群文阅读调查报告

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学校群文阅读情况汇报

学校群文阅读情况汇报近年来，学校群体阅读情况备受关注，阅读是学校教育的重要组成部分，也是学生综合素质培养的重要环节。

学校群体阅读情况对学生的认知能力、语言表达能力、综合素质等方面都有着重要影响。

因此，对学校群体阅读情况进行汇报和分析，可以帮助学校更好地开展阅读教育工作，提高学生的阅读水平和素质。

首先，我们对学校群体阅读情况进行了调查和分析。

调查结果显示，学校群体阅读情况整体呈现出以下几个特点，一是阅读兴趣不高。

部分学生对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一种枯燥无味的任务，缺乏主动性和积极性。

二是阅读量不足。

部分学生平时课外阅读时间较少，阅读量不足，导致阅读能力和阅读习惯的形成存在问题。

三是阅读内容单一。

部分学生偏爱某一类别的书籍，对其他类型的书籍了解较少，导致阅读广度不够。

四是阅读理解能力有待提高。

部分学生在阅读过程中缺乏深入思考和理解，对阅读材料的把握和理解能力有待提高。

针对以上问题，我们提出了一些改进建议。

一是丰富阅读资源，开设丰富多彩的阅读活动，引导学生多读好书，培养对不同类型书籍的兴趣。

二是加强阅读指导，通过阅读指导课程和活动，引导学生学会正确阅读，提高阅读理解能力。

三是建立良好的阅读氛围，学校和家庭共同合作，营造浓厚的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。

四是加强阅读评价，建立科学的阅读评价机制，激励学生多读好书，提高阅读积极性。

在学校群体阅读情况汇报中，我们还发现了一些积极的现象。

一是学校图书馆的阅读氛围日益浓厚，学生积极参与阅读活动，阅读氛围良好。

二是学校开展了一系列丰富多彩的阅读活动，吸引了学生的注意，提高了学生的阅读兴趣。

三是学校教师在阅读指导方面下了一番功夫，通过多种方式引导学生进行阅读，取得了一定的成效。

综上所述，学校群体阅读情况汇报显示，学校在阅读教育方面取得了一些成绩，但也存在一些问题和不足。

我们将继续加强阅读教育工作，努力提高学生的阅读水平和素质，为学生的综合发展打下良好的基础。

小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）

小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）小学古诗词“群文阅读”教学策略研究课题调查报告（前期）一、调查背景及目的：（一）调查背景中国古诗词是中华民族文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠！从《诗经》起，一直到今天，古诗词以其广泛的内容，深邃的内涵，真挚的情感，承载着华夏民族辉煌的历史，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

小学阶段搞好古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。

但是,当下的小学古诗词教学，仍以单篇诗词的疏通文意、背诵默写这样的传统教学为主，拓展不足，存在视角单一和碎片化的教学倾向，古诗词教学思路和方法难以创新，学生的学习往往只是浅尝辄止。

另外，虽然部编版教材增加了古诗文的编排比例，但是单靠课内古诗词素材，学生的积累量也远远不够。

如何在有限的课时条件和学习精力下,激发学生对于古诗词学习的浓厚兴趣,让学生学习大量古诗词，发挥“诗教”功能,这是我们急需解决的重要问题。

鉴于此，我们提出了“小学古诗词‘群文阅读’教学策略研究”课题，为切实做好课题研究工作，为开展课题研究提供可行的数据材料，我们设计了有关古诗词群文阅读情况的问卷调查。

（二）调查目的此次调查问卷分为“学生篇”和“教师篇”，目的在于：1.了解学生对古诗词阅读的情况，包括阅读兴趣、阅读环境、阅读内容以及阅读方法，为教师针对群文阅读改进教学思路和方法提供研究依据，减少古诗词教学的盲目性、低效性，从而提高小学生的语文素养。

2.了解教师自身关于古诗词学习的专业知识、看法；教学方法和效果；开展古诗词学习活动情况等，为进一步提高教学效果，促进学生的发展提供研究依据。

二、调查对象和步骤：调查对象：王安房小学一至六年级部分学生，以及全体语文组教师。

此次问卷一至六年级学生共发放50份；教师问卷共发放10份。

三、调查方法及问卷设计：本次调查属于问卷调查，采用书面答题的形式，参加人员均不具名，使其在一种真实、可信的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性。

单元群文阅读的综合结题报告

单元群文阅读的综合结题报告介绍本报告旨在综合总结单元群文阅读的研究成果和反馈意见。

在本单元中，我们使用独立思考和简单策略的方法，提高了我们的阅读能力，同时避免了法律复杂性的困扰。

研究成果在单元群文阅读的研究过程中，我们取得了以下成果：1. 提高了阅读理解能力：通过独立思考和自主研究的方式，我们掌握了更多的阅读技巧和策略，从而提高了我们的阅读理解能力。

2. 增加了词汇量：通过大量的阅读练，我们积累了更多的词汇，丰富了我们的词汇量，提升了语言表达的能力。

3. 加深了对文化的理解：通过阅读不同类型的文本，我们对不同文化背景下的思维方式和价值观有了更深入的了解，增加了我们的文化素养。

4. 培养了批判性思维：在阅读过程中，我们学会了分析和评估文本中的论点和证据，培养了批判性思维，提升了我们的逻辑思维能力。

反馈意见在研究过程中，我们也收到了一些反馈意见，以帮助我们进一步提高：1. 阅读材料的选择：有些同学希望在单元中增加更多具有挑战性和多样性的阅读材料，以扩大我们的阅读领域和应对更复杂的文本。

2. 练的难度：一些同学认为练的难度与课程的难度不太匹配，建议在练选择上更加贴近课程的要求，以提高研究的效果。

3. 反馈机制的改进：有同学希望能够获得更及时和详细的反馈，以便更好地了解自己的问题和改进的方向。

结论通过本单元的群文阅读研究，我们取得了一定的成果，并收到了宝贵的反馈意见。

我们将继续通过独立思考和简单策略的方法，提高我们的阅读能力，并根据反馈意见进行改进。

感谢大家的支持和合作！---**注：以上报告内容仅供参考，如有需要，请根据实际情况进行修改。

群文阅读的研究报告

群文阅读行进中的思考研究报告本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。

一、群文阅读是阅读教学的创新（一）三位教授的报告反映了理论研究的深度与高度1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。

通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。

这一点是非常非常好的。

2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。

群文阅读乃至儿童阅读甚至是教科书的阅读，不只是读儿童文学作品。

林教授的报告里很强调这一点。

所有适合儿童阅读的都可以读；也不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。

林教授也强调了这一点。

3.群文阅读一定要兴趣为先。

要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。

喜欢阅读是持续阅读的动力。

4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。

一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。

其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。

（二）蒋军晶和李云贵老师的观摩课则体现了实践的高度1.两位老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。

他们二位的课努力地体现了这次活动的主旨——创意教学。

二位的课都很有创意，体现在：（1）群文的群的结构、角度新。

大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。

所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。

（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。

2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：（1）读得太少。

群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。

单元群文阅读成果报告

单元群文阅读成果报告1. 背景介绍本次文阅读成果报告旨在总结并分析单元群文阅读活动的成果和收获。

2. 活动内容在单元群文阅读活动中，我们以每周一本书的方式，选择了一系列与法律相关的书籍。

每位参与者在规定的时间内阅读书籍，并在群内进行讨论和交流。

3. 成果总结通过单元群文阅读活动，我们获得了以下成果和收获：- 知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。

每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。

知识广度扩展：参与者通过阅读不同领域的法律书籍，扩展了自己的法律知识广度。

每本书都涵盖了不同的法律领域和概念，从而使参与者对多个方面的法律有了更全面的了解。

- 思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和研究，从而使自己的思维模式得到了转变。

参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。

思维模式转变：通过参与讨论和交流，我们互相借鉴和学习，从而使自己的思维模式得到了转变。

参与者从不同的角度和观点出发，思考法律问题，并能够更加全面客观地看待法律事务。

- 合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。

通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。

每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。

合作能力提升：群内的讨论和交流需要参与者积极参与和合作。

通过与他人的互动，参与者的合作能力得到了提升。

每位参与者在讨论中提出自己的见解，并乐于倾听他人的意见和建议。

- 语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。

参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。

语言表达能力提高：通过在群内进行讨论，参与者的语言表达能力得到了提高。

参与者需要清晰地表达自己的观点，并能够用简洁准确的语言进行沟通和交流。

4. 收获与感想通过单元群文阅读活动，我们获得了很多收获和感想：- 知识积累：通过阅读不同的法律书籍，我们积累了丰富的法律知识，并能够将其应用于实际问题的解决中。

关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告

以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。

一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。

语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。

由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。

我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。

学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。

在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。

这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。

二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。

关于全民阅读调查报告5篇

关于全民阅读调查报告5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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群文阅读调研报告

群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。

为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。

【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。

通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。

【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。

中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。

2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。

其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。

同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。

3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。

不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。

4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。

通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。

【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。

通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。

在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。

群文阅读研究报告

实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。

（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。

从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。

群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。

①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。

统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。

这其实是一种课程开发过程。

群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。

带有后现代课程的特征。

②以思维训练发展阅读能力在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。

群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。

关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告

关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。

近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。

本研究旨在探讨并验证这一观点。

二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。

三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。

实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。

2.群文阅读能够提高学生的写作能力。

实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。

3.群文阅读能够激发学生的创新思维。

实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。

4.群文阅读能够培养学生的文化素养。

实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。

四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。

这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。

此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。

然而，本研究也存在一些限制。

首先，样本容量较小，可能不具备代表性。

其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。

因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。

五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。

关于全民阅读调查报告5篇

关于全民阅读调查报告5篇2019年关于全民阅读调查报告(一)为了解我市居民阅读基本情况，进一步倡导全民阅读，浓厚书香氛围，我市于20XX年7月15日至20XX年8月15日期间，通过省、市政府网站开展了“全民阅读”问卷调查，现将调查报告汇总如下:一、在线调查的主要结果1.您的性别:A.男42.76%B.女57.24%2.您的年龄:A.30周岁以下10.64%B.30-40周岁46.15%C.40-50周岁38.69%D.50周岁以上4.52%3.您的职业:A.工人4.07%B.农民1.58%C.个体经商2.04%D.机关、事业人员70.39%E.公司职员18.33%F.学生0.9%G.下岗(无业)2.71%4.您参加过身边的读书活动吗:A.每年都参加43.54%B.偶尔碰到会关注44.9%C.没听说过11.56%5.您平时是否有读书的习惯:A.从不看书2.04%B.偶尔会阅读38.78%C.经常阅读56.69%D.对书爱不释手2.49%6.您通常习惯的读书时长:A.1小时以下39.0%B.1-2小时41.95%C.2-3小时13.61%D.5小时以上5.44%7.您平常多久逛一次书店:A.很久22.45%B.半年43.99%C.一月28.34%D.一周5.22%8.您每月平均读书多少本:A.1本以下43.31%B.1-3本41.5%C.3-5本10.88%D.5本以上4.31%9.您阅读的出版物类型有哪些?(多选)A.新闻报刊24.09%B.娱乐报刊6.84%C.学科辅导4.62%D.散文小说19.11%E.古典诗词7.47%F.人物传记 6.93%G.名家名著12.18%H.畅销读物18.4%I.其他0.36%10.您读书的地点一般选择在哪里?(多选)A.公交等3.86%B.图书馆15.43%C.家64.09%D.书店14.99%E.其他1.63%11.您阅读图书的主要途径是什么?(多选)A.购买27.86%B.找亲朋好友借阅6.06%C.到图书馆借阅27.97%D.网上浏览29.3%E.在书店看7.84%F.其他0.99%12.您一般什么时候看书?(多选)A.等车时4.45%B.入睡前31.03%C.闲暇时44.61%D.需要查找资料时18.85%E.其他1.05%13.您的家人阅读图书的主要途径是什么?(多选)A.购买31.45%B.找亲朋好友借阅8.48%C.到图书馆借阅26.04%D.网上浏览30.1%E.在书店看3.93%F.其他0.0%14.您习惯用什么载体阅读?(多选)A.传统纸质图书34.3%B.网上阅读电子图书27.19%C.手机看电子图书25.42%D.电视、广播等10.54%E.电子图书但习惯打印阅读1.55%F.其他1.0%二、总结分析此次参与调查人数为442人，可见市民对于全民阅读的关注度比较高。

（完整版）当前群文阅读课堂开展的现状调查分析

（完整版）当前群文阅读课堂开展的现状调查分析
《当前群文阅读课堂开展的现状调查分析》
根据研究内容，课题组针对广大学生和教师通过问卷调查、走访、座谈等方式，对于当前群文阅读课堂现状进行了系统的了解和分析，从调查的结果来看：
1、落实了学生的学习主体地位，学生由厌学变为乐学。

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，意味着教师不再“一言堂”，把课堂还给了学生，把时间还给了学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。

学生在自主阅读文章之后小组交流合作，在有限时间学生经历较高水平的探究性阅读，体验了发现的乐趣，课堂效果较以往有大幅度提升。

2、提升了教师的专业素养，带动了群文阅读课堂教学的优化。

语文教师若想顺利的进行群文阅读教学，教师在教学中既要结合教材，又要结合课外读物，选择多文本的阅读内容，需要进行大量的进行阅读，找到适合学生的同主题的文章，这样无形的提高了老师的自身素养。

通过理论和实践尝试，课题组教师对群文阅读有了新的认识，对于群文阅读课堂的开展有了新的想法，积累了丰富的经验。

3、提高了阅读速度，有效地培养了学生快速阅读的能力。

全民阅读的调查报告

全民阅读的调查报告全民阅读的调查报告在现实生活中，报告的用途越来越大，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。

那么，报告到底怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的全民阅读的调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

全民阅读的调查报告1在20xx年“世界读书日”来临之际，昨天下午亚马逊发布《20xx 全民阅读调查报告》，报告显示，超过八成受访者每天至少阅读半小时，每天阅读多于1小时的受访者比例高达40%。

同时，电子阅读普及率比例连续三年增长，高达84%的受访者表示会阅读电子书，同比高出6%。

男性偏爱深度阅读女性偏爱浅阅读阅读方式上，男性偏爱深度阅读，女性偏爱浅阅读。

调查数据显示，男性每天通过社交媒体阅读时间在1小时以上的比例为45%，而女性则高达55%；男性每天读书时间高于1小时的比例为41%，而女性仅为36%。

在各年龄段中，“60后”“00后”更爱深度阅读，“80后”“90后”更爱浅阅读。

“80后”“90后”是社交媒体的重度用户，每天通过社交媒体阅读超过1小时的比例分别高达50%和54%，而每天读书超过1小时的比例则为35%和41%。

“00后”和“60后”每天读书超过1小时的比例分别为46%和37%，比社交媒体阅读超过1小时的比例高出约12%。

在阅读时段上，80%受访者选择在睡前读书。

其中，天津受访者喜欢在午休和睡前读书，不爱在通勤时段读书，通勤时段进行阅读的受访者占比（30%）低于全国平均水平（36%）约6%，午休时间进行阅读的受访者占比（25%）高出全平均水平约（20%）约5%，睡前进行阅读的受访者占比（83%）高出全国平均水平（79%）约4%。

纸质书阅读完成率略高于电子书调查数据显示，过去一年中，超过一半受访者的纸质书阅读完成率在50%以上，只有44%的受访者电子书阅读完成率在50%以上；同时，只有8%的受访者的纸质书阅读完成率低于10%，而电子书则有18%的受访者完成率低于10%。

课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）

课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）第一篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。

就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。

在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。

于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。

所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。

它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。

英语群文阅读调查报告

英语群文阅读调查报告篇一：英语群文阅读调查报告1. 引言近年来，英语群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，逐渐受到广泛关注。

该模式强调在多篇英文文本的阅读过程中，引导学生通过比较、分析、归纳和总结文本间的联系和异同，提高英语阅读能力和思维能力。

本研究旨在调查英语群文阅读在提高学生英语阅读能力和思维能力方面的效果，以期为英语教学改革提供参考。

2. 研究目的本研究旨在探讨以下问题：2.1 英语群文阅读对学生英语阅读能力的提高效果如何？2.2 英语群文阅读对学生思维能力的发展有何影响？2.3 学生对英语群文阅读的接受度和反馈如何？3. 研究方法本研究采用问卷调查和测试的方法进行。

选取某所中学的100名学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各50名。

实验组采用英语群文阅读教学模式进行教学，对照组采用传统的英语阅读教学模式进行教学。

实验时间为一个学期。

在实验前后分别对两组学生进行英语阅读能力测试和思维能力测试，以比较两组学生的阅读能力和思维能力变化。

同时，在实验结束后对实验组学生进行问卷调查，了解他们对英语群文阅读的接受度和反馈情况。

4. 调查结果4.1 实验组学生在实验后的英语阅读能力测试和思维能力测试中，成绩均高于实验前（P<0.05），而对照组学生在实验后的成绩与实验前相比无明显变化（P>0.05）。

4.2 实验组学生在实验后的英语阅读能力和思维能力均明显高于对照组（P<0.05）。

4.3 对实验组学生的问卷调查结果显示，大部分学生对英语群文阅读教学模式表示接受和认可，认为该模式能够提高他们的英语阅读能力和思维能力，并对英语教学改革提出了积极的建议。

5. 数据分析通过对实验前后两组学生的英语阅读能力测试和思维能力测试成绩进行比较和分析，可以得出以下结论：5.1 英语群文阅读教学模式能够有效地提高学生的英语阅读能力，这与其他相关研究的结果一致。

该模式通过多篇英文文本的阅读和分析，能够帮助学生更好地掌握英语阅读技巧和方法，提高阅读速度和理解能力。

群文阅读调查报告

群文阅读调查报告第一篇：群文阅读调查报告关于小学生阅读研讨和探究的调查报告历史的经验告诉我们:一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。

语文阅读是一个开放的系统,包括课内阅读、课外阅读。

课内阅读是有限的,而课外阅读却是无限的。

课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。

小学生六年时间只读十二本教材,阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。

单靠一本语文教材是学不好语文的,单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的,没有课外丰富的阅读积累,培养学生的阅读能力和人文素养必将落空。

教学应立足于课内,引向课外。

把课堂教学与课外阅读密切结合,达到丰富教学内容,扩大学生阅读量,运用在课内阅读学到的方法,养成自觉、自主阅读的好习惯。

课外阅读作为课堂教学的补充和扩展,作为学生自我教育中的一项重要内容,它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。

为此,我于2011年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查,又召集了部分学生进行座谈,旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况,从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。

这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手,共发出98份份调查问卷,其中三年级五班学生48份,三年级一班10份,三年级二班学生10份,三年级三班学生10份,三年四班学生10份,三年级六班10份。

收回98份,全部为有效问卷。

一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面:从调查的结果来看,尽管目前小学生的学习任务重,压力很大,但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法,主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。

具体结果如下:1、阅读目的较正确在所调查的小学生中,75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助;23.5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。

群文阅读研究报告

群文阅读研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到４00多万字。

在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品味。

提倡少做题，多读书,读好书,读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。

语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。

课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的:１、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。

又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。

2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学，训练出来的学生,对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置，例如:学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。

3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。

群文阅读研究成果报告

群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。

同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。

通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。

我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。

在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。

我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。

我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。

群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。

此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。

我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。

最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。

我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。

我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。

近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。

因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。