食品实验设计与统计分析
高校“食品试验设计与统计分析”课程体系改革分析
高校 食品试验设计与统计分析 课程体系改革分析㊀㊀科研工作往往是促进食物科学发展的必要条件.开展研究与试验,首先要解决的问题是怎样科学㊁合理地进行研究,即试验方案的设计.在现实的科研工作中,经常会碰到这种情形,由于不能从所得到的资料中提炼出有效的研究成果,从而浪费了大量的人力㊁物力和时间,延缓了有关问题的解决.相反,如果对调查或测试的方案进行了科学㊁合理的设计,那么就可以用比较少的人力㊁物力和时间,得到需要的且具有典型意义的数据,再通过对数据进行准确的统计分析,可以得到一个可信的结果,从而实现调查或测试的目标,起到事半功倍的效果.由中国农业大学出版社出版,张吴平等编著的«食品试验设计与统计分析»一书,内容全面㊁系统,重点突出,可以帮助读者深入理解食品试验设计与统计分析的基本概念和方法,对高校 食品试验设计与统计分析 课程体系改革具有重要指引作用.1㊀ 食品试验设计与统计分析 课程体系改革的重要意义㊀㊀在科研项目中,试验设计与统计分析是一种涉及到试验方法和程序的科研项目.在食品检测工作中,不管是实验室研究还是实地调查,在制定研究方案时,都应该按照试验的目标和规则,并与统计学的需要相结合,对试验的整个流程进行仔细的思考.一个细致㊁完美的试验设计,能够对试验要素进行科学的配置,对试验中的误差进行严密的控制,以最小的人力㊁物力和时间得到最多的数据.相反,若试验设计存在缺陷,则会导致不必要的损失,从而影响试验成果的使用.«食品试验设计与统计分析»是将数学统计学的原则与方法运用到食品科学领域的一项重要内容,学生在这一领域中,将学会怎样对数据进行正确的收集㊁整理和分析,从而得到客观科学的结论,同时,还将学会一些试验(问卷)的设计与统计分析的基本技巧,从而能够针对一些特定的试验问题,给出一个科学㊁合理的试验计划,并运用科学的统计学的手段对数据进行分析,得出一个可信的结论,为后续的工作与学习奠定坚实的理论与实践基础.2㊀论«食品试验设计与统计分析»的适用范围定位㊀㊀«食品试验设计与统计分析»作为食品科学研究中的一门重要课程,对培养学生的研究能力有很大的帮助.开设«食品试验设计与统计分析»这门课程,旨在使学生掌握统计学的基本理论和方法,利用统计学的原理和方法,进行最优的试验设计,科学地解释试验结果,为后续的专业学习奠定数量分析的方法论基础.这门课的学科功能主要有:为数据的整理和分析提供方法.经过试验设计获得的数据,按照其特点,将其整理成统计表,绘制成统计图,通过这种方式可以大致掌握所获取的数据的状况,并通过对采集到的数据进行运算,得到相应的统计量,从而表现出数据的量化特点;利用统计学方法,对数据进行统计分析,发现各测试指标和测试性状之间的内在关联和差异显著性,进而优化和调整预测量和测试设计方案.3㊀加强计算机食品试验设计与统计分析数据整理㊀㊀近年来,随着电脑科技的发展,研究者已开发出一套适合于设计试验及资料处理的软件.此外,当S P S S被应用于诸如方差分析㊁回归分析等资料处理中,也能极大地提高学习效率.因此,在食品试验设计和统计分析课程中,引进这类软件已成为一种发展方向.但是,必须注重软件的理论基础,并且要组织一些实践性的课程,让学生在电脑上进行实际操作,这样才能真正提高学习效率.(作者:王惜妍,女,吉林农业大学食品科学与工程学院讲师,博士;于微,女,吉林农业大学马克思主义学院副教授,博士)442F O O D&MA C H I N E R Y第39卷第10期总第264期|2023年10月|。
食品试验设计与统计分析基础课程设计
食品试验设计与统计分析基础课程设计一、课程概述食品试验设计与统计分析基础课程涵盖了食品试验设计的基本原理和统计分析方法。
本课程旨在教授学生如何设计各种类型的食品试验和实验方案,以及如何使用常见的统计分析方法来分析试验结果。
本课程将为学生提供实践性的知识和技能,以便将其应用到食品科学和技术的实际工作中。
二、课程目标本课程的主要目标是使学生掌握以下能力:1.了解食品试验设计中的基本原理和方法。
2.掌握各种类型的食品试验和实验方案的设计原则。
3.学会使用常见的统计分析方法来分析实验结果。
4.能够独立完成食品试验设计和统计分析的工作。
三、课程内容本课程主要包括以下内容:1. 食品试验设计基础•食品试验设计的概念和目的•实验设计的基本原则和要素•不同类型的食品试验设计•实验方案的制定和实施2. 食品试验数据分析•食品试验数据的收集和处理•常见食品试验数据分析方法•实验结果评估与解释•数据分析软件的使用3. 食品试验设计案例分析•常见食品试验设计案例分析•实际食品试验设计项目的案例分析•群体实验设计案例分析4. 食品试验设计实践•小规模试验设计和实施•大规模试验设计和实施•实验数据的收集和处理•数据分析及结果呈现四、教学方法本课程采用课堂教学与实验室实训相结合的教学方法,以培养学生的实践能力。
课堂教学主要以讲授、讨论和案例分析为主,实验室实训主要包括实验设计、数据收集和分析等。
五、考核方式本课程的考核方式包括课程作业、实验报告和期末考试。
其中,课程作业包括试验设计和数据分析练习,实验报告主要涉及实验方案设计、实验数据收集和分析,期末考试主要考察学生对食品试验设计和统计分析方法的掌握程度。
六、参考教材本课程参考教材为《食品试验设计与统计分析》。
此外,课程还包括其他相关书籍和学术论文,以帮助学生更深入地了解食品试验设计和统计分析。
食品试验设计与统计分析常用公式及步骤
17
教材P120 例5-2 处理内重复数相等的单向分组资料的方差分析 (K个处理n个等观察值)
变异来源
处理间 误差
SS t
SS
DF
C
S2
F
F0.05
2
F0.01
Tt 2
n
DFt k 1 S t2
2 Se
SSe SST SSt DFe k (n 1)
▲方法步骤: 教材P77例4-2例4-3
(1)提出假设: H o: o
H A: o
(2)确定显著水平,查附表3 得:当 n 1 时,t 0.05 和 t 0.01值 (3)测验计算:
x x n
s
2 ( x ) x2 n n 1
sx
s n
x t sx
x1 x 2 x3 x n 平均数 x n
x
n
平方和SS
( x
x)
2
方差S 2
( x x)2 n 1
Hale Waihona Puke x2 (n 1
x) 2 n
标准差S
S2
几何平均数G n x1 x2 x3 xn
变异系数CV s 100% x
●单个平均数U测验:
(2)确定显著水平,查附u表,得u临界值
x1 ˆ1 p (3)测验计算: n1
S pˆ pˆ
1
2
(4)推断:
u u0.05 u u0.05 u u o . o1
x1 x2 p n1 n2 ˆ1 p ˆ2 p 1 1 p(1 p)( ) u Sp n1 n2 ˆ p ˆ
《食品试验设计与统计分析》教学大纲
《食品试验设计与统计分析》教学大纲课程编号:2200054学时:32学分:2授课学院:农业与生物工程学院适用专业:食品科学与工程教材:王钦德,杨坚主编. 食品试验设计与统计分析(第一版).中国农业大学出版社,2003主要参考资料:1.李云雁,胡传荣.试验设计与数据处理.化学工业出版社,20052.明道绪.生物统计附试验设计(第三版).中国农业出版社,20023.袁志发,周静芋主编.试验设计与分析.高等教育出版社,2000一.课程的性质、目的及任务本课程的性质是专业选修课。
食品质量保持、贮藏方法、货架寿命、营养价值,安全性和经济特性的研究及卫生标准的制定等都离不开调查和试验,都必须通过试验设计与统计分析获得可靠的数据。
试验设计是以数理统计为理论基础,对科学研究中拟通过试验解决的具体问题提出科学而合理的试验方案,指导和保证试验环节的正确实施,力求以最经济的试验投入获得尽可能多的数据信息,然后用科学的统计方法进行数据处理,得出可靠的结论,从而进一步指导生产以及科研工作。
食品试验设计与统计分析是试验设计在食品科学领域的具体应用,为食品科学工作者所必备的专业知识。
学习本课程的主要目的是让学生掌握试验设计的基本原理和方法,培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生能够独立设计试验和实施试验,正确制定试验方案,并能对试验结果进行正确的统计处理,培养学生成为具有一定试验设计水平的高级专业人才。
针对食品数据的特点,巧妙地选用恰当高效的统计分析方法,解决实践中遇到的问题,得到可靠的结果和科学的结论。
二.教学基本要求了解基本原理;熟练掌握所介绍的几种试验设计方法,能独立进行试验设计;熟练掌握所介绍的几种数理统计方法,能独立地对试验结果进行合理的统计分析;掌握常用数据处理软件的使用。
通过学习本课程,应具备以下能力:(1)能够熟练运用数理统计分析方法对试验结果进行简单处理分析;(2)能够利用统计假设测验的理论和方法解决实际问题;(3)能够运用方差分析的基本知识处理实践中的问题;(4)能够建立两个变量间的简单回归方程,并运用统计方法进行显著性检验,利用回归方程进行预测和控制;(5)能够熟练应用正交试验设计原理与方法处理科研与生产实际问题;(6)基本掌握常用的试验设计方法,具有一定分析问题和解决问题的能力,能够独立设计试验和实施试验,并能对试验结果进行正确的统计处理。
食品试验设计与统计分析期末复习资料
第一章1.统计学:探讨数据的搜集、整理与分析的科学,面对不确定性数据作出科学的推断。
因而统计学是相识世界的重要手段。
2.食品试验设计与统计分析:数理统计原理与方法在食品科学探讨中的应用,是一门应用数学。
3.食品试验科学的特点:1.食品原料的广泛性2.生产工艺的多样性3.质量限制的重要性4.不同学科的综合性4.统计学发展概貌:古典记录统计学、近代描述统计学、现代推断统计学。
其次章5.总体:依据探讨目的确定的探讨对象的全体。
6.个体:总体中一个独立的探讨单位。
7.样本:依据肯定方法从总体中抽取部分个体组成的集合。
8.样本含量n(样本容量):即样本中个体的数目。
(n≤30的样本叫小样本,n≥30的样本叫大样本)9.随机样本:总体中的每一个个体都有同等机会被抽取组成样本。
10.参数:由总体计算的特征数。
11.统计量:由样本计算的特征数。
12.参数和统计量的关系:由相应的统计量来估计参数,如样本平均数估计总体平均数,样本标准差估计总体标准差。
13.精确性(精确度):在调查或试验中某一试验指标或性状的观测值与真实值接近的程度。
(观测值与真实值之间)14.精确性(精确度):在调查或试验中同一试验指标或性状的重复观测值彼此接近的程度。
(观测值与观测值之间)15.试样中的误差:随机误差和系统误差。
16.随机误差(抽样误差):由很多无法限制的内在和外在偶然因素所造成的误差,不行避开和消退,影响试验的精确性。
17.系统误差(片面误差):由于试验对象相差较大,测量的仪器不准、标准试剂未经校正所引起,可以通过改进方法、正确试验设计来避开、消退,影响试验精确性。
18.资料的分类:连续性资料:对每个观测值单位运用仪器或试剂等量测手段来测定其某项指标的数值大小而得到的资料。
间断性资料:用计数方式得到的数据资料。
分类资料:可自然或人为地分为两个或多个不同类别的资料。
等级资料:将视察单位按所考察的性状或指标的等级依次分组,然后清点各组视察单位的次数而得的资料。
食品试验设计与统计分析基础 总结
总体:根据研究目的确定的研究对象的全体个体:总体中的一个研究单位样本:总体的一部分样本容量(含量):样本中所包含的个体数目随机抽取(样本):总体中的每一个个体都有同等的机会被抽取组成样本统计分析的特点:通过样本来推断总体是统计分析的基本特点;有很大的可靠性但有一定的错误率这是统计分析的又一特点。
准确性:也叫准确度,指在调查或试验中某一试验指标或性状的观测值与其真值接近的程度提高准确性:设某一试验指标或性状的真值为μ,观测值为 x,若x与μ相差的绝对值|x -μ|小,则观测值x的准确性高;反之则低。
精确性:也叫精确度,指调查或试验中同一试验指标或性状的重复观测值彼此接近的程度提高精确性:若观测值彼此接近,即任意二个观测值xi 、xj相差的绝对值|xi -xj|小,则观测值精确性高;反之则低。
正确性:调查或试验的准确性、精确性的合称。
准确性和精确性的关系:由于真值μ常常不知道,所以准确性不易度量,但利用统计方法可度量精确性。
随机误差:也叫抽样误差,这是由于许多无法控制的内在和外在的偶然因素所造成。
系统误差:也叫片面误差,这是由于供试对象的品种、成熟度、病程等不同;食品配料种类、品质、数量等相差较大;测量的仪器不准、标准试剂未经校正,以及观测、记载、抄录、计算中的错误所引起。
计数资料:由计数法得到的数据,是一种非连续变量资料计量资料:由测量或度量所得的数据,也是一种连续变量资料,通常用长度、重量、体积等单位表示资料的种类:1.连续性资料:对每个观测单位使用仪器或试剂等量测手段来测定其某项指标的数值大小而得到的资料。
2.间断性资料:用计数得到的数据资料。
3.分类资料:可自然或人为地分为两个或多个不同类别的资料。
资料的种类联系:根据研究的目的和统计方法要求进行处理,发现其规律性,为进一步分析奠定基础,同时一种类型资料也可转化成另一种资料。
连续性资料整理的步骤:①全距:样本资料中最大观察值与最小观察值的差。
食品试验设计与统计分析第二版课程设计
食品试验设计与统计分析第二版课程设计一、选题背景随着人们对食品安全和质量的重视,对食品的检测和分析也越来越严格。
为了保证食品质量的安全性,需要对食品进行全面、科学的试验和分析。
本次课程设计的选题背景是基于这样一个背景下的。
通过相应的课程学习,学生可以了解和掌握食品试验设计和统计分析的方法论,并在实际操作中解决大量实际问题,提高实际应用能力。
二、设计目标本次课程设计的目标是通过教学,培养学生对食品试验设计和统计分析的能力,包括但不限于以下方面:1.了解食品试验设计的基本原则;2.掌握常见的食品检测方法;3.掌握统计学常用方法,以及如何在食品检测中进行统计分析;4.能够对存在的问题进行食品试验设计和统计分析,并根据结果进行处理和判断;5.拥有独立的思维分析和解决问题的能力。
三、教学内容根据课程设计的目标,课程的教学内容将以以下几个方面展开:3.1 食品试验设计1.食品试验的概念和意义;2.食品试验的基本要素;3.常见的食品试验设计方法;4.实际案例的分析与讨论。
3.2 食品检测方法1.常见的食品检测方法及其原理;2.食品检测方法的误差分析;3.食品检测方法的验证;4.实际案例的分析与讨论。
3.3 统计学常用方法1.统计学概论;2.假设检验;3.方差分析;4.相关分析;5.回归分析;6.非参数方法;7.实际案例的分析与讨论。
3.4 食品统计分析1.食品统计分析的基本概念;2.食品统计分析的常用方法;3.食品统计分析的实际操作;4.实际案例的分析与讨论。
四、教学方法本次课程设计将采用讲授、案例分析、实验教学等多种教学方法,使学生能够更好的掌握食品试验设计和统计分析方法。
五、实践环节本次课程设计将安排实践环节,学生将分组进行食品试验设计与统计分析实践,以实际操作为基础,深入掌握本专业理论知识,增强解决问题的能力。
六、考核方法考核方式采用书面考试、实验报告和小组答辩等方式。
其中,实验报告和小组答辩所占比重较大。
食品实验设计与统计分析-2 试验设计基础
试验设计应注意的问题: (1)试验目的是否明确?
(2)试验设计是否合理? (3)试验管理是否严格? (4)试验数据是否准确可靠?
二、试验设计的基本概念
1、 试验指标( experimental index )
在试验设计中,根据试验的目的而选定的用来衡量或考 核试验效果的质量特性称为试验指标。
单指标试验与多指标试验 试验指标:定量指标和定性指标两类。
所谓试验干扰,是指那些可能对试验结果产生影响, 但是在试验中未加以考察,也未加以精确控制的条件 因素。
试验设计时必须严格遵循试验设计的3个基本原则— —重复、随机化、局部控制。
四、试验设计的基本原则 1、重复原则
重复是指在试验中每种处理至少进行2次以上。重复试验是估计和 减小随机误差的基本手段。一般地讲,重复次数越多越好。重复 试验的目的是估计和减小随机误差。
例如:如杀菌温度、杀菌时间
单因素试验与多因素试验 试验因素常用大写字母A、B、C、…等表示
二、实验设计的基本概念
3、因素水平(1evel of factor )
在试验中,为考察试验因素对试验指标的影响情况, 要使试验因素处于不同的状态。我们把试验因素所处 的各种状态称为因素水平,简称水平。
如杀菌温度为:85 ℃ 、95 ℃ 、105 ℃等3个水平 确定因素与水平应注意事项 (1)水平宜取三水平为宜 (2)选取水平应按等间隔原则 (3)水平是具体的
二、实验设计的基本概念
4、试验处理(experimental treatment )
试验处理简称处理,在 单因素试验中,试验的 1个水平就是1个处理。 试验处理是指事先设计 好的实施在试验单位上 的一种具体措施。
二、实验设计的基本概念
5、试验单位(experimental unit )
食品实验设计与统计分析说课稿
《食品实验设计与统计分析》说课稿尊敬的各位领导,大家好;我今天说课的题目是《食品实验设计与统计分析》,主要包括课程性质与课程定位、课程设计理念与思路、教学内容、教学方法与手段、学生成绩考核办法等五个方面的内容。
一、课程性质与定位《食品实验设计与统计分析》课程是生物技术及应用专业的一门核心专业课,也是融知识性、技能性和实践性于一体的一门课程。
它是关于科学试验的设计、实施,试验数据的收集、整理以及试验结果的分析、解释和推断的一门科学,对于食品专业领域中的数据资料分析和学生科研能力的培养起着重要作用,同时也具有较强的实际应用性,在学生职业能力培养和职业素质养成两个方面起支撑和促进作用。
二、课程设计理念与思路抓住一个“纲”字,教育部(2006)16号文件,对高职教育教学工作提出必须遵循的基本治学原则,是课程改革工作的纲。
强调一个“用”字,学以致用是目的,理论紧密联系实际,到企业调研,教企业所需知识,培养企业所用技能,培养食品、制药类专业技能型人才、服务地方经济的应用型人才。
倡导一个“新”字,课程设计方案必须站在坚持校企合作、工学结合人才培养模式最前沿,吸取企业改革、经济发展、社会进步最新成果。
力求反映知识更新、科技发展的最新动态,将新知识、新技术、新内容、新工艺、新案例及时充实到课程教改方案中去。
突出一个“能”字,在教学内容选择上本着基础知识以“必需、够用”为度,在教学方法上注重学生自主学习能力的培养,加强创新意识,提高岗位实践应用能力。
彰显一个“特色”“三加两减一融合”教学模式。
即加强岗位认知能力学习,增加企业技术人员参与课程建设,增加开放实验教学,全方位开放实验室。
删减合并理论课程内容,减少课堂授课比例。
将理论教学和实践教学融合进行三、课程教学内容以下是教学内容及相应的学时安排在这些内容中,其中的重点难点内容是:针对这些内容在教学过程中主要采用了教学方式、教学手段、教学内容改革三个方面的努力来完成教学。
食品试验设计与统计分析第二版教学设计
食品试验设计与统计分析第二版教学设计一、教学目标本课程旨在培养学生具备运用食品试验设计和统计分析技术进行实验设计和数据分析的能力,可以有效地处理和解决食品工业中的问题。
二、教学内容1. 实验设计1.1 单因素试验设计1.2 两因素试验设计1.3 三因素及以上试验设计1.4 多水平试验设计1.5 阶梯式试验设计1.6 反应曲面试验设计2. 数据分析2.1 描述性统计分析2.2 推断统计学2.3 多重比较分析2.4 回归分析2.5 方差分析2.6 相关分析3. 应用案例3.1 食品口感评价试验设计与统计分析3.2 食品营养成分分析试验设计与统计分析3.3 食品加工工艺优化试验设计与统计分析3.4 食品保鲜技术验证试验设计与统计分析三、教学方法本课程采用面授与实践相结合的授课方式,通过引导学生参与实验的设计和实施,掌握实验数据采集和处理的基本方法。
1. 授课方式1.1 面授1.2 线上授课1.3 实验实践2. 实践操作2.1 基础试验操作训练2.2 实验设计与数据采集2.3 数据处理与分析四、评估方式1. 作业考核对于每个章节的学习内容,学生需要完成对应的作业任务,包括实验设计和数据分析方面的计算练习。
2. 期末论文期末论文要求学生参与一个食品实验项目的设计和实施,并运用之前所学的试验设计和统计分析技术进行数据处理和结果分析。
3. 成绩构成作业考核:50%期末论文:50%五、教材及参考书目1. 教材《食品试验设计与统计分析》(第二版)2. 参考书目1.《多元统计分析》2.《食品科学导论》3.《试验设计与数据分析》六、学时安排本课程总学时为32学时。
其中:•16学时为理论课•16学时为实践操作课。
试验设计与统计分析在食品科学研究中的作用
判别分析
根据已知分类的数据建立判别函数,对未知 分类的数据进行预测和分类。
03
试验设计与统计分析关系
试验设计对统计分析影响
试验设计确定数据收集方式和样本量,直接影响 统计分析的准确性和可靠性。
合理的试验设计可以减少误差,提高统计分析的 精度和效率。
试验设计确定的因素和水平,为统计分析提供了 依据和解释。
加强数据分析和解读
运用适当的统计分析方法对数据进行分析和解读,挖掘数据背后的信 息,为食品科学研究提供有力支持。
强化交叉学科合作
加强与其他相关学科的交流和合作,共同推动食品科学研究的发展。
关注新技术新方法
关注新技术、新方法在试验设计和统计分析中的应用,及时将其引入 食品科学研究中,提高研究的质量和效率。
食品中包含多种成分,其相互作 用和影响难以预测,增加了研究 的难度。
消费者需求多样性
消费者对食品的需求和偏好日益 多样化,要求食品科学研究更加 精细化和个性化。
食品安全与营养问
题
食品安全和营养问题一直是公众 关注的焦点,对食品科学研究提 出了更高的要求。
试验设计与统计分析发展趋势
多因素试验设计
未来试验设计将更加注重多因素、多水平的 试验,以更全面地了解食品成分和加工条件 对食品品质的影响。
因素干扰的情况。
析因设计
研究多个处理因素对试验结果的 影响及其交互作用,适用于处理 因素较多且需要全面考察各因素
及其交互作用的情况。
试验设计在食品科学中应用
配方优化
感官评价
通过试验设计确定最佳原料配比和工艺参 数,优化产品配方和加工工艺,提高产品 质量和降低成本。
运用试验设计原理和方法设计和实施感官 评价试验,对食品感官属性进行客观、准 确的评价。
食品实验设计与统计分析-6正交试验
代表性
一方面: (1)任一列的各水平都出现,使得部分试验中包括了所有因素 的所有水平; (2)任两列的所有水平组合都出现,使任意两因素间的试验组 合为全面试验。
另一方面: 由于正交表的正交பைடு நூலகம்,正交试验的试验点必然均衡地分布在
全面试验点中,具有很强的代表性。因此,部分试验寻找的最优 条件与全面试验所找的最优条件,应有一致的趋势。
工程实验设计与统计分析
BY 食品科学与工程
引入: 正交分析
对于单因素或两因素试验,因其因素少 ,试验的设计 、实施与分析都比较简单 。但在实际工作中 ,常常需 要同时考察 3个或3个以上的试验因素 ,若进行全面试 验 ,则试验的规模将很大 ,往往因试验条件的限制而 难于实施 。正交试验设计就是安排多因素试验 、寻求 最优水平组合 的一种高效率试验设计方法。
的每个平面上,都恰是3个试验点;在立方体的每条线上也恰有一个试验
点。
•
9个试验点均衡地分布于整个立方体内 ,有很强的代表性,能够比较
全面地反映选优区内的基本情况。
正交表的记号及含义
正交表是一种特别的表格,是正交设计的基本工具。 我们只介绍它的记号、特点和使用方法。
记号及含义
L 正交表的代号
S 正交表的列数
(最多能安排的因素个数,
包括交互作用、误差等)
LN qS
q 各因素的水平数
N 正交表的行数
(各因素的水平数相等)
(需要做的试验次数)
如 L8 27 表示
L8 27 表示各因素的水平数为2,
做8次试验,最多考虑7个 因素(含交互作用)的正 交表。
正交表的特点
• 常用的正交表已由数学工作者制定出来,供进行正交设计时选用。2水平 正 交 表 除 L8(27) 外 , 还 有 L4(23) 、 L16(215) 等 ; 3 水 平 正 交 表 有 L9(34) 、 L27(213)……等。
食品试验设计与统计分析习题答案
2
2
S x1 x2 S1 S 2 =0.2975
n1 n2
t (x1 x2 ) = (x1 x2 ) =6.42
( x1 x2 )
S( x1 x2 )
(4)统计推断。
由α=0.01查附表3, 得t0.01(18)=2.878
实际|u|=6.42>u0.01=2.878, 故P<0.01, 应否定H0, 接 受HA 。说明两种饴糖的还原糖含量有显著差异。
异
HA: μ≠μ0 ,新老工艺有差异
(2)确定显著水平α=0.05
(3)计算统计量t值
t x u0 =0.95 0.91=1.62 自由度 df n 1 8 1 7
Sx
0.07 8
(4)查临界t值,作出统计推断 由df=7,查t值表(附表3)得t0.05(7)=2.365
,因为|t|<t0.05, P>0.05, 故应接受H0, 表明β-胡 萝卜素新老工艺在提取率上无差异。
=1-2Φ(-3) =1-2*0.00135=0.9973
P45/12
设x1~N(70,102), x2~N(85,152), 在x1和x2总体分别随机抽取n1=30和n2=40的两 个样本x 。x求P(∣ 1- 2∣< 10 )=?
x1 - x2 =70-85=-15
x1 - x22
2 1
n1
S=1.2 μg/kg,问这批花生仁的黄曲霉毒素是否超标?
(1) 提出假设。无效假设H0: μ<=μ0= 20μg/kg,即这批花 生仁的黄曲霉毒素没有超标。
备择假设HA: μ>μ0,即这批花生仁的黄曲霉毒素超标。 (2)确定显著水平。α=0.01(单尾概率) (3)构造统计量, 并计算样本统计量值。
食品试验设计与统计分析课程设计
食品试验设计与统计分析课程设计一、引言作为食品科学与工程专业学生,我们需要学习食品试验设计与统计分析课程。
本课程的重点在于通过理论和实践的学习,使学生能够掌握食品试验的设计方法和统计分析技能,为日后从事食品生产、检验和研究工作提供有力的支持。
本文将围绕着“同时存在两个冠心病因素对吃芝士蛋糕和不吃芝士蛋糕人群的血管扩张反应的影响”这一主题,展开食品试验设计和统计分析的全过程。
二、实验目的通过食品试验的方法,探究芝士蛋糕与血管扩张反应之间的关系,进一步了解芝士蛋糕在冠心病预防中的作用。
三、实验设计1. 实验对象本次试验共选取80名参与者(40名男性和40名女性),在满足以下条件的基础上进行筛选:•年龄在40-60岁之间,无其他疾病影响;•听取了实验的详细说明并同意参加实验;•禁止任何芝士蛋糕的相关饮食或任何有可能影响血管扩张的饮食或药物。
2. 实验设备•有氧运动自行车;•血压计;•通过超音频仪器(C2-2探头)测量径线,进行血管内皮反应的终末阻力。
3. 实验过程1.筛选人员后,将参与者随机分为两组:芝士蛋糕组和普通蛋糕组。
2.每组参与者吃一块相同重量的蛋糕,并进行约30分钟的休息。
3.对所有参与者进行基础血压检测。
4.将参与者坐在有氧运动自行车上,进行120s恢复期。
5.在每次恢复的5-6分钟内,通过超音频测量血管径线反应和心跳率变化,并记录相关数据。
6.重复这一过程两次,总共进行三次实验。
4. 数据处理1.计算每个参与者的平均值。
2.对数据进行方差分析(ANOVA)和T检验,比较两种不同蛋糕组的数据是否具有显著性差异。
3.应用SPSS软件统计方差分析结果。
4.通过修正后的Bonferroni方法进行处理,并报告主要的分析结果。
四、预期结果通过以上实验设计和数据分析,我们期望能够得出以下结论:1.芝士蛋糕组和普通蛋糕组之间,在试验前后的心率变化和血管扩张反应上置信度的差异是否充分显著;2.研究发现两个冠心病因素同时存在与吃芝士蛋糕或不吃芝士蛋糕等因素的相互作用,以及冠心病的预防效果如何。
食品试验设计与统计分析课后答案
食品试验设计与统计分析课后答案【篇一:食品试验设计与统计分析复习题】xt>一、名词解释1.总体:具有共同性质的个体所组成的集团。
2.样本:从总体中随机抽取一定数量,并且能代表总体的单元组成的这类资料称为样本。
4.统计数:有样本里全部观察值算得说明样本特征的数据。
包括样本平局数,标准差s,样本方差s2.5.准确性:试验结果真是结果相接近的程序。
6.精确性:在相对相同的条件下,重复进行同一试验,其结果相接近的程度。
7.系统误差:认为因素造成的差异。
8.随机误差:各种偶然的或人为无法控制的因素造成的差异。
9.数量性状的资料:能够称量、测量和计数的方法所表示出来的资料。
可分连续性.数量性状的资料和间断.数量性状的资料。
10.连续性资料:用计量的方法得到的数据性资料。
11.间断性资料:用计数的方法得到的数据性资料。
12.质量性状的资料:只能观察、分类或用文字表述而不能测量的一类资料。
13.两尾检验:具有两个否定域的假设试验。
14.一尾检验:具有单个否定域的月统计假设试验。
15.参数估计:又叫抽样估计,是样本统计数估计总体参数的一种方法。
16.点估计:用样本统计数直接估计相应总体参数的方法。
17.区间估计:在一定的概率保证下,用样本统计参数去估计相应总体参数所在范围。
18.置信区间:估计出参数可能出现的一个区间,使绝大多数该参数的点估计值都包含在这个区间内,所给出的这个区间称为置信区间。
降低显著水平)。
科学的试验设计,提高样本容量)。
21.置信度:保证参数出现在置信区间内的概率称为置信度。
22.直线回归:研究x、y变量间因果依存的方法。
23.直线相关:研究两个变量间直线关系的相关分析。
24.试验指标:根据研究的目的而选定的用来衡量或考核试验效果的质量特性。
25.试验因素:试验中所研究的试验指标的因素。
26.因素水平:试验因素所处的某种特定状态或数量等级。
27.试验处理:事先设计好的实施在试验单位上的一种具体措施或项目称为试验处理。
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3.1.3 正态分布 3.1.3.1 定义 如果连续型随机变量x的概率密度函数为:
f x
1 2
exp
x
2 2
2
μ为平均值,σ2 为方差,则称随机变量x服从参数为μ和σ2的 正态分布,记作x~N (μ ,σ2)。
Fx 1
2
试验结果x以事件A发生的次数表示时
np
2 npq
npq
试验结果x以事件A发生的频率表示时
p p
2 p
pq / n
p pq / n
3.1.2 泊松分布
3.1.2.1 定义: 若随机变量x (x=k)所有可能取值是非负整数,且其概率分 布为:
Px k k e
k!
其中, λ是一个大于零的常数;k = 0,1,2,…,n,…; e为自然对数的底数; 则称随机变量x服从参数为λ的泊松分布(Poisson’s distribution),并
exp
x
2 2
2
dx
正态分布的特征
① 以μ为中心 ② f(x)在x= μ达到最大值,且 f 1 ③ f(x)是非负函数,以横轴为渐进线,分2布 从-∞到+ ∞,且曲线在
μ±σ处各有一个拐点 ④ 以μ和σ2为参数 ⑤ 分布集中在μ附近 ⑥ 与横轴围成的面积为1
3.1.3.2 标准正态分布
两尾(双侧)概率(two-tailed probability)
记作:α
例题3-9:已知某饮料罐内饮料量服从正态分布N (250,1.582),若P(x<l1 )= P(x≥l2) = 0.05, 求l1和 l2。
x
3.2 抽样分布
3.2.1 样本平均数的抽样分布
① 若随机变量x服从正态分布 x~N (μ ,σ2) ,x1,x2,…,xn 是由此总体 得来的随机样本,则统计量 x x /的n 概率分布也是正态分布,
3.1 理论分布
3.1.1.1二项分布的特点
1. Px k pn k 0
(k =0,1,2…,n)
n
2
C
k n
p
k
q nk
pq n 1
k 0
3
m
Px m Pn k m Cnk p k q nk
0
4
n
Px m Pn k m
C
k n
pk qnk
m
5
m2
Pm1 x m2 Pn m1 k m2 Cnk pk qnk
设随机变量 x 所有可能取值为零和正整数:0,1,2, … n, 且有:
P(x=k)= P n(k) = C n k p k q n-k (k = 0,1,…,n ),其中p > 0, q > 0, p + q =1,
则称为随机变量服从参数为n和p的二项式分布,记为 x~B(n,p)。
m2
Pm1 x m2 Pn m1 k m2 Cnk pk qnk k m1
μ=0, σ2 =1的正态分布
u
1
u2
e2
2
u 1
u2
e 2 du
2
u x
3.1.2.3 正态分布概率计算
标准正态分布概率计算
例题3-7: 已知u~N(0,1) , 试求:P(u<-1.64), P(u≥2.58), P(︱u|≥2.56, P(0.34≤u<1.53)
P(-1 ≤ u<1) = 0.6826 P(-2 ≤ u<2) = 0.9545 P(-3 ≤ u<3 ) = 0.9973 P(-1.96 ≤ u<1.96 ) = 0.95 P(-2.58 ≤ u<2.58 ) = 0.99
一般正态分布的概率计算
例题3-8 已知x~ N(100,22), 求P(100≤x<102)
P(µ-σ ≤ x < µ+σ) = 0.6826 P(µ-2σ ≤ x < µ+2) = 0.9545 P(µ-3σ ≤ x < µ+3 ) = 0.9973 P(µ-1.96σ ≤ x < µ+1.96 ) = 0.95 P(µ-2.58σ ≤ x < µ+2.58 ) = 0.99
相互独立,若从这两个总
体里抽取所有的可能的样本(无论样本容量n1,n2大小),则样本均
数之差
x1 x2
服从正态分布,即,x1 x2
~ N , 2 x1 x2 x1 x2
总体参数有如下关系:
x1 x2
1 2
2 x1 x2
2 1
/
n
2 2
/
n
若所有样本对来自同一个总体 N, 2 则其平均数差数的抽样分布
第3章 理论分布与抽样分布
0F(xF) xP X1 x x
分布函数及其性质
分布函数:设X为一随机变量,x为任意实数,称函数
F(x) PX x x
为X的分布函数。
性质1: 0 Fx 1
性质2:F(x) 是x的单调不减的函数 性质3:F(x) 关于x是右连续的
F lim Fx 0
已知随机变量x~B(n,p) 最多有k次发生的概率。
例题3-1. 有一批食品,其合格率为0.85。今在该批食品中随机 抽取6份食品,求最多有4份合格的概率。
二项分布的应用条件 ① 先进行预处理,把试验果归
为两大类或两种可能的结果。 ② 已知某事件的概率为p, 其对
立事件的概率为 q=1-p. ③ n次观察结果应互相独立。 二项分布的平均数和标准差
k m1
(m1≤m2)
3.1.1.2 二项分布的概率计算和应用条件 已知随机变量x~B(n,p) 正好有k次发生的概率。
例题3-1. 有一批食品,其合格率为0.85。今在该批食品中 随机抽取6份食品,求正好有5份合格的概率。
已知随机变量x~B(n,p) 至少有k次发生的概率。
例题3-1. 有一批食品,其合格率为0.85。今在该批食品中随机 抽取6份食品,求最少有4份合格的概率。
记为x ~P (λ).
3.1.2.2 泊松分布的特点
2
3.1.2.2 泊松分布的概率计算及应用条件 概率计算
① 事件A恰好发生k次; ② 至少发生k次; ③ 至多发生k次; 应用条件
① 泊松分布是一种可以用来描述和分析随机地发生在单位时间或空间里 的稀有事件的概率。
② 在二项式分布中,当试验次数很大,试验发生的概率p很小时, x~B(n,p) 可用x ~P (λ)代替,用λ = np 进行有关计算。
性质4:
x
F lim Fx 1 x
性质5:对于任意a<b,有
Pa X b PX b Px a Fb Fa
PX a 1 PX a 1 Fa
3.1 理论分布
3.1.1 二项分布(binomial distribution)
贝努利试验 :只有两种可能结果的随机性试验。
一般贝努利试验与n次贝努力试验不严格区分 二项分布的定义:
,n2记为:
S x1 x2
S12 n1 S22 n2
2 1
2 2
2
S
2 0
S12
df1
S
2 2
df
2
df1 df2
SS1 SS2 n1 n2 2
2
2
x1 x1 x2 x2
n1 n2 2
S x1 x2
1/ n1 1/ n2 S02
3.2.5 t分布
若 x ~ N, 2 ,则 x ~ N , 2 / n 。将随机变量 x 标准化 得: u x u/ ,则 u ~ N0,1 。当 σ2 未知时,以S代
x
替σ所得到的统计量 x ut= / Sx 记为t, 即
t x /S x
f x
df
df
1 / df
2 / 2
1
t2 df
df 1 2
Ftdf Pt t1
t1 f t df
且有
、 x
2 、2 /即n x
服从x 正态分布
N , 2 / n
② 若随机变量x服从平均数是μ和方差是σ2 的分布(不是正态分
布 ), x1,x2,…,xn 是由此总体得来的随机样本,则统计量 x x / n
的概率分布,当n相当大时逼近正态分布 N , 2 / n 。中心极限定
理。
3.2.2 均数标准误
在实际工作中,总体标准差σ往往是未知的,因而无法求得 x 此时
可用样本标准差S估计σ,于是以
S / n估计 x,记
S / n为
S x
S S
x
Байду номын сангаас
n
xx 2
nn 1
x2 x2 / n
nn 1
3.2.3 两个样本均数差数的抽样分布
设
x1
~
N
1
,
2 1
,x2
~
N 2 ,
2 2
,且x1与x2
(不论样本容量n1,n2大小)服从正态分布,且:
0 x1 x2
2 x1 x2
2
1/ n1 1/ n2
3.2.4 样本均数差数标准误
实际样品中σ12和σ22常是未知的,但在样本含量充分大
的情况下,通常是用S12与S22分别代替σ12和σ22,于是常
用
估计, x1 x2
S12
n1
S
2 2