学生健康---给学生一个台阶
小学教育案例《给学生一个“台阶”》
给学生一个“台阶”那年又接手了一个新的班级，总共四五十人，及格的只有二十几人，优秀的仅有一人，“2分”，“十几分”的竟有七八个。
面对如此成绩我很是震惊。
据说这个班的学生很“个性”，无论男生还是女生，时不时会和任课老师来场“战争”：有这样一位女生，就因英语老师在办公室拽了一下她的衣袖，她竟然将衣服一把脱下，扔在了地上。
这让我听得有点目瞪口呆，也让我对有个性的他们产生了兴趣。
“把每个困难，都作为对自己的挑战，与其怨天尤人，不如全力以赴”，常常以此勉励学生，这次，我也自勉一次。
既然我与这帮学生有缘，就让我倾尽全力吧。
做好了这样的心理准备，我开始了与这帮独特学生们的接触。
9月2日中午，开学的第二天。
快上课了，我疾步向教室走去，还有好一段距离就听到教室人声鼎沸的声音不绝于耳。
连课前准备这样的常识都做不好，不愧是有名的差班，我无名火起，昨天给他们初次见面的思想教育白费了。
气冲冲的推开教室门，就看到学生们一个个群情激昂的在背古诗（因为学校要举行古诗背诵比赛，为了调动学生们的积极性，来个漂亮的开门红，我昨天就特意叮嘱学生一定要对这次比赛充分重视，好好利用晚上时间把自己准备的古诗复习复习，明天我要检查）。
我心里掠过一丝暖流，差点错怪了这群小家伙，自己还真是太冲动了。
我舒了一口气，问“没背熟的同学请站起来。
”没人站起来，“好，五分钟后，我抽查”。
时间快到时，我踱到一男生身边，俯身轻问“背熟了吗？”“背熟了”，“好，”我满意地笑了，“你起来背一下吧”。
“……随风潜入夜，润物细无声……”忘词了。
“组长请站起来。
”没人站起，“组长请站起来。
”我提高了分贝，他同桌不紧不慢地站起来了。
一位白净的小姑娘，第一节课时表现很不错的。
“昨天我们讲好要“连座”的，组长，你说怎么办呢？”我半严肃半幽默地征求这位小姑娘的意见。
“你说怎么办就怎么办，随你便。
”真没想到，她会像对待敌人一样，“威武不能屈”地蹦出这样一句来。
撂下此语，她脖子一扭，脸就别向了另一边。
给学生一个台阶
给学生一个台阶作者：周江峰来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第01期后进生，在我们每一位教师，特别是班主任的心目中是一个难忘的概念。
后进生主要表现有：学习上的落后，纪律上的松懈，作风上的懒散，思想上不求进步等等。
他们的共同特点是品学均差，跟不上集体的步伐。
一个班级中，后进生虽然为数不多，但他们造成的负面影响很大，是班级和学校的不安定因素；因此，对后进生的教育，将影响到后进生的前途，甚至整个学校和社会的利益。
班主任作为班级管理的直接组织者、领导者和教育者，在班级管理中承担着首要任务，班主任在工作中，如何引导后进生步入正轨，是值得每一个班主任探讨的问题。
下面就谈谈本人几年来班主任工作的一些做法。
一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。
在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。
老师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。
如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。
这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生逃学的现象发生。
记得有人说过，对孩子鲜花比鞭子更见效，事实正是这样，斥责和训斥并不能使学生克服不良行为，而用赏识和赞许却能增加学生的自信心和荣誉感，学生才会不断摒弃缺点和不足。
我们若能给不按时交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会，对学习后进生，要善于发现他们点滴的进步，及时给予表扬鼓励。
这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。
由于生理、心理发育的阶段性特点，中学生缺乏稳定性和自控能力。
他们的行为大多数是青少年式的行为，做事比较冲动，自我约束能力差，因此，老师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。
给学生留个台阶
都 把他 当做偶 像 。但 有些 同学 学习用 功不够 ，遇到
闲难 就退缩 ， 思想 的 巨人 ， 是“ 行动 的侏 儒 ” 。我要 同
成英雄 。针 对这种思 想 ， 我不 仅讲 英雄 的壮举 ， 还着
学们 查找资料 深入 了解 袁院 士。 同学们 知道了 ， 袁院 重讲英雄平 时刻苦 学习 、热爱集 体 、助 人为乐 的事 杂 ， 例 ， 引导学 生 开展 “ 并 英雄 的壮举 与平 时 的表 现 ” 大 士 能成 为“ 交水 稻之 父 ” 与他 几 十年如 一 日的勤 奋学 习 、 苦心 钻研 、 怕挫折 分 不开 。是 的 ， 国就 不 爱 讨论 。同学们认识到 ， 英雄是在学 习和锻炼 中成长起 要从 身边小事 、 现在 做起 。 从 来的 ， 他们 最后的壮举 不是一 时的冲动 ， 平时行 为 是
对于学生所犯 的错误 ，教师 的眼睛不能 只盯在 挽回的遗憾 。 错误上 ，而应分析 错误 的根源 ，思考 改正错 误的方 考试过程 中 ，老师发 现一个学 生不时 翻看压在 法 。要 给学生 留个 台阶 ， 护他们 的尊严 ， 保 给他们认 草稿 纸下面 的纸片 。凭直 觉 ， 该学 生一定是 在作 弊。 识错误 改正错 误的机会 。要知道 ， 教师对一 个问题 于是 ， 他大 喝一声 ， 把学 生拎 了出来 。但学 生矢 口否 的处理可能会影响学生 的一生。 认有作弊行 为 ， 老师发 生了激 烈的言语 冲突 。事后 与 ‘ （ 耒阳市坪 田学校 陈青兰 ） 学生 留个 台阶 ， 不仅 没有解决 问题 ， 而且 造成 了难 以
过 去查看 一下 ， 醒一下 ， 者悄悄 把 纸片 收上 来 ， 提 或 我 丝毫不 怀疑这位班 主任善 良的动机 ，但是 不 则既 能顾 及学生 的 自尊 ， 又能遏止学 生 的作 弊行为 ， 当的处理方法 ， 没有考 虑至 学生 的承受 能力 ， Ｕ 没有 给 避免师生 间的冲突和事态 的扩大 。
论《国家学生体质健康标准》测试中的台阶试验
分 步 实施计 划 ，特 别是 在 ２ ０ 年 教育 部 、 ０７
一
次 的速 度 （ 按节 拍器 的 节律 来做 ）连 续 用 数 理 统计 的知 识 与方 法 进 行统 计 处 理 ，
国家体 育总 局在 认真 总结 试行 工作 的基 础 做 ３ 钟 ，做 完后 ，立 刻坐 在椅 子上 测量 科 学地 、 合理地 、 系统地 掌握 了河 南职 业 分 上 ，根 据 新 形 势对 《 生体 质 健 康标 准 》 运 动 结 束后 的 １ 钟 至 １ 半钟 、２分钟 技 术 院校在 《 学 分 分 国家 学生体 质健 康标 准 》测 进 行 了修改 和完 善 ，并更 名为 《 国家学 生 至 ２ 半 钟 、３分钟 至 ３ 半 钟 的 ３次脉 试 中 台阶试 验 的现状 。 分 分
及 格 者 ， 该 学 年 《 准 》 成 绩 最 高 记 为 标
５ 分 ， 这 就 表 明 无 论 其他 测试 项 目成绩 ９ 再好 ，这 一学 年体 质健 康标 准测 试也 为不
目前对 台阶试验 的重视程 度 。
§ 契施现状
ห้องสมุดไป่ตู้
现出随年级的升高下降的趋势，下降中有
反弹 ，也 就是 男生 耐 力素质 是 随年级 的升
河 南 职 业 技 术 院 校 自从 ２ ０ ０ ２年 开 始 高而 下 降 。女生 台阶试 验指 数一 年级 均值 对 体质健 康标 准测 试 工作 中 的台阶 试验 这 大 学 三年 级均 值小 于 总体均 值 ，分别 小于
一
及格 ，这 也体 现 出教育 部 、国家 体育 总局 对 学生进 行 体质健 康 标准 测试 以来 ， 一直 大 于 总体 均 值 ， 大 于 ２ Ｏ 大学 二 年 级 、 ． ， ４
学生体质健康标准
学生体质健康标准篇1:学生体质健康标准学生体质健康标准（试行方案）教育部国家体育总局文件教体艺[2002]12号教育部国家体育总局关于印发《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）实施办法〉》的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、体育局：现将《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）实施办法〉》（以下简称《标准》、《实施办法》）印发给你们，请认真贯彻执行。
现将有关事项通知如下：一、《标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件之一。
各地教育行政部门和学校应把《标准》的实施作为学校体育工作的重要内容，积极宣传、加强管理、认真施行。
二、《标准》是《国家体育锻炼标准》的组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施。
因此，在实施《标准》的同时，原《国家体育锻炼标准》的内容不再执行，各地教育行政部门和学校仍按照原《国家体育锻炼标准》的实施办法，向体育主管部门报送《标准》的达标数据。
三、凡已实施《标准》的学校，《大学生体育合格标准》、《中学生体育合格标准》、《小学生体育合格标准》停止执行。
四、各级各类学校实施《标准》的具体步聚（一）从2002年新学年开始，由各省级教育行政部门确定3%左右的中小学校和2所以上的高等学校，小学从一、三、五年级开始，中学（中专）和高等学校从起始年级开始实施《标准》，以取得经验。
（二）从2003年新学年开始，各地实施《标准》的比例扩大到50%的中小学校和所有高等学校。
（三）从2004年新学年开始，在各级各类学校全面实施《标准》。
五、各省级教育行政部门要根据实际情况，制定《标准》的分步实施计划，并于2002年9月1日前报教育部备案。
六、教育部将于2003年开始，对各地实施《标准》的学校进行抽查，并公布抽查结果。
七、各地、各学校在实施《标准》的过程中有何问题和建议，请及时报教育部体育卫生与艺术教育司。
2015.11 给学生一个台阶
给学生一个台阶“犯错误是上帝给孩子的权利”。
学生犯了错时教师应当以宽容之心，给学生一个适当的台阶。
笔者认为可以通过以下两个方面来转化学生的犯错心理。
一、通过暗示、说理、感化等手段为学生设一个台阶在平时教育中批评与惩罚往往是教师对待犯错误学生最常用的方式。
也许教师的出发点是为了学生，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往是主观上希望学生健康成长而客观上给学生造成了心理障碍。
相反，我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；通过对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习暂时落后的学生，让他自己和自己纵向比较，不与其他成绩好的同学作横向比较，善于发现他们哪怕很小的一点一滴的进步，及时表扬鼓励，将会使他们在教师的宽容中找到自己的不足，产生学习兴趣和集体荣誉感。
特级教师丁榕曾处理一起学生丢笔事件。
当他发现失窃的笔在某学生包里时，没有声张，课后特意送他一支笔，说：“我知道你需要笔。
”事后这个学生声泪俱下地承认了自己的错误，将笔还给了同学。
30年后，已成为某部门经理的这名学生找到丁榕说：“没有丁老师就没有我的今天。
”试想，如果当时这个学生被冠以“小偷”的恶名，他的人生道路是否会被改写？可见给犯错误的学生一个台阶，会使他自觉改正错误。
二、教会学生自己寻找台阶著名教育改革家魏书生对待学生犯错误就有一套好办法：他的学生犯了错时，一种办法是写说明书，要求学生深入内心深处观察自我，分析自己的好思想与坏思想斗争的过程，从而调整自我心理环境。
另一种方法是写犯错的“心理病历”，写出“发病”原因，初发时间、主要症状，以及自己设计用几个疗程“医治”等。
这两种方法的特点是，分别依据心理分析疗法和行为疗法，在教师引导下，通过学生自我教育达到一定的效果。
教书育人，教师对学生所做的一切教师为学生的发展服务。
对待犯错的学生如果由于教师不慎重的批评和惩罚而造成比“犯错”本身更大的错误，那就是教育的悲哀了。
初中课文《台阶》优秀教案
初中课文《台阶》优秀教案初中课文《台阶》优秀教案（精选5篇）初中课文《台阶》优秀教案篇1教学目标：1、知识与能力目标：(1)整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
(2)把握父亲形象的特点及意蕴。
(3)学习作者命题立意、组织材料的方法。
2、过程与方法目标：(1)复述课文，整体把握文章的故事情节。
(2)合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。
3、情感、态度、价值观目标：(1)培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
(2)感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。
教学重点难点：教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
教学难点：理解父亲形象的意蕴和围绕台阶组织材料表现主题的写法。
课时安排：一课时教学过程：一激情导入：(多媒体课件：欣赏刘和刚的《父亲》音频PPT1)音乐快要结束的时候，教师激情导入：“想想您的背影/我感受了坚韧/抚摸您的双手/我摸到了艰辛/不知不觉您鬓角露了白发/不声不响您眼角上添了皱纹”透过歌声和画面，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影。
今天学习李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界 (展示课题：PPT2)。
二整体感知：(教师传授阅读之境界：读懂人物、读懂作者、读出自己、读出问题。
PPT3)。
1、速读课文，要求学生勾画出生字词，并结合课文解释一些词语。
(PPT4)2、学生整体把握，要求复述故事情节。
(PPT5)三小组讨论、合作探究1、第一台阶：读懂父亲(父亲是个什么样的人?PPT6)勾画出父亲的模样，找出最让你感动的描写父亲的语句，说说使你感动的原因。
①用“从_______可以看出，父亲是一个_______的人”的句式进行说话训练。
(PPT7)②教师联系人物，总结全文结构。
(PPT8)③老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画，并深情朗读。
(PPT9)④说说你对这位父亲形象的认识。
(PPT10)2、第二台阶：读懂作者作者在父亲身上倾注了怎样的情感?作者对父亲的优秀品质表示敬仰和赞叹;对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情;对改变农村的面貌寄予希望。
班主任要关注学生身心健康
班主任要关注学生的身心健康连续18年的班主任工作使我收获到了成功的欣慰和幸福，也体会了班主任工作忙碌的艰辛和无奈的彷徨。
如今的班主任工作责任重大，怕学生出危险出麻烦时时担心的大有人在。
那么如何从这操心、担心的局面中中解脱出来做一个成功的班主任呢？我以为如下三方面的工作尤为重要。
一、班主任要关注学生健康，保护学生的生命安全首先把保护学生生命安全放在首位是当前社会和教育发展形势的客观要求：这些年一些地方社会矛盾有所激化导致校园暴力伤害学生、伤害教师的案件上升，还有各种原因致使学生自杀、跳楼等恶性事故多有发生，就是我们周边的学校也有发生，这些事故往往打乱了学校的正常教育秩序，给家人和学校造成巨大的痛苦。
这种严峻的现实迫使我们的班主任工作必须要重视对学生生命安全、生命价值的教育，教育学生不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害，阳光自己每一刻，关爱他人每一天，健康幸福过一生的意识。
引导学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命，促进学生的健康成长。
如果对这个问题认识不足，重视不够，在保护学生安全上出了问题这个责任是承担不起的。
一旦生命不保，又谈何教育呢？其次把保护学生生命安全放在首位也是教师职业道德规范的内容和要求：教育部在《中小学教师职业道德规范》提出教师要“依法履行教师职责和义务”“教师要保护学生生命安全，小学和幼儿园教师则必须把保护小学生或幼儿生命安全放在首位，教师要尊重学生人格，不得讽刺、挖苦和歧视”等明确的要求。
正因为如此，所以张丽莉老师不顾个人安危勇救学生而受人敬重被称为“最美女教师”；而“范跑跑”事件中范美忠则因为在关键的时候丢下学生自己逃命而丢了公职，遭人耻笑。
所以“确保安全”是我们做好任何事情的前提和基础，也是个人快乐、家庭幸福、学校发展、社会稳定的重要保证。
班主任更要把“保护学生生命安全责任大于天”的思想记在心上，体现在工作的行动上。
就在这学期开学初，语文老师告诉我班上有个叫涛涛学生在作文里写了自己的烦恼，流露出“不想活了”的念头，加上那几天人们正在议论某中学生跳楼事件，所以当时也很紧张，就和其他几个任课老师交流看法他们都觉得涛涛可能只是说说而已，但我还是不敢大意，就有针对性的在班上组织了一次“珍爱生命”的主题班会，让学生们探讨生命的价值和意义，讲述霍金和张海迪的故事，让学生懂得“对于一个人而言宝贵的生命只有一次，花朵凋谢了可以重开；小草枯萎了可以再生；而生命结束了就意味着人生的尽头，生命之花不可能重开的道理”启发学生要顽强面对命运的挑战。
把握教师情绪,给学生一个台阶
把握教师情绪，给学生一个台阶成人做错事，觉得有失脸面。
尴尬境界时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生也更是如此。
他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或者错误，有的学生举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给他们一份自尊，一个认识改正的机会。
学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格的尊重。
“台阶”就是他们自我教育的契机，表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。
本期第十周某天下午第二节课，我饿着肚子（身体不适）走到教室准备上课，没有听到课前整齐嘹亮的歌声，而是唧唧喳喳一团乱，不少学生还没归位，却在教室里乱串，我站在门口板着面孔瞪望着，这时音乐班长好象很无赖地起了一首歌，但仍只有部分同学懒洋洋哼起“催眠曲”,根本没有课前的精神和思想准备。
当时我心理十分气愤，心想，我饿着肚子来给你们上课，而你们根本没有愿上课愿学习的想法，我又何必呢？上课的激情顿时烟消云散，情绪跌入最低谷，真想大发雷霆，你们学与不学与我毫无相干，甩掉课本我就走人。
但转而又想，学生毕竟还是孩子，他们的情绪波动，很容易受到其它外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，并且以前课前准备很不错，课堂气氛活跃.精神饱满荣誉感很强的班级今天出现大多数学生反常，一定有很特殊的原因，或许是学校的什么活动班级受挫，或许班集体受到学校领导的批评，或许是其他老师因为什么原因在班上发了脾气……作为教师，就此发一通脾气有什么用，能解决问题吗？作为教师,去计较学生甚至计较整个班级学生应该吗？值吗？于是我迅速走上讲台，猛然大喊“上课”，随着班长气宇轩昂的“起立”，全班同学唰地站起。
师生相互问好后，我没有急着让同学们坐下，说道：看来今天是天不时，地不利，我因为身体不适，吃不下饭，拖着身体来到教室，看到大家也是情绪低落，以前那种激情高涨的课前精神状态好象已荡然无存，可能是心理不时哟，为克服这些不利，我们要做到的就是人和，共同振奋精神上好这节课，能做到吗？同学们齐声说：能！就在这欢乐振奋的气氛中我开始讲课。
给学生搭个台阶
穿 出来 ， 生把最好看的太 阳帽戴 出来 ， 男 我们 比比看 ， 谁的最有特色 ， 怎么样 ？到 时你们俩可得 当护花使者 ，绝 对不让任 何人掀女 同学的裙子或偷看 。保 证能完 成 这光荣而又艰 巨的任务吗 ？”保 证完 “
成 任务。” 他俩拍着胸膛 打包票 。 ． 如 果 王 老 师在 得 知 这 两位 男 生 的
果。
个台阶 ，让他顺 着这个 台阶走 下 了他
执拗 的心 灵 堡 垒 。
“ 劣行 ” 之后 ， 地打 电话 向他 们 的家 生气
长告状 ， 痛斥学生“ 下流” 要求家长严加 ， 管教 。 这样 家长颜 面上挂不住 ， 肯定给学
初夏 ，年轻 的王老 师穿上 了一套 浅 绿色清爽 的裙子 。同事劝她 ： 以后你 最 “
给 学 生 搭 个 台 阶
口 兴业县 小平 山镇 崇善 小学 钟 木兰 金无足赤 ， 无完人 。在生 活中 ， 人 谁 都可能有错误 和失误 ，谁 也有 可能陷人 人肯 定称 赞并且羡 慕你有 个好 爸爸 ， 怎 么还会笑话 呢？” 了谢老师 的话 ， 军 听 小 最终能认识到 自己的错误 。 如果谢老师也是狂 风骤 雨般把小 军 批评一顿 ， 不但 不会开 口说话 ， 他 反而会 比赛 ： 明天 ， 同学把 自己最漂亮的裙子 女
尴 尬的境地 ，更何况是思想 尚未成熟 自
制能力还不够强 的小学生 ？可是有 些老
师 眼里揉不进半点沙子 ，学生一犯 错误
就揪着不放 ，不狠狠批评煞煞歪风决不
对老师心生怨恨 。谢老师 以幽默搭建 了
一
罢休 。其实 ，大动肝火可能还会适得其
反， 有时候不妨顺水推舟 ， 搭个 台阶给学 生下 ，也许 能收到和风细雨最润物 的效
《学生体质健康标准》测试的内容和意义
《学生体质健康标准》测试的内容和意义1.进行《国家学生体质健康标准》测试的意义由教育部、国家体育总局共同组织研制的《国家学生体质健康标准》已经正式发布。
这是教育部、国家体育总局积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》的一项重要举措，是“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强学校体育工作”的具体措施。
《国家学生体质健康标准》是《国家体育锻炼标准》的组成部分，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施。
《国家学校体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件。
现代文明在带给人们充分物质享受的同时，也给人类的健康带来了新的威胁。
2000年我国学生体质健康调研结果表明，随着我国社会稳定经济持续发展，人民生活水平不断提高，我国学生身体健康水平有了较大的提高。
与此同时，学生体质健康的现状不容乐观，必须下大力气，积极采取措施，扭转学生体质健康状况下滑的趋势。
《国家学生体质健康标准》的颁布实施，其目的就是在于使学校和广大的学生以及家长及时了解学生的健康水平，督促学生积极参加体育锻炼，上好体育课，养成良好的锻炼习惯，进而全面增进学生的体质健康水平。
指定《国家学生体质健康标准》的指导思想，强调的是促进学生身体的正常生长和发育，形态机能的全面协调发展，身体健康素质的全面提高和激励学生的主动、自觉地参加经常性的体育锻炼，淡化得失测试的甄别和选拔功能。
设立测试选择项目旨在强调全面锻炼身体的过程，实现“教测分离”，克服考什么教什么，测什么练什么的应试教育弊端。
《国家学生体质健康标准》的实施有利于减轻学生、教师和学校测试工作的负担，避免教师不必要的重复劳动；有利于督促学生积极地参加体育锻炼；有利于保证体育课教学活动的正常进行；有利于全面实现体育课程的总目标；有利于教育行政部门的管理，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的高素质人才２.《国家体质健康标准》的测试项目及评价要求根据《国家体质健康标准》的要求，大学生需要完成五项指标进行评价：大学生需要完成六项测试，分别是身高，体重，肺活量，台阶试验或耐力跑，50米跑或立定跳远，握力或仰卧起坐（女生）或坐位体前屈。
《台阶》的优秀教案(通用5篇)
《台阶》的优秀教案（通用5篇）《台阶》的优秀教案1一、教学目标1、整体感知课文内容，了解小说故事情节，体会作者的思想感情；2、理解、分析父亲形象，学习作者命题立意组织材料的方法。
训练、培养学生合作探究问题的能力和团结协作精神；3、培养学生理解父辈，尊敬父辈，热爱父辈的中华民族的传统美德。
（说明：这三项目标的设置，分别一一对应了语文课堂教学“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等新课标所倡导的语文教学之三维目标。
）二、教学重点在把握小说情节的基础上，分析人物形象，体会文中人物及作者的思想感情。
三、教学难点与朱自清先生的名文《背影》作比较阅读，比较二者在组织材料、命题立意上以及人物形象的异同。
四、课时安排一课时。
五、课前准备学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，初步把握小说情节和感受人物形象；回忆、感受、体验生活中的自己的父亲的关爱自己或他人的动情片段。
教师：制作多媒体课件。
（说明：由于这篇小说即便是短篇，然而它对于八年级的初中生而言，仍然显得比较长和难以把握，因此教师教学本课时，预习任务的安排，就是尤其关键和必要了。
需要特别强调指出的是，多媒体教学的确有许多优点：信息量大，美观漂亮，图文声并茂，但是对于教学语文本质上以“悟”为主的学科而言，老师的言语引领与身体垂范和学生的从心里到行动上积极主动的参与以及教师与学生之间的有效互动，是更为重要的——多媒体重在“图文声”，而“情”，还得的确靠教者与学者的有效互动。
）六、教学过程（一）、导入新课（正式上课之前，先放舒缓音乐，亮出一幅与台阶颇为贴切的图片，按字竖排打出一段话：“有人说，人生/是一级一级的台阶/许多人渴望/在台阶上找到/自己的高度/父亲是不是/也如此……”事先，预设和营造适宜__课堂教学的氛围。
）教师配乐声情并茂地朗诵一首歌颂父爱的自由诗，导入新课，亮出课题——“台阶”。
站在天真的微笑里，父亲，是慈祥的温柔。
清冽的日子，总有淳朴的粮食喂养一种思想。
给孩子一个台阶——浅议语文课堂启发的有效途径
摘
要 ： 文是“ 语 内科” 文脉文 气蕴蓄其 中， ， 引领 学生细细品味 ， 用心体悟 ， 主发现 ， 自 走进 文字 ， 走进作 家的心灵 ， 是每位语 文
老师需用心去努 力做到的。我们要巧妙地启发他们 的思路 ， 激活他们的思维， 让他们感 受到 阅读的快乐 ，进入 ” “ 的喜悦 。
பைடு நூலகம்
关键词 ： 尊重 ； 启发 ； 自主； 自 信
中图分类号 ： ２ ．２ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ３ （０１ ９ ０ ３ ０ １ １ ６ ３ １ ２ — ６ — ０ ０ ５ ０）
了解什 么是真正的男子汉。 我们不可急躁或是直接告知 ， ， 因此 当我们 的问题没有得到 四 、 当孩 子 的 回答 南 辕 北 辙 时 … … 孩子 的回应时 ，也许我们可以尝试 着缺 乏解决 问题欲望时激发 由于种种特殊情况 ，有 时孩子 的思维是不合教 师意 图甚至 “ 求通” 的兴趣 ， 学生有了问题却 由于种种原 因， 不去主动求通或 离题万里的 ， 此时 ， 我们该如何做？ 是批 评， 还是忽略 ？ 事实上 ， 我 不能求通时 ， 老师要激发学生解决 问题 的愿望 。 了解解决问题 们可以尝试更好的办法 不 的意义或遇到思维障碍， 是学生不去主动求通 的主要原 因 ， 老师 苏教版七年级课本 中《 柳叶儿》 的教学过程 中， 当问及“ 当我 要分别对待。 不了解 问题解决意义而不主动求通的 ， 老师要比较 爬在高处摘柳 叶儿的时候 ， 仰着头 的三叔在想些什么？” 有一个 形象地让学生 了解其意义 ， 如情境 创设法 、 言语激 励法 ； 因思维 学生答道 ： 三叔 在想 ， 我的孩 子真 能干 ， 能爬那么 高为咱家抢柳 障碍而产生畏难情绪不主动求通的 ，要根据思维 障碍产生 的原 叶 ， 让我们不致饿死 。这一心理显然不符合情境 ， 如果我们简单 因采用不 同的方法 ， 如问题 引导法 、 联系生 活体验 法 、 比较 法 。 处理这个 问题 ， 以说 ： 可 你再坐下想一想。但这无疑会挫伤孩子 如： 学生在欣赏《 ， 思 在百草园》 一文 中作者描绘的百草园 的景物 的积极性 ， 可如果我们给他一个合理的解释 ， 既表明了对他答案 时， 只能体会到景物的生机勃勃 ， 而无法感受到其面对早春肃杀 的重视 ， 也帮助他解决 了 自己的疑惑 ， 果会有所不 同 ， 结 至少他 天气 的顽强和孕育希望 ， 这时 ， 我们可以引入朱 自清的《 中的 不会产生受挫感 ，但这依然不是最好 的选 择 ， 春》 我们 可以这样解 景物描写 ， 引导学生进 行比较 ： 同写春 天的景色 ， 两位作 家笔下 决 ： 三叔希望我爬高为家人抢柳 叶吗？ 既然不希望 ， 那么 ， 此刻看 之景 的生机是否显现出相同的气息 呢？ 这样 ， 学生会觉得豁然开 着年仅八岁的我爬高摘柳叶之 时，他应该会是一种 怎样 的心情 朗，很快文章景物所展现 出的强烈 的主观 色彩 和人文色彩便如 呢？ 在老师的循循善诱下 ， 子沿着 自己的思路轻易地 自主解决 孩 在眼前 。于是 ， 一个比较 ， 让学生很快跨越 了思维的障壁。 了问题 ， 一种 自信与成就感便培养 了起来 。 二、 当孩 子 的 回答 正 合 你 的 思 路 时 … … 这里的功底其实源于教师对学生 的尊重意识 ，以及对文本 我们切不可简单地给孩子 以 “ “ 好” 不错 ”等诸如此类 的回 的解读程度 ， 文章阅读 中的一切难点都源于文本 ， 只有文本可 以 所以 ， 教师应努力从文本 中发现可以帮助学生克服困 答， 应该告诉他好 在何处 ， 这样 ， 给他的将不仅是肯定 ， 多的是 解释文本。 更 思路的引领 ， 随它的是 阅读能力的形成。 伴 例如在教授 《 叶儿》 难的信息。 柳 的过程中 ， 师生讨论我 的童年生活是“ 是“ 这个 问题时 ， 苦” 乐” 一 《 学记 》 ： 日 “ 故君子之教 ， 喻也 ； 道而弗牵 ， 强而弗抑 ， 开而弗 学生寻 到了文 中我 与三叔 去抢柳 叶的一部 分 中的一处 景物描 达。道而弗牵则和 ， 强而弗抑则易 ， 开而弗达则思。和易 以思 ， 可 写， 说静谧 、 美好 的景物让他感受到 了作者的愉悦心情 。这是一 谓善喻矣 ！” 个很精彩的发现 ， 其精 彩之处在于 ：一切景语 皆情 语” 孩子 已 “ ， 台阶铺设不是越具 体越好 ， 而是应 该做到“ 道而弗牵 ， 强而 经能够鲜 明地感受到这一点 ； 此外 ， 她开辟 了一种新的思路和角 弗抑 ， 开而弗达” 。也就是说 ： 高明的教师 的教学 ， 善于启 发学 要 度， 她跳 出了一般孩子所关注的正面描 述的内容 ， 从侧面表现的 生思考 ，开导而不全部告以现成结论 ，决不把 最终结 果端 给学 文字 中去感受作者的童年生活。 若是我们告诉她这些 ， 孩子们所 生 ， 做到相机点拨 ， 适时适度 ， 点到为止 。 收获 的便不仅仅是成就感 ， 多的是一种 阅读 的方法 ， 更 一种发现 其实 ， 笔者主张努力为学 生铺设 台阶的原 因， 了为了学 生 除 的意识 ， 种阅读 的能力 ， 一 受益的将不 只是这 一个孩子 ， 而是课 内在的长期的终身的发展之外 ， 还有一个最根本 的原 因， 那便是 堂上所有的孩子。 文本阅读的需要。我国传统文论就很尊重文章个性生命活体 的 三、 当孩 子 的 回 答 尚 欠 距 离 时 … … 特性 ， 这从古代文论 中惯常使用的 ，骨 、 、 、 、 “ 气 筋 脉 精神 ” 等概念 此时 ， 我们 要做的绝不是置 之不顾 ， 寻求其 他学生的帮助 ， 就可以看出。 他们从文章 的骨骼支持 ， 筋脉连络 ， 息流转 ， 气 精神 而是安静地等待或是巧妙地引导。 例如 ：我们家的男 子汉》 《 的教 贯注中领略文章 的奥妙 ， 以我们在语文课的阅读教学 中， 所 细读 学中 ， 我们 的 目 标在于引领孩子去认识这个孩子身上所表现 出 文本 ， 引导学生逐 步深入其 内部 ， 着文章的思路 ， 索其 中的 顺 探 的“ 男子汉” 的可贵潜 质 ， 可是学 生的认 识很难深人 到其“ 可贵 ” 关关 窍窍 ， 体悟作者撰文时的种种用心 ， 品味涵 咏， 如饮佳酿。 同 之处 ， 在讨 论“ 他对 独立 的要求 ” ， 时 学生 只能体会 到他 渴望独 样进 得去还要 出得来 ， 出来时要像 进桃花源的渔人那样“ 处处志 立， 这显然远远不够 ， 这时我们可 以反问 ： 我们每个 人心中都有 之 ” 然后 以问题作路标 ， ， 做学生的导游。这样 ， 思维台阶的铺设 对独立 的渴望 ， 但是否就称得上是男子汉 呢？ 学生 的思路 自然会 便显得尤为重要 。 被引入对他行为 的关注。教师可以进 一步追问 ：他的行动顺利 所以， 让我们心怀尊 重 ， 精心思考 ， 给学生一个又一个 阅读 吗？学生 的目光又 自然地被 引人到他 实践过 程中所遭遇的来 自 的台阶， 引导学生积极主动 思考 、 探究 、 现、 发 表达 ， 让他们怀 着 各方 的压力（ 自身的恐惧 ，我” “ 的帮助 ， 成人 的漠 视） 于是 ， ， 学生 热情和 自信主动完成整个 阅读 活动。 让他们在攀登 中快乐 ， 在快 的阅读逐渐细致 ， 对人物 的品质体悟也愈加深刻 ， 开始 真正地 乐 中收 获 ！ 也
不妨给学生一个自省的台阶
ｊ 这样， 我从中得到启示：在具体的 拨通 了他家的电话 ，正如班主任所
有了尊严。 ”我不断地琢磨着六个 ｉ
字：信任、尊重、 理解。这应该是 ｛
． ｌ ＞ 教育实 践中， 蹲下 “ 来看孩子的世
，
＼ 、 界” 给学生一个自 ／ ｉ ， 省的台阶， 老师 的身份叫他起来 听电话 ，他也 我们教育成功的秘诀 吧 ！ 教
ｉ 分析：陶先生的四块糖让犯错误的 Ｉ 王友从 “ 紧张地等待训斥”到 “ 惊 ｌ 疑地接受肯定” 再到 “ ， 愧疚地承 ｛ 认错误”直至最后的感动。由此看
ｊ 来，只有读懂学生，才能给他们以 ｌ 最好的教育。
｝ 其实 ，陶先生教育的成功源于
谢我的长辈，没有在我的童年时代 ｛ 和少年时代骂我一句 、打我一下。｛ 于是 ， 我在应该建立人格的时候建 ｊ
立 了人格 ，应该拥有尊严 的时代拥
任 ， 主任气乎乎地说 已经打电话 班 给他家 长了， 长说 叫他他不起床 ， 家
以后不管他 了。我抱着侥 幸的 ， Ｉ ｉ 理 说， 家长拿他没办法 。 后来我以语 文 不接 。 当时我很气愤 ： 敬酒不吃吃罚
ｊ 他奉行的民主教育，注重师生之间 ｝ 相互平等 、 互相沟通、互相尊重。
｛ 育会呈现出一片美丽的天地。
｛
一
我念头一转 ， 突然想起 了 有 一个姓周的学 生， 我任其语 酒 ？不过 ，
＿・ｌｌ 文课。读初三了， ｌ 他晚上还沉迷于上 《 陶行 知的“ 四块糖果 ” 中的故 事 。 》 网玩游戏， 白天上学总是迟到， 上课 我 不是在寻找教 育他 的机会吗 ， 那 ０ ｛ ９ ｌ 老是打瞌睡。为此，家长打骂兼施， 不妨给他一个 自省的台阶吧 ！ ， 于是
而且上学准 时，学习也勤奋了。他 的家长和班主任如释重担 。后来参
给学生一个台阶 架起师生和谐的桥梁
给学生一个 台阶 ，既是对 当今有些 教师不尊重学生现象 的针 砭， 又符合现代师生关系新理念 。 教育部师范教育司《 关于中小
学 教 师道 德 状 况 的 词查 问卷 》统 计 的调 查 数 据显 示 ：教 师不 尊
自由、 宽容 、 关心、 鼓励 、 合作的关系， 从而使师生双方共同达 到
理解沟通、 和谐一致 ， 这是一种人与人之间相互理解 、 相互尊重 的社会性关系。在教育过程 中。师生双方应当是民主 的、互动
思想和 民主作风 。 应该善于营造宽松和谐的教 育环境。教师不
仅耍 目中有人 （ 学生） 更要心 中有人 ， 。 关心学生， 尊重学生 。 引 导学生 自我管理、 自我教育、 自我约束 ， 使之全 面健康发展 。如 果教师对所谓的 “ 问题” 学生冷眼相待 ， 甚至不屑一顾 ， 横加指 责 ，学生在这种心中没有 阳光 ，周围空气匮乏 的环境 中怎能茁 壮成长？教师要真诚对待每一位学生，尤其是所谓学习成绩差 或行为有偏差的学生 ， 要让每一位学生在学校都能够得到和谐 发展 ， 真正做到一切为了学生 ， 为了一切学生。所以 ， 从这个 意
有这样一个故事 ：一位禅师晚问出来练功 ， 看到墙角下有
一
堆垒起 的石头 ， 禅师知道这是徒弟违反寺规跳 出寺院玩乐Байду номын сангаас
骂之类永远无法比拟的。 教师面对的是一个个有感情、 有思维 、 有 自尊、 有进取心的活生生 的人 ， 作为教师应该尊重、 理解 、 宽 容每一位学生。当然 ，给学生一个 台阶，并不是教师对所 谓的 “ 问题 ” 学生不 管不问 ， 消极退让 ， 而是用更机智 的措施和方法 ， 普待学生的错误 。 用优点融化学 生的缺点 。 讽刺挖苦 ” 春 变“ 为“
给学生一个台阶
给学生一个台阶
秦宣武
【期刊名称】《上海教育》
【年(卷),期】2020()5
【摘要】去年暑假,我与18年前带过的一届学生相聚。
在师生座谈会上,我问男同学们,班主任留给你们印象最深刻的事情是什么?男生们几乎异口同声地说:"老班,在高三时,您拿到了我们就寝后说话的录音,可您没批评我们,但我们就再也不在熄灯后说话了。
现在我们男生都记得特别清楚,您还记得吗?"我当然记得。
当时所带的高三理科班,男生32人,其中寄宿生28人。
【总页数】1页(P55-55)
【作者】秦宣武
【作者单位】东安县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G635.1
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为学生搭建一个台阶
人 ” 老 师们善 解人 意 ， 学生搭 建 一个 ， 给 “ 台阶” 学生就会上一个 “ ， 台阶” 。 （ 责编 李景和 ）
了。 在请 你再重新写一个 ， 现 好吗 ？ 这位 ”
学生 说 “ ”重新 写 了一个 工 整 的“ ” 好 ， 瞬
生写 了“ 字 ， 瞬” 写得 比例 失调 ， 右下 角部
他 回答 ：是 的 。 …‘ 么 ， 的 目的 达 到 “ 那 你
些 严厉 和指 责 。“ 金无 足赤 ，人 无完
教学 《 山 云雾》 ， 老师 要求 同 庐 时 虞
学们 在读课文 过程中找 出 自己觉得 最难 写的字。 读完课 文后 ， 他请 了一 位学生把
自己 认 为 最 难 的字 写 在 黑 板 上 。这 位 学
在数学交 流 中，教 师 自己不仅要具
有 倾 听 的 意 识 和 习惯 ，还 应 在 课 堂 上 引
个 即时评 价“ 好敏锐 的观察 力 ！的确 ， 在 数学 学习 中，观察是 一种很重要 的思维 方法 ” 给学生 的思路 进行 了高一层次 的 ，
点 拨 。 接 着 生 ８的 假设 法 更 是 得 到 了师
一
彩。 的讲座更让我 受益 。 他 他不 像有些专
家那 样大篇地讲述 理论 ，而是拿 自己的
亲身经历和反思来 谈 ， 切合教 学实 际。 很
他所举 的“ 为孩 子搭 建一 个 台阶 ” 例 ， 案 让我 体会 到 对 学 生 应 当用 指 导 代 替 指
责。
忆 、 流 ， 结 出 了三个 方 法 ：． 红 笔 交 总 １ 用 写 ；． 大写 ；． 小写 。接 着 ， ２ 扩 ３ 缩 虞老师 问 这位学生 ：你这样 写是不是这个意思 ？” “
《学生体质健康标准》中女子800m与台阶测试成绩的相关性分析
2.1 女生台阶 试验得分 与 800m 跑得分数据统计
从表 1 数据中可以看出，800m 跑测 试成 绩的平均得分比台阶测试成绩的平 均 得分多 14.36，而女子 800m 成绩的标 准差比台阶测试的成绩的标准差多 3. 495。 可 以看 出， 河西学 院女 大学生 800m 测 试 成绩 得分高 低差 距大，说明 800m 跑 受 自身条件的影响较大，如平时缺乏锻 炼、练习不认真、身体素质较差等原因。
71.768 86.128
标准差
7.833 11.328
功能系统
800m 台阶试验
表 2 800m 与台阶试验供能特点的对比分析
磷酸盐系统 /%
乳酸能系统 /%
有氧氧化系统 /%
30
65
5
20
40
40
表 3 台阶测试与 800m 相关系数分析 台阶试验成绩
800m 跑成绩
台阶试 pears on 相关性 显著性（双侧） N
项目指标极小值极大值均值标准差台阶试验成绩800m成绩460460600030009600100007176886128783311328表1大学女子台阶试验和800m跑得分比较分析功能系统磷酸盐系统乳酸能系统有氧氧化系统800m台阶试验3020654040表2800m与台阶试验供能特点的对比分析台阶试验成绩800m跑成绩台阶试pearson相关性显著性双侧800mpearson相关性显著性双侧4600029065346000290653460460表3台阶测试与800m相关系数分析表示差异具有非常显著性
2.2 800m 跑与台阶测试的供能特 点对比分析
从表 2 数据可以看出，磷酸盐系统、 乳酸能系统、 有氧氧化系统并不是互不 相关各自独立，而是紧密相连、互相协 调的，共同组 成的一个完整的能量供应 体系，但是 在 800m 跑 和台 阶试验 供能 特点存在很大差异。800m 跑的能量来源 是：（1）高能磷酸化合物的分解即磷酸盐 系统占 30%；（2） 无氧糖酵解 过程产生 的 ATP 占 65%；（3）有氧 代谢过程产生 的 ATP 占 5%。由此可以看出，人体在进 行 800m 跑时需要最多的是无氧酵解过程 产生的能量，这可以从人体在 800m 运动 后发生明显的乳酸中毒现象得到证据。可
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学生健康---给学生一个台阶
那么在第四嗯这个新修订的诗歌规范中呢，嗯，明确对老师提出了要关心爱护全体学生，尊重学生的人格平整公的公正的对待学生，对学生呢言辞相继做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺不挖苦，不歧视学生，不体罚或者变相体罚学生，那么作为我们教师在日常的教育教学工作中，要处理学生发生的各种各样的问题，那么如何能够从心理学的角度去关心学生，使学生更加啊这个全面的健康成长，确实是一个值得探讨的话题，那么我们在这个案例中啊，给学生一个台阶，这个案例中我们看到啊，这个老师呢，应该说他对小敏的这个工作啊，做的还是比较细致，也比较认真的，那么许校长您作为一位啊长期在一线啊教育教学这个实践中啊工作的老师和校长啊，根据您的了解和您的经验，您觉得这位老师有哪些地方做的是值得肯定的呢？
王敏这个实力呀，嗯，他的班长老师在整个处理这个事件的过程当中呢，能够说可圈可点，给我印象最突出的有三点，第一呢，呃所以老师呢，呃，能够准确的引导，这也做的非常的好，第二呢没有给孩子直接戴个帽或者贴个标签，用一些非常敏感的思维，就是来没说出这个偷这个偷或者道这个贼这个非常敏感的词我没有用，这边我觉得老师的处理非常的好，呃，另外一点呢，我觉得老师呢，呃在处理上啊，就是用了一个契约，最后跟孩子做了一个约定，而且用到了下不为例时任女孩一种暗示的意思，你这事情你做的是不对的，是错的那么怎么办？改正就是好孩子以上3点呢，呃，是我认为啊，老师在处理这个事件过程当中呢，给我留下了深刻印象。
现在老师还是在学校主管领导做的干部，嗯，他们最突出的一点感受是什么呢，也不过最敏感的有两个话题，第1个也是最重要的，一个就是一听说班里的或者学校有东西丢失的时候，往往这个情绪呀控制不住，而且是往往是无法容忍的，无法容忍的。
看到这个老师的，呃，处理中呢，还是有很多这个值得肯定的地方是吧，呃，体现了这个老师还是挺具有现代教育理念的，嗯，比如说刚才许校长的那个分析是吧，这个校这个老师他没有盲目的去批评这孩子是吧，那么体现了一种这个人文主义精神，嗯，你比如说他比较尊重孩子注意呢，不谈不去伤害孩子的这个自尊心啊，嗯，这个还是对孩子还是比较爱护的，而且呢保密是吧，就是不跟别人说啊，因为一旦给孩子嗯，这个附上一个这个偷啊或者什么这之类的标签，以后可能对这孩子一生都会产生影响，对产生伤害了是吧，所以这个老师这这些方面处理的还是挺好的，但是呢，在这个案例中啊，我也发现有这样几个问题，嗯，跟这个专家和习校长共同探讨一下。
世贤老师跟他做了一个约定以后啊，但是呢，过了不长时间大约半年吧，那老师发现呢，他又拿了这个图书馆的书是吧，唉，老师当时的这反应就是说，难道你忘了我们的约定吗啊，而且呢，嗯，这个老师后来就心里很不平静啊，而且他
担心呢，每天这个小米又会重蹈覆辙，他该怎么办呢？是吧，那么我就想哈，嗯这个小米啊世贤啊，老师对他实行了一些思想工作是吧，耐心循循善诱的思想工作，但是他为什么会又一次出现这个，等于是偷拿这个图书馆的图书这种行为啊，而且呢，老师刚刚我们说了给他实行一个约定，那为什么这个约定没起作用呢？啊，那么我想请徐校长谈谈啊，就是通过这个老师呃，对这个问题的处理方式。
对小敏的这个嗯这个世界啊，饿这个问题啊，他作出了什么判断，他可能认为是这个什么性质的问题呢，嗯，我们从医学角度讲，我们经常用的一句话就是对症下药，那么老师呢，既然做了那么多大量的细致工作，可用的收效呢，非常的不明显，甚至呢违反了约定，孩子在图书馆又出现了这个拿这个图书这个事件，呃，通过这个案例包括案例给我们提供一些信息，我们综合来看啊，我觉得老师啊有一点呢，嗯，做的可能是有失误的地方，那就是孩子穿着问题，他到底属于哪一类的问题，就是说这个诊断我叫判断判断不明的事，可能是什么问题呢，呃，我觉得从这个案例给我们提供的信息来看啊，孩子这也就是小米身上出现这个问题，有它的一些行为。
我认为不简简单单是品德问题，也不简简单单是习惯问题，而且更加倾向于是心理问题啊，为什么呢？通过这个对对对对，因为这个案例呢，给我们提供了几个信息，我想呢，从这三个信息呢，我们来分析一下，首先说第1个这个相对转型，我们都知道孩子在转学呢，唉，无外乎有几种情况下能够转学，第1种情况呢是因为这个家庭的住址搬迁，因为上学不方便了，学校就近入学，所以考虑转学，第2种情况呢是我们家长呃，望子成龙，而且孩子们呃学习也特别的优秀，那么要找一个重点学校经历择校，这也是其中一个因素，还有一种情况也就是，孩子在原来的学校和老师和同学这个关系处处的非常的不和谐，无法再实行正常的学习和生活的情况下，家长和孩子在无奈的前提下选择转学，那么综合看呢，小米呢不属于前两者理应属于是第三者。
正常的生活和血型就您的推测推测，那么为什么他不能够正常的学习和生活呢，那么说明在他在院校发生很多显而易见的故事，这是第一点第2点呢，呃，我们能够看这个案例里面还给我们提供一个信息，这小米呢比较孤僻，比较孤立，到新学校以后啊，他没能够和你集体的融为一体，几乎没有朋友就我行我素，我自己干我自己的事情，那么通过这孩子的这种表现，我们看说明他内心深处可能还有隐藏着好多好多的故事，这是第2点，第3点呢，就是这个小敏的孩子呀，对老师的批评或者指责呢，是不闻不问就没有什么反应啊，没什么反应，那么也就是跟老师跟同学都没有什么交流对对对，那么呢，站在相比这个孩子的角度来讲他是。
说明了，呃，以上这三点让我呢，意识到小敏这孩子身上出现的问题更倾向于是心理问题噢，好的，嗯，这个徐校长呢，呃，从他的那个教学教育第1线的实践的角度哈，对这个问题实行分析，那么肖老师，嗯，您作为一个心理学的研究者啊，嗯您觉得，嗯，能不能从心理学的角度哈对这个案例实行这个一下分析呢，比如说小米这个这个问题的背后到底是什么原因，
造成了出现这些问题呢，嗯，好的嗯，嗯，刚才听了那个徐校长的发言，我是很有启发的啊，那我现在来我们回过头来看这个偷窃的这个问题，偷窃，嗯，是有不同的人实行，有不同的偷窃，嗯，有不同的性质，那么他们的。
嗯，家庭贫困，那我遇到一个嗯很喜欢的东西，我意志薄弱就拿了，也有呢，有交友不慎，我就是有这个啊，小偷的这个团伙的朋友，最后我也被拉进去了，还有呢，这个家庭父母，嗯，就是有不准确的意识，就是偷东西，我不劳而获啊，像这种就是取得财富的捷径，啊，就没有是非观点，正常人的是非观点就认为呃就应该投啊，还有一些呢就涉及到，那刚才学校长提的那个问题，就是属于心理方面呢就比如自己有自卑有或者身体有缺陷，但是受到伤害了，他怎么样，他就用其他的方式来报复孔雀就是其中的一个手段，啊，还有呢，有的人呢就是充充气成瘾。
它并不是呃很有价值的东西，唉，它偷完以后扔了它藏起来不用，不想用，那么这就更严重了，那么这些都属于心理问题，我总结了这个呃各种各样的偷窃现象呢，大致分为三绝大部分啊，这个呃，因为今天我们要探讨这个问题，我大致先这么分一下，呃，第1个呢就是属于呃，这意志薄弱啊，呃，贪图享乐，呃，这个趁人不不在意的时候就把东西拿走了啊，然后慢慢行得一次成功，呃，给他一反馈他就能够呃他下次呢又想吐啊，一下子忘了他就是这样，妈妈就呃很多问题各种各样的环境的刺激吧，是推着他往这方面走了一步啊，这个般的透气，那么还有一种呢，就是品行问题，品行问题和一般的抽屉不在，呃，不一样在什么地方呢？就是他的家。
这没什么不对，尤其是有些厄钱多的人，他觉得凭什么你你那个啊你占那么多呢，我也我也是偷啊，那么我就要用这种手段，呃，这也就是说自己的快乐呢，建筑在别人的痛苦之上，这是一个道德性的问题，是品行的问题，严重的那个啊偷窃的那个，这这是严重的隐形头屑，还有一类问题呢，它就是那个心理问题了，那么在心理问题中呢，比如说个人的那个受的受小时候受的挫伤啊，屈辱啊，缺失爱啊等等都能使它变形，呃，在这里呢，我还想向大家呢，特意提到一个就是偷窃癖，嗯，这个偷窃癖的这概念这个是典型的那个心理问题啊，呃，有偷窃癖的孩子，他就不光是一般人能能治疗，能去那个给他解决了，应该到正规的医院。
色批跟一般的偷窃有什么不一样了，首先它有一个的特点就是冲动，具有强迫性的冲动。
呃，当这个他内心的焦虑起来以后，他这个东西他不得不投，但是知道不知道这个东西，呃，偷东西不好他知道，他不像刚才我说的品行的孩子，他偷起来他没有障碍，他心理上没有这样那么多这种孩子呢，他知道这后果也知道不好，但是他就是要偷，他控制不住控制不住，所以这个轰动对这这类问题啊我们在心理学上有一个叫做呃，冲动的这个呃，控制障碍，也就是说习惯与冲动控制障碍，像什么呃网瘾啊啊，像什么那个呃喝喝喝酒酒，酒精的依赖呀，嗯，送火屁啊等等，像这种东西他都跟这这种不能控制相关系，这是他第1个特点。
像一般的孩子偷东西吧，手表啊，我我能够他注重这个偷的东西的价值价值，我啊，这个值多少钱我都获。