让语文学习成为快乐的事

让语文学习成为快乐的事

当前，在很多农村学校，学生的语文学习主要以老师的讲授为主，以老师的讲述内容为标准，少动手实践，懒动脑，以死记硬背为主要方法，思维的灵活性不够；阅读面狭窄，只知道课本内容，而无课文以外的知识，做题时答案多为老师所讲知识，千篇一律。以上的原因使得西部少数民族地区农村初中语文教学常常在困境之中徘徊不前。所以，作为农村语文教师，应该让学生在学语文的过程中享受到快乐，从而产生浓厚的学习兴趣。

一、激发学生学习语文的兴趣，克服学习过程中的畏难心理

在语文教学过程中，许多学生都反映语文学习太难，不喜欢学。其实，学语文时，遵循学生的兴趣，会取得更好的效果！课堂上，教师不需要太在乎学生的答案是否统一，要求他们一定要考得高分，但需要他们在语文课的学习中获得快乐。教师应该要求学生们利用时间去多看看他们喜欢的书，然后把他们的感受记录下来。让他们去观察，去发现，去思考，积累下来，当他们需要应用时，能把课堂上所学的内容应用在他们需要的地方，解决学生在实际生活中所遇到的实际问题，让他们自己感受语文的作用，从而喜欢语文，学好语文。在阅读与作文中，教师应该尊重学生学习的兴趣和选择。在自习课上，可以让学生读他们感兴趣的课文，或者让他们去借自己喜欢的课外

书，使学生的知识面得以拓宽。在作文教学中，让学生想写时就写，不一定是课堂上布置的，只要是他们感兴趣的，记录下来就是好文章。教师应该强调写真人真事，放手让学生在他们所熟悉的范围内大胆地倾吐他们最感兴趣、最感动、最难忘、最向往的事物。引导他们按自己的兴趣去留心生活，思考生活，关心时事，讨论时事；按自己的兴趣去阅读，用摘抄自己感兴趣的精彩文段，积累语言……对于一些自由习作，教师先让作者自己先说说他为什么要写这文章，又为什么这样写？哪些地方是他自己熟悉的，感兴趣的？尽量发掘其中的闪光点，同时还应该鼓励他们尝试向报刊投稿。这样，学生的语文学习兴趣就更加浓厚了。

二、教会方法，扫清语文学习的障碍

西部少数民族地区农村初中学生语文学习的最大障碍首先是识字和写字的障碍，其次是阅读障碍，最后才是写作问题。如果这些问题不解决，那么，其他的就无从谈起。

1．利用工具书扫清识字、写字的障碍。在西部少数民族地区农村，学生的家境贫困，根本就无法买得起其他学习资料。但是，可以让他们每两个人，或最起码每四个人有一本《新华字典》，这样在学习过程中有遇到不认识的字，可以先问问“哑巴老师”。如果学生能熟练地使用字典、词典独立识字，那么他们也就可以尝试自己去独立阅读和写作。

2．运用比较联系法教学生阅读写作和说话。在西部少数民族地区农村初中学生语文学习的过程中，学生们经常会把汉字的读音以及汉语的语法和民族语言的语音、语法互相混淆。尤其是词语的语序他们经常是颠倒不分的，如：“头发”苗族学生经常读成或写成“头画”，而壮族学生就又变成了“都发”（音译）；“小学毕业”，好多学生往往表达的是“毕业小学”；学生吃饭的时候出于礼貌，遇到老师他们会向老师打招呼，本来是叫“老师吃饭”的，却让他们弄成了“吃饭老师”，让老师们哭笑不得。面对着这种情况，许多时候我们可以利用汉语的语音、语法特点与少数民族语言的语音、语法特点进行比较及联系。3．运用形象教学法提高学生的语文认知能力。形象教学法即将抽象变具体，化无形为有形，化无声为有声。巧用比喻是形象教学法常用的一种方法。西部少数民族地区农村学生与外界接触少，而教材中的许多内容又与学生社会生活的实际互相脱离。在城市孩子看来非常平常的事物，可在他们看来就像是天方夜谭。特别是初中语文第四册的说明文里边所谈的说明对象，第六册所学的影视文学，这些内容如果老师在教学中不使用或不能很好地使用形象教学、巧用比喻的方法教学，用学生们所熟悉的事物来帮助他们学习未知事物，那么，西部少数民族地区农村初中学生就将不能对所学的相关内容有较好的理解。

4．利用“小先生”，提高学生语文学习的主观能动性。在西部少数民族地区农村小学，由于师资的缺乏，使得一所学校里仅有一个或两个老师，而这一两个老师往往要在一间大教室里上一至三年级的所有科目，当老师要为一年级的学生讲授新课时，先给同一间教室的二、

三年级的学生布置作业或预习，二、三年级的学生就把头背向一年级的学生，在“小先生”的监督下学习，这种教学模式我们称为“复式教学”。西部少数民族地区农村初中的绝大部分学生，在小学四年级之前多接受过“复式教学”（四年级后到老师较多的村中心小学或乡中心小学就读）。利用“小先生”，有很多好处：作为“小先生”的学生能够感觉老师对他们的信任，可以激发学生学习的自豪感，促进语文学习积极性。有利于学生之间的互相沟通，增强学生的学习体验。让学生以他们自己的方式互相学习，互相帮助，共同进步，这远远比老师的直接说教的效果好。

5．充分相信学生，让学生尝试独立自。主地进行语文学习。在一定的范围内，教师可以让学生尝试着独立自主。一般来说，教师可以只指导学生注意不同文体有不同的阅读、写作方法；教会学生在读书时，怎样去针对不同的文体去自己发现问题一提出假设一评价、验证，得出结论；而一些比如“这个字怎么读”之类的问题，教师可以让学生去请他们的同学来帮助一起解决，解决后再表扬能为同学解难的学生，做个“顺水推舟”，同时也确实省去了不少麻烦。

三、找准学生学习类型，培养良好习惯，快乐学语文

除了让学生能够学习外，帮助学生充分了解自己的学习心理，培养他们养成良好的学习习惯，使之能快乐地学习语文，同样也非常重要。

在对笔者所在学校的初二年级其中三个班184人的语文学习的习惯进行调查时，发现学习较好的学生多选择探究学习、发现学习、合作学习、综合性学习，他们更喜欢多一些自习的时间进行自学，要求老师让他们自己去发现，自己去总结，希望老师多开展语文学习活动，喜欢与其他人一起讨论。而平常学习不算好的学生恰恰相反。

因此，在日常的语文教学中，教师可以针对不同学生的不同兴趣以及学习类型让他们组成了语文学习兴趣小组，如写作小组由喜欢作文的学生组成，任务除了写自己想写的文章以外，还要学习如何修改作文，可以经常拿一个班的作文交给另一个班写作兴趣小组的成员修改；普通话小组的成员由喜欢说话的学生组成，让他们“有口可言”，有说话的机会，具体任务是训练他们普通话以后，让他们作为班上的“普通话推广员”；课题小组则由各组成员临时组合，针对某一个同学们所普遍关心的问题来做研究，解决同学们所急需解决的问题……通过各种兴趣小组韵组建，提高了学生的语文学习兴趣，让他们的个性得以发展，更让他们发现了合作探究学习的快乐，让整个语文学习过程充满快乐！