初中科学课堂教学的有效性研究
移植方法在提高科学课堂教学有效性的作用
总之 ， 教师 在 作文 教学 中 ， 处 处 围绕 如 何 实 现 应 “ 以人为本 ” 培养 和张扬学生 的个性来写文章 ， ， 引导学 生写 出 自己的个性 ， 抒发 自己的真情。作为语 文教 师 ，
应该对语文作 文 教学 充满 百倍 信 心 ， 相信 世 界是无 穷
热情。活动要有准确 的方 向和 目的 ， 防止并克服 “ 要 为 活动而活动” 。作文教学 是 “ 授人 以渔 ” 而 不是 “ ， 授人
［、 １ 马富玮．０４农 村作文教 学现状及对策． 】 ２０ ． 青海教育 ， ｌ ９～ Ｏ
［］ ２ 写作导引． ０７ （ ） ２０ ，３
［ ］ 贵东． ０ ７ 浅谈 中学作文教学 中应注 意的几个 问题． ３石 ２０ ． 西 北成人教育学报 ， １ （）
问题 。这 就很容易每种方 法都 有一 些 自己 的优 势。但从我们的研 究 和实践来 看 ， 如果 能在 “ 学” 科 的 课堂教学 中适 当运 用移 植方 法 ， 将有 助 于提 高课 堂教
价会提高学生 的写作积 极性 。所 以教师在 学生写 好作
研究 ，２ （）
２１ 年第６ 第１ 卷） ０１ 期（ ７
科学教育 Ｓｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａ ｏ ｅ Ｅ ｉ
・９ ８・
中先给 出 ２幅图片让学生观察 ， 然后提 出问题 ：引起植
Ｎ Ｏ 的中和反应的实质 。由于对 醋酸 （ Ｈ Ｃ ＯＨ） ａＨ Ｃ ，Ｏ 这 类有机酸结构 不 熟悉 ， 当要求 学生们 写 出有机 酸与 碱 反应 的反映方程式 时就容 易出错 。如果我 们运用 移植 方法对它们 的异 同点 进行 强调 ， 有机 酸与无 机强 酸 将 这两类酸与碱 的中和反应 的实质都 是 Ｈ 与 Ｏ 反应 Ｈ一
浅谈新课程下如何提高科学课堂教学有效性
摘 要： 新课 程 改 革 无 论 在 教 材 内容 、 法 、 师教 学 以及 教 学 目标 方 面 都 提 出 了新 的 要 求 ， 教 教 这是 对教 师 的 挑 战 ， 是 素 质 教 也
１ 教 师 注 重 自 身 的 学 习
如 果你 没有 思 考 的能 力 ， 的借 鉴能 力 也很 难 得 到提 升 。教 学 思 你
学 习是一个老话题了 ， 为什 么 在 这 里 还 要 强 调 “ 习 ” ？ 考 能力 也是 需 要培 养 的 ， 要 自觉 地养 成 思 考 问 题 的 习 惯 ， 考 学 呢 只 思 这 首 先 考 虑 的是 一个 地 区 ， 所 学 校 办 学 要 想 出 特 色 的 话 ， 一 学 能 力才 会越 来 越 强 。 校 管 理 人 员 、 研 员 、 师 就 应 该 多 学 习 ， 为 学 习 是 汲 取 知 ３ 教 师要 善 于借 鉴 教 老 因 识 的关 键 。在 学 习 中 可 以 睿 智 我 们 的 思 想 、 富 我 们 的 知 识 ， 丰 除 了思考 之外 。 我们 还要 特别 说 明“ 鉴 ” 借 。是 因 为从 别 人 的 只有思想 丰富了 ， 知识 丰 富 了 ， 学 教 书 才 能 得 心 应 手 。这 当 办 学思 想 和教 育 理念 的学 习 过程 中 ， 有个 学 什 么 的 问题 。要 能 办 也 然 是 没 有 错 的 。 问 题 是 我 们 的 好 多 管 理 人 员 、 研 员 、 师 ， 准 确地 区分 出哪些 是应 该 学 习 的 ， 教 老 哪些 是 不 应 该 学 习 的 ， 哪些 是 缺 乏 了 一种 学 习 热 情 ， 乏 了 一 种 思 考 习 惯 。 缺 对 自己有用 的 ， 哪些 是 故 弄 玄 虚 、 揉 造 作 的。这 里 有 一 个 借 鉴 矫 几 个 人 聚 在 一 起 聊 天 就 可 以 听 到 这 样 的 一 席 话 ： 小 学 老 能 力 的问题 ， 单 地说 ， “ 简 就是识 别 是 否适 合 地 区 、 学校 和 个人 的需 师 只有 小 学 生 的 水 平 ， 中 老 师 只有 初 中 学 生 的 水 平 ”。这 是 要 的一 个 问题 。学 习任何 的 办学 模 式教 学 方 法都 要 灵 活领 会 ， 初 要
初中课堂有效教学策略的实践与研究中期报告
“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题2011年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。
现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。
所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。
另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。
课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。
这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。
师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。
（2）关注过程。
有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。
课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。
（3）关注发展。
有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。
是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。
总之，为提高课堂教学的效率，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。
本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一。
探究初中科学课堂教学评价的四个维度-教育文档资料
探究初中科学课堂教学评价的四个xx教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。
一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。
科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。
评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。
随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。
科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。
如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。
因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。
一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。
相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。
科学课程内容强调“整合”和“探究”。
科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。
另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。
综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。
因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。
浅探初中科学课堂教学方法的改进
浅探初中科学课堂教学方法的改进摘要：初中科学教学对学生具有重要影响。
初中科学学习内容和学生的实际生活有紧密联系，而且考试时占据一定的比重。
因此，初中科学学习对学生来说具有重要意义。
通过科学学科学习，学生不仅能锻炼动手能力和实践能力，而且能培养理性思维。
作者主要结合实践谈谈科学学科教学过程中应该注意的一些事情，以供有关方面参考。
关键词：初中科学教学技巧教学改革一、提问与讨论教学时一定要考虑学生的实际情况。
教师要根据学生的实际情况确定教学目标和教学方法。
在课堂教学中注意教学技巧的运用，以调动学生的学习积极性，促进学生全面发展。
就课堂本身而言，最有效地提高学生积极性、提高教学质量的方法莫过于讨论。
举个例子来讲，初中科学中有一章节的内容讲的是土壤的组成。
课堂教学中教师可以就土壤的构成进行简单地介绍。
自然环境最主要的构成是水、土壤和空气。
水的主要成分是氢气和氧气。
水分子由一个氧和两个氢组成。
空气的主要组成部分是氧气、二氧化碳、灰尘等。
那么，土壤的主要构成是什么呢？教师可以在正式进行课堂相关内容教学时先抛出这个问题让学生讨论。
学生已经有了一定的知识基础以进行推断。
他们会猜测土壤会不会和空气和水一样含有水分、空气等。
教师要在讨论的基础之上对学生进行引导。
教师抛出这样的问题，怎样才能证明土壤中间有水分呢？问题抛出之后，学生可以进行独立思考，也可以进行讨论。
根据讨论，学生可以自行组队，然后在讨论的基础上形成小组报告。
有的学生写出了这样的报告：将土壤用透明塑料袋装起来然后放在阳光下。
如果透明塑料袋在一段实践之后出现了水珠，那么可以证明土壤中含有水分。
有的学生采用称重量的方法。
在对土壤进行重量测量之后将土壤放在阳光下暴晒。
一段时间之后再对突然重量进行测量，比较两次测量的数据变化。
这些方法在理论上都是可行的。
教师要对这些方法进行点评，对这些方法的优缺点进行评论。
进行评论时教师要首先肯定学生的想法，给予学生鼓励。
再就其优缺点进行点评。
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
郑 如 法
科
基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究
（ 宁波四眼 碘中学， 江 宁波 ３ ５ ４ ） 浙 １０ ０
摘 要： 本文主要是 情境视 野下的理论分析 ， 学学科 的特 殊性 ， 堂教 学有效性 的综合 理论进行统一论 述 ， 科 课 分别从 情境下教 学的 目 、 标 内容 方式与师生关系进 行阐述 ， 的希 望建构 一个情境视野 下教学有效性 的理论 体 系。 目 关键词 ： 境； 情 初中科学； 堂教 学； 课 有效性
基于情境视野下初 Ｚ１ 情境视野下教学对科学教师专业发展的促 所以研究情境 师生 共同体的感情为纽带＇ 师生互相影响导致同化 进。 在浙江省利 ！ 科中乖 学是以物哑 、 ｝ 生物 视野下的科学有效性教学内容是发展教师个性重 的力量巅 生列利 ： 程的有 榉 ｌ 果 性 理解与领悟； 学 所以部分科学教师 要的—个理论与实践依据。 科学学科情境是 由 现实基础知识的以及对今后科 ３ 教学有效性的策略内 ２ 析。在情境视野 学知识 的预期而决定 的、 表现手法多样的、 的 科教学 现行 理论 Ｅ 的指导外 更多地是需要科学课堂整 下教 师喳该仓 良 ｝ Ｉ 好的情境努 力构建学生积极参 股 占 地 位的真实生活与社会环境因素来决定。 主导 对 于科学情境教育的认 它强调的是真实行为所发 识， 内在 眸｝ 过有 主动、 通 持续地参与学习的程度的策略研究。让学生 生的科学体系和活动系统。 足。 同 高度参与情境下的教与学是一定积极 的学习过程， １ 情境视野下科学课堂教学有效性梅 分析 时利学作为一门综合性课程周前全国对初中科学 学生的参与程度可以通过科学教师激起学生外在 有效性课堂教学其 实质是对预期的课堂教学 足 这 需要 一 的情感和内在的Ｊ 野乐艇 ∈ 表达。 在情晓化中． 目 标的圆满完成。 无论教学思想如何更新教学内 容 教师应该 学生高度的参 加上主动的对科学知 ｂ 女 堑 ｉ ｝瑶 譬 ｊ Ｅ 乏 ． 毫号效果 匕 血果 提炼出相应的教学理论，为我省的科学课程有效性 识的内心构建， 口 牟 点 者 要 霭 堂ｃ 《 ± 勺 ｌ 。Ⅱ 让学生掌握如何利用生活中、 科学中 课堂教学没有成效， 或 成效那 么一切教学改革的 发展提供借鉴。 等不同的情境著ｊ 自 ∈ 构 身内 睡 在的思维方式 所以教 ＇ 目 标都会落。 有时教师讲 眵 旭恰巧是阻碍了学 ２ 情境视野１ 学的学生特 征 － ２ 激 分析。在恃 晓 师主 动设置相应的策略是非常关键的。 如构建一 比 生的恳 阻碍了独立解题的Ｊ 平阻碍了学生 化教学过程中 趁埘孛 的分析是是必要的。 征 这是 些长时间的学习策略、 热情地投入集体讨论策略、 作为教 应 了 币 解 注意力集中于课堂任务等。 同时科学教师要善予创 野下的科学课堂有效性分析主要实现以下 兀 卜 ／ 特 学生的智力水平、 原有科学知识水平 、 习科学课 设问题情境投 计具有可操作性、 学 挑战性、 最近发展 程的动机和他们的兴趣、 爱好和性格等情况。掌握 区的教学任务，激发学生对科学知识的参与和探究 点： １ 情境的生活性。 ． １ 学生对科学情境、 生活情境、 知识情境等不同知识 的女静 Ｉ 子 和欲望 鼓励学生之间的科学实验协作与 的科学生活性 其 本质就是要解决生活世界与科学 层面的兴趣与爱好。学生思维的独立性、 批判性、 创 竞争 ８趁￡ 趔 以 ｉ 吸 雨 的 科学思维活动。 造性等特征分析对于情境视野下的教学有效性非 世 钓关系， ３ 教学有 ３ 效性的稀 酎 内容分析 。 情 的回归。 为此 首先要注重 常重要。 所以教师茁 堂教学时一定要注意 是 境视野的 哇 前提就是要营造—个“ 师生和谐、 环境和 学生科学现实生活的回归＇ 在学生鲜活的日常 生活 否得到足够的 情境化重视； 学生是否拥有情境化的 谐的教学ｈ境” 学环境是枣陶 教 整个教学睛 境的基 环境中发现、 挖掘科学学科学习情境的资源。只有 自 主学习的空间； 教师是否为学生提供了情境性思 础。 这里的教学和 主 要各种关系的和谐。 第—是 在科学生活化的学习情境中， 学生才能切实弄明白 考的机龛 这些都会影响教师的课堂有效性教学质 要比较平 ｝ ｉ Ⅱ 酗勺 融 学关系， 确保科学教师精 科学学科知识的本质与价值。从而提高学生的知识 量。 如果把科学仅仅当 作—组组的原理来教的话那 心教学设计的内容和学生原本的知识结构的相吻 经验Ｉ 包括认知经验和生活经验， 真正实现科学知识 是相当枯燥、 调 的．ｆ 单 司 能影响了学ｌ 生 日 题和获 合。 教学理论中教师的主导 作用和学生的主体＝位 地 得新经验疗面所进行的有意义的尝试 从而吐拒绝 晰 蝴 提互 为因果、 ！ 的迁移与应用。 互为稀 皆 的。从 意 义Ｅ 诫 １ ２情境的 具锌鞋豸 蹶 陛。 剥胡 堂强 了 科 ｛ 给他们 参与科学过程的机会 失去了学习科学这 教师应对学情有—个科学 的分析和准确的 把握， 只 调情境仓 的生动形象 其本质就是要解决 峻 科学 门 课的兴趣与信 。 所以教师重点分析学生在情境 有这样才能构成教与学的椭 皆 统一。 这一和谐的教 学科课堂中的形象思维与抽象思维、 感性认识与理 下教学中的特征很重要帮 助学生有效性学习从 而 学关系显教学成功的根本保证。 第二是教学过程中 性认识的转变。 教师所刨设的课堂教学情境首先是 自信。 师生情感氛围的和谐 师在课堂教学过程中， 教师 感性的、 生动的、 可意会的这 样能有效地丰富学生 教学内容的设计和学生知识结构的有机统一固然 白： Ｉ 并促进唐隆队识向理性认识的转化和 勺 蠹陛 识， 科学学抖是一门蕴含深刻学科理论、 综合眭较 重要旭是在教学过程中， ＿ ！生情感的和谐同样十分 Ｉ ｉ Ｉ 升化； 同时应该是形象的、 具体的， 它能有效地刺激 强的课程萁 内容涉及面较广所 以 教师与学生共同 重要这一和谐的师生关系集 中地表现为教师热爱 在情 境化的合作研 究显得尤为重要＇ 与学生建立真 学生 哇欢迎老师的关系上这 一关系的主角仍然 隘的经验范围和时间、 空间的限制罔 哮生获得更 实科学情境下的合作＝ ： 赡 关系， 共同领悟科学课程 是教 。 多的知识、 真谛。 通过师生 合作研究获取富 有创造性的学习方 所 以’科学教学中要使课堂教学 在 实现真正持 与抽象思维的互动发展。 法和研究成救。 久的有效 、 要求教师积极 １ ３情境的 科 ， 合理洼。 情境创设—定要注意 体现学科的科学性教学中要紧扣学科教学内容， 凸 的角度｛者 要进行诩 爿隔 缝 占 效陛内容地研究。 知结构与 最新的知识经验相结合造成认知冲突址 现知识的学习重点，具体的教学情境 师应该提 所以从情境视野中去研究科学学科理念 、 在 教学内 学生积极建构思 维 ！ ｌ 设浓厚的教学氛围情 境下的 出能够体现学科知识发现的过程 、 应用的条件以及 容 、 教学组织策略、 教学资源的选择和利用等， 加上 有效性教学仓 内容与方法很多， 股 『 需要—线教师不 学科知识在生活的意义与价值的 真实情境。 有这 教学方式与学生的学习方式的整合，科学学利课堂 断地去研究真 正创造出适合学生、 只 富有真正意 义 匕 样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中 课时的安排合理。 的教学膊晓使学生在情景交融之中开心地探索、 真 的价巍帮助学生准确理解学科知识 的内涵， 激发他 １ 有效隆豢养的内容分析。根据 目前对科学 正地理解、 入 深 地掌握科学基础知识 掌握科学实验 们学习的动力和热 隋。 教师现状的调查＇ 主要存在问题是对新澡程理念理 技能感知到学习的无穷乐趣’ 到思维的可持续发 ， 导 性。 解不够到位对 新课程内容把握不透彻 适应于科 展 。 ｝ ２ 情境视野下的师生关系分析 学课程自 键喵功 式掌握不够索质结 构偏于 一 差 。 参考文 献 茌 学 课教师的专业发民过程中获 得情境 性 异眭问题就是 尊敬师 的 来源复杂不 同专业 同 ［施春余． １ 】 关于初中科学教学有效性的思考口校 长 ｌ 与实践性知识同样是教师专业发展的至关重要的 背景的教师这 些不同背景的教师所具备的素养各 阅刊２０ ６ ． ０ ５ 途径之一， 同时和谐的课堂！ ￡ 关系也是情境 野 不相同 经历的专业发展阶段也不同他 们都面 闭陈小英． 中科学教学中有效情景的创设『 网 ＆ 穗 谈初 』 【 Ｆ 对着挑战但挑战的内容却各不相同。 而隋境化设置 络科教 时代 ，０７２． ２ ０ ，２ 责任 编 辑 ： 双 赵
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告
初中课题研究《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告初中课题研究：《课堂有效性教学的实践与研究》结题报告一、本课题的现状分析目前，新的教学理念正被我校广大教师所接受，并积极地在课堂教学中实践和体验。
在新课程观的指引下，他们开始注重学生探究能力的培养。
在课堂教学中，很多老师都舍得花时间，花精力引导学生去探究知识的形成过程。
应该承认，这样的教学行为有一定的可取之处，也会取得一定效果。
但慢慢地，我们发现学生的差距越来越大。
对于有一定知识功底、探究能力较强以及成熟程度较高的同学来说，他们的研究能力确实能得到比较充分的发展。
而那对于些知识基础薄弱、接受能力、探究能力相对较差的同学却往往不能达到我们所期望的效果，有的甚至连最基本的知识和技能都把握得不好。
我们认为，上述问题的关键可以集中到一个点上，那就是课堂教学的有效性问题。
如果解决了课堂教学的效率，那么许多问题可以迎刃而解。
而如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，势必将会严重限制素质教育的全面推进。
事实上，在中学教学的课堂上，低效、无效或根本不讲成效的现象俯拾即是。
比如那些照本宣科式的“机械教学”；比如那些独角戏式的“表演教学”；比如那些以教师为中心的“填鸭式教学”等等。
我们深信，进行课堂有效性教学的实践研究，对大幅度、大面积提高我校教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研讨方针、研讨内容、首要观点和创新之处（一）研讨方针：1．构建有效课堂教学模式，提高学校教育教学质量，减轻教师和学生不必要的负担，着力培养学生和谐健康发展。
2、通过课题研讨，培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的讲授骨干教师，为学校发展积聚力量。
3、通过系统的参与式校本研修活动，自主更新有效讲授的观念，转变低效讲授的行为，掌握有效讲授的基本策略，养成有效讲授的反思惯，尽快摆脱“无效讲授和低效讲授”的为难境地，达成高效的讲授。
（二）研究内容：本课题研讨首要分以下五个局部：1、当前课堂讲授现状分析与对策的研讨。
苍溪县中小学课堂教学有效性研究
苍溪县教育局文件苍教函〔2011〕19 号苍溪县教育局关于表彰全县中小学课堂教学有效性研究先进集体、先进个人和优秀成果的通知各教育督导站，各中小学，苍溪职中：“苍溪县中小学课堂教学有效性研究”是我县承研的市重点课题、县政府重点科技项目。
该课题自2007 年实施以来，在市、县领导的重视和关心下，在各级专家的指导和帮助下，在全县广大教育工作者的探索和实践下，该课题研究取得了丰硕的研究成果和显著的教育效益，提高了全县教育质量和影响力。
为鼓励广大教育工作者积极投身教育教学研究，经研究，决定对在全县课堂教学有效性研究中涌现的21 个先进集体、33 个先进教研组、58 名先进个人和取得的416 项优秀研究成果进行表彰奖励。
希望获奖单位和个人再接再厉，继续抓好教育科学研究工作。
希望全县广大教育工作者认真学习、借鉴和应用这些成果和经验，进一步深化我县有效教学课题研究，把课堂教学有效性研究做得更好，做得更有成效，促进全县教育事业又好又快发展。
附件:1、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单2、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单3、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单4、苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单二〇一一年三月十四日附件1 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单陵江小学陵江一小亭子小学永宁初中三川小学元坝小学白驿初中黄猫小学运山小学岳东小学龙山小学苍溪中学城郊中学实验中学歧坪中学文昌中学东溪中学东溪教育督导站文昌教育督导站三川教育督导站元坝教育督导站附件 2 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单苏国刚（苍溪中学）莫玉立（苍溪中学）张水平（苍溪中学）李伟川（城郊中学）刘国荣（城郊中学）刘廷平（实验中学）何雪松（实验中学）邓玉满（苍溪职中）王兴勇（陵江四小）任军章（五里小学）何永顺（云丰初中）邓小莉（六槐小学）余琼华（陵江五小）何小燕（云丰小学）牟函文（镇水小学）王钰闳（陵江一小）范友邦（亭子小学）伏蓉（东青小学）伏明雄（马桑小学）韩家波（东青中学）赵钢（白桥小学）马志（白鹤小学）李彦（伏公小学）白洁（鸳溪初中）韩东方（五龙小学）汪小东（五龙中学）张平（五龙督导站）蔡伯君（两河小学）程书全（天观小学）严勇（新观小学）李朝怀（雍河小学）江天华（龙王中学）邓斌（元坝督导站）郑永平（元坝初中）侯泽全（元坝小学）张天罡（唤马小学）黄健（中土小学）罗涌（南阳小学）陈东（白驿小学）罗云（月山小学）任钦宏（烟丰小学）宋桂华（歧坪中学）李周国（东溪督导站）辜锡映（双石小学）向飞（双田小学）边勇吉（桥溪小学）曹立军（石灶小学）邬锦（文昌督导站）陈和国（文昌小学）隆腾（白岩小学）赵斌（彭店中学）刘君华（岳东初中）向会芬（文昌小学）郭清敏（文昌中学）陈静（龙山督导站）杜敏（双河小学）胡正锦（河地小学）赵敏（柏杨小学）附件3 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单苍溪中学语文教研组城郊中学政治教研组实验中学物理教研组苍溪职中机械数控教研组陵江三小六年级教研组陵江二小高年级数学教研组陵江四小语文教研组五里小学语文教研组陵江镇中语文教研组白桥初中英语教研组禅林小学小学高年级教研组东青小学阅读教学分层指导教研组浙水小学语文教研组鸳溪小学语文中心教研组永宁小学英语教研组龙王中学英语教研组三川初中语文教研组龙王小学数学教研组元坝初中英语教研组元坝小学五年级教研组石门小学初中数学教研组歧坪小学五年级数学教研组漓江初中理化教研组漓江小学数学教研组歧坪中学初中语文教研组东溪小学数学教研组东溪中学语文教研组高坡初中语文教研组石马初中语文教研组彭店小学语文教研组柏杨小学语文教研组双河小学语文教研组龙山中学语文教研组附件4 苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学生活作文的实践研究文毅隆腾袁明凯向晚蓣刘洪研究报告白岩小学1以生活为源泉，激趣创新说话实验赵洪林何平陈东刘兆奎张发杰研究报告白驿小学1初中语文个性化阅读教学的指导策略研究董勇刘春侯勇程译梁建研究报告白驿镇中1把握随班就读课堂教学策略，提高课堂教学有效性赵春耀孙国华王秀华向建文李建平研究报告苍溪特校1中学语文课堂文化的实践与研究苏国刚莫玉立李现文王德伟刘军研究报告苍溪中学1初中阅读教学的有效策略研究王华明杨正和张勇帮冉和刚王伟才研究报告禅林小学1初中数学课堂教学有效性研究李大金李黎明韩家波李锐厚张建军研究报告东青中学1课外阅读中培养学生语感的途径和方法研究谭钦益杨清华沈政杨军何丽娟研究报告东溪小学1利用网络资源提高学生快速作文能力研究李发富李成建史明星邓小林谭平研究报告东溪中学1学科课堂合作学习实践研究李平辜锡庆袁宗昌毛继宗向府研究报告高坡初中1小学数学课堂有效练习的实践与研究姚武宗辜小艳王勇邓江杜洪伦研究报告高坡小学1农村初中学生课堂人际交往能力培养研究张晟高军张良凯仲发山祖伟研究报告漓江镇中1小学生课堂笔记培养的研究罗万兴青必胜沈勇何兴文陈旭研究报告陵江二小1基于网络的集体协作备课有效性研究向凯宗白荃杜明芬史春梅黄玉科研究报告陵江三小1扎实有效教学，推进有效科研罗俊陈利华许成莉何雪玉杨倩研究报告陵江一小1谈有效“读写结合，想象表达”的策略陈利华石天青吴绘川研究报告陵江一小1初中化学教学中学生问题意识培养方法的研究韩兴明向仲清赵艺平谢仕寿罗家国研究报告陵江镇中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学探究型教学活动方式有效效策略研究蹇可平陈绍华李少石侯琪段富贵研究报告歧坪镇小1《有效利用乡情资源，促进语文课堂教学研究》研究报告罗家本赵中荣梁观元吕福基梁文元研究报告歧坪中学1有效利用乡情资源促进初中语文课堂教学研究罗家本赵中荣梁文元梁观元吕福基研究报告歧坪中学1初中数学课堂导入有效性研究陶建平程松马仕猛蔡林李军研究报告三川镇中1关注细节，提升课堂教学有效性黎海涛何如强曹立军毛杰李玲研究报告石灶小学1“三精一清”有效课堂教学的实践与研究周长江赵晓辉罗正银曹太军研究报告实验中学1小学语文课堂教学与课外阅读整合策略研究向会芬曾绍强陈和国周仕强文姚研究报告文昌小学1高中文科综合教学整合策略研究赵国勇郭清敏赵洪松向尚刘顺虎研究报告文昌中学1农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究孙国华张平马仕军何志斌邢显俊研究报告永宁初中1农村初中物理“探究式”课堂教学有效性研究周辉宝杨仕润白洁牟春生邓国权研究报告鸳溪初中1让学生感受生活中的数学的实验田长菊仲淑娟马明辉孙泽勇毛秀芬研究报告元坝小学1语文课堂教学人文素养的培养研究罗毅侯泽全孟国金杨玲华姚琴研究报告元坝小学1加强农村初中生语文课外阅读能力培养的与研究侯启萍郑永平刘安坤李中银王浩德研究报告元坝镇中1农村小学校园文化艺术活动有效性研究李正喜李在宇刘春伶廖伯成高杰绪研究报告岳东小学1主体性课堂教学深化实验王华邬锦张绍赵孙泽国舒丽研究报告运山小学1小学识字教学有效性策略研究徐文贵吴勇忠李在顺贾登双杨会琼研究报告浙水小学1英语教学要重视朗读和背诵伏苏研究论文八庙小学1怎样培养学生的口语交际能力陈良研究论文八庙小学1数学复习中应注意的几个问题李国泉研究论文白鹤小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅淡初中数学作业的批改赵光文研究论文白桥初中1动手操作，提高数学课堂教学的有效性隆腾研究论文白岩小学1如何有效开展中国象棋教学向童川研究论文白岩小学1浅谈讲评课的有效性教学李炳华研究论文苍溪特校1如何指导学生写好观察日记王丽琼研究论文苍溪特校1浅谈小学数学教学有效练习杨青春研究论文茶店小学1浅谈初中物理课中如何发展学生的思维陶书华研究论文茶店小学1高中政治课堂教学低效成因分析和对策赵启鹏邹中全研究论文城郊中学1浅谈讲评课的有效性教学王清平李炳华研究论文城郊中学1提高校本培训实效性的策略李周国研究论文东溪督导站1如何实现语文课堂提问的有效性李成建研究论文东溪中学1在合作学习中培养学生有效性倾听和交流的策略辜晓艳研究论文高坡小学1促进作文教学个性化，点燃学生的生命火花刘文贵研究论文黄猫小学1怎样做课堂笔记何兴文研究论文陵江二小1聚焦有效教研构建生命课堂李开忠研究论文陵江三小1把普通学生变成绘画高手蔡晓奎研究论文陵江一小1把握课程标准，提高复习效率李登智研究论文陵江镇中1小议初中生物教学的有效性苗纯林研究论文六槐初中1提高课堂教学有效性周万华研究论文六槐初中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学拼音教学应做到“三重” 谢小芹研究论文龙山小学1提高农村初中英语课堂效率的途径罗涌研究论文南阳小学1如何有效进行小学作文教学周霞研究论文三川小学1多媒体课件在语文教学中的有效运用李琼研究论文文昌小学1浅谈小学数学课堂悬念设置曾绍强研究论文文昌小学1充分整合课程资源提高课堂教学效益何松研究论文雍河小学1提高农村初中物理探究式课堂教学有效性的措施杨仕润研究论文鸳溪初中1初中物理探究式教学案例杨仕润研究论文鸳溪初中1课前预习奠定有效课堂白洁研究论文鸳溪初中1把握阶段教学特点促进作文有效教学李彬研究论文鸳溪小学1追求高效课堂，师生共同发展罗毅研究论文元坝小学1浅谈初中阅读教学的有效性郑永平研究论文元坝镇中1如何让学生在英语口语训练中“动”起来杨雪娟研究论文元坝镇中1利用乡土地理资源，提高地理教学的有效性罗建华研究论文元坝镇中1活跃初中物理课堂教学浅谈杨光研究论文月山小学1利用学生需求提高数学教学有效性张少聪研究论文月山小学1浅谈如何帮助学困生学好初中数学吴应龙研究论文岳东中学1语文课程改革呼唤创新张华建研究论文云峰初中1利用数学游戏提高课堂教学实效何晓梅研究论文云峰小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅谈数学课堂上的“引” 向平研究论文云峰小学1善“引”导行，起步作文舒丽研究论文运山小学1重方法显时效——如何快速做好历史材料解析题肖前明研究论文中土小学1落实学生主体地位，提高课堂教学的有效性孔祥平课堂实录实验中学1如何提高学生的写作能力赵利经验总结登高小学1如何让学生在阅读中得到语文素养的提升杨清华经验总结东溪小学1有效设计小学数学课堂作业郑雪梅谭钦益经验总结东溪小学1小学作文教学要重点培养创新意识周宇明经验总结龙山小学1求真、感悟语文作文教学唐春旭经验总结龙山中学1摒弃无效行为，倡导有效教学文德平朱光菊经验总结三川督导站1浅谈班主任工作的有效性韩国山经验总结三川镇中1提高高三政治课教学的有效性黄邦金经验总结三川中学1扎实推进课堂有效性教学，全面提高教育教学质量曾兴文经验总结石马中学1对课改背景下数学课堂教学有效性的几点思考李奉林经验总结实验中学1浅谈语文教学课内与课外的结合伏文明经验总结新观小学1应用“三精模式”，提升高三首轮复习效益何雪松经验总结实验中学1对推进初中语文课堂教学有效性的几点建设李建平经验总结岳东中学1利用多媒体提高物理课堂教学有效性邓万森经验总结张王小学1《怎样教育问题学生》的一点心得罗涛经验总结苍溪特校 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级和谐思想在初中思想品德教学中有效渗透的实践向清远经验总结陵江镇中1小事故，大成果张颖教育叙事陵江小学1“倒”数的“倒”究竟该读啥陶怡琴教学叙事陵江一小1借题发挥，触类旁通宋德平教学叙事陵江镇中1精心设计，互动双赢胡芳教学叙事陵江镇中1地震中的父与子何服容教学设计鞍子小学1文字信息的美化康荣芳教学设计实验中学1小学语文课堂有效教学反思王海燕教学反思白岩小学1《提高课堂教学有效性“四字诀”》李彦教学反思伏公小学1课堂表演在初中英语教学中的运用杨家海教学反思陵江镇中1一次美术综合实践活动的反思邹仁贤.。
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。
温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。
如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。
关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。
而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。
现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。
因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
初中科学课堂教学的有效性策略研究
教学 中 ，教 师 要创 设 有 利 于 学 生 意 义 建 构 学 实 验 对 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 养 有 着 极 惊 奇 有 趣 的实 验 现 象 出乎 学 生 的 意料 之 外 切 科 学 知识 都 来 自生 活 ，受 生 活 的 识 、进 行 知 识 创新 的重 要 手 段 ，是 培 养 学 力 ，好奇 的心 理 能 促 进 他们 去思 考 、去 探
知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 和情 感 、态 度 、 有 的生 活 经 验越 接 近 ，学 生 自觉 接 纳 知识 告诉 他们 球 的直 径 远 小 于 电 磁 阻力 器 的直
价值观三者的协调发展．而通俗地讲 ，课 的程 度 越 高 ．因 而 ，有 效 的 科 学 教 学 应 做 径 ，所 以不 会 是 阻 力 的 影 响 ；电磁 阻 力 器
启 迪 ． 学 知 识 与 学 生 生 活 有 着 密 切 的联 生 学 习科 学 的 兴趣 和科 学 态 度 ，训 练 学 生 索 ，这 时教 师 要 及 时 抓 住学 生表 现 出来 的 科 系 ，在 一 定 程 度上 ，学 生 生 活 经 验 是 否 丰 的科 学 方 法 ，启迪 学生 的科 学 思 维 的 重 要 “ 认 知 矛 盾 ，又无 法 解 决 ” 的 心 理 特点 ， 有 富 ，教 学 中学 生 能 否 利 用 已 有 的 生 活经 验 途径．为 了追求课堂教学的有效性 ，应 构 最 大 限 度地 激 发学 生 的学 习兴 趣 ． 践 证 实 去 学 习新 知 识 ， 影 响 着 学 习 的 效 果 ．在 建 以 实验 为 主线 的 的教 学 形 式 ，让 学 生 在 明 ，学生在不 同的教学环境 中其情感体验
“ 有效学习”的实践 与探 索活动 中 ，我注 活动 中体验科 学 、领 悟科学 、理解科 学． 是 不 相 同 的 ，特 别 是 在 用 实 验 引 入 新 课 重联系学生实 际，创设情境 ，借助学生头 教 师 在教 学 过 程 中要 开 齐 开 足 教 材 中所 有 时 ，学 生 能 亲 自参 与进 来 ，会 进 一 步激 发
初中科学教育中的创新实践案例与研究
初中科学教育中的创新实践案例与研究在当今时代，科学技术的迅猛发展对教育提出了更高的要求，初中科学教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要阶段，需要不断探索创新实践的方法和途径。
本文将通过介绍一些初中科学教育中的创新实践案例，深入探讨其对学生学习和发展的影响，并提出一些有益的研究方向。
一、创新实践案例1、项目式学习在初中科学课堂中，教师引入项目式学习，让学生以小组为单位完成一个具体的科学项目。
例如，“设计并制作一个简易的太阳能热水器”。
学生需要了解太阳能的原理、材料的选择和热传递等知识，通过合作完成方案设计、材料采购、制作和测试等环节。
在这个过程中，学生不仅掌握了科学知识，还培养了团队合作、问题解决和实践操作能力。
2、数字化实验利用数字化实验设备，如传感器、数据采集器等，让学生更直观地观察和分析实验数据。
比如，在探究“酸碱中和反应”时，通过 pH 传感器实时监测溶液的 pH 值变化，学生能够清晰地看到反应过程中酸碱度的动态变化，从而更深入地理解化学反应的本质。
3、科普社团活动学校成立科普社团，组织学生参与各类科普活动。
如参观科技馆、博物馆，邀请专家进行科普讲座，举办科技竞赛等。
这些活动拓宽了学生的科学视野，激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。
4、跨学科融合教学将科学与其他学科进行融合教学，例如在学习“生态系统”时，结合地理学科中的气候、地形等知识，以及语文学科中的生态文学作品，让学生从多个角度理解生态系统的复杂性和重要性。
5、虚拟现实（VR）教学借助 VR 技术，让学生身临其境地感受科学现象和场景。
例如，在学习“宇宙探索”时，学生可以通过 VR 设备仿佛置身于浩瀚的宇宙中，近距离观察行星、恒星等天体，增强学习的沉浸感和体验感。
二、创新实践的影响1、提高学生的学习兴趣和主动性这些创新实践方式使学习变得更加生动有趣，不再局限于传统的书本和课堂讲授。
学生能够积极主动地参与到学习过程中，探索未知，从而提高了学习的积极性和主动性。
初中科学课堂教学的有效性分析
初中科学课堂教学的有效性分析随着科学技术的不断发展和社会的不断进步，科学教育在中学教育中的地位越来越重要。
一个成功的科学教育需要有有效的教学方法和教学资源。
本文将探讨初中科学课堂教学的有效性，并介绍一些有效的教学方法和教学资源。
首先，初中科学课堂教学的有效性需要考虑学生的学习需求。
每个学生都有不同的学习风格，他们的学习需求也不同。
对于初中学生来说，他们需要通过实验、观察和思考来学习科学知识。
因此，科学教师需要准备好充足的教学资源，例如实验室、科学装备和模型等，以帮助学生更好地理解科学知识。
其次，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到学生的兴趣。
学生对科学教育的兴趣是促进学习的重要因素。
因此，科学教师需要寻找适合学生的教学资源，例如满足学生兴趣的科普展览、科学电影和实验操作等，以激发学生对科学知识的兴趣。
第三，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到因材施教的原则。
学生的学习能力和水平不同，教师应该根据学生的实际情况，进行个性化教学。
例如，对于不同学生，教师可以采用不同的教学方法，例如教材讲解、讨论、小组合作和个人研究等，以帮助学生更好地理解科学知识。
第四，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到评估的作用。
评估是教学过程的重要部分，它可以帮助教师和学生确定学习目标，评估学生的学习成果。
教师可以通过各种途径进行评估，例如测试、测验、作业、实验成果报告和小组表现等，以了解学生的学习情况。
第五，初中科学课堂教学的有效性需要考虑到教学与实践的结合。
科学知识需要通过实践进行学习和理解。
因此，教师需要在课堂上设计准确的实验操作和实验课，培养学生的实践能力和创新思维，帮助学生感受科学知识的乐趣。
总之，初中科学课堂教学的有效性是建立在科学教育中的教学经验和科学教学方法的基础上的。
通过适当的教学资源和教学方法，教师可以更有效地传授科学知识，培养学生的科学兴趣，提高他们的科学素养，使他们更好地面对未来的挑战。
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策
初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策作者：谢敏云来源：《课程教育研究·上》2013年第03期【摘要】课堂提问是一种必不可少的教学技能，是教学活动的催化剂。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料。
当前，科学课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。
本文重点关注的是课堂的有效提问，并结合自身的教学实践，对初中科学课堂有效提问的策略进行深入的思考。
【关键词】科学课堂有效提问策略【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0179-01美国教育专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。
恰如其分的课堂提问就像投入静池中的一块石头，不但可以活跃课堂气氛，激起学生思维的涟漪，激发他们求知的欲望，而且还可为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而真正提高课堂教学的效率。
一、科学课堂提问现状（一）为问而问，问题的设计只重形式有些老师盲目追求师生“互动”的活跃课堂氛围，对教材和学生研究不深，会提问一些根本无需调动学生思维，甚至远离教学目标的问题，最典型的莫过于“是不是”、“对不对”之类的问题。
这些问题中无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少。
表面上看整个课堂热热闹闹，而实质是学生思维质量低下，流于形式。
（二）目标模糊，缺乏层次性有些老师提问时忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”，直接把主问题抛给学生，造成思维困难，打击了学生的积极性。
如在学习“大气压强”时，有这样的引入：“我们已经知道固体和液体都会产生压强，那气体有压强吗？”接着老师演示了覆杯实验，问：“纸片为什么没掉下来呢？”当得到：“被水粘住了”、“被水吸住了”等答案后，老师急切的问：“水会粘东西吗，水会产生吸力吗？这个实验说明了什么啊？”学生无语。
《课堂有效性研究》开题报告
《课堂有效性研究》开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：(1) 教师主宰。
(2) 主客体错位。
(3) 忽视差异。
(4) 知能脱节。
(5) 重负低效。
(6) 物式灌注。
(7) 追求形式。
(8) 发展畸形。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
“教学质量是教育的生命。
”数学课堂教学效率的高低，直接关系到数学教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对数学课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据(1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。
（3）“课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。
【课题中期小结】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》课题中期小结
（二）、合作探究我能行为了让学生从不同的角度，用不同的方法去充分认识100万，我设计了四个主题活动分小组进行探究，根据活动过程填写活动报告单，最后展示探究成果。
第小组活动报告单组员任务主题解决问题的思路与方法得到的结论活动过程的感受主题①“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题②“千里之行，始于足下”估测自己的步长，计算100万步大约有多长？能绕我们操场走几圈？主题③“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这告诫我们要珍惜粮食，那么我们一餐大约吃下多少粒大米呢？100万粒的大米质量又是多少呢？主题④水资源紧缺是目前的一个热门话题，现在国际上流传很多说法——“19世纪争煤、20世纪争石油、21世纪争水”，但我们很多同学不注意节约用水，大家试试看100万滴的水有多少立方米？相当于多少瓶的矿泉水？[设计意图] ①让学生从不同的角度来体验100万，认识到与熟悉的事物进行比较是感受较大数据的重要方法，同时获得数学活动的经验。
②让学生在做中学、在学中做，在实践探究中体验发现的快乐，从而对数学产生由衷的兴趣。
③把体验项目多样化，增加问题的开放性，培养学生的创新精神，每个活动都赋于一个具有教育意义的主题，无形中对学生进行了思想品德教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
（三）、拓广应用展智慧1、张三的心情今天可真不错,昨天花2元买了一张体育彩票中了大奖,除了缴税,还有100万,他兑完奖刚回到家门口,就碰见邻居李四……①请你根据右图的情景,写几句两人见面时的对话?②张三家中有三个不同规格的箱子（单位：厘米）：45×15×10、60×20×7、75×40×4，你知道他手上捧的是哪一个箱子吗？[设计意图]创设一个幽默的教学情境，把枯燥的数学内容包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启笛，让学生在愉快和盎然的心境中增强学习效果。
初中课堂有效教学策略的实践与研究中期报告
“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题研究中期报告由我校数学教研组承担的“初中课堂有效教学策略的实践与研究”课题，系莒县教科学所“十一五”规划立项课题，该课题2011年3月进行开题论证，2011年4月立项，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索,课题研究已取得了阶段性的成果,达到了预期的目标。
现回顾课题研究工作，作如下总结：一、课题界定本课题的研究对象是课堂教学,课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中数学教学现实。
所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思,从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺.另一方面,是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展,不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。
课堂教学的有效性不仅是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略。
这就要求教学在实施数学课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。
师生应是课堂教学的两个主体性存在,师生关系应是民主和平等的,这是实施有效课堂教学的前提条件.（2）关注过程。
有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程,课堂教学过程,不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。
课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程.（3）关注发展。
有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求.是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。
总之，为提高课堂教学的效率,必需始终关注课堂教学策略的作用与价值.本课题通过开题后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的数学课堂教学现实，我们决定把探求提高数学课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一.在本课题中，教学策略是指在课堂教学过程中,为达到提高教学效率的目标，依据教学的主客观条件和师生的实际具体情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考虑和规划。
初中科学课堂教学的有效性研究
初中科学课堂教学的有效性研究摘要：教学是教学活动中最基本的构成部分，是实施素质教育和学生获得知识及提高能力的主要渠道。
随着新课改的不断深入，如何提高初中科学课堂教学效率成为广大教学者研究的重要课题。
结合平时教学实践，从课前充分准备、构建和谐温馨的课堂环境、恰当的教学方法和策略、加强教学反思等方面作一些简单的阐述。
关键词：课堂教学；有效性；教学方法和策略；兴趣教育部课程改革专家余文森教授曾说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”那么，怎样提高初中科学课堂教学的有效性？结合平时教学实践，下面浅谈自己的一些做法。
一、课前充分准备是进行课堂教学有效性的基础课前要精心准备的内容很多，教师要指导学生学会预习，让学生提前“热身”。
那么，如何使学生的预习达到更佳效果呢？我要求学生预习时必须做到以下三方面：1.划出重要的概念和定律科学中出现的概念、定律很多，其中难懂或易混淆的词、句，要逐字逐句推敲，反复阅读理解。
如“质量守恒定律”中，关键词就是“参加”二字，忽略这两字，对于质量守恒就不能正确把握。
学生只有通过反复阅读分析，才能对科学概念、规律、定律等达到较高的认知层次。
2.记下疑点、难点，在课堂上注意教师的解释分析预习时，对于不能理解的内容，要求学生在书上作个记号，以便在听课时注意教师对该问题的解释和分析，达到最佳的听课效果。
3.根据内容设想相关问题，写下预习笔记预习时，可边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。
这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。
二、构建和谐温馨的课堂环境是进行课堂教学有效性的前提和保障有效的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中科学课堂教学的有效性研究——课堂提问的有效性摘要：新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。
关键词：课堂教学课堂提问有效性研究新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。
新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。
这表面上看起来很矛盾，但实际上不矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。
这能实现吗？答案是能。
那我们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。
我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)：一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。
2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。
一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。
3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。
（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为我们首先要明确了解的就是：二、什么是提问和课堂提问？（一）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
（二）、课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
其实，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
科学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。
然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
三、如何提问？我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，同时这也告诉我们一个道理。
学生是很好“骗”的，关键还是看是怎么“骗”？我们要让学生对我们“骗”的东西产生兴趣，唯一个方法就是要提高我们的“骗”术，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术。
（一）、转变观念，端正态度，正确全面的认识提问的价值提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。
课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种教学行为，其教学价值主要表现在以下方面：1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。
教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。
因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。
2、启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。
但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。
这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。
但是，教师倘能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导，就会取得较好的效果。
由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。
如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚；从而教师能及时调整策略，从而达到合理引导学生思维的目的。
进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面认识，对两者的协调发展，将有自己的见解和方法。
综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。
我们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。
（二）、变化技巧，巧设悬疑，全面优化提问的技能美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。
教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。
具体而言，教师要从以下三个方面入手：1、提高设问技能。
教师要提高问题设计能力。
它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。
教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
这包括（1）、问题数量要求少而精。
教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
（2）、难度控制要求适度合理。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。
教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。
二要符合学生的实际水平。
教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
教育测量中的“难度”概念可以为问题设计的难度控制提供数量依据。
三、教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。
这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。
根据问题的功能，提问常有以下几种类型：①挑起经验的问题。
②激起欲望的问题。
③引导探究的问题。
④触发联想的问题。
⑤引发争辩的问题。
⑥启发智慧的问题。
⑦引导多元答案的问题。
⑧掀起头脑风暴的问题。
⑨带出新的疑惑的问题。
（ 3 ）问题切入点控制要求切中要害。
教师要根据具体知识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。
教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。
一是课堂铺垫环节。
课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。
二是新授环节的问题。
新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。
三是巩固环节的问题。
在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
2、提高发问的技能。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：(1) 把握发问时机。
要结合课堂教学的进展及变化组织发问。
一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。
如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。
(2) 选择发问句式。
在某种意义上说，学生对科学知识的学习接受、理解、思考水平与课堂发问选用的句式有较大关系。
恰当的发问句式不仅能起到温故知新、启发思维的作用，而且能加强师生之间情感认同，达到教与学的和谐统一。
教师无论是创设情境启迪思维，引导探究开阔思路，归纳演绎，概括新知都应考虑问句的形式。
(3) 确定答问对象。
这是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。
调查中我们发现，一些教师常常先指定学生再发问，或按照一定的次序（按照座位）发问的情形。
这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大部分学生不去注意思考教师的问题。
所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。
同时确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对于优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。
(4) 安排候答时间。
候答是指从教师提出问题、指名回答到学生说出答案经历的时间，其本质是一种教学等待。
这个过程中学生经历了将已经内化的数学知识，从已有认知结构中提取并与问题相关信息进行分析、比较、做出决策等一系列的思维活动。
适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。
教师安排候答要注意两点：一是时间适宜。
学生答问需要时间酝酿。
过于急促会阻遏学生衡情酌理、慎思明辨能力的发展，导致思维结果草率；过于漫长，学生思维重心发生偏移，进而导致注意力涣散。