于永正我怎样教语文经典语录
于永正我怎样教语文
于永正——我怎样教语文书不是用来读的;是用来收藏的;这本书也是在半年前进入我的视线范围;现在闲下来;开始看书..虽然没有教过语文;但由于与语文还要打交道;所以要学习关于语文的知识..这本书无疑是非常好的一本书..于老师;我现场听过他的课;印象非常难忘;有声有色的写作文;其作文课给我留下深刻印象..几乎在中国;每一位语文老师都知道他..读这本书前后大概花掉10小时;由于条件所限;没有笔在上面圈画;这里面没一句话都是经典;不像有些书是某些人编组在一起的;这里的每段文字都不舍得跳过..小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字;留下较好的语感;能不假思索的行文;留下认识和情感;留下初步的书写能力;阅读能力和表达能力;留下兴趣和习惯..教学时;眼睛不要只盯着语文;还要盯着人;一只眼睛盯着语文;一只眼睛盯着人;这才叫完整的语文教学..写字就如同做人一样重要..字如其人就是这么来的..强调是老师配合学生;不是学生配合老师..这种师生关系才是正确的..中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准;他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准;占40%；把字词句是否落实作为第二条标准;占30%;把重点是否突出;难点是否解决了;作为第三条标准;占20%;把课文内容是否理解作为第四条标准占10%..他说：语文课讲的多;分析得多是国际通病;阅读教学第一是读;第二是读;第三还是读..看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区;我们课堂多的是理解分析;少的是读的训练;所以;我们的孩子在读的方面要弱于普通小学;这是不争事实是..相反我的字词教学;应试教学确实无出其右..看来我们要改一改了..于老师强调教学相长;学问无大小;能者为尊..看来任何教师都有这种情况发生;在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况;在名校工作更是幸运;因为你经常会被学生教育..季羡林曾经说过;人类共同创造了两个大的文化体系;一个东方;一个西方;再没有第三个了;西方就是分析;东方就是综合;分析出理论;综合出技术..这也许是中西医之争的一个中医看上去还有那么点道理的跟原吧;虽然我对中医是非常反感..语文学习的规律是什么大量读写;读写结合;这个规律被很多学校证明了;毋庸置疑..于老师的五重教学法：重情趣;重感悟;重积累;重迁移;重习惯..育才小学语文教学可能在情趣和感悟方面做的不够好;习惯方面也有待加强;但重积累和重迁移做的非常好..于老师把语文教学比喻成攒钱和花钱;教语文要有积累的意识;学语文好比攒钱;这钱要天天攒;天天花;一直到老..他讲到了一个小窍门;如何纠正错别字;就是在上课前听写几句话;易错字都在句子当中辨析出现;这样孩子就不容易出错;语文老师是不是该学习一下呢..于老师讲：摁是强迫学习;强迫学习是被动的;是不会有好效果的;强迫学习也是不尊重人的表现..但我认为;在习惯养成方面就要强迫学生那么去做;让强迫和学生的懒惰;随意做斗争;这样养成习惯之后就不是强迫了..青年教师备课怎么做要学会朗读;朗读的如何能够体现出他们专研教材的程度和理解的深浅;教师不是演员;但应该具备演员的某些素质;不懂艺术的老师是不完整的老师..看来我就是一个不完整的教师;音乐不懂美术也不懂..在阅读教学中要加入课堂小练笔;于老师称之为造段;这一点在我们的课堂上经常出现;特别是中高年段的课堂几乎成了保留节目..关于范读：老师的范读也是一种指导;而且更现实;更直接的指导;但要选择好时机;一般不在学生读课文前范读;这样做;告诉的成分太多..当学生读的不好时;除以愤悱状态时;我才范读..这个我的认识是不一样的;先让学生读;有需要老师才范读..关于备课：一是要备课标..二是要备朗读;至少4遍..三是要备重难点..四要做到：把生字写的规范;掌握笔顺;把板书的字练好;力争成为学生的字帖;所有新词都要查字典;凡是哟啊造句的词;要弄明白它有几个义项;并造出几个不同类型的句子;如果要写文章;教师一定要先写一些..叫下水..五要有显性教案和隐形教案;备课要备本领;书写的本领;朗读的本领;造句的本领;写的本领;预设的本领;这些隐形备课可以称之为基本功..六显性备课要有初读课文;精读课文;作业设计三个环节..七是三年反思成专家..关于作文教学：小学生在作文中说假话;都是由于教科书和老师的要求不当造成的;出作文题目总是以有意;难忘;有趣;那时不了解学生;学生的童年中哪会有那么多的有意义的事;许多人为了有意义只好胡编乱造..这本书读完了;我要推荐给我们的老师读一读;关于语文教学我也有了一些自己的看法..关键看怎么实施了..值得再详细读一次..教语文;其实很简单于永正“教语文其实很简单”;这个看法我是早就有了的;而且好多人都这样认为..以前只是觉得大家都明白;无须多说;所以没写..近来听了不少课;又读了报刊上发表的一些文章;才觉得有必要把这个问题说一说..因为这个结论是从实践中得来的;所以还是让实践来说明这个问题吧..一山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意..李希贵先生出任校长后;实施了一个名叫“语文实验室计划”..“计划”规定：高中的每星期的六节语文课;两节由老师讲;四节放手让学生读书包括读课外书..老师只讲教材的精彩之处;表达的方法和语文知识..一位教高一的语文老师大不以为然;悄悄推开教室门;对读书的学生说：“别听李校长那一套;不讲怎么行呢”于是又讲起来..此事被李校长知道了;于是他请高一的老师;出一张语文试卷;让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考..结果;李的儿子考了83分;侄女考了84分;均高于平均分那次考试的平均分是80点几..李校长笑问：“我们讲了那么多;有用吗”老师们默然..这项计划实施以后;高密一中学生的语文素养大幅度提升;彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面..精讲;多读;居然就成了教语文是不是很简单二也许有人会说;这个例子没有典型意义;高中生具有自学能力;当然可以这样做了..好;我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧..吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说;中学教育质量之所以不高;是因为小学老师没有教好..小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了为什么不从自身找原因呢1997年;丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考;看看小学的教学质量究竟怎么样..这一考不要紧;考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生;语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的;而且;班里的其它学生排名也很靠前而且;该班数学成绩也不错..杨巧云是个名不见经传的人;她平时几乎没上过什么公开课这样一位默默无闻的人;怎么能教出语文成绩这么优秀的学生匪夷所思这件事惊动了省教研室的邓治安主任..这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研;看看杨巧云是怎么教语文的..杨巧云老师说：六年来;她只抓了两件事;一是读书;大量地读课外书；二是写日记;有话则长;无话则短;但要坚持写..别的家庭作业基本上没有..她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看..学生写的日记;从篇幅上看;有长有短;长到几百个字;上千字;短到只有一、两句话..从内容上看;包罗万象;有记事的;有状物的;有议论的;也有写读书心得的..有一位学生写的一篇论关羽;让邓老师大为惊叹学生写道：关羽忠义固然可嘉;但他胸无全局;以至于把刘备的事业葬送了..日记中;学生把关羽哪里忠义;哪里胸无全局;写得详详尽尽..一篇日记洋洋洒洒写了几千字在这个班里;日记只是一种形式..许多日记有题目;实际上是“作文”..我对邓老师说：“靠自己读书成长起来的学生;不但结实;而且有可持续发展的后劲..杨老师的课可能上得没有什么‘彩’;但她按照学语文的规律去教了..六年来;她坚持引导学生读书、作文;使学生养成了读写的习惯;这是最大的彩”邓老师接着说：“全区3000名小学生统考;前17名都是她班的学生;这叫大放异彩”杨老师怎样教语文两个字：读、写..说得稍微复杂一点是四个字：多读多写..三中国人民大学教授、红学家冯其庸先生读到小学五年级时;由于抗日战争爆发;无学可上了;只好回家务农..书包里装的一本从学校借来的三国演义;成了他唯一的读物..他不知读了多少遍;以至于许多回目都能背下来了..他一边务农;一边继续找书读..其间读了论语、孟子、古文观止等名着..有的似懂非懂..17岁那年;他在哥哥的支持下;考取了镇上办的中学..教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多;悟性好;说他肯定是“书香门第”..冯先生说;他是真正的“稻香门第”;甚至是“饥寒门第”..丁老师对冯其庸十分器重;这使冯很受鼓舞..冯先生说;丁老师有三句话深深地影响着他..一句是：“读书要早;着书要晚..”冯先生后来虽然又被迫辍学;回家务农;但读书仍不间断..第二句是：“读书要从识字开始..”第三句是：“写好了文章自己要多看几遍..”冯其庸先生说：“我现在快八十岁了;回过头来想想;丁老师的这几句话;仍旧是对的..我现在无论是读书和写作;总是不敢忘记这几句话..而且总觉得自己读书太少;自己的古文学得功夫太差;自己写好的文章更要多看几遍;五到十遍才敢放手”丁约斋老师怎样教语文的一是赏识学生;二是启发点拨;教给方法..冯先生的例子;也再次告诉我们;教语文和学语文一样;都是一个“读”字——多读书..从老师这个角度上说;要激发兴趣;教给方法;教学生多读书;从学生这个角度上说;自己要多读书..四小学语文教师副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里..升入小学五年级;教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员..这位“门外汉”;不会讲解;但会朗读..这不奇怪;因为他文化底蕴深厚;能说一口流利动听的普通话;又是演员;感情丰富且又善于表达..山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话;第一次听这样声情并茂的朗读李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面..讲解只能使人知道;而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物;感受语言文字;让语言文字在学生心中活起来..这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听..下雨了;教描写下雨的诗；下雪了;教描写下雪的诗..学了;就叫背..李振村痴迷语文了..徐老师看李振村作文写得好;说：“一个未来的作家将在我们村里诞生”并偷偷送了几包书给李振村读..那年头;像茅盾的林家铺子、茹志娟的百合花都不准看的..徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往..激情和梦想;带着少年李振村一头扎进书堆里而不能自拔..在那个文化荒漠的时代;他竟读了五十多部长篇小说;包括我国古典四大名着..1981年高考;李振村数学虽然只考了40多分;但语文成绩优异;被山东大学中文系录取..现在;他真的成了作家;人刚到中年;便着作等身..由于长期和语文教学打交道;他还成了一个语文教育家..李振村深有感触地说：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情;这比学到多少知识更为重要..有了憧憬和向往;人的心里才会变得格外纯净;人的情感才会变得格外丰富;人才能热爱阅读;热爱学习..”就凭这几句话;看李振村先生是不是语文教育家徐老师没学过教育心理学;没学过语文教学法;更没学过课程标准;但他知道激励;知道读书的重要;还知道运用情境教学法..是呀;下雨天教写下雨的诗;下雪天教写下雪的诗;还有比这更“情境”的吗梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机..让学生充满幻想;充满对未来的憧憬;这是徐老师培养出一批优秀学生和一位作家的宝贵经验..细想一下;做到这一点难吗——不难..五说说高林生吧..高林生和李希贵先生一样;现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了..高林生是我的学弟;在徐州师范学校读书时;他比我低一级..后来;他当了我们鼓楼区文教局的副局长;我才忽然发现他比我高;便不敢直呼其名了..现在他下台了;我觉得他又和我一样了;便又叫他高林生了..林生考入师范时才15岁;是个穿大裤衩的孩子..一天到晚手拿竹板或月牙板说山东快书用的铜板;说着、唱着过..长篇山东快书武松打虎、长篇快板书奇袭白虎团;他说得栩栩如生;活灵活现..数、理、化成绩勉强过得去;数学偶尔还考不及格;但语文成绩优秀;可是即使上他比较喜欢的语文课;也很少专心听讲..干什么呢偷看课外书..因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗;小时候就会背了;课本中的现代文;看一遍就差不多记住了;所以就不想听老师说了..这倒也是;谁叫他过目不忘呢然而每次考试;语文成绩都位居榜首;有时也得过二三名;那也相当于榜眼、探花..这就应了李希贵先生的那句话：“我们指老师讲的;有用吗”说到背古文;那得从他父亲说起..高林生家学渊源..其父是中央大学的高材生;通古文、谙音律..解放后;在徐州第一中学任高中语文老师;一部论语;一部史记都烂在他的肚子里..高林生幼承家学;在父亲的管教下;古文观止中的多数篇目都背下来了;而且至今不忘..高林生说;他父亲教他的方法很简单;给你一本带注释的古文观止;给你一本字典;学去吧读懂个七八分;就背诵..那才叫真正的“自主探究”呢背不下来;不给饭吃;有时还打人..林生说：“我小时候贪玩;坐不住..老爹不得已才打几下..但戒尺对我确有震慑作用..”我打趣说：“看来光有要求不行;还得有得力措施..‘不打不成才’;这话至少对你适用..”高林生嘿嘿一笑;说：“这叫因材施教开始是老爹逼着读书;后来尝到了甜头;对读书有了兴趣;不叫读也读了..”这是真话..林生现在家里四壁皆书;可谓坐拥书城..他的学问真是自己读出来的..对不愿读书的学生其实多数孩子一开始是不愿意读书的;采取点强硬措施当然不是体罚;一旦尝到了甜头;有了兴趣;养成了习惯;不就成了吗高林生的父亲不就是这样教语文的吗必要的管教是少不了的;该严的还要严..孩子毕竟是孩子..六谈到习惯;不由想起了我自己的学生时代..我是在山东老家读完了小学的..1954年夏;小学毕业后才到了徐州..那时;我们山村老师的教学方法绝对是“原生态”的..到了四年级;张老师还一句一句地领着我们读课文;所有课文都要求背诵..到了五、六年级;徐老师和白老师都是串讲;串讲完了;分段、写段意、抄中心思想..但和张老师一样;多数课文也要求背诵..开国大典、铁脚团长、火烧赤壁都要求我们背..从三年级到六年级;每天写一篇大楷;写四行小楷..作文都是用毛笔抄写的..得一提的是;到了高年级;白老师特别重视课外阅读;那时画书即连环画很流行;新儿女英雄传、小英雄雨来;古典四大名着都有画书..看了画书;便想看原着..我读的第一本是三国演义..似懂非懂地读..遇到“诗曰”;“有诗赞之曰”就跳过去..记得读到第四十二回“张翼德大闹长坂桥;刘豫州败走汉津口”时;感到非常失望;大叫“写得不好”因为书中写的张飞不是“当阳桥上一声吼;喝断了桥梁水倒流”;和京戏里唱的不一样后来又读了水浒传;一者喜欢书中的人物;二者喜欢作者的语言..水浒传我读了好几遍..从小就觉得读书是一件非常愉悦的事;有书必读;就像牛一样;是草就吃..读初中一年级时;受到李老师的启迪和激励;萌发了当作家的念头..心中有了梦想;有了憧憬;读书便由兴趣变为一种志趣;成了一种追求;一种自觉..那时;经常到父亲的办公室里读报;时间长了;竟一天不读报便像缺失了什么似的..小小年纪又养成了读报的习惯..在我还很小的时候;就成了读书读报的习惯的奴隶..这是我最感谢老师的地方之一..七我正是从我的老师那里;从我在实践中对语文教学的不断思索学会了教语文的..实践使我知道了教语文其实并不那么复杂;就是教学生识字、写字、读书、作文..我就是这么教语文的;而且取得了较好的效果..教学生写字;老师要是喜欢写字;对书法略知一二；教学生读书;老师要是喜欢读书;会读书;能读出课文奥妙之所在；教学生作文;老师要是能写点文章;知道一点写作知识;那么;教语文就更不难..另一方面;要有责任心..作为老师;对学生要负责..例如识字、写字;必须读正确;写正确;写规范；不放过一个读错、写错的学生..写字时;每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”;不可“想当然”地写..例如读书;每个学生必须做到正确;流利;这是“保底工程”;达不到这个要求的;决不放过..至于读得有感情;则因人而异了..再如读课外书;背古诗文;必须认真落实..只要老师认真、顶真;多数学生还是能完成老师布置的作业的..当然也要因人而异..还有一点;老师要善待学生..老实说;我并无多大能耐;读书没有张庆和和高林生多;但我特别喜欢学生;喜欢和学生在一起;我能想到每个学生的心眼里去;知道他们需要什么..学生不断地感动着我;我也要求自己不断地感动着学生..我深知;教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大..怎样教语文我的老师告诉我：培养学生阅读的习惯..因为;语文能力是长期读书积淀而成的..八写到这里;我不由地想到了山东龙口市实验小学..我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的结束语;或者说作为本文的归纳吧..龙口实小的孙宝书校长搞了一个“大量读写;双轨运行”的实验;他的办法比我简单得多;却取得了惊人的效果我们去考察了;也听了课..老师们的课上得并不比我们好多少;教学方法也不复杂;就是“大量读写;读写结合”朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：“别小看了‘大量读写;读写结合’这八个字;这是教语文、也是学语文的规律啊”真的;只要我们让学生“少做题;多读书;好读书;读好书;读整本的书”..课标语;只要抓住“读写”这两条线不放;即按照教语文的规律去做;谁都能把语文教好;谁的学生都会有好的语文素养..。
于永正五重教学法
于永正五重教学法一、重情趣我尊重每个学生,不仅仅让她们感到我与蔼可亲,更重要得就是我理解并尽力满足她们得内在需要,无论就是学习上得,心理上得,还就是生活上得。
在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生得实际需要出发,即使我表面上＂与蔼可亲”,学生也不会有较深刻得感受得、学习有困难得学生最需要老师得理解、同情、我从不用一把尺子衡量全班学生。
用一把尺子量全班学生,量出来得只能就是失望、灰心,甚至愤怒。
我尊重学生得个性,新生差异,从不企图把全班学生培养成"一个人”。
在我得语汇里,没有”差生"这个词、上课要有情。
这里面也包括两个方面得意思:一就是关注教材,二就是关注学生。
课堂,首先就是生活,其次才就是教学、课堂教学,就是老师、学生与教材三者之间得对话、课前,老师要与教材"对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达得意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。
这一环就是关键。
不把课文朗读得声情并茂,我就是决不罢休得。
每一篇课文都有它得感情基调,课文得感情基调决定了老师上课时得感情基调、这就是课前得功夫。
进入课堂,则就是三者对话,更多得就是在教师组织、引导下,让学生与教材对话。
这时,这关注得最多得不再就是教材、教案,而就是学生。
我年轻得时候,过分地瞧重自己得教学设计,上课时,竭力使设计成为＂艺术＂,可就是一些顽皮得孩子,一些学习有困难得学生,并不珍视我精心设计得这份"艺术”,并不”配合默契"地去共同创造这份"艺术”!艺术在哪里?我惘然了、现在明白了,教学艺术首先就是善待学生得艺术,就是在师生之间得情中。
因此,课堂上,我得现任就是组织教学,就是引导,就是点拨,就是鼓舞,就是激励。
有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课得时候,随时戴在学生得头上。
这个说法我赞成。
我对学生得情就是通过”戴高帽子”传递给学生得,就是通过解惑传递给学生得,就是通过耐心与激励传递给学生得,就是通过期待、鼓励得眼神传递给学生得,就是通过抚摸与微笑传递给学生得……总之,我尽可能满足学生得内需。
于永正《我怎样教语文》读书笔记
于永正《我怎样教语文》读书笔记于永正《我怎样教语文》读书笔记1、处处留心皆学问，处处留心皆“文章”。
只要做个有心人，可以为学生搜集许多素材。
如：盆花、电动玩具狗、学生咬了一点点的面包、漫画、组织学生到电扇厂参观让学生写介绍信、为产品写广告，新生转到我们班，让学生写欢迎词，老同学转学了，让学生写我的同学xxx等。
2、老师经常动笔写点东西，对作文是怎么一回事就感悟得多一点，因而在指导作文时，就得心应手一些。
有句老话叫“上有所好，下必甚焉”。
老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”。
3、重视作文批改和作文评讲，批改的过程就是发现闪光点的过程；评讲呢，则是“放大”闪光点。
学生取得成功，而且被老师发现了、表扬了，兴趣就会慢慢产生，就逐渐喜欢作文了。
4、作文教学中，我第一抓“大典型”―――作文优秀者，第二抓“小典型”――哪怕只是用得恰当的一个词，只是写得漂亮的一句话或一个好的开头、一个好的结尾，我都加以“放大”，在全班同学面前大力鼓吹。
5、写作的规律是什么？第一，多读书。
一定要引导学生多读课外书，养成读书读报的好习惯。
少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享受它的“利息”。
6、布置作业一定要站在学生立场上考虑――量大不大？难易程度怎样？学生有没有条件完成？学困生能否做出来？7、阅读课外书第一，要求人人做读书笔记，以摘抄为主，定期检查。
第二，要及时表扬读书好的――总是有人读得好，批评表现仍不好的。
第三，要让学生尝到读书的甜头和乐趣，如召开读书会，表扬因读书而在做人、作文、谈吐等方面有变化的学生。
第四，老师为学生做出表率――也把书带到教室里和学生一起上自习课。
老师爱读书，学生才能跟着你读书。
什么事都要去思考，只要思考，办法一定会有的。
8、作文批改，看闪光点，看精彩处。
“总批”的话很少，有时没有，但“眉批”较多。
主张少“总批”，多“眉批”。
几十本作文，都“总批”，即使是由文学评论家来写，也会千篇一律。
“眉批”则不会，而且针对性强，语言也不会太多，省时省力。
于永正名言
于永正老师给新老师的 20 条贴心建议一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。
铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行 我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚） ，你不要发脾气，而要要静静 地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。
一般情况 下，片刻之后，多数学生会安静下来。
此时，你一定要及时给同学 们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排， 哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。
如果还有人在说话，甚至 打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。
无效，则点明 某一排某一人正在做影响大家上课的事。
因为你不可能知道他们的 名字。
再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词 文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律， 影响了别人学习。
必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一 句： “噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。
（心中一定要记住他们 ” 的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知 道老师这样做，这样说的意思。
这叫“杀.......给猴看”——这样 说有些不好捉摸， 我表达的只是我们的目的。
这一招儿肯定有效。
千 万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。
否则， 你很难把课上下去。
真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。
儿 童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。
低年级的儿童 不懂什么叫“权威” ，什么叫“尊重” ，什么叫“民主” ，所以一定要 给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学 生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了， 老师要怎样处分等。
二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。
走进课堂，要把９０%注意力放在学生身上，１０%的注意力用有 教学方案的实施上。
要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。
尽量不要吼叫， 训斥只可偶尔火之。
目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的 学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上 默字等，这叫“以动治动”最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生， 但话要简洁明了， 忌婆婆妈妈式的唠叨。
于永正老师的小学语文“五重”教学法(一)
于永正老师的小学语文“五重”教学法（一）于永正老师曾经说过：自己教了几十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重语文”。
但是，这“五重语文”的正式出台，还是近几年的事。
他为什么能在近几年正式提出“五重语文”的基本理念呢？我想，一方面是于老师执著地遵循母语教育规律，不断地实践、探索、反思、提炼、升华自己的语文教改历程的结果，更重要的是于老师注重与时俱进，及时用语文新课改理念来审视自己的教学实践、升华自己的教学理念的反映。
“五重”教学理念的提出，推动他的语文课堂教学稳步进入华夏大师级的理想境界。
（一）重情趣━━“以人为本”思想的集中体现1、为什么要重情趣？于永正认为，反思我们的语文教学，人文精神实在太少，其中尤其缺的是情趣。
因为知识是教不完、学不尽的。
再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天就什么也没有了。
所以，教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识、比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。
“重情趣”是“以人为本”教育思想在于永正语文教学实践中的集中而生动地体现，其显著特点是“目中有人”，实质是对人的本性的关注。
正如于老师所说的：“我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
一句话，就是要尊重人、理解人、关心人，要把学生培养成‘人’。
”他的这一思想随着新课改的步步深入而不断得到升华。
于老师认为，教学过程不只是认识过程、实践过程，更是人的发展过程、生命过程。
因此，他最终将自己的关注点置于教育伦理的层面；他倾注博大的爱心，关照学生发展的全体性、全面性、差异性与持续性，自觉地对每一个学生的成长与发展负起责任。
人的本质意义在于“把自己的生命活动变成自己的意志与意识对象”，教育的本质功能就是在于促进人的这种“意识”与“意志”的发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育━━首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
于永正五重教学法.1doc
于永正五重教学法(一）第一部分重情趣（二）老师除了要树立准确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。
蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。
"蹲下来"，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说"淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的"的道理。
没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。
下面说说第二点--对语文教学有情，上课有情。
我对语文教学真是情有独钟，很多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。
不爱语文教学当然教不好语文。
--这且不说，要紧的是上课要有情。
这里面也包括两个方面的意思：一是注重教材，二是注重学生。
课堂，首先是生活，其次才是教学。
课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。
课前，老师要和教材"对话"，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。
这个环是关键。
不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。
每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。
这是课前的功夫。
进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。
这时，这注重得最多的不再是教材、教案，而是学生。
我年轻的时候，过度地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为"艺术"，不过一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份"艺术"，并不"配合默契"地去共同创造这份"艺术"！艺术在哪里？我惘然了。
现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。
所以，课堂上，我的现任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。
有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。
这个说法我赞成。
我对学生的情是通过"戴高帽子"传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总来说之，我尽可能满足学生的内需。
经典教育名家主张见解(于永正语录)
于永正老师语录
1、读书要有停顿，有停顿才有思考，有想象。
2、没有朗读就没有艺术，就没有情感可言。
3、“赶紧”体现了一种心情，是一种“体贴”，注意读“赶紧”时，声音急切但不能高，因为这是母亲是病人。
4、读书用两只眼睛，一只眼睛看到文字，一只眼睛看到文字的背后，用两只眼睛来看“重担”，难道仅仅还是肩上的担子吗？
5、读书要注意前后的联系。
6、伟大在细节里。
7、写字：一看二写三对照，一个更比一个好。
字是人的第二张脸。
8、语文就是语文。
语文教学一定要“文意兼得”。
9、我同意本色语文，同意简简单单教语文。
语文教学的应有之意是“字词句篇、听说读写”。
而朗读是最经济的唯一的方法。
10、朗读是目标，也是手段。
语文课不读又怎么办？不是讲出来的。
11、语文功底是“读出来”的。
在阅读课上，要把朗读放在首位。
朗读是富有生命的，是再创造。
12\“讲解”只能让人知道，“朗读”能让人感受。
13、朗读是内化语言的渠道，能把语言符号变成有生命的东西。
14、朗读是讲变化的。
把朗读指导好了，课堂会充满生命的。
《于永正如何教语文》(读书分享)
二、朗诵是学生语感形成பைடு நூலகம்必由之路。
朗诵让学生喜欢语文，让学生 有了悟性，让学生有较好的语感。
三、课外书是最重要的教学资源。
中国的中小学生每年读不了三五本书， 重复教科书中的内容，知识面窄，不可能 把学生教好。
优秀的语文老师，有远见卓识的 语文老师，他们的眼睛绝不只盯着一 本语文课本。
教育的真谛是什么？
培根、铸魂、启智、润心
于 永 正 ： 我 怎 样 教 语 文
于永正：全国著名特级教师，教育
部“跨世纪名师工程”向全国推出的首 位名师。国家有突出贡献的专家，享受 国务院政府特殊津贴。出版《于永正课 堂教学教例与经验》，《于永正文集》， 在全国、省级报刊、杂志上发表论文百 余篇。
一、语文教育，应该为学生留下什么？
语文是工具性与人文性的统一。
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录1、本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
（第6页）2、书本是理论，细节是艺术。
“大道无痕”。
教育的“大道”，自然也应该是无痕的。
（第9页）3、赞可夫说：“教师那门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。
那样会帮助你压制一下那时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难。
虽然只需要几秒钟。
（第13页）4、教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。
动动脑筋，多数问题总能够找到解决问题的办法。
自己的脑筋不够用还有别人的。
古人说：他山之石，能够攻玉。
（第17页）5、欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。
”刘向说：“书犹药也，善读能够医愚。
”英国的卡莱尔称册本是“今世真正的大学。
”美国的惠普尔把册本比作“屹立在时间汪洋大海中的灯塔。
”总之，读书能够“开心明目”，而且“利于行”。
（第23页）6、引导学生读书，是另一种意义的疏导。
（第24页）7、我的这位老师历来都不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。
她用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。
（于永正老师中学时候的语文老师，给他的一篇作文的评语：有老舍风格。
于老师从此也不吝啬把表扬给了他的学生。
）（第25页）8、从教育学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，而今的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
（第28页）9、无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应该有的，不可逾越的墙。
（第33页）10、把斥责性的“理解性差”、“马虎粗心”一类的话变成启迪性的、等待性的语言，这是一种艺术性的批评。
（第34页）11、批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。
（第35页）12、俗话说，打铁还得自身硬。
语文特级教师于永正：教学40年，学生想学好语文，牢记五个“重”
语文特级教师于永正：教学40年，学生想学好语文，牢记五个“重”于永正从事小学语文教育已经超过了40多年，自从在师范毕业之后，他一直冲在教育的第一线，对于课堂实践讲课，有着极为丰富的经验以及心得；并且总结出关于教育的五“重”学习法，而这对于很多教师的教学风格，都有着极大的影响。
出生在莱阳的于永正，有着与同龄人不同的丰富童年生活。
当时虽然经济水平不高，导致物资十分匮乏，但是对于永正来说，却却不十分难熬，因为他除了每天学习之外，还会跟着当地的张敬斋老师学习京剧，对于传统文化学习的越多，越让于永正坚定想要从事教育工作，让更多的学生了解，传统文化的魅力。
在从师范毕业后，于永正直接来到了搬运小学，在这里他正式成为一名小学语文老师。
在教学的过程中，于永正不仅重视孩子的考试成绩，更加重视对孩子的情趣培养，也就是五重中的“重情趣”。
上课与唱歌、诗词、古文化结合，既能激发学生的学习兴趣，还能让学生更容易理解课本上的知识，而不是被简单粗暴的被灌输解题方法。
“重情趣”的经验，也取决于于永正的幼年成长环境，他一边学习京剧，一边了解传统文化知识，这样的学习方式，才是让他能够一直保持学习热情的关键。
“重感悟”是于永正在教学过程中的另一特点，在他看来学习不仅需要“吸取”，更需要“沉淀”。
孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，足以证明在学习之后，学会思考、沉淀，才能真正的领会到其中的真义，学习贵在“稳扎稳打”，而不是一时速成的成绩。
在于永正看来，只有在学习中“重积累”，才能更好的弥补短板，提高语文成绩。
尤其对于语文这种科目来说，平时生活中的一点一滴，都会是一个小知识点，而且能够将语文知识运用于现实生活中，反而更能掌握好相关知识。
于永正认为，每学到一个新知识点，其实就是旧知识点的迁移，所以“重迁移”在日常学习中，也尤为重要。
每进到一个新学期，总有学生会出现知识断节、成绩下滑的问题，而这些都是因为旧知识与新知识之间的连接发生了问题，而扎实掌握旧知识，学会用旧知识理解新知识，并且理解其中的演变，也是快速学新知识的关键。
于永正语录
于永正语录第一篇：于永正语录于永正语录1、有人说，没有崇拜就没有教育。
但是，不能缺少这样一份清醒：不要亵渎那纯洁的崇拜。
教师本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
2、如果把老教师比作一本书，那么“观察”则是默读，“讨教”便是朗读。
3、严厉，也是一种情，是教育中不可缺少的一种情，只不过不能经常流露出来罢了。
4、赞科夫说的对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你喊叫以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。
这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难，虽然，只需要几秒钟。
5、一把钥匙开一把锁。
锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。
6、翘起的大拇指，能撩起学生的喜爱作文（学习）的情。
教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
7、教师无意的一句话，可能会为孩子造成巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不该有的，不可逾越的墙。
（著名主持人崔永元在他的著作《不过如此》中谈到了学生时代一段“刻骨铭心”的经历，其中有这么几句话：“我请各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许了断学生的一门心思，让他的生命走廊少开一扇窗。
”）8、加大作业量，搞机械重复，消耗的是学生的体力，不是开发他们的智力。
9、俗话说，打铁还得自身硬。
老师必须具有良好的师德，扎实的教学基本功，并懂得教育教学的规律，才能“严而有方”取得好的教学成果。
不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。
10、有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。
我则不然，我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成排骨。
（赏识鼓励尝试成功的喜悦的重要）11、体态也是一种语言，我们教育工作者就不能不研究它，并在教学中运用它。
于永正老师教学经典语录(精华)
少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
让先进教学理念转化为教学行为。
备课备课时，只有老师备出味儿来，才能教出味儿来。
备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上。
备课要备朗读，教师要亲身体验作者的情感。
备课要备好课文中的文字里所“隐藏”的东西。
读书教语文的出路——让孩子平时多读书，多写作文。
老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。
读书时想作文：关注语言、关注方法。
老师要范读课文，特别是重点的地方，让学生亲身体会语感。
对学生的朗读，要作实质性、启迪性的简短评价。
最好的朗读就是示范。
老师要多读书，方法在书中，得法在书中。
老师自己要做读书人，丰富自己的知识、语言、情感。
老师要爱好思考，写作是最好的思考。
老师要勤写教后反思，每天总结一滴，每天进步一点。
最好的家教就是让孩子读书，培养“亲子共读”的习惯。
教学老师上课时要做到心中有教案，眼里有学生。
学作文，学做人。
小学老师，水平重要，功夫更重要！教育要一手胡萝卜，一手拿棒子！基础不牢，地动山摇！做练习长大的不成器，看书长大的才成才。
学生人人做他应该做的作业！作文指导要简洁，打开学生的思路，有所启迪就可以。
学会赏识别人。
老师要学会挖掘教材中的关键点。
教低年级的老师要把相当的精力用在组织教学上。
语文教学最终是习惯养成的教学。
课堂表扬学生要准确、恰当，用词适当。
老师的传授不在于知识，而在于唤醒学生的能力。
老师管理学生要管而不死，活而不乱。
结束语老师能够想多远，学生就能走多远。
既然命运让我们当老师，我们就要做一位学生喜欢的老师，有内涵的老师。
我想这样教语文——于永正
我想这样教语文浙江省小语会会长沈大安课要上有用的课，而不要上成对学生实际没有好处的课。
一些课上下来的感觉是很好看，但对学生没有一点用。
今天的课，应该越来越向家常课发展。
本人47年的教学经历，实实在在、简简单单、从从容容、轻轻松松教语文一、实实在在教语文1、把握课文基本的人文内涵，进行必要的语文知识教学和语文能力训练。
现在有许多老师把语文课越上越深，小学生年龄比较小，应该把握基本的人文内涵。
例如：《棉花姑娘》的人文内涵，一点是科学知识。
例如燕子会捉空中飞的害虫，第二点是请人帮帮要怎么说，要有礼貌。
尽管帮不了别人的忙，也要有个比较好的态度，拒绝也要有礼貌。
是否可以这样设计：树干里的害虫和燕子等图片进行连一线，利用连完的线，说上一句话。
如：燕子会捉空中会飞的害虫。
棉花姑娘燕子树干里的害虫啄木鸟田里的害虫青蛙棉花地里的蚜虫七星瓢虫空中飞的害虫2、了解学生实际，在学生原有基础上教学。
我们要想办法，知道学生的基础是什么。
现在许多的课，虽然课前布置了大量的预习作业。
但一开始上课，老师的教师设计又把所有的学生当成了零起点。
今天《全神贯注》一课，教师的教学重点是在让学生明白罗丹的全神贯注和孩子的平时全神贯注的区别在哪里？3、希望课堂多安排全体学生参与的活动，让每一个学生都得到发展。
有好多的课，是老师和几个好学生的对话。
这样的教学设计最起码是低效的。
《去年的树》寻找板块的决策计较方案1 方案2分角色朗读分角色表演小组4个人分角色读同桌分角色两个人读同桌两人读一遍两个轮流读一遍在分角色朗读和分角色表演相比，表演是很热闹，但是一开始就表演，文中鸟儿不像鸟儿。
如果表演不到位，就把鸟儿急于寻找朋友的情绪破坏了。
我们的语文教学要讲究投入和产出的问题。
同桌分角色两个人读相对来说利多弊少。
为了提高联系的效率，练习的机会更多。
（黑体的方案是建议老师们采用的）4、每节课要安排练习。
练习形式多样化。
学生自我评价、估计的能力还不行。
练习题做过了，老师批改过了，错的订正过了，全部批改过了，这才是懂了表现，教学的质量是做出来的，不是谈谈说说讲出来的。
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于永正我怎样教语文经典语录
1、就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下情感，留下兴趣和习惯。
2、不满足于“教过了”，也不满足于“教对了”，而是追求更高的目标和境界——“教会了”。
3、于永正名片：正面写“微笑”，下面写“尊重、理解、宽容”；反面写“负责”，下面写“严格、顶真、耐心”。
4、是师非师，是课非课。
“不要太像上课”，说的是老师在课堂上要少些包办、限制和理性，多些自主、引导和情趣。
“儿童的语文”要求我们不要太像老师，不要太像上课。
5、童心不泯，才能体谅、善待后进生。