幼儿园种植课程资源的开发和利用探究
结合实际试述幼儿园课程资源开发利用的思路
结合实际试述幼儿园课程资源开发利用的思路幼儿园课程资源的开发和利用是提高教学质量的重要环节，它能够丰富幼儿的学习内容，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文将结合实际，探讨幼儿园课程资源开发利用的思路。
一、理解幼儿园课程资源的概念幼儿园课程资源是指在幼儿园教学中所使用的各种教学材料和工具，包括教材、教具、教辅资料、多媒体教学软件等。
这些资源能够帮助幼儿更好地理解和掌握教学内容，提高教学效果。
二、开发幼儿园课程资源的思路1.了解幼儿的需求开发幼儿园课程资源的第一步是了解幼儿的需求。
要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和学习能力，确定开发哪些资源，以满足幼儿的学习需求。
2.确定资源的内容和形式在开发幼儿园课程资源时，要明确资源的内容和形式。
内容包括教学内容的选择和组织，形式包括教具的设计和制作，多媒体教学软件的开发等。
3.选择合适的教材和教具选择合适的教材和教具是开发幼儿园课程资源的关键。
要根据幼儿的年龄特点和学习需求，选择符合教学目标和教学内容的教材和教具。
4.设计多样化的教学活动幼儿园课程资源的开发利用要注重设计多样化的教学活动。
通过设计寓教于乐的游戏活动、小组合作活动等，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性。
5.利用多媒体技术支持教学幼儿园课程资源的开发利用还要充分利用多媒体技术支持教学。
可以通过制作多媒体教学软件、使用教学视频等方式，提供生动有趣的教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
三、利用幼儿园课程资源的思路1.教师利用资源进行教学教师是幼儿园课程资源的主要利用者，他们可以利用资源进行教学。
教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的资源，进行教学设计和实施。
2.幼儿参与资源的利用幼儿也可以参与幼儿园课程资源的利用。
教师可以引导幼儿主动参与教学活动，利用资源进行自主学习和探究，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
3.家长参与资源的利用家长也可以参与幼儿园课程资源的利用。
教师可以将资源带回家，与家长一起进行教育活动，促进幼儿在家庭环境中的学习和发展。
幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发与利用随着社会经济的发展和民生水平的提高，孩子们的教育问题逐渐得到了重视。
在此同时，各个国家对幼儿教育的重视也逐渐加强。
幼儿园作为孩子教育的第一站，其课程资源的开发和利用对孩子的成长和发展至关重要。
为什么幼儿园课程资源的开发和利用如此重要呢？我们可以从以下几个方面来探讨。
1.促进幼儿的学习兴趣幼儿的学习方式与成人存在着很大的不同。
幼儿还在成长期，在学习过程中更加注重游戏和互动，探索性强烈。
对于幼儿来说，学习必须以兴趣为前提，否则他们对学习的抵触情绪会越来越强。
产生方案依据幼儿自然发展的规率，一方面满足其学习的兴趣，一方面使其学习效果更好。
在设计幼儿园课程的过程中，开发促进幼儿兴趣的课程资源显得至关重要。
2.提高幼儿园教育质量幼儿园课程资源的质量不仅仅关乎孩子的学习兴趣，更关系到幼儿教育的质量。
一份好的课程资源应该综合考虑幼儿身体、心理等各方面的发展过程，科学合理地进行编排。
同时，课程资源的丰富性和多样性也能够帮助幼儿更好地发展自身能力。
而且一份完善的课程资源能够为幼儿的综合素质教育提供良好的保障和支撑。
3.提高园所的竞争力如今的幼儿园竞争越来越激烈。
有一个好的园所形象和声誉是吸引外界关注和家长认可的重要途径。
而一份好的课程资源能够有效地增强园所的教育品牌形象，为园所的发展提供重要支撑。
拥有一个竞争力强的课程资源就能够提升园所的知名度和美誉度，提升园所的市场占有率，从而更好地吸引更多的家长选择。
以上点滴只是说明了幼儿园课程资源开发对教育产生的正面影响，那么如何开发幼儿园的课程资源呢？以下从几个方面来探讨。
1.关注幼儿成长的各个领域进行开发幼儿在成长过程中需要接受多个方面的信息，像是语言、物质类、科学、数学、人文等多个方面。
针对这些不同方面，我们需要对幼儿园课程资源进行详尽的研究和开发。
在编写教材的时候，必须考虑到特定年龄段幼儿的身体特点和发展状态来制定，让幼儿对教材内容感兴趣，喜欢自己的学习道路。
幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发与利用【正文】一、随着我国国民经济的高速发展，人们对教育的需求也逐渐提高。
幼儿园是儿童教育的第一站，承担着儿童智育、德育、体育、美育、劳动教育等多方面的任务。
因此，幼儿园教育资源的开发与利用，对提高儿童教育质量、促进儿童全面发展，具有非常重要的意义。
二、幼儿园课程资源的开发1.现有素材的整合幼儿园教师可以利用教材、网络、儿童读物、动画片等资源开展幼儿园课程。
例如，针对春季主题，可以利用绿色植物和春天的虫子等生动形象的图片进行幼儿园课程开展。
2.增加实践活动课程资源幼儿园教师可以在教学过程中，结合季节、日历、活动、主题等资源，将现实情境引入教学中，让幼儿更加真实地感受到生活的美好。
例如，在家长会上将幼儿制作的小手工作品展示，让幼儿感受到成功的喜悦。
3.校内外资源的整合幼儿园教师可以利用校内外的资源进行教学，增加了幼儿的学习兴趣和学习效果。
例如，组织幼儿去参观图书馆、博物馆、动物园等，让幼儿更加亲近自然和社会。
三、幼儿园课程资源的利用1.确立适合幼儿心理特点的教育任务幼儿园教师应该认识到幼儿在认知、语言、情感、社交等方面的心理特点，以此为依据，确定教育任务，以帮助幼儿更好地理解和掌握所学内容。
例如，在课程中引导幼儿叙述故事，鼓励幼儿自由表达。
2.提高幼儿园课程内容质量幼儿园教师应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好，设计符合幼儿特点的课程内容，以提高课程质量，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在校园内模拟现实情境，引导幼儿关注生活中的细节。
3.开展多样化的教学活动幼儿园教师应该开展多样化的教学活动，以激发幼儿的兴趣，提高幼儿的学习积极性。
例如，在制作手工、绘画等教学中增加电影、音乐、舞蹈等内容，活跃幼儿的课堂气氛。
四、幼儿园课程资源利用案例在幼儿园的音乐课上，教师采用了网络上的音乐资源，向幼儿播放了一首新歌曲。
经过一段时间的听觉训练后，幼儿深深地喜欢上了这首歌曲。
尽管他们还不会唱全曲，但是当时的情景和旋律已经深深地烙印在了幼儿的脑海里，让他们更加喜欢音乐课。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园种植课程资源的开发与实践总结
幼儿园种植课程资源的开发与实践总结幼儿园种植课程作为一项富有教育意义的活动，不仅能够培养孩子们对自然的热爱，还能锻炼他们的动手能力，观察力以及责任心。
本文将围绕幼儿园种植课程资源的开发与实践进行总结，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
一、种植课程资源的开发1.选择合适的植物在幼儿园开展种植活动，首先要选择适宜的植物。
应选择生长周期短、易管理、观赏性强的植物，如菠菜、小白菜、萝卜、向日葵等。
此外，还可以根据季节变化选择当季作物，让孩子们更好地了解自然规律。
2.制定详细的课程计划课程计划应包括种植时间、地点、周期、教学目标、教学方法等。
教师需根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计富有创意的课程内容，引导孩子们参与种植、管理、观察和收获等环节。
3.整合社区和家庭资源幼儿园可以与社区合作，邀请农业专家或热心家长担任种植课程的辅导员，为孩子们提供专业的指导。
同时，鼓励家长参与种植活动，共同关注孩子们的成长。
二、种植课程的实践总结1.注重幼儿的亲身体验在种植课程中，教师要注重让幼儿亲自动手，体验劳动的乐趣。
从松土、播种、浇水到收获，让孩子们全程参与，培养他们的动手能力和责任感。
2.引导幼儿观察和思考在种植过程中，教师应引导幼儿观察植物的生长变化，培养他们的观察力和思考能力。
通过记录植物的生长过程，让孩子们了解生命的奥秘。
3.开展多元化的教学活动结合种植课程，教师可以开展绘画、手工制作、科普讲座等多种形式的教学活动，让孩子们在愉快的氛围中学习知识，提高综合素质。
4.强化环保意识在种植课程中，教师应注重培养幼儿的环保意识。
通过讲解植物对环境的作用，让孩子们明白保护环境的重要性，养成爱护植物、节约资源的好习惯。
5.评价与反思课程结束后，教师要对种植课程进行评价和反思，总结经验教训，不断优化课程内容和方法，以提高种植课程的教育效果。
总之，幼儿园种植课程资源的开发与实践，需要教师们不断探索和总结。
幼儿园园本课程资源的开发与利用
幼儿园园本课程资源的开发与利用幼儿园园本课程资源的开发与利用一、引言在幼儿园的教学过程中，园本课程资源的开发和利用是非常重要的。
这些资源不仅可以丰富教学内容，还能够提升教学质量，促进幼儿全面发展。
本文将深入探讨园本课程资源的开发与利用，以及我个人对这一主题的观点和理解。
二、园本课程资源的开发1. 教师手工制作在幼儿园教学中，教师可以根据幼儿的实际需求和学习特点，手工制作各种教具和教材。
这些教具和教材可以针对不同的学习内容，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
教师可以制作数字卡片、形状拼图等教具，以及绘本、拼图等教材，来引导幼儿学习数字和图形。
2. 利用环境资源幼儿园的教学环境中充满了各种资源，如植物、宠物、玩具等。
教师可以善于发现和利用这些资源，将其融入到教学活动中。
教师可以带领幼儿在学校周围的植物园或公园进行自然观察和探索，让幼儿在亲身体验中学习自然科学知识。
3. 制作教学视频随着科技的发展，教师可以利用摄像设备制作教学视频，记录幼儿在活动中的表现和学习过程。
这些视频不仅可以成为班级的宝贵资源，还可以与家长共享，让家长更好地了解孩子在学校的学习和生活。
三、园本课程资源的利用1. 创设情境教师在教学中可以通过创设情境的方式，将园本课程资源融入到教学中。
在教授科学知识时，可以利用植物、小动物等资源，创设丰富多彩的情境，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
2. 引导发现利用园本课程资源，教师可以引导幼儿进行发现性学习。
在学习生活常识的时候，教师可以利用日常用品、家具等资源，让幼儿自主发现，并引导他们进行思考和总结。
3. 提供游戏园本课程资源也可以被用来提供各种游戏，让幼儿在游戏中学习。
在学习语言知识时，教师可以利用口头语言游戏、图画游戏等资源，帮助幼儿积极参与，轻松愉快地学习语言。
四、个人观点和理解我认为，园本课程资源的开发与利用是幼儿教育中极为重要的一环。
好的园本课程资源可以激发孩子的学习兴趣，提升幼儿的学习动力。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园是儿童入学的第一站，是儿童接受教育的重要阶段。
本土教育资源在幼儿园教育中起着至关重要的作用，可以帮助幼儿了解和熟悉自己的生活环境和文化传统。
目前很多幼儿园的本土课程资源开发和利用存在不足，部分幼儿园在教学中更偏向于引入外部模式，缺乏对当地文化特色的挖掘和传承。
研究幼儿园本土课程资源的开发与利用显得尤为重要。
了解幼儿园本土教育资源的特点和作用，可以帮助培养幼儿对当地文化和环境的认同感，促进幼儿的全面发展。
开发和利用本土课程资源也有助于提高教师的专业水平和教学质量，使幼儿园教育更加贴近幼儿的实际生活和需求。
对幼儿园本土课程资源的研究和探索具有十分重要的意义。
通过本研究，可以为幼儿园教育的发展提供理论支持和实践指导，为提升幼儿园教育质量和效果贡献力量。
1.2 研究意义幼儿园本土课程资源开发与利用是当前教育领域的一个重要课题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：幼儿园本土课程资源的开发与利用能够更好地满足幼儿的学习需求。
这些本土资源包括当地的文化、历史、风俗习惯等，能够帮助幼儿更好地理解和接纳周围的环境，增强对身边事物的兴趣和认识。
开发本土课程资源有助于提高幼儿学习的质量和效果。
这些资源通常与幼儿的生活经验及认知水平更为契合，可以激发幼儿学习的兴趣，促进他们的全面发展。
通过本土课程资源的开发与利用，可以促进幼儿园与社区、家庭的联系。
通过借助本土资源，幼儿园能够更好地与社会和家庭进行合作，共同参与幼儿的教育活动，形成良性的亲子教育氛围。
幼儿园本土课程资源的开发与利用具有重要的教育意义，对提高幼儿学习效果、促进社会融合以及加强学校与社会、家庭的合作具有重要意义。
对这一课题进行深入研究，探索有效的资源开发与利用策略，将有助于提升幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展。
2. 正文2.1 幼儿园本土课程资源的定义幼儿园本土课程资源是指针对当地幼儿园实际情况、地方文化和社会环境所开发的教育资源和教学内容。
幼儿园园本课程资源的开发与利用
幼儿园园本课程资源的开发与利用每个孩子都是独一无二的个体，他们在成长过程中需要得到全方位的发展。
幼儿园作为孩子们的第一所学校，肩负着培养他们综合素质的重要任务。
这就要求幼儿园要有丰富多样的教育资源供孩子们利用。
一、园本课程资源的定义园本课程资源是指由幼儿园自行研发和制作的课程资源。
它们根据幼儿园的特点和教育目标进行设计，以满足幼儿的学习需求和兴趣爱好。
园本课程资源包括教学大纲、教材教辅、教具玩具、音像资料等。
二、园本课程资源的开发原则1. 贴近幼儿需求园本课程资源应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好和发展需要进行设计和开发。
它们应当符合幼儿的心理特点，能够引发幼儿的积极参与和主动学习。
2.关注综合素质培养园本课程资源应在注重学习认知的同时，注重培养幼儿的社交技能、情绪管理、创新思维等综合素质。
通过丰富多样的活动设计，帮助幼儿全面发展。
3.注重实践教学幼儿园是孩子们走向社会的第一步，因此园本课程资源应强调实践教学。
通过实地参观、社区活动等方式，让幼儿亲身感受和参与社会生活，培养实践能力。
三、园本课程资源的开发方法1. 教材研发幼儿园可以组织教师开展园本教材的研发工作。
教师可以根据幼儿的学习需求和兴趣特长，编写适合幼儿学习使用的教材。
这些教材需要贴近幼儿的实际生活，具有一定的情境性和趣味性。
2. 创意教具制作创意教具可以提高幼儿学习的趣味性和参与度。
幼儿园可以鼓励教师和家长一起制作创意教具，如拼图、模型、手工制品等。
这些教具可以通过幼儿参与制作的过程，提高他们的动手能力和创造力。
3. 多媒体资源利用在现代科技发展的背景下，幼儿园可以充分利用多媒体技术提供的资源。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，幼儿可以更加直观地了解知识，培养幼儿的观察和分析能力。
四、园本课程资源的利用方式1. 学习活动园本课程资源可以作为学习活动的一部分，帮助幼儿更好地理解知识和提高技能。
教师可以结合教材、教具和多媒体资源，组织幼儿参与各种学习活动，如游戏、实践操作等。
合理利用种植园地,培养幼儿自主探索精神
合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神随着现代社会的发展，人们对于教育的要求越来越高，尤其是对于幼儿教育的重视程度也在不断提升。
幼儿是一切教育的未来，他们的成长和发展对于整个社会的稳定和发展都有着重要的影响。
如何培养幼儿的自主探索精神成为了教育工作者们所关注的焦点之一。
而合理利用种植园地，就是一种非常好的方式，可以帮助幼儿培养自主探索精神。
种植园地，是指专门用于种植各种蔬菜、水果和花卉的土地。
在现代的幼儿园教育中，越来越多的幼儿园开始建立自己的种植园地，目的就是为了让幼儿在日常的学习和生活中有更多的机会去接触大自然，了解植物的生长和发育过程，培养他们的观察力和想象力，同时也可以通过亲身参与植物的种植和养护，让他们学会尊重和保护自然，培养幼儿的环保意识和责任感。
在种植园地中，幼儿可以通过观察种子的发芽和成长的过程来学习自然科学知识，了解植物的结构和功能，同时也可以在实践中学会团队合作和分享，培养他们的合作精神和社交能力。
通过植物的生长周期、节气等知识，引导幼儿了解自然规律，培养他们对大自然的敬畏之心。
在园地里，幼儿可以自由地选择所要种植的花草或蔬菜，参与到整个种植的过程中，自主了解植物的需求，并培养自己的独立思考和解决问题的能力。
种植园地对于幼儿的身体和心理发展都有着积极的作用。
在园地里，幼儿需要弯腰、蹲下、插秧、浇水等一系列动作，这可以锻炼他们的协调能力和运动技能，同时也可以通过植物的观察和护理过程，培养他们的耐心和毅力。
在大自然的怀抱中，幼儿可以呼吸到新鲜的空气，感受阳光和清风的温暖，这对于他们的身心健康都有着积极的影响。
要想合理利用种植园地，培养幼儿的自主探索精神，需要幼儿园教育工作者们的精心设计和引导。
需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理规划和布置种植园地，确保幼儿可以安全、舒适地进行植物的种植和养护活动。
教育工作者需要耐心地引导幼儿参与种植活动，并及时给予适当的指导和帮助，让幼儿在实践中积累经验，培养自主探索的能力。
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案(详细版)
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案1.研究背景与意义：1.1 研究背景：随着社会的不断进步和家长对幼儿教育的日益重视，幼儿园教育已成为孩子们最初接受教育的重要阶段。
在这个阶段，课程资源的开发与利用对于促进幼儿的综合素质发展至关重要。
而随着时代的变迁，新的教育理念和技术手段的出现，也给幼儿园课程资源的开发与利用提出了新的挑战和机遇。
1.2 研究意义：（1）促进幼儿园教育质量的提升：通过深入研究课程资源的开发与利用，可以更好地满足幼儿的学习需求，设计出更加科学、有效的教育内容和方法，从而提升幼儿园教育的质量。
（2）推动幼儿全面发展：优质的课程资源能够涵盖幼儿综合素质发展的各个方面，包括认知、语言、情感、社交等方面，通过合理的设计和利用，能够帮助幼儿全面、均衡地发展。
（3）促进幼儿园教师的专业发展：研究课程资源的开发与利用，可以为幼儿园教师提供更多的教育理论和实践经验，提升他们的教育水平和专业素养，进而提高他们的教学效果和工作满意度。
（4）适应社会发展的需要：随着社会经济的不断发展和科技的进步，人们对于幼儿教育的需求也在不断变化。
研究课程资源的开发与利用，有助于及时调整教育内容和方法，使之更加符合社会发展的需要和幼儿的成长需求。
因此，深入研究幼儿园课程资源的开发与利用，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展、促进教师专业发展以及适应社会发展的需要具有重要的意义和价值。
2.研究方法：2.1 调查问卷法：通过设计并发放问卷给幼儿园教师，以了解他们对课程资源开发与利用的看法、需求以及存在的问题。
问卷可以包括关于当前课程资源的充实程度、教师对于资源的利用情况、存在的问题和困难等方面的问题。
通过问卷的收集和分析，可以量化地了解到幼儿园教师的整体认知和需求状况。
2.2 访谈法：采用面对面的访谈方式，与幼儿园管理者、教师以及家长进行深入交流，了解他们对于课程资源开发与利用的认识、态度和期望。
通过访谈可以获得更加具体、深入的信息，发现幼儿园教育中存在的问题和改进的空间。
幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发与利用一、引言在幼儿园教育中，课程资源是教师们进行教学活动的重要支撑，也是幼儿学习和成长的重要保障。
因此，幼儿园课程资源的开发与利用是当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将围绕幼儿园课程资源的开发与利用展开深入研究，探讨如何更好地开发和利用幼儿园课程资源，提高教学质量，促进幼儿全面发展。
二、幼儿园课程资源的类型与特点1. 课程资源的类型幼儿园课程资源主要包括实物资源、人力资源和虚拟资源。
实物资源包括教具、教材、图书、玩具等；人力资源包括教师、家长、专业人士等；虚拟资源包括网络、多媒体等。
2. 课程资源的特点幼儿园课程资源具有实用性、趣味性、互动性和多样性等特点。
这些特点为幼儿学习和成长提供了更多的可能性，激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿的全面发展。
三、幼儿园课程资源的开发1. 积极开发实物资源幼儿园可以通过购买、制作、捐赠等方式积极开发实物资源，为幼儿提供更丰富的学习资源。
比如，利用易获得的材料制作DIY教具、搭建多功能活动区域等，提供更多互动性和趣味性。
2. 提倡人力资源的共享幼儿园可以通过拓展校外教育资源，邀请专业人士、家长等来园开展特色活动，拓展幼儿的视野和知识面。
同时，利用各方资源搭建校园亲子共育平台，促进家校合作，提高教育质量。
3. 利用虚拟资源丰富课程内容幼儿园可以利用多媒体、网络等虚拟资源，丰富课程内容，提高教学效果。
比如，通过播放动画片、配备电子图书等方式，吸引幼儿注意力，促进幼儿语言发展和认知发展。
四、幼儿园课程资源的利用1. 实物资源的巧妙利用教师们可以通过设计游戏、活动等方式，巧妙利用实物资源，激发幼儿的好奇心和创造力。
比如，搭建沙盘、角色扮演等方式，促进幼儿社交技能和自理能力的发展。
2. 人力资源的合理运用教师们可以根据教学内容和幼儿需求，合理运用人力资源，实现个性化教学。
比如，邀请专业人士来园开展专题讲座、组织家长志愿者参与园内活动等，促进幼儿综合素质的提升。
幼儿园种植课程的实践与探索
我园位于成都市一个城乡接合部的镇上,小镇保留着插秧节、赶场节等习俗。
幼儿家长主要是来自山区的生态移民,他们对植物的栽种、管理非常熟悉。
在社区和家长的帮助下,我园因地制宜,通过改造、修建、移栽、接受捐赠等方式,建造了“一山二林四区”,利用丰富的资源为幼儿提供获得种植体验和经验的平台,激发幼儿的学习兴趣、探索欲望,引导幼儿关爱生命、热爱劳动、敬畏自然、与自然和谐相处,促进其身心全面和谐发展。
一、追随儿童兴趣,建构儿童为本的种植课程在种植活动中,我们发现幼儿对植物的生长变化、土壤的特性、种植工具的使用以及种植园中常见的小动物产生了浓厚的兴趣。
“这是杂草吗?”“蚂蚁的家在哪里呢?”“水壶漏了还可以浇水吗?”……我们始终坚持追随幼儿在种植活动中产生的各种兴趣和需要,将种植渗透于幼儿在园一日活动中,给予幼儿充分操作与表达的机会。
近年来,我园不断探索与实践,尝试以师幼共构的形式积极建构种植课程。
课程内容涵盖田园劳作、种植探究以及小动物饲养等,通过农场创意游戏、农耕亲子体验、种植节日活动等实施途径,让幼儿感受人与自然的和谐共生,体验种植乐趣,萌生爱家乡、爱大自然的情感,培养“爱劳动、能自理,善交流、会表达,好探索,乐创造”的幸福儿童。
二、链接生活经验,确定“三化”课程理念由于我园幼儿和家长大多来自山区生态移民家庭,种植与其日常活动紧密联系,他们对于种植有着深厚的情感,幼儿在生活中也时常接触种植活动。
家长因为有着丰富的种植经验,所以能在我园种植活动中给予充分的支持。
结合园内外丰富的种植资源,并根据幼儿发展的现实需要,我园从“本土化、生活化、游戏化”三个方面建构能激发幼儿主动、积极参与的种植课程。
一是本土化。
我园不是随意地在园内栽种本地植物,而是结合植物生长特点,根据花期、果期等要素,分析各类植物可能蕴含的教育价值,创设多元丰富的种植环境。
二是生活化。
一方面是活动内容生活化,我园将与种植相关的观察、护理等系列活动融入幼儿一日生活,重在感知、操作、体验,让幼儿在日常种植活动中亲近自然,体验劳动;另一方面是活动材料来源生活化,种植活动需要的植物和工具等均便于收集,也贴近幼儿生活经验。
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案3篇
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案3篇（1）研究方案：幼儿园课程资源的开发与利用1.研究背景与目的1.1 背景：幼儿园阶段是儿童认知、情感、社交等综合发展的关键期，而课程资源对于幼儿园的教学质量和教育效果起着重要作用。
1.2 目的：本研究旨在探索和提出一套完善的幼儿园课程资源的开发与利用方案，以促进幼儿园教育的质量和效果提升。
2.研究内容与方法2.1 研究内容2.1.1 幼儿园课程资源的概念和分类2.1.2 幼儿园课程资源的开发流程2.1.3 幼儿园课程资源的评估与筛选标准2.1.4 幼儿园课程资源的有效利用方法2.2 研究方法2.2.1 文献综述：对国内外相关研究成果进行梳理和总结2.2.2 实地调研：选择若干家幼儿园进行访谈和观察，了解其课程资源的开发和利用情况2.2.3 问卷调查：向幼儿园教师和家长发放问卷，调查他们对课程资源的需求和利用情况2.2.4 数据分析：对收集的数据进行统计分析和归纳总结3.研究步骤与时间安排3.1 研究步骤3.1.1 背景研究：对幼儿园教育和课程资源的相关理论进行深入研究3.1.2 文献综述：查阅国内外的相关文献和研究成果，了解课程资源的开发和利用情况3.1.3 实地调研：选择若干家幼儿园进行实地调研，了解他们的课程资源开发和利用情况3.1.4 问卷调查：设计问卷，向幼儿园教师和家长发放，收集他们对课程资源的需求和利用情况的意见和建议3.1.5 数据分析：对收集的数据进行统计分析和归纳总结3.1.6 方案设计：根据研究结果，提出幼儿园课程资源的开发与利用方案3.1.7 方案评估：对提出的方案进行评估，包括可行性和实施效果的评估3.1.8 撰写报告：撰写研究报告，总结研究结果和提出的方案3.2 时间安排- 第一阶段（一个月）：背景研究、文献综述、问卷设计- 第二阶段（两个月）：实地调研、问卷调查、数据收集- 第三阶段（一个月）：数据分析、方案设计、方案评估- 第四阶段（一个月）：撰写报告、修改和完善报告4.预期成果与应用价值4.1 预期成果- 幼儿园课程资源的开发与利用方案- 研究报告和论文4.2 应用价值- 提高幼儿园教育的质量和效果- 为幼儿园教师提供有效的课程资源开发和利用方法- 为幼儿园管理者提供参考，优化教学管理和资源配置5.研究的局限性与拓展方向5.1 局限性- 由于时间和资源限制，实地调研的样本数量可能有限，结果可能不具有广泛代表性- 问卷调查的结果受到回答者主观意愿和理解程度的影响5.2 拓展方向- 进一步研究幼儿园课程资源的设计和评估方法- 探索新的技术手段和工具在幼儿园课程资源开发和利用中的应用- 开展长期跟踪研究，评估课程资源的实际效果和持续影响以上是《幼儿园课程资源的开发与利用研究方案》的详细内容，希望能对你的研究提供一些帮助。
幼儿园种植农作物课程中的资源开发
浅议幼儿园种植农作物课程中的资源开发一直以来，我认为幼儿的发展是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响力“汇合”的结果，课程建设亦是如此，只有当多方力量方向一致时，教育的效果才会倍增。
因此，根据幼儿的实际情况，我在开发种植农作物课程的过程中，在有效利用各种教育资源促进幼儿发展方面作了一些探索，获得了一些感受。
一、视家长为合作伙伴，探索更有效的“家园合作”方式在今天倡导的“通过与环境的相互作用而主动学习，有效学习”的情况下，家园合作具有更重要的意义和价值。
种植课程中的家园合作，不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主，另一方为辅的“配合”，而是幼儿园与家庭的共同携手。
案例：春天的脚步越来越近了，幼儿对周围环境的变化产生了浓厚的兴趣。
我们在班级公告中张贴了“野菜大搜罗”的海报，许多家长积极响应，带来了多种常见乃至稀少的野菜。
有的家长还带着野菜走进了课堂，教室里一下子沸腾起来了。
家长、教师和孩子一起开展了认识野菜、观察野菜、种植野菜的系列活动，幼儿获得了许多收获。
如在观察荠菜活动中，幼儿有了许多新发现，第一组：“我发现荠菜的叶子边上有波浪线条，看起来像一朵云。
”……第二组：“我看到荠菜上面的叶子是有点淡绿色的，下面的颜色越来越深的。
”“荠菜的白色花，有的是5片花瓣，有的是6片花瓣。
”……接下来是认识马兰，幼儿有了观察荠菜的经验，对观察马兰更加仔细了。
有好几个孩子把两种野菜进行了对比，发现虽然都是野菜，形状和颜色都不同。
第三组：“我看到的马兰的叶子边是比较光滑的，荠菜的叶子边一点也不光滑。
”“马兰长得小，荠菜长得高高的。
”第四组：“马兰的叶子对称长的，这边长一片，对面又长了一片。
”“荠菜已经开花了，马兰还没有开花的。
”幼儿在种植活动中经常需要家长的支持，家长在孩子的学习过程中担当着重要的角色。
在教师、幼儿、家长共同建构的世界里，一方面，幼儿在幼儿园中获得的经验可以在家庭中得到巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习过程中得到运用、扩展和提升。
探究幼儿园园本课程开发与资源利用
探究幼儿园园本课程开发与资源利用摘要伴随着我国学前教育的改革发展，幼儿园课程"园本化"的发展趋势越来越明显，大多数幼儿园开始进行园本课程的资源开发与利用，园本资源开发利用不仅能够发挥当地特色，打造独特的符合区域发展的幼儿园，也能让幼儿对生活的环境更加了解。
那么怎样高效的开发和利用园本课程资源，促进幼儿健康发展，一直是一个值得深入研究的问题。
关键词：幼儿园；园本课程开发；资源一相关概述（一）幼儿园课程课程观念是多元的，幼儿园课程观念也是多元的，幼儿园课程观念的界定也是多元的。
根据全国学前教育协会的说法，幼儿园课程是“一个结构化的框架，描述了幼儿的学习内容、幼儿实现课程目标的过程以及教师帮助幼儿实现这一目标的责任以及教学环境。
（二）园本课程“园本课程”来源于校本课程，“园本”是根据“校本”进行延申，主要表达的意思是以幼儿园为本，园本主要关注的并不是表面上的意思，通常是幼儿园管理者以及教师对日常生活中遇到的问题进行解决，为了让幼儿园更好的发展，要以改进幼儿园实践，解决幼儿园再发展过程中遇到的问题为主，要将幼儿园中所有的事情放在心中，要以幼儿园为主。
二幼儿园园本课程开发与资源利用的原则与目标（一）幼儿园园本课程开发与资源利用的原则1.本土化原则创造丰富地方文化的教育环境，是幼儿园文化传承和发展的基础。
社会在进步，人们的观念也在不断改变，教育内容和材料也有相应的变化，不变的只是不同地区保留的传统的特色，区域教科书的发展可以让教师认识到,以往被人们认为是老东西的物品，往往都蕴藏的丰富的传统文化，具有极高的文化价值，如果将地区文化特色与教学进行融合，一定能取得意想不到的效果。
2.经济性原则园本课程资源的开发利用应尽可能少地使用费用和能源,以达到最佳效果,包括节约费用、节约时间、节约空间。
节约是指对当前教育教学具有现实意义，需要最大限度地开发和利用学习资源激发幼儿学习兴趣的经济。
3.生活化原则幼儿园课程应加强与生活的联系，选择贴近幼儿生活的内容，帮助幼儿更好地组织生活体验，从而获得更好的发展。
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案
幼儿园课程资源的开发与利用研究方案1.研究背景与目的：幼儿园是儿童早期教育的重要环节，对幼儿的综合发展和学习能力的培养起着关键作用。
幼儿园课程资源的开发与利用是提高教育质量、满足幼儿学习需求的重要手段。
然而，在实际操作中，幼儿园课程资源的开发与利用存在一些问题，如资源不足、教师对资源的理解与运用程度不一致等。
（1）了解幼儿园课程资源的开发与利用现状，探究存在的问题和挑战；（2）研究有效的课程资源开发方法，包括多媒体教具设计、游戏化学习资源、情景模拟等；（3）探索如何有效地利用课程资源，提升幼儿的学习效果和参与度；（4）为幼儿园教师提供培训和支持，提升他们在课程资源开发与利用方面的专业能力。
2.研究方法：以下研究方法的组合使用可以全面、深入地研究幼儿园课程资源的开发与利用，从理论和实践两个层面上提供有关教育质量和教师专业能力提升的有效建议。
具体研究方法的选择和运用应根据研究目的和实际情况进行灵活调整。
（1）文献综述：通过收集、整理和分析相关的国内外文献，了解幼儿园课程资源的开发与利用现状、存在的问题和研究成果。
文献综述可以为研究提供理论基础和前人经验，帮助确定研究的方向和重点。
（2）问卷调查：设计并发放问卷调查，调查幼儿园教师对于课程资源开发与利用的认知、态度和实践情况。
通过问卷调查可以了解教师对课程资源的需求和使用情况，发现存在的问题和改进的空间。
（3）案例研究：选择若干幼儿园进行深入调研，观察和记录课程资源的开发与利用情况，并分析取得的成效。
通过案例研究可以深入了解不同幼儿园的实际情况，发现成功的经验和可借鉴的做法。
（4）专家访谈：邀请幼儿园教育专家进行访谈，探讨课程资源开发与利用的经验和建议。
专家访谈可以获得权威的意见和专业的指导，为研究提供更深入的见解和解决方案。
（5）教师培训与支持：结合研究结果，设计针对幼儿园教师的培训方案，提供教师资源和支持。
培训可以提高教师在课程资源开发与利用方面的专业能力，增强他们的教学效果和创新能力。
浅谈幼儿园课程资源的开发与利用
浅谈幼儿园课程资源的开发与利用幼儿园课程资源开发是幼儿园课程改革的重要内容。
在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。
从幼儿感兴趣的话题与事情出发，利用好课程资源。
变被动接受式学习为主动探究式、体验式的学习。
幼儿园课程资源不等于幼儿园教材，大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。
我园强调以幼儿为本，关注幼儿的全面发展，在各项活动中强调幼儿是活动的主导者，教师是活动的引导者与观察者，教师更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，让幼儿在活动中自主体验与探索。
所以在我园的教育教学过程中老师要认真研读孩子，发现孩子们的更多创造潜能。
只要我们老师以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。
标签：课程资源开发；以幼儿发展为本；因地制宜；就地取材；主动探究式；体验式的学习；主导者；引导者；观察者；开发课题；发散性开发；整合课程Shallow talk a kid the development of course resources in the park and make use ofBi fei-yan【Abstract】Kid course resources in the park development is a kid park course reform of importance contents.In the course of the implement，we with kid development is origin，with proper because of ground system，acquire necessary material locally for principle，carried on a localization adjust to the course contents and resources development.Interested in topic and affair set out from the kid and make use of good course resources.Become passive ccept type study is active investigation type，experience type of study.Kid course resources in the park’s ising unequal to kid park teaching material，great universe，big society and kid be a kid education of source head flowing water.My park emphasize to take kid as origin，concern kid of overall development，emphasize a kid to be an activity in each item the activity of predominance，the teacher be guide and observer of activity，the teacher morely listen，sieving，construction or purchase，support with expand，let the kid is in the activity independence experience and investigate.So the teacher want to be earnest to study a kid in the education teaching process of my park，detection children of more create potential.Want ～only our teacher with modern kid education idea dialectical ground go to development and integration，settle can make a course resources of superior turn.【Key words】Course resources development；Take kid development as origin；Proper because of ground system；Acquire necessary material locally；Active investigation type；The study of the experience type；Predominance；Guide；Observer；Development topic；Dissipate of sex development；Integration course.为响应国家“十二五”规划，进一步加强学习和贯彻《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》的基本精神，更好参与贵州省幼儿园课程建设项目实验研究工作，积极探讨和解决新形势下幼儿园教研工作开展中的各种问题，围绕课程建设项目办公室的相关要求，我园继续依托贵州省幼儿园适应性发展课程春季教材的使用，探索实验教材在幼儿园实践中的有效操作模式，通过近两年的园本教研，我对幼儿园课程资源的开发与利用有了以下的见解。
幼儿园种植课程的开发与实践
幼儿园种植课程的开发与实践作者：赵月来源：《小学科学·教师版》2020年第06期《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”在幼儿园设置相关的种植课程，也是为了利用身边的植物帮助儿童形成相应的意识，让幼儿在亲自观察植物的生产状态中，了解相关的植物种植的知识，学会相应的种植方法，在亲身体验中获得快乐，此课程的开设能够让幼儿教学更加科学合理。
一、幼儿园设置农作物种植课程的目的幼儿园阶段的教育是一种启蒙教育，相对于更高年级需要学习大量的理论知识的阶段来说，幼儿园这个阶段更加注重实践，帮助幼儿开启他们的初步学习。
幼儿的本身的理解能力比较弱，只是抽象地进行描述是无法让幼儿学会相关课程知识的，因此，要用实践对有幼儿进行正确的引导。
种植课程在幼儿园的开设，其本身就是教育价值大于教育功能的课程。
课程开设的目的并不在于能够让幼儿学会多少专业的理论知识，而是让幼儿在亲自照料植物的同时能够对身边存在的事物有一种基本的感知，培养他们的责任心，让他们在收获中获得快乐。
在课程的学习过程中由于幼儿的接受和理解能力的不同而出现一些学习进度的差异，所以课程需要及时调整教学进度，根据幼儿的理解能力而制定相应的教学方法。
二、幼儿园种植课程的功能（一）培养幼儿热爱大自然的情感在幼儿园相应的种植区域内，有许多种不同的植物，例如蔬菜、瓜果等，要想将种植课程在幼儿园的教学中得到认同并得到大量普及，就必须让幼儿园随处可见各种植物，让幼儿每天能够看到幼儿园中存在的这些植物是怎样神奇地长起来，怎样结出果实的;我们还经常带领幼儿去种植园中开展观察活动，在种植园中，我们会将每种植物贴上相应的标签，标明植物的种类、名称和习性，让幼儿在熟悉了植物的属性后充当种植园的小主人，让他们亲自体验照料管理植物，让他们带着好奇的眼睛去观察茄子花是怎样结出茄子供人类享用的，牵牛花是怎样攀藤附蔓地向上生长，开出耀眼的花的。
幼儿园种植课程资源的开发和利用
幼儿园种植课程资源的开发和利用我园是一所处于城镇边缘的幼儿园，这里有广阔的土地和丰富的种植资源，但是现在的孩子们了解农田里的庄稼以及它们的作用的是不多的。
都说大自然就是活教材，幼儿园里的种植园地也是活教材，《3—6岁学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触大自然、在活事物和现象中积累有益的直接经验和感性知识。
帮助幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力。
在我们园就有这样一块种植园，种植园地是融合玩耍和学习两种行为的重要教育手段，能让孩子实际体验到劳动的乐趣，还能学到知识，让孩子们在学习中体会到真正学习的乐趣。
近几年来，我园在班级自然角、幼儿园种植园的建设上不断加大投入种植活动，成为各班级的一项重要课程内容。
但是，种植活动还没有真正发挥教育价值，种植园地的管理往往被教师、保育员所替代，幼儿参与度不高，种植活动也没有被纳入幼儿园课程资源的管理范畴，种植园的教育资源没有很好地开发和利用。
亲近自然、探索自然是幼儿的天性，我们要顺应幼儿的天性挖掘种植园地的教育价值。
充分开发和利用好幼儿园的种植园地，利用好幼儿园原有的边边角角，努力创造种植条件，组织幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让每一个幼儿在参与种植的过程中亲近自然、探索自然，感悟生命的价值，从而萌发热爱自然、热爱劳动、珍惜粮食、尊重生命的情感，让种植活动成为幼儿的教育资源，开阔视野。
通过实践、观察和思考，我发现在利用种植园进行教学过程中存在如下问题: 一是种植园的课程价值未得到体现。
长期以来，幼儿园的种植园活动多数都是老师在餐后带孩子“走马观花”式的参观一下。
教师没有进行专门的计划制定，导致活动内容缺乏计划性、科学性、丰富性和连续性，且活动形式单一。
二是种植园为幼儿提供的材料、工具只有水壶、铲子、锄头，缺乏操作性，幼儿活动严重受限。
三是教师的教育观念陈旧、落后。
教师往往害怕孩子把衣服、鞋子弄脏或发生安全等事故，很多时候是教师讲解，幼儿倾听和参观，幼儿真正意义的操作较少。
幼儿园种植课程教研研讨
幼儿园种植课程教研研讨我园地处城乡结合部，有着广阔富饶的土地资源。
幼儿园占地面积32000平方米，绿化面积15000平方米，园内有一个占地l500平方米的种植园地。
为了开发与利用自身的自然资源优势，为幼儿营造一个接近自然的成长环境，我们对种植园地进行了统筹规划，分别开辟了植物园、冬枣园、石榴园、葡萄长廊、自然游戏区和种植区。
201O 年3月，我们参与了南京师范大学虞永平教授的《幼儿园种植课程资源开发与利用》课题，在虞老师及课题组的指导下，我们站在课程的角度重新审视我们的种植园地，并再次进行了规划设计和实践研究，使其更好地服务于幼儿发展。
发挥课程管理职能，为幼儿园种植课程资源开发服务(一)立足实际，制订方案在虞教授指导下，我们从幼儿园实际出发，制订了“种植课程资源开发研究实施草案”，并通过开展全园性的教研活动及家委会，多次分析讨论、修订，使方案集合了大家的智慧，使大家都能够明确研究目的、意义及实施方法。
全园16个班又围绕总实施方案，将目标进行分解，结合北方气候特点，结合幼儿发展水平及需要，找准切入点，制定了本班的实施方案。
(二)建章立制，健全机构为了保障方案的有效实施，我园成立了以园长为组长的专题研究领导小组和实践操作指导组。
领导小组负责项目的研究部署、组织实施和统筹调度，实践操作指导组由门卫及家长志愿者组成，负责种植活动的技术指导，人员合理分配，责任到人。
为了推动研究向纵深发展，我们延续以往研究中的月汇报和阶段总结制度，通过实地观摩、课件研讨等形式，鞭策教师及时、深入反思研究过程，梳理经验，查找不足，互学共进。
同时，也使研究过程性资料得到了很好的收集与整理。
(三)动态管理，关注实效针对种植课程资源开发中出现的问题，开展专项研讨活动，反复修改、调整方案，使其更具可行性和操作性。
研究过程中，幼儿园管理者积极为教师营造宽松、和谐的精神环境，提供物质和时间上的支持，如教师可以根据课程研究需要调整一日活动安排。
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幼儿园种植课程资源的开发和利用探究
作者：张香婷
来源：《学生之友·素质教育》2019年第02期
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”由此可见，种植课程的开展对幼儿教育来说有着独特的价值，种植课程是幼儿能够进行综合实践的场所，既可以帮助孩子亲近自然、保护环境，还可以提高孩子的动手能力，让孩子在实践中学习到知识，促进孩子健康快乐的成长。
本文作者就以幼儿园种植课程资源的开发和利用为题，通过以下几点进行探究。
关键词：幼儿园种植课;开发利用;家校合作;动手能力
幼儿园开展种植课程的意义就是在于丰富教学方法，为孩子营造一个人与自然和谐共处的氛围，不再让孩子呆在比较“死板”的课堂之中，让孩子能够“走出去”，为孩子提供一个接触自然、认识自然、探索自然的机会。
幼儿园种植课程的开展，不仅可以提升幼儿对自然科学和社会科学的认识，还能够很好的锻炼幼儿的观察能力、审美能力、发散思维等，为幼儿以后的人生发展奠定良好的基础。
一、家校合作，携手开发幼儿园种植课程
对于幼儿来说，仅仅是在学校中的学习是不足够的，更重要的是家庭的教育对幼儿的影响。
正所谓，家长是孩子的镜子，孩子是家长的影子，家长是孩子人生的导师，家长的一举一动都影响着孩子的发展。
但是很大一部分家长对孩子的教育不够专业化，不能够很好的培养孩子的专业知识，幼儿园就很好的弥补了这一缺点，幼儿园和家长之间的“取长补短”，就是家校合作理念的开端，只有学校和家长共同携手，才能够更好的使孩子茁壮成长。
幼儿园种植课程资源的开发和利用就是需要家长和学校合作，共同携手开展。
例如：秋天的脚步越来越近，孩子们会对周围环境的变化产生浓厚的好奇心。
幼儿教师就可以发动孩子家长，进行“秋天果实大比拼”活动，让孩子家长带来种类繁多的秋天的果实。
然后组织家长、孩子和教师一起进行观察果实、认识果实等一系列活动，给孩子讲解这些果实是什么，在什么植物上摘下来的，让孩子能够在活动中收获许多关于大自然的知识。
除此之外还可以根据周围环境，开展各种各样的认识自然的活动。
但是无论是什么活动，都不能够离开孩子家长的支持，孩子在幼儿园学到的知识可以在家庭中得以运用和巩固，在家庭中学到的知识可以在幼儿园进行拓展和提升，因此家校合作，共同携手对孩子的培养显得尤为重要。
二、充分利用，为孩子认识自然打下基础
对于幼儿园种植课程的开展，要充分利用周围环境。
比如在幼儿园内开辟土地，作为每个班级的“种植实验基地”，让孩子能够亲手实践并且进行自主观察。
除此之外，幼儿园中包含着许多与种植课程相关的元素，作为幼儿教师要注意到这一点，将周围环境利用起来，有意识的引导孩子观察和认识周围环境中的自然元素。
在利用“种植试验基地”的时候，幼儿教师一定要注意，因为每个班级开展种植课程的目的不同，所以在种植内容上也有所选择，重要考虑是否符合幼儿兴趣、是否符合幼儿心理年龄特点、是否符合当地的气候特点这几方面，选择好之后再与孩子一起进行种植实践。
教师可以和孩子一起准备所需要的种植工具，比如浇水壶，幼儿教师就可以利用身边的塑料瓶，将瓶子底部戳几个洞，再用绳子绑好，做成一个简易的浇水壶，充分利用身边事物提升孩子的动手能力。
在种植过程中，幼儿教师应当把孩子的安全放在第一位，然后再教给孩子如何种植植物，怎样对自己种植的植物进行管理，让植物在孩子的精心照顾下茁长成长。
在收获的时候，教师可以将收获的果实分发给孩子们，然后把种植的植物的根、茎、叶、种子等进行消毒处理，然后再分类对孩子进行讲解，进一步加深孩子对植物的了解。
还可以利用植物的杆、叶等部分，与孩子一起创作，编织成手链、花环等物品，在利用植物与孩子的互动中，引导幼儿把心中疑惑用问题的形式表达出来，实现主动发展。
三、开拓空间，实践中培养孩子动手能力
在幼儿园种植课程开展的过程中，因为幼儿的好奇心非常强烈，探索问题的范围也是非常广的，所以幼儿园种植课程的开展，不能够仅仅局限于园内“种植试验基地”，还要涉及到除幼儿园“种植试验基地”之外的资源。
幼儿教师要开拓幼儿园以外的资源，首先应该对幼儿园以外的资源进行筛选，使其有利于种植课程的开展;其次，要站在幼儿的角度看待问题，能够充分利用周围环境，满足孩子们的好奇心;最后，要尊重孩子的个性思维，让孩子能够发挥主观能動性，自主的对周围环境进行观察。
例如，幼儿教师可以开展诸如春游、秋游此类的户外活动，让孩子能够真正的走进大自然，融入到大自然当中，开拓空间，让孩子在每一次的实践活动中，都能够有自己的见解，让孩子在实践中认识自然、亲近自然。
幼儿园种植课程的开发和利用，能够让孩子在种植、观察、管理的过程中提出问题并且解决问题，不仅锻炼了孩子的身体素质，还能够让孩子认识大自然、亲近大自然，形成环保意识。
让孩子在玩与乐中学习到生态知识，为生态教育做铺垫。
参考文献：
[1]李海霞.幼儿园田园种植园本课程的实践探究[J].好家长，2017（41）：29-29.
[2]徐红燕.快乐种植幸福成长——幼儿园种植课程的实践与思考[J].2017（6）：211-211.。