互动
在情节中分析人物形象
第一个端午节(四)

ห้องสมุดไป่ตู้
小标题:“翠翠傩送初相会”
翠翠傩送相会前发生了什么事,说明什 么问题 爷爷因为惦记代为摆渡的人回去了,本 来说好天黑前来接翠翠的,结果喝醉了, 翠翠一个人在赛船的地方不知怎么办好。 说明翠翠胆小(不敢一个人回去) 和爷爷相依为命 翠翠也很孤独(爷爷一走,只有黄狗为 伴)
三、精讲互动
思考:文中写了几个端午节? 在结构安排上有何特点?

《边城》两个课时(完整精品课件)

《边城》两个课时(完整精品课件)

边城:指边地的小镇,是远离城市的边远小镇。
从时间、文化上考虑,“边城”是 大城市的腐朽生活和“庸俗小气、 自私市侩”的风气的对立面。它代 表了沈从文对未完全被现代物质 文明摧毁的淳朴民风的怀念。作 者是在描写“中国另外一个地方的 另外一种事情,与都市无关,与 喧嚣无关。”
情节简介
在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城,生活着靠摆渡为生的祖孙 二人。外公年逾七十,仍很健壮,孙女翠翠十五岁,情窦初开。他 们热情助人,纯朴善良。
1、祖孙情:爷爷关爱翠翠,翠翠爱戴爷爷。
(3)(祖父)不加检点笑着说:“翠翠,假若大老要你做媳妇,请人来做媒,你 答应不答应?”翠翠就说:“爷爷,你疯了!再说我就生你的气!”懂得孙女的害羞 与懂事,不主动袒露心迹。“不加检点笑着说”表现出爷爷心情的迫切,但为了考 虑孙女的心理承受力,他故意带着玩笑的口吻来明确试探,可见爷爷用心良苦。“ 你疯了!”一则表现出翠翠对婚事的重视与掩饰心态,还表现出对爷爷乱点鸳鸯谱 的嗔怪。这些神态和语言描写,表现出祖孙之间亲密无间的感情。
沈从文 从“边城”飞出的“凤凰”。
主要代表作有: 短篇小说《丈夫》、《贵生》、《三 三》,中篇小说《边城》、《长河》。他的大部分作品 以湘西生活为背景,着力描绘不受“近代文明”玷污的原 始古朴的人性,在古老的生活节奏与情调中塑造一系列 不带社会阶级烙印的自然化的人,讴歌一种自在自得的 人生。
题解
走近翠翠
速读课文,找出文中有关翠翠语言、动、心理、神态的描 写,具体说说翠翠是个怎样的女孩?
请结合具体语段,简要说明。
(1)依恋爷爷,与爷爷相依为命
• 比如第四段第二节中“过了许久, 祖父还不来,翠翠便稍稍有点儿 着慌了”;第六节、第八节描写捉 鸭人的少去、看龙船人的散去以 及落日、银色薄雾、上灯等环境 描写表现翠翠内心的焦急;两次 想到“假如爷爷死了”“爷爷死了呢”, 对爷爷无比的依赖。

《边城》第二课时教学设计共3篇

《边城》第二课时教学设计共3篇

《边城》第二课时教学设计共3篇《边城》第二课时教学设计1《边城》是钱钟书先生的经典作品,也是高中语文必修课程中的一本重要读本。

如何设计一节既严谨又有趣的《边城》第二课时教学呢?我们可以从以下几个方面入手。

一、知识准备在上一节课中,学生已经可以初步了解小说的基本框架,了解了主要人物与故事背景。

此节课需要学生通过阅读实际文本来继续深化对小说的理解。

在开始课堂之前,老师可以布置预习作业,要求学生认真阅读第二章,并标注出重点词语和句子,为后续分组探究提供有力的素材。

二、进入主题为了引导学生对小说中人物的性格特征有更深刻的认识,课堂开始之前可以通过一段视频或画面来展现对正式教学主题的引导。

比如,老师可以让学生先看几张图片,然后就这些图片提出一些问题:这些图片中的人物有什么不同的性格?这些人物最有可能出现在哪些小说中?学生回答完毕后,老师就可以引导学生进入本节课主要内容:探究小说人物特征。

三、小组探究本课堂主要内容为小组探究和展示,每个小组包括四到五名学生。

在小组探究的过程中,学生需要结合自己的感性理解,分析小说中的人物所展现的性格特征,并通过一些重要的细节加深自己的理解。

下面是小组探究的步骤:1.分配任务:老师可以将第二章中出现的人物分配给不同的小组,要求每个小组都要分析他们的性格特征。

2.讨论分析:小组成员之间要通过自己的阅读感受来分析小说人物的性格特征,讨论有哪些重要的细节可以支持自己的观点。

3.查找资料:不同小组之间可以相互借鉴资料,加深对小说人物的理解。

4.整理思路和学习笔记:每个小组都要把自己的分析和思路整理出来,做好学习笔记。

四、课堂展示完成小组探究之后,每个小组需要在课堂上进行简要的展示。

在展示之前,老师可以适当发挥引导作用,提供一些帮助和指导,让学生更好地理解和表达。

同时,老师还可以借助学生的讲解,引导大家一起思考与小说人物相关的问题,比如:“你在小说中看到的人物特征对你有什么启示?”等等。

《边城》PPT(第二课时)演示课件

《边城》PPT(第二课时)演示课件
人是世界的主宰,是至高无上的最高存在,人类存在的价值是多元的,最大的价值就是真善美的和谐统一。求真至善达美是人类发展
明确:忙碌一天的世界要休息了,翠翠 的最高追求,永无止境,与此相比,人类社会发展的某个阶段或者特定阶段的某个人,在历史长河中能留下痕迹,能激起浪花,那一
定是很了不起的,读了赵玉平老师著的《向诸葛亮借智慧》一书,蜀汉宰相诸葛亮在中国历史上就是一位充满智慧的人,他的治国理
翠翠在月光下吹着芦管,为什么“觉吹得不好”?
明确:月光如水,等待的人却没有来。“一片草 虫的清音复奏”,更使翠翠的心乱,连芦管也吹得不 好了。
翠翠坐在溪边,为什么就“忽然哭起 来了”?为什么无来由地多次地“哭”?
翠翠怀着满腔心事,无人能诉说。渡船 上人们悠闲地过渡,又有谁能了解她的心 事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动, 形成动与静的对比,表现出翠翠那看似无 来由的哭的深意。
翠翠无来由地哭,一要注意翠翠情窦初开的 朦胧感情,一要注意湘西这样闭塞但人情质朴 的环境,翠翠的心理肯定不会和生活在城市中 的少女一样。
种无法言说的不安或不快,但又是一种确确实实的存 作为一名教育工作者,肩负的教育责任是天命不可违,符合时代精神的教育理念,充满智慧的管理策略,彰显魅力的价值追求,定是
完善自我的核心要素,这本书用事件描述灵魂,用幽默启迪心智,用历史洗刷情理,尤如在我们面前放了一面镜子:正心、正形。当
在。因为无法言说,所以没人能帮助你;因为确实存 读完一本书,真正静下心来品的时候,才会发现能触动内心令人无法平静的感动多是由于书里的故事、情理正好纠正了自己的偏差,
作为一名教育工作者,肩负的教育责任是天命不可违,符合时代精神的教育理念,充满智慧的管理策略,彰显魅力的价值追求,定是 完善自我的核心要素,这本书用事件描述灵魂,用幽默启迪心智,用历史洗刷情理,尤如在我们面前放了一面镜子:正心、正形。当

《边城》沈从文第2课时

《边城》沈从文第2课时

独立自学
请结合课文,谈谈“翠翠”之美。
提示:可结合人物的语言、动作、行为、心理 及翠翠与傩送、爷爷两人的感情进行分析。
翠翠纯朴聪慧、天真 善良、活泼可爱,她和 爷爷相依为命,对爷爷 充满了依恋。
• 找出文章中描写 爷爷、顺顺、 大老的句子,并概括人物形象
• 一方水土养一方人,到底是什么样的 边城养育了这样一群自然原始的爱与 美的生灵?
因为住处两山多篁竹,翠色逼人而来,爷爷取了一个如翠 竹般响亮清脆的名字,叫作“翠翠”。
翠翠的成长 ----自然的教化
“翠翠在风日里长养着,把皮肤变 得黑黑的,触目为青山绿水,一对 眸子清明如水晶。自然既长养她且 教育她,为人天真活泼,处处俨然 一只小兽物。人又那么乖,如山头 黄鹿一样,从不想到残忍事情,从 不发愁,从不动气。平时在渡船上 遇陌生人对她有所注意时,便把光 光的眼睛瞅着那陌生人,作成随时 皆可举步逃入深山的神气,但明白 了人无心机后,便又从从容容的在 水边玩耍了。”
等等等等
演唱者:黄 磊
边城
寻找如梦之美
目标引领
1.走近翠翠,能说出翠翠与众不同的美。 2.掌握“边城”之美,明确作者的创作意图。
翠翠的出身 ----爱的化身
翠翠的母亲是老船夫的独生女,同一个茶峒军人,很秘密的 背着那忠厚的爸爸发生了暧昧关系。有了小孩后,这屯戍军人便 相约了她一同向下游逃去。但从逃走的行为来看,一个违背了军 人的职责,一个却必得离开孤独的父亲。经过一番考虑后,军人 见她无远走勇气,自己也不便毁去做军人的名誉,就心想:一同 去生即无法聚首,一同去死当无人可以阻拦,首先服了毒。女的 却关心腹中一块肉,不忍心,拿不出主张。一面怀了羞愧一面却 怀了怜,仍旧在父亲身边,带待到腹中小孩生下后,却到溪边喝 了许多冷水后死去了,以追随情人而去。翠翠是茶峒军人与老船 夫独生女忠贞爱情的结晶,翠翠来到人间,便是爱的天使与爱的 精灵 。

《边城(第1章)》第二课时教学过程

《边城(第1章)》第二课时教学过程

《边城(第1章)》第二课时教学过程《边城》第二课时教学过程导入:★师:同学们,上节课我们对沈从文的《边城》有一个总感受,你能用简要的语言概括一下吗?生:边城的山水美,人可爱。

★师:板书环境人物★师:沈从文说“美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识,爱字虽人人认识,可是真正懂得它的意义的人却很少。

”那么,沈从文是怎么认识‘愛’和‘美’这两个字的呢?让我们走进湘西的‘边城’,去领略那里的青山绿水、古朴人情,去体会那里的‘愛’和‘美’。

”★师:我们阅读《边城》很容易想起陶渊明的《桃花源记》,《边城》就是沈从文的世外桃源,先来看看沈从文的边城是怎样描绘环境的呢?.学生阅读,找出环境描写的句子。

.提问:学生诵读这些句子,体会其美。

并结合课后练习第三题说说这些句子在小说中所起的作用。

生:这些句子表明,边城中无处不美,山美、水美、人美。

作者用简简单单的文字把我们带入了一个美丽的桃源。

河流,山,渡头,渡船,竹林,茅屋,小镇。

这意象与味道,它们沉淀了恢弘沧桑、沉寂凄婉的悲壮。

作为图景,有永不褪色的鉴赏价值、深厚的乡土气息;作为真实,却有它无法承载的厚重;作为生活其中的人更有另一种悲凉、无奈。

★师:板书风声水声歌声声声惊美景★师:边城茶峒的人们为什么会有另一种悲凉、无奈?小说中表现了哪些人物?生:翠翠、外公和乡民★师:板书加线部分★师:我们先一起来感受翠翠的形象。

①学生诵读第5自然段,思考:你是怎样认识作者对翠翠的出生和其父母的描写的?我们中职生应树立怎样的婚恋观?生:然后师生归纳形成共识:翠翠的成长是人性美的产物,作者对其父母的描写与其爷爷形成了鲜明的对比,多少带有无奈和哀婉的情调,给小说蒙上了悲剧的色彩。

反映了作者教育青年人要像爷爷那样理智,承担责任。

这是作者所要极力表达的爱和美。

翠翠父母使翠翠失去父爱和母爱,也使爷爷失去女儿,给翠翠和爷爷的生活蒙上了一层凄凉、无奈的色调。

我们中职生要吸取翠翠父母的教训,不要过早谈恋爱。

边城(第二课时)教学ppt

边城(第二课时)教学ppt

“让爷爷满城打锣去叫我,点了灯笼火把去找我” “风滩、茨滩不为凶;下面还有绕鸡笼;绕鸡笼 也容易下,青浪滩浪如屋” “不许哭,做一个大人,不管有什么事情都不许 哭。要硬扎一点,结实一点,才配活到这块土地 上” “大老,你这个人,又走车路又走马路,是这样 一个狡猾东西” “你把宝贝孙女儿送给了会唱歌的竹雀吧” “你要竹雀做孙女婿,竹雀在那里啊”
显示出翠翠调皮、活泼的一面。她不是真的生爷爷的气, 只是表现出小女孩特有的娇气和顽皮,让人忍俊不禁。
人物形象—翠翠
仔细阅读第四部分,说说翠翠是个怎样的女孩?
4老船夫即刻把船拉过来,一面拉船一面哑声儿喊问:“翠翠, 翠翠,是不是你?” 翠翠不理会祖父,口中却轻轻的说: “不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。” 另外我们也可以从这句中体会出翠翠对二老的喜欢,虽然这种 喜欢是淡淡的。“大鱼咬你”这句话对翠翠而言已经成为了一 种温柔的回忆,而且,这句话带有俏皮味,也成了翠翠和二老 以后相爱的一个隐喻。
第 二 课
沈 从 文

教学 目标
了解作品人物形象特征,感受人性美,领 会文章的主旨。
鉴赏文章的语言风格,体会自然流畅的文 风。
思考作者写作意图,探究其现实意义。
那些青山绿水中的 ……
天真纯洁的少女 饱经沧桑的老人 真挚善良的少年
……
人物形象—翠翠
翠翠
翠翠在风日里长养着,把皮肤变得黑黑的,触目为青山 绿水,一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她, 为人天真活泼,处处俨如一只小兽物。人又那么乖,如 山头黄麂一样,从不想到残忍事情,从不发愁,从不动 气。平时在渡船上遇陌生人对她有所注意时,便把光光 的眼睛瞅着那陌生人,作成随时皆可举步逃入深 山的神 气,但明白了人无机心后,就又从从容容的在水边玩耍 了。

《边城》(第二课时)

《边城》(第二课时)

《边城》(第二课时)教学设计一、教学目标知识与技能1.给翠翠画像,把握人物形象的特征,体会人性之美在翠翠身上的体现。

2.品读文中关于边城风土人情的描写,把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。

理解作者在这种“优美,健康,自然,而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

3.了解选文中边城风土人情的描写对小说结构和主题所起的作用过程与方法1.泛读与精读相结合,以学生的阅读发现为线索,教师的阅读提示为指导,培养学生整合阅读信息的能力。

2.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合,帮助学生形成自己对作品的阅读观点。

情感态度与价值观1.品味作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

2.接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。

二、教学重点理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。

三、教学难点小说以《边城》为题的含义,对作者所要表现的“人性之美”的体会。

四、教学策略选择与设计1.创设情境的教学策略,感受湘西的青山绿水,古朴纯厚的世俗人情,来表现一种质朴的爱和人性的美2.以问题解决为主的教学策略:课前、课中均以问题的提出和解决为主线,引导学生解读分析鉴赏人物,感受人性之美。

3.自主学习策略:通过学生自主阅读拓展资料,在深入解读课文主题的基础上,提高阅读能力和写作水平,促进思维的深层次加工,达到能力的迁移内化。

五、教学资源与工具设计1、多媒体教室。

2、学生观看视频片断《血色湘西》和《人物·沈从文》六、教学过程(一)、导入1.美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识,爱字虽人人认识,可是真懂得它意义的人却很少。

——沈从文《在昆明的时候》世上最美的东西莫过于凄婉缠绵的情思,玉溪生李商隐说“春心莫与花争发,一寸相思一寸灰”,鲍照也说“两相思,两不知”。

沈从文用湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情,表现他心中的缠绵质朴的爱和人性的美,我们一起来发现它,展示它,品味它。

《边城》第二课时

《边城》第二课时
到八十岁,也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。扶 危济困、乐于助人。 送鸭子、粽子给爷爷(慷慨大方) 总结:爷爷与乡邻之间纯朴的友情,揭示了边城人的人际 关系:邻里之情,超越了阶级关系和金钱关系。 总之,小说给我们展示了湘西至真至纯的民风,至善至美 的人性。这就是作者营造的“世外桃源”,这就是作者心 目中的理想世界。
(第二课时) 沈从文
《边城》的风俗美 节选部分用大量笔墨描写的,是保留多年的节 日习俗,请找出相关语句,了解风俗特点。
a.端午节(第3段)家家锁门闭户到河边,上吊 脚楼观赏。 年轻小伙子龙舟竞赛。 b.端午节在河中捉鸭子(第4段) 军民同乐。 c.(49段)十五夜晚舞龙耍狮子、放烟火。 d.中秋月夜青年男女用对歌方式在月夜倾吐爱 慕之情。(49段)
《边城》的人性美
②、爷爷与过渡人:(友情) 第六节有这样一个情节,一个人乘船过河后,
一定要给钱,而爷爷却坚持不肯收,为此两人 还起了争执。爷爷的一句话给我留下了很深的 印象,他说“礼轻仁义重”,虽然他不肯收人 家的钱,但他还是领了这分情。
《边城》的人性美
③爷爷与顺顺:邻里之情 龙头大哥顺顺:“凡帮助人远离患难,便是入火,人
“老熟人”的关系的呢? 课文第四节 2段“且因为那人比渡船老人更孤单,身边无一个亲人, 也无一只狗,因此便约好了那人早上过家中来吃饭,喝 一杯雄黄酒。”(白描手法) 4段“两人一面谈些端午旧事,一面喝酒,不到一会儿, 那人却在岩石上被烧酒醉倒了”。 两个寂寞的老人,一辈子的老交情,端午节,别人都 在图个热闹,他们却找了个清净之地,无拘无束,自由 自在,喝杯雄黄酒,来个一醉方休。 俗话说“酒逢知己千杯少”,他们之间的这种纯朴的友 情怎不令人羡慕呢?
端午:赛龙舟 捉鸭子(P15) 中秋、过年:月下对歌,狮子灯,放烟花 (P19)

边城第二课时定稿 - 副本

边城第二课时定稿 - 副本

2
二、拓展探究交流:
1.人物可爱是沈从文小说的一大特点, 他特别擅长描写女子,他曾说“我是天生 就有一颗理解女子的心。”故而翠翠是尤 其可爱的。但在节选的文字当中我却找不 到关于翠翠的外貌描写,你认为翠翠应该 是什么样的?如果要把《边城》拍成电影, 请你作一回导演,你打算选一位什么样的 演员来饰演翠翠,如何来给她造型。
5
小结
风城
沈从文
1
一、合作交流
• 1.翠翠为何在成熟的生命中觉得缺了什么, 表现了她怎样的心态? • 2.翠翠为什么要想离开爷爷? • 3.“翠翠不敢生祖父的气”,这句话该如 何理解?她可能生谁的气呢? • 4.祖父唱了十个歌,翠翠为什么自言自语 说:“我又摘了一把虎尾草了”? • 5.翠翠的爱情比起现代都市人的爱情有什 么特点?从中你体会到什么样的美?
3
小结
翠翠:天真善良、温柔清 纯;对爱坚贞执着,是 “爱”与“美”的化身。
4
2.作者在创作谈中说,他要表现“优美、健 康、自然而又不悖乎人性的人生形式”,你认 为这篇小说所表现的这种人生形式究竟是什么 样子? 参考:《边城》描写的确实是一种人生形式, 所有的小说也只能描写一种人生形式。《边城》 所表现的人生形式确实是自然的,这里的人善良、 勤劳,质朴、真实、自然,毫不矫揉做作,毫不 急功近利,体现了人性中最美的一面。这种人生 形式是优美的,他们含蓄而毫不伸张,温情而毫 不暴烈,他们的人生是优雅的,安详的。这种人 生形式是健康而不悖乎人性的,他们有爱、敢爱, 爱的深沉,爱的彻底。

《边城》第二课时教学设计

《边城》第二课时教学设计

《边城》第二课时教学设计《边城》第二课时教学设计在教学工作者实际的教学活动中,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编为大家收集的《边城》第二课时教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《边城》第二课时教学设计1一、教学目标1、知识目标:即小说鉴赏的基本要求,对小说的情节、人物、环境的鉴赏分析,并由此把握小说的主题;2、能力目标:即通过小说的阅读,开阔视野,陶冶情操,提高我们的阅读素养及审美能力。

3、情感目标:接受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。

二、教学重点、难点1、教学重点:以文本为基础,引导学生从文本出发,欣赏“边城之美”2、教学难点:由文本向全部小说延伸,引导探究“边城之痛”,展示、提升学生的阅读素养。

三、学情分析《边城》第二课时是在了解《边城》故事的基础上,对《边城》做深入的鉴赏分析,预计学生的阅读鉴赏情况有两个特点:一是基本阅读能力有,但深层挖掘能力不够,浅阅读把握故事的能力有,深阅读分析主题的能力不够;二是学生鉴赏的层次有一定差异。

阅读面有不同,部分学生会停留在基本的人物、情节的分析上,把握边城的纯朴,少数人能对边城隐含的悲痛的做出个性的分析。

所以在课程设计上特别讲究难易层次,意图使不同层次的学生均有收获。

四、教学方法与教学设计1、教法:启发式引导点拨法2、教学设计:核心是:“一句话+两个问题”。

一句话:沈从文创作《边城》的动机——“我要表现的本是一种人生形式,一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

两个问题:其一是从课文出发合作鉴赏“边城之美”;其二是向课外延伸个性探究“边城之痛”。

两个问题围绕创作动机这句话展开思考。

“边城之美”紧扣“健康、优美的人生形式”,鉴赏边城的“人性美”,全面挖掘“人性美”在小说中是如何体现的;“边城之痛”以“不悖乎人性的人生形式”为启发点向课外延伸,引导学生对小说深层创作意图的领悟,领悟到整部小说的核心。

边城 第二课时

边城  第二课时

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

沈从文
一、学习目标
1、体会本文所体现的风俗美、人情美、 人性美 2、理解《边城》题目的含义,把握作 者的创作目的
二、自主学习 二、自主学习
《边城》中的人们是生活在一个怎样的环境中? 请用原文中的话来说明。
三、精讲互动
1、在这样优美的环境中生活着的人们必也是与 这环境相匹配的,他们是一群怎样的人?小说 中的人物性格是怎样的?在哪些具体的描写中 展现出来的?请同学分组讨论解决
(1)风俗美:
端午节:赛龙舟、穿彩衣、画王字、捉鸭子。 中秋节:赏月、男女青年对歌。
新年:舞龙灯、耍狮子、放鞭炮。
婚嫁:小轿子、羊、男孩、糍粑。
(2)人情美和人性美:
翠翠和外祖父的祖孙情; 军民情; 邻里之间的友爱情; 朋友之间的关爱情; 翠翠和傩送之间的爱情; 人与外物和谐情
3、理解《边城》题目的含义, 把握作者的创作目的?
• 翠翠:单纯、多情、腼腆 -------语言心理描写 细节刻画 • 祖父:善良、忠诚、慈爱、热情、朴素-----行为语言描写
• 天保:坦荡
------行为语言描写 侧面描写
------正面侧面结合 细节刻画 ------- 侧面描写
• 傩送:热心、正派、幽默 • 顺顺:富有、热心、正直
2、体会本文所体现的风俗美、 人情美、人性美。
①沈从文先生要表现的是一种“优美、健康 而又不悖乎人性的人生的形式”
②与1939年社会大背景对照 战乱苦难,人性沦丧
主题:苦难深重却不失人性之美
四、达标训练
五、讨论小结
民 情:安分乐生,井然有序
民 俗:古老淳朴,有浓郁的乡土气息 人 性:至善 爱 情:至纯 人 情: 亲情:至深

《边城》PPT(第二课时)

《边城》PPT(第二课时)

翠翠和祖父的祖孙情:
明确:这是作品中最主要的两个人物。 相隔着中间一代人,祖孙俩组成的家庭是 残破的,所以在悠长的岁月中,祖孙二人 不仅生活上相依为命,也在感情上相濡以 沫。从翠翠的“负罪”和“赎罪”情节能 体现出来,这真挚亲情是植根于纯朴民风 中的。
爱情的美好很重要的原因是它对物欲的排斥,爱情愈纯 洁,其中包含的物欲成分就愈少。
“优美,健康而又不悖乎人性的 人生形式”在文中表现在哪些方 面?
(一)风景美(自然风光赏析)略。 (二)人物美。 (三)人情美。
翠翠的形象是清纯。
十五岁的纯美少女她纯真聪慧、像一只小 鹿那样活泼健美。恬静、温柔、纯净、灵动、 忠贞,如水滴般明澈清透,又充满青春活力, 从外表到内心都姣好无比。她对爱情的追寻却 总是在梦境状态,如同期待那每夜都会入梦而 来的傩送的歌声。
1.感受沈从文小说的语言特色。
2.走进作者构筑的善与美的理想世界,体会 人性之美。
翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?
明确:忙碌一天的世界要休息了,翠翠 也闲坐下来。看着天上的红云,嗅着空气中 残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌 上心来,看世上万物都那么生机勃勃,而自 己的生活却“太平凡”了,觉得“好像缺少 什么”。内心骚动不安的爱情,却不能像雀 子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样,热烈勃 发。和周围的景物相比,不由得感到“薄薄 的凄凉”。
翠翠为何要“胡思乱想”?为什么翠翠会 产生“惩罚”爷爷的念头?
翠翠感到日子有点痛苦,“好像缺少了点什么”, 她觉得委屈,自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父 ,她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的 惩罚。注意,翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲 情深厚的基础上,她深知祖父爱她,所以让他尝尝失 去她的痛苦。
特点:自然流畅,明白如话。写景优美舒 展, 写人亲切真挚,叙事更是如歌如诵,和如 诗如画的景物配合的非常和谐。
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边城第二课时【目标设计】1、梳理小说的情节,把握小说的主要内容。

2、分析把握翠翠的形象。

3、初步了解沈从文的小说风格。

【问题设计】一、《边城》中的人们是生活在一个怎样的环境中?用原文中的话来说明。

开篇写道“水陆商务既不至于受战争停顿,也不至于为土匪影响,一切莫不极有秩序,人民也莫不安分乐生”。

——生活环境的太平。

“这些人,除了家中死了牛,翻了船,或发生别的死亡大变,为一种不幸所绊倒,觉得十分伤心外,中国其他地方正在如何不幸挣扎中的情形,似乎就还不曾为这边城人民所感到。

”——环境的僻远使得边城的人民不关心或者说不用关心他们生活以外的事情,生活得太平、和乐”。

端午、中秋和过年“三个节日过去三五十年前,如何兴奋了这地方人,直到现在,还毫无什么变化,仍旧是那地方居民最有意义的几个日子。

”——生活环境的相对隔离,也是民风淳朴的原因。

写端午节船和船的竞赛、人和鸭子的竞赛;写每到端午,家家锁门闭户到河边、上吊脚楼观赏年轻小伙龙舟竞赛;写中秋夜晚,舞龙、耍狮子,放烟火等等——民风淳朴。

总的来说,这是一个极具地域风俗特色的生活环境,是一个如桃源深处的优美而又相对封闭的生活环境。

二、在这样优美的环境中生活着的人们必也是与这环境相匹配的,这其间有翠翠和她外祖父,有天保和傩送兄弟,有船总顺顺,还有许许多多。

分析主要人物形象。

1、翠翠:十分依恋爷爷,两人相依为命,等不到爷爷时内心着急。

“过了许久,祖父还不来,翠翠便稍稍有点儿着慌了”;描写捉鸭人的少去、看龙船人的散去以及落日、银色薄雾、上灯等环境描写表现翠翠内心的焦急;两次想到“假如爷爷死了”“爷爷死了呢”,对爷爷无比的依赖。

情窦初开,感情纯洁真挚。

她始终惦记着二老,当祖父几乎提遍顺顺一家人而唯独不提二老时,这种情感溢于言表:“一家人都好,你认识他们一家人吗?”表现她爱的执着。

纯真、可爱。

比如回答傩送时的“我是翠翠”那种内心极其着急、急于有人认定、希望有人能认识她的心理,到后来回家回答爷爷“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”,既有祖孙情深,又有少女的纯真可爱。

聪慧、矜持。

顺顺和老船夫谈话时,“翠翠虽装作眺望河中景致,耳朵却把每一句话听得清清楚楚”时的神态;祖父问及翠翠是否记得前两年端午的事情,翠翠本正想着两年前的端午一切事情,但祖父一问,“翠翠却微带点儿恼着的神气,把头摇摇,故意说:‘我记不得,我记不得,我全记不得!’”。

2、老船夫:对翠翠亲情无限,疼爱有加。

不论在生活上,还是感情上,都无微不至地关心、照顾翠翠。

翠翠觉得一个人进城看划船不好,老祖父便连夜赶到城里请熟人替自己看一天渡船,自己陪翠翠进城。

还为翠翠唱歌、讲故事,这一些都是为了让翠翠开心。

为孙女的亲事操心担忧。

当顺顺夸翠翠长得很美时,“祖父则很快乐的夸奖了翠翠不少”,他虽“似乎不许别人来关心翠翠的婚事”,其实自己内心十分操心;“不加检点笑着”问翠翠假如大老要娶她,她是否愿意,以及翠翠回绝后他虽不再说了,“心中却仍显然的还转着这些可笑的不好的念头”;看到别人家的闺女出嫁,马上向翠翠身上引导。

待人热情,为人豪爽,工作尽职。

祖父虽然陪翠翠进城了,到路上时,又“想起什么似的”,回去替那位帮他看船的朋友,让他去看看城里的热闹。

老朋友醉倒后,祖父心理虽着急着翠翠,为了责任便没有离开渡船。

卖皮纸的过渡人送他一把铜钱,他既赔了船钱,又搭上一大束草烟叶,又不失情意地留下一枚“单铜子”。

这又见他的热情与豪爽。

3、傩送:淳朴、英俊、幽默。

翠翠在码头苦等爷爷时,他好意邀她进屋去等;翠翠误会他并骂了他,他不予计较,还让人送她回家;通过二老家伙计的介绍,傩送在当地有“岳云”之称。

这样优美、淳朴的人体现的是整个湘西民风的淳厚,不仅仅是主要人物翠翠、老船夫、傩送等,还有士兵、水手、过往的商旅,尽管他们的物质条件并不相同,但质朴、纯真、善良的品性却是相同的,都具有一种单纯的善良、原始的可爱。

他们表现的是如沈从文先生所说的“优美、健康、自然,而又不悖乎人性的人生形式”。

三、体会本文所体现的风俗美、人情美、人性美。

明净清丽的自然美,一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式。

1、风俗美:本文所展现的风俗美主要体现在以下三个方面:端午节,官员、士兵和百姓一同参加或观赏赛龙舟、捉鸭子,一同在吊脚楼下听唱曲,划拳行酒——其乐融融。

新年,也是军民、官民同乐,舞龙、耍狮子、放烟花,小小的山城沉浸在一片欢乐之中。

另外,还有迎婚送亲的花轿队,路过渡口,送给船夫“一个小红纸包”的钱,而从不要过路人钱的老船夫还必须收下。

而且这些习俗又是许多年来,“直到现在,还毫无什么变化”。

边城的风俗淳朴、原始、和乐,丝毫没有被现实社会所污染。

2、人情美和人性美:小说节选部分集中体现了翠翠和外祖父的祖孙情;军民情;邻里之间的友爱情;朋友之间的关爱情;翠翠和傩送之间的爱情;人与外物和谐情。

——构筑了一个人性美的理想王国A、祖孙情:a、老船夫即刻把船拉过来,一面拉船,一面哑声儿喊问:“翠翠,翠翠,是不是你?”翠翠不理会祖父,口中却轻轻地说:“不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。

”(P19)——“即刻”,反映了老船夫动作的灵敏、迅速。

“一面……一面……”的连词运用以及“翠翠,翠翠”的连声呼唤,都说明了爷爷的焦急。

“哑”字,表现出爷爷的苍老以及急促地神态。

这些都表明了老船夫对孙女真诚的爱护。

“轻轻”地说,是翠翠故意不让爷爷听见,“不是……不是……”“早被”这些心理描写,鲜明地表现出翠翠对爷爷的嗔怪,但这种嗔怪又不大声张扬,只说给自己听,不惹爷爷生气。

表现出翠翠对爷爷爱戴。

b、祖父说:“顺顺真是个好人,大方得很。

大老也很好。

这一家人都很好!”翠翠说:“一家人都好,你认识他们一家人吗?”(P20)——爷爷为翠翠的婚事操心,要提醒翠翠,又怕触动了少女敏感害羞的心,说话很小心。

先说顺顺好,再说大老好,最后又似乎多余地说“这一家人都好”。

可见爷爷对翠翠的爱是多么细致入微。

“一家人都好,你认识他们一家人吗?”言外之意是你就是没有说二老,你认识二老吗?你光心动,你有行动吗?为什么不去提亲?可见翠翠说话也很委婉,也是用暗示性的话,表现出少女的害羞与修养,表现出对爷爷的信任与依赖。

C、(祖父)不加检点笑着说:“翠翠,假若大老要你做媳妇,请人来做媒,你答应不答应?”翠翠就说:“爷爷,你疯了!再说我就生你的气!”(P20)——懂得孙女的害羞与懂事,不主动袒露心迹。

“不加检点笑着说”表现出爷爷心情的迫切,但为了考虑孙女的心理承受力,他故意带着玩笑的口吻来明确试探,可见爷爷用心良苦。

“你疯了!”一则表现出翠翠对婚事的重视与掩饰心态,还表现出对爷爷乱点鸳鸯谱的嗔怪。

这些神态和语言描写,表现出祖孙之间亲密无间的感情。

B、军民情:a、“十余年来主持地方军事的,知道注重在安辑保守,处置还得法,并无特别变故发生。

水陆商务既不至于受战争停顿,也不至于为土匪影响,一切莫不极有秩序,人民也莫不安分乐生。

”(P14)b、“因为这一天军官、税官以及当地有身份的人,莫不在税关前看热闹”(P14)c、“好事的军人,当每次某一船只胜利时,必在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮。

”“赛船过后,城中的戍军长官,为了与民同乐,增加这个节日的愉快起见,派兵士把三十只绿头长颈雄鸭,颈脖上缚了红布条子,放入河中,尽善于泅水的军民人等,自由下水追赶鸭子。

不拘谁把鸭子捉到,谁就成为这鸭子的主人”(P15)d、“你爷爷一定到军营里喝里酒,醉倒后,被人抬回去了。

”(P18)e、“两个新年虽照例可以看到军营里和各乡来的狮子龙灯……好勇取乐的军士……”(P19)这些都鲜明地表现出官民同乐、军民一家、政通人和的社会状况,构筑了其乐融融的理想的社会生活模式。

C、邻里情:a、“因为守渡船的老家伙称赞了那只肥鸭两次,顺顺就要大老把鸭子给翠翠。

且知道祖孙二人所过的日子,十分拮据,节日里自己不能包粽子,又送了许多尖角粽子。

”(P20)——“肥鸭”说明鸭子的肥大健硕,是代表荣誉的战利品。

将它不假思索地送于祖孙俩,说明顺顺的慷慨大方、尊老爱幼。

“且知道”、“又送了许多”说明顺顺并不是为富不仁之徒,而是心里装有贫困人家,一有机会就真心相助,慷慨解囊。

也照应了前文的“凡帮助人远离患难,便是入火,人到八十岁,也还是成为这个人一种不可逃避的责任”。

b、“那人向祖父说,翠翠长得很美。

问过翠翠的年纪,又问有没有了人家。

”(P20)——称赞翠翠长得很美,表明了顺顺对翠翠的喜爱,“问”了“又问”,表现出长辈对晚辈的那份关爱之情。

这些都表现出顺顺的仁义慈善的美德。

c、“翠翠赶即为那人点上火把,让他有火把照路。

人过了小溪上小山时,翠翠同祖父在船上望着,翠翠说:‘爷爷,看喽罗上山了啊!’”(P21)——“赶即”,表明翠翠不假思索,行动迅速,主动为他人着想。

“望着”、“上山了”写出了翠翠同祖父视邻里如家人,目送时间之长,情意之真。

D、朋友情:a、“溪边的那个朋友,也应当来看看年轻人的热闹,回去一趟,换换地位还赶得及”,“看得好就不必再回来”(P16)——“也”、“换换”、“不必”表现出老船夫的推己及人的美好品质。

对朋友十分关心、体贴,真够朋友!b、“老船夫听说十分高兴,于是把酒葫芦取出,推给城中来的那个人。

两人一面……一面……不到一会儿,那人却在岩石上被烧酒醉倒了。

”(P16)老船夫非但不埋怨老朋友不理解自己急赶回来的好意,反而“十分高兴”,表现出老船夫的乐朋友所乐!“推给”的动作描写,表现出两位老朋友间的互相谦让,更表现出老船夫的豪爽与热情。

“一面……一面……”,所谓“舒心的酒千杯不醉,知心的话万言不赘”,我们似乎可以看见老哥俩促膝交谈的无间场面,可听到觥酬交错、开怀畅饮的笑语喧哗。

“醉倒了”,正所谓“酒逢知己千杯少”,须“一醉方休”!老人正是被老船夫的真情、盛情、关爱之情所深深陶醉了。

c、“你那天只是恨不得让城中的那个爷爷把装酒的葫芦吃掉!”(P22)——这里通过翠翠的口,侧面表现出老船夫对朋友的无比真诚,对友情的万分珍重以及倾其所有的慷慨盛情。

E、爱情:a、“但男子听去却是另一种好意,男的以为是她要狗莫向好人乱叫,放肆的笑着,不见了。

”(P18)——境由心生,“好意”表明二老的善良质朴,不朝坏里想,对翠翠是一片好意。

“放肆的笑”表现出二老对翠翠误解人意的宽容以及豁达、开朗的性格。

b、“那人说这是二老告诉他的,他是二老家的伙计,送翠翠回家后还得回转河街。

”(P18)——说明了二老“不见了”的去向。

是特地派人专程护送翠翠回家,表现出二老对翠翠的爱护。

c、“翠翠想起自己先前骂人那句话,心里又吃惊又害羞,再也不说什么,默默地随了那火把走去”(P19)——这正是傩送在她心里投下一道影子的流露。

d、“但是另外一件事,属于自己不关祖父的,却使翠翠沉默了一个晚上。

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