专题式教学的思路分析

专题式教学的思路分析

“中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”）实施专题式教学，是

实现其由教材体系向教学体系转变的重要环节，是解决该课程课时少

与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题的有效办法，是进一步提升教学实效性的重

要途径，为此，本文就“纲要”课如何实施专题式教学的基本思路实

行阐述。

一、明确内涵与特点，是展开“纲要”课专题式教学的逻辑起点

（一）专题式教学的概念专题式教学亦称“问题式教学”，是指教育

者依据教学大纲和教材基本要求，突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学内容实行整合、提炼、概括和充实，形成既有前后连

接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，组织教学活

动的一种课堂教学模式。其特点主要体现在：第一，打破了通常的逻

辑演绎的结构模式，教学内容的组织是按照学生的实际思维过程实行的；第二，以问题为核心，超越了知识结构的前后顺序，采取全方位、全视角的教学活动，其主体是学生；第三，是综合性教学模式，其基

本要素包括教育理念、具体教学目标定位、问题设定、方法选择等。

（二）专题式教学的特点第一，实效性。专题式教学依据教学基本要求，根据变化了的客观实际以及学术前沿，适时增添新观点、新材料、新信息，更加贴近学生，贴近生活，贴近现实，增强教育的针对性，

提升实效性。第二，灵活性。专题式教学，在教学内容选择和教学体

系设置上能够针对学生专业、层次、地域、民族等特点，即时调整教

学内容，配置教学方法，使用教学案例，优化教学手段。自由度更大、更机动灵活。第三，研究性。专题式教学以问题为中心，削枝强干，

教师在教学过程便于采用启发式、讨论式和研究式相结合的组合方法，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性，使学生真正学到

知识，懂得道理，提升水平。同时，专题式教学更加便于教师将理论

知识与学术前沿相结合，增强理论课教学的针对性，变强硬灌输为探

究式引导。第四，开放性。专题式教学重视以学生为本，以问题为引领，以培养学生水平、素质为目标，由此形成的教育理念与工作路径

是发散性、外向的；同时，专题式教学组织讲求师生之间合作与交流，更强化了教学过程的开放性。

二、把握原则，是展开“纲要”课专题式教学的前提条件

基于上述理解，“纲要”课作为高校的一门思想政治理论课，其专题

式教学尤其是专题设置上，就必须遵循一定原则，主要有：

（一）整体性原则一是思想政治理论课的整体性问题，高校思想政治

理论课05方案所涉及的4门课程，是以“马克思主义基本原理概论”

为统领，以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为核心，以“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”为基础的有

机联系、完整丰富的课程体系。所以，“纲要”课教学及专题设置，

应讲求与其他几门课的支撑关系，尤其是要减少与“概论”课的重复

问题。二是“纲要”课本身的整体性问题。“纲要”课程是讲述1840

年鸦片战争到现在170多年历史的一门思想政治理论课，它既包括中

国近代史（1840-1949），也包括中国现代史（1949-），所以，教学

与专题设置应涵盖两大历史阶段的各个重要历史时期。再从学生角度看，他们在中学阶段也开设了中国近现代史课（初中教材分为上下两册，约17万字，高中教材也是上下两册，约50万字）1，所以学生在

中学阶段已对中国近现代史的基本知识包括重要历史史实、重大历史

事件和重要历史人物有了基本了解，学生所欠缺的是对中国近现代历

史发展的整体脉络、基本规律和主要的经验教训系统了解。所以，必

须强化“纲要”课历史的、逻辑的整体感，增强教育的厚重感以及理

论底蕴。

（二）科学性与政治性统一的原则“纲要”课是历史学科下的思想政

治理论课，其科学性主要表现在教育者要以马克思主义历史观为指导，以求真、求是的态度去解读历史，实现主观与客观、理解与史实相一致。政治性是指“纲要”课必须体现主流意识形态教育导向功能。所以，“纲要”课专题教学与专题设计，不能任意地裁剪历史，把历史

变成任人打扮的小姑娘，这样的历史教学，不但不能说服学生，甚至会使学生产生逆反心理。同时“，纲要”课不是一般的知识课或文化课，不是一家之言的学术研讨课，而是一门“思想政治理论”课，必须坚持准确的政治方向与价值导向，离开这个点，有悖于思政课的开设目的，是危险、有害的。要坚决反对“纲要”课的专题教学与专题设置“去政治化”或以追求新奇特为招牌，忽视理论教学的完整性，忘记思想政治教育责任的倾向。总来说之，“纲要”课专题教学，应将科学性与政治性有机统一起来。

（三）目的性原则“纲要”课的教学目标就是使这门课成为大学生“真心喜欢，终身受益”的课程，协助大学生做到两个了解（了解国情、国史），认同“三个选择”（历史和人民选择了马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路）的必要性和准确性，进而树立科学的世界观、价值观和人生观，更好地理解党的路线方针和政策，提升使用科学的历史观和方法论分析和评价历史问题，辨别历史是非和社会发展方向的水平，坚定走中国特色社会主义道路的信心。所以，“纲要”课的专题教学与专题设置应在教学理念、整体结构、重点问题筛选、史料使用，方法配置等方面切实保证、遵循、体现目的性要求。

（四）现实性原则克罗齐讲，一切历史都是当代史。德国哲学家雅斯贝尔斯说，世界周围没有道路，历史周围没有道路，而只有一条穿越历史的道路2。这表明，研究、学习历史（包括中国近现代史）的目的和归宿是以史鉴今，从历史中汲取智慧、塑造精神、砥砺品行、提升境界、坚定信念。有鉴于此，“纲要”课的专题教学与专题设计必须重视理论联系实际，切实关照现实问题，把昨天和今天连接起来，把现在和未来连接起来，从而坚定大学生走中国特色社会主义道路自觉性。

（五）综合性原则“纲要”课专题教学作为实现由教材体系向教学体系转变的基础性工程，应蕴含以学生为本、尊重教学规律、讲求实效等先进的教学理念；应体现重视问题筛选的典型性、史料选择的权威