好雨知时节、润物细无声

好雨知时节、润物细无声
淄博十中张国红
统一思想，备战班主任
坚定一个信念，增强一个信心：
相信每一个孩子都有一颗善良的心。

人之初，性本善，善良是每一个孩子的天性。

没有哪一个人一生下来就是坏人，就是落后分子。

人性本身是向善的，更是向上的。

从社会发展来看，要向善就一定向上。

这样，教师在做工作的时候，会有一个正确的情感导向，孩子都是好的。

接受一个现实，明确一个目标：
我们的孩子都是半成品，教育不能理想化。

高中的孩子，不是一张白纸，是已经涂满各种图案的未完成的作品，教育不是我们想把他做成什么样，而是在现有的基础上让他更好，简单说，就是让他将来在社会上能够生存，或者生存的更好。

相信一个事实，做好一个坚持：
每个孩子在父母的心中都是一块金子。

只要有希望，没有哪一个父母愿意放弃对孩子的教育，父母的愿望只有一个，那就是将来在自
己年老体衰的时候，孩子能自己养活自己。

所以说，教育孩子，可以说是每一位父母终身的事业，尽管很多家长做得不好，但他们并没有放弃。

我们也是一样，任何时候都不能放弃对学生的教育，教育是一场持久战。

演好几个角色：
在我们学校，面对的是一些思想和世界观还不成熟，还没有长大的孩子，我们不光要做一个教师，做一个探求知识的引领者，还要兼职做导演、警察、阿姨、严师和慈母等角色。

我们要排练好班级生活，做好个各种暴力事件的预防，解决各种纠纷，评判各种是非，用善意的谎言和真实的爱去感化学生。

严师的“厉”和慈母的“宠”兼用。

做班主任，活的充实。

班级管理八大忌讳
一、一碗水端不平
我做了多年的班主任工作，今年教高一，上学期末的时候，我搞了个问卷调查，内容是班级管理最忌讳什么，结果95%的学生回答是“老师不公平”。

也就是说，学生要求老师公平对待每一个学生，一视同仁，不能有偏向。

学生认为，过度偏向某些学生会使其他学生更加叛逆，使学生之间形成对立。

老师偏心会引起其他学生的不满，
因不服而产生敌对情绪，造成班级管理的混乱。

其实，人有一个共同的心里特征：找平衡。

心理平衡了，人也就舒服了。

学生也是一样，心理平衡了，问题也就解决了。

班级工作要求班主任在众多的学生中间找平，公正的对待每一个学生，不能有私心，有偏袒之心。

这个工作很难做，经验证明，比较科学的方法有三种：
1、各带一朵小红花。

找每个学生个体的优点，以表扬突破防范心理，让每个学生都觉得自己做的事降低了自己的人格，感觉羞愧。

2、各打五十大板。

让每个学生都从事件本身找出自己的缺点和错误，直封其口，避免他们找理由申诉，在找到自己的缺点后，让他们互相真诚道歉，之后他们自然无话可讲。

3、分开教育，各个击破。

学生本来都在气头上，谁也不服谁，都觉得自己有理，把他们放在一起解决问题有可能使矛盾更加激化。

把他们分开，分别进行教育，打开一个突破口，一切问题就解决了。

另外，分开教育也有力于教师对学生和事件的了解，有力于问题的解决。

二、师道尊严害处多。

自古“一日为师，终身为父”的思想深深扎根中华民族的灵魂。

有些学生这样形容老师，“我们老师可厉害了，我们见了他，就像老鼠见了猫。

”老鼠与帽的比喻证明了师生关系的紧张。

也有学生这样说，“老师厉害一点，学生就离您远一点。

”学生毕竟是学生，本来就羞于见老师，连话都不敢说，哪里还有真话？一副严师的面孔遮挡住了
无数稚气的思想，凉了无数颗天真热情的心，教师把自己的工作对象一下子推出千里之外，问题自然难以解决，班级自然难以管理。

现代社会，信息就是效率，在毫无信息的情况下，你的任何工作都带有盲目性，自然不会有什么进展，可能还会出这样或那样的问题。

这就要求教师转变教育理念。

我们不必“跪着给孩子苹果”，我们可以站成小树旁的一棵大树，耐心的去接近学生，了解学生，掌握第一手资料，对症下药，有的放矢，这样才能做好班级工作。

在做班主任工作时，教师必须做到一下几点：
1、面对学生时，尽量面带微笑，和蔼可亲，具有亲和力是做好班主任工作的重要条件。

2、上课时，诙谐幽默，多创造机会让学生谈点个人见解，师生形成交流。

3、平时，多提醒学生温饱冷暖，体现关怀。

4、多与学生探讨生活问题，更深入交谈。

这里提供一个非常有效的办法，就是利用好课间十分钟。

课上是学生的阵地，课下是学生的天堂，教师重视课上是没有错误的，但很多教师却忽略了课下那片天空。

短短的十分钟，学生往往轻松愉快，心不设防，我们可以轻易地贴近学生，了解他们的生活，他们的思想，他们的喜怒哀乐。

这个时候，学生乐于和老师聊聊，聊同学，聊班级，聊家庭，聊自己。

课下的交流改变了课上的气氛，对班主任来说，等于打好了预备役。

三、哪里有压迫，哪里就有反抗。

大禹治水的关键在于什么？答案我们都知道，疏导。

学生管理也是一样，一味的压制，一味的严格，必然会引发学生的抵触情绪。

诸如“吸烟”、“上网”等严重违反校规校纪的问题，如果交到学校，按学校的规定严肃处理，学生承受不了，结果就是辍学。

对学生，对家庭，对学校，对社会，这是最好的结果吗？当然不是。

学校错了吗？老师错了吗？当然没有。

学生已经走了，我们还能在追究他什么呢？因此，对班主任来说，制度的执行要严，但对那些悔改的学生，也要给他们喘息的机会，要严而不厉，温而不火。

四、都是冲动惹的祸——教师侮辱性语言和行为的危害。

“教师是太阳底下最光辉的职业”，“是人类灵魂的工程师”，但教师不是完美的，绝大多数教师都是以凡人的身份出现的，也有七情六欲，喜怒哀乐，因气急而出手的情况时有发生，侮辱性语言也不能完全避免。

可是，教师的讽刺和挖苦只能解一时之气，不但不能解决任何问题，还可能带来负面影响，引起学生的反感，甚至反抗，我们忘了，犯了错误的人也是人。

面对幼稚偏激的学生，教师需要的是高于常人的忍耐。

我们应该相信一句话，“时间可以改变一切”，遇到问题，处理时节奏慢一点是十分必要的，给自己也给学生一个冷静的过程，思考反省的时间，也许会收到意想不到的效果。

五、“你总是心太软”——执行班规不严格。

放假前期，在班级管理上学生给我提出了要求。

学生说：“班主任说话不能够兑现，班主任的威信就会削弱，因为学生知道老师不会惩罚他而无所顾忌。

”有学生说：“班级管理应该制度化，由人治转为法制，严格奖惩，有利于班级的团结与上进。

”
这一点，说起来容易，做起来难。

教师面对的一个个有个性极强的生命个体，教师的管理是人性化管理，教育手段往往都是以说服教育为主，很少动用班规制度，说说而已，动而不用，导致个别学生把老师的宽容当成纵容，一而再，再而三得犯同类错误，同时导致其他同学有看法，在全体同学面前老师失去了威信，认为你没能力管理好班级，长此以往，班将不班。

班级管理的分寸很难把握，老师在处理问题时可把握“三”字方针：再一再二不能再三；事不过三；强调再三。

六、偏听偏信疑心病。

很多老师太信任身边的学生，过于关心某些学生，不经意间疏远了其他学生，让其他学生产生嫉妒心理，不利于班级团结。

有学生这样写到：“您认为好的，不一定永远是好的，您看的是外表，别总认为自己的看法永远是对的，要相信群众。

”还有学生说：“老师要充分相信绝大多数学生，不应该只相信那几个人，这样会伤了大多数学生的心。

”我幡然醒悟：疑心偏心都是病，对班主任来说影响尤大。

七、聒噪——老师变姥姥。

当教师有一个共同的心病，唯恐他的学生没有记住他的话，经常是左一遍右一遍，末了还加强版：“记住了吗？我刚才说了什么？”学生虽然大声说“记住了”，心里不知道有多烦。

最科学的做法：教师在强调事情之前，想办法集中学生的注意力，调动学生的积极性，然后再说。

有时候，还要免开尊口，用眼睛和表情交流，你沉默的威力，学生能体会到，沉默是金。

八、“追穷寇”逼上梁山。

曾经有这样一个学生，都知道让他交作业是件十分艰难的事。

但面对全体同学，我从来都不说他不交作业的事，我只说“我知道你一定能把作业交上来”，我知道他挨不过面子，他果然交了几次。

有一次周二，他和其他几个同学又没交作业，我想用集体的氛围给他压力。

我说，周三晚自习你们把作业交上来，我就信守诺言，给你们放个电影，否则，我就食言。

到了周三的晚自习，学生求看电影，我就向他们要作业，课代表说那个孩子没交，他突然站起来说他写好了，我知道他一定没写，但我没有马上向他要，我说我相信他写完了，咱们先看电影。

第二天，他把作业送到了我的办公桌上。

假如我当时就说“拿来我看”，那我一定拿不到作业，他和老师之间好不容易建立起来的信任泡汤，今后对他的教育画上句号，其他同学没了心情，也给他和其他同学之间造成无形的隔阂。

都说当老师的认真，一点不错，当老师传授知识当然要认真，但对作为有个性，要尊严的孩子来说，太认真反而会弄巧成拙。

教师有时候“睁一眼闭一眼”比较好。

给他一块空间缓冲，给他一段时间喘气，给他一个机会改变，给自己对学生实施再教育留一个回旋的余地。

学校日常工作中，学生交不上作业是常有的事，但不必去强求，不能把学生逼上梁山，穷寇莫追。

班级管理是非常复杂的工作，既要人性化，又要制度化，面对那些被现代文明宠坏，个性极强，极易偏激固执的小公主小皇帝，教师要时时提醒自己，注意自己的行为语言，方式方法，这样才能更有效地做好班级工作。

情感教育资源的开发与利用
教育的前提是交流，交流的前提是尊重。

没有尊重无法交流，没有交流，教育无从实施。

只有人与人沟通交流，彼此了解，彼此认可，彼此信任，教师与学生感觉对方是种依靠，是种呵护，感情达到彼此互为责任和义务的境界，教育便会成功。

学生年龄小，阅历浅，世界观还没有形成，思想难免有些单纯幼稚，看问题难免有偏差，他们以脆弱的群体角色出现。

我们老师要做的，不是盯住学生的缺点，而是，首先把学生当做一个生命来尊重，
我们都有体会，尊重本身就是一种呵护，就是一种大爱，用这样的爱去打开学生的心门，理解他们，帮助他们，进而实施教育活动，教育怎么能不成功呢。

语言是思想的载体，自古就有“良言一句三春暖”之说，语言的魅力不只是体现于文章，更体现于现实的交流。

有人说“忠言逆耳”忠言都是善的，又怎能逆耳呢，那一定是在表达方式上出了问题。

师生语言的交流有如下几种方式：
⒈站在学生的角度说话。

选取学生的角度，并不是站到学生的一边，而是一种迂回战术。

先理解他们的行为，与之拉近感情，学生犯错误的时候，往往希望老师这样说，“我知道你这样做一定有你的原因，如果你不想说，我也不问你……”，学生听后，一定会把紧张的情绪放松下来，消除了敌对心里，一切问题就好解决了。

⒉给学生讲自己学生时代的往事。

“曾经年少爱追梦，一心只想往前飞”，“人不轻狂枉少年”。

我们曾经也是孩子，一样的，历史虽然前进了，但生命的成长总逃不出被翻版的命运，环境不同，心理却是一样的。

学生犯错误的时候，希望老师这么说，“你们这些把戏，我小时候都玩过了，比你们玩得可好多了……”，学生既消除了戒备的心里，又兴趣盎然。

这时实施教育
正是火候。

⒊代词“我们”“咱”的巧妙运用。

可以说，教师批评学生时，用的最多的人称代词是“你”，“你怎么可以这样？”“没想到你竟然做出这种事来。

”这样的称呼，这样的语气，无疑把学生推到了自己的对立面，拒学生于千里之外，学生成了老师的天敌，就像老鼠和猫，这教育工作还如何做？相反，如果换一种说法。

如“这不是我们能做出的事”“我不相信咱班的同学会这样做”“咱可不做这种事”，很明显学生一定会钻进你的语言陷阱，靠近你，敞开心扉，功到自然成。

⒋假设推理法。

学生做错了事，往往还常有理，自己还委屈的不行。

老师不妨告诉他，如果按他自己的道理推下去，会出现什么结果，然后让他自己去判断这个结果的对与错，他一定会自我否定。

应该放心的是，错误的思想和做法，无论怎么推理，无论谁来推理，结果都是错误的。

⒌关爱呵护法。

这种方法，适用于比较敌对的学生。

先找到可关心的切入点，如询问他吃饭了没，感觉好些了吗，天冷了多穿点衣服，把扣子扣好等等。

找到可以体现关心的地方，真心的去关心他，让他觉得你是他的朋友，
而不是他的敌人，这样，就为下一步实施教育打下了良好的基础。

⒍讽刺法。

讽刺人是不道德的。

但善意的讽刺也能起到良好的教育效果。

注意用词，把握好分寸。

用“真没想到”“没看出来”等词语开头，后面加上夸赞之词，如“英雄”“榜样”等，诸如此类的褒义词。

如“真没想到我们班还出了一个英雄……”等，使学生产生羞愧心理，自然就不好意思，然后去安慰，这样也能达到教育的目的。

⒎激将法。

每个人都有自尊心，都有上进心，包括那些差生。

自尊心和上进心，是教师教育学生应该开发的宝藏。

诸如“我们为什么要输给他们？”“我们比他们差吗？”“咱是那么没用的人吗？”等等。

用反问激将法调动学生的积极性，还是可行的。

⒏行为感化法。

世界上最硬的是人心，最软的还是人心，心是最难打动的，也是最容易打动的。

有时，一个随意的不起眼的动作，就是打开心门最好的钥匙，行动是无声的语言，有时却“无声胜有声”。

如：学生疲惫时给他正下衣领；犯错误时一个关爱与责备的眼神；忧伤时递给他一片纸巾，让他宣泄；细心察看学生受伤的情况；叫犯错误的同学过来时，轻轻拉他的衣袖；帮他把东西拾起来整理好；给他倒杯水；脱下外衣
给他披上；拍拍他的肩膀等等。

教师做这些动作时，要掌握一个原则：幅度要小，动作要轻。

这样，一个温和的注视，一个和蔼的微笑，一个关切的动作，就把老师的爱无言的传递给了学生，石头也会被打动的，何况人呢？老师的行为语言，如化雨的春风，会吹开每一颗紧闭的心灵——“润物细无声”。