语文课堂教学中的讲解技能资料讲解

语文课堂教学中的讲解技能

一、目前语文教学讲解中存在的问题

讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。

所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。

1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。

讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。

2、讲解的知识不准确。

例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。

由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。

二、什么是讲解技能及作用

讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。

我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们便初步理解了讲解技能的作用。

三、讲解的特点

其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、

使之动听。

其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位。根据这个特点，在讲解中要注意以下问题：1.讲解要生动、形象。2.讲解要精练，起到点拨的作用。

3.讲解要和听说读写结合，要和训练结合。把信息传输的单向性变成信息交流的双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会的弊病；才能让学生在教师讲解的指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师传授的知识，通过练习变为自己的并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解的效果。

四、讲解技能的应用要求

如何在讲解中达到传授知识和方法，促进智力发展，提高审美情趣，进行思想教育的目的呢？我认为，应该从以下几方面去努力：

1、要明确语文学科的特点。

语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，由于人的思维是运用语言进行的，所以语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文课教学的讲解，就是要教学生领会，作者是用什么样的语言，用什么样的语言形式来表达的，即我们的语文教学就是应当落实在语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。不然就不是语文课。

2、要有明确的讲解结构。

在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。这样易使讲解条理清楚，引起学生的思考。例《死海不死》，在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后，再根据学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，以形成一个这样的讲解框架：

①死海的地理位置？

②死海的表面特征？

③死海的本质特征？

④死海是怎样形成的？

⑤死海的现状和未来？

⑥在说明中运用了哪些说明方法？起什么作用？

⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？

这样就形成了清晰的讲解框架，易使讲解条理清楚，引起学生的思考。

有些课后练习已是一个清晰的讲解框架，就可以采用课后练习来完成讲解内容。例《谈骨气》。

讲解框架就是一个完整的思维过程，它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。思维的起点最重要，也就是讲解的“突破口”。在确立讲解框架时，首先要选好突破口。其次是在逻辑进程中，抓好点，抓能实现目标的关键点。

3、要把握讲解的度。

讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的，语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。

比如讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点是家庭生活与语文的关系，它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情，这时，如果我们忽视这一切，而引导学生去理解记叙文的要素等等，这样的度的把握就不够充分了。

再如《谈骨气》，属议论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的议论文，这一单元的重点是让学生理解议论中的记叙的作用，倘若这时，我们便大讲特讲论