实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)
单元群文阅读的综合结题报告
单元群文阅读的综合结题报告介绍本报告旨在综合总结单元群文阅读的研究成果和反馈意见。
在本单元中，我们使用独立思考和简单策略的方法，提高了我们的阅读能力，同时避免了法律复杂性的困扰。
研究成果在单元群文阅读的研究过程中，我们取得了以下成果：1. 提高了阅读理解能力：通过独立思考和自主研究的方式，我们掌握了更多的阅读技巧和策略，从而提高了我们的阅读理解能力。
2. 增加了词汇量：通过大量的阅读练，我们积累了更多的词汇，丰富了我们的词汇量，提升了语言表达的能力。
3. 加深了对文化的理解：通过阅读不同类型的文本，我们对不同文化背景下的思维方式和价值观有了更深入的了解，增加了我们的文化素养。
4. 培养了批判性思维：在阅读过程中，我们学会了分析和评估文本中的论点和证据，培养了批判性思维，提升了我们的逻辑思维能力。
反馈意见在研究过程中，我们也收到了一些反馈意见，以帮助我们进一步提高：1. 阅读材料的选择：有些同学希望在单元中增加更多具有挑战性和多样性的阅读材料，以扩大我们的阅读领域和应对更复杂的文本。
2. 练的难度：一些同学认为练的难度与课程的难度不太匹配，建议在练选择上更加贴近课程的要求，以提高研究的效果。
3. 反馈机制的改进：有同学希望能够获得更及时和详细的反馈，以便更好地了解自己的问题和改进的方向。
结论通过本单元的群文阅读研究，我们取得了一定的成果，并收到了宝贵的反馈意见。
我们将继续通过独立思考和简单策略的方法，提高我们的阅读能力，并根据反馈意见进行改进。
感谢大家的支持和合作！---**注：以上报告内容仅供参考，如有需要，请根据实际情况进行修改。
“群文阅读”课题情况汇报
主要成果
形成了课内外结合的六大策略 策略三：“相同体裁”组文的教学策略
适用于说明文、诗歌、散文等文体的群文阅 读；既可以用一篇带多篇的形式进行组文，也可以 直接出示群文。通过对比、类比等方式发现、掌握 文体特点，学习该文体的主要表达方式，如说明文 中的说明方法、诗歌中的意象、散文中的“形”与 “神”等。
四川省义务教育新课程背景下群文阅读推广与深化研究》子课题
群文阅读中课内阅读 与课外阅读相结合的策略研究
研究概述：
2014年4月，根据我市小学生阅读情况以及现行单篇课文教学的弊 端，崇州市教培中心选择了四川省“群文阅读”课题子课题——《群文阅 读中课内阅读与课外阅读相结合的策略研究》进行研究。在教培中心的组 织引领下，我市共十三所小学、六十四个老师、两千四百多名学生参与了 该课题的实践研究。经过两年的学习、实践、探索与论证，运用常态研究、 主题教研、沙龙教研、集中赛课的方式，我们从六个维度总结出了课内阅 读与课外阅读相结合的教学策略。
主要成果
形成了课内外结合的六大策略 策略之一：“相同写法”组文的教学策略
用单篇带多篇的形式组文，按“认知—实 践—迁移”的步骤，重点通过单篇课文感受各种 写作方法的表达效果；在拓展篇目中对写法进行 认知、实践；最后读写结合进行迁移。
主要成果
形成了课内外结合的六大策略 策略之二：“相同学法”组文的教学策略
主要成果
形成了课内外结合的六大策略 策略四：“相同题材”组文的教学策略
适用于相同题材的篇目教学，通过不同篇目的 组文。如以“龙”、“母爱”、“矛盾”等题材的 组文，让学生通过文章赏析，感受一种文化、形成 某种认知、发现不同观点、达成某种共识。
《小学语文教材内外结合地儿童文学故事群文阅读教学策略研究》结题报告计划材料
适用标准《小学语文教材内外联合的小孩文学故事群文阅读教学策略研究》课题研究报告《语文课程标准》指出：阅读教课要“培育宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡导多念书，好念书，读好书，读整本的书”。
所以，阅读教课应当把讲堂延长到课外，把课内阅读与课外阅读联合起来，做到立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，得益于课外，形成一个内外联系、学用联合的教学整体。
为此，我校在 2014 年 3 月向阿坝州教育科学研究所申请了四川省 2014 年小学语文群文阅读课题下的子课题《小学语文教材内外联合的小孩文学故事群文阅读教课策略研究》的研究，作了大批的先期准备工作，于 2014 年 6 月 16 日获取立项。
于 2014 年 9 月顺利开题。
于2016 年 3 月结束，历时两年，分准备、实行、总结三个阶段进行。
两年来，在县教研室、州教科所各位专家及总课题组专家的精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师勤劳的工作，艰辛仔细的研究与实践，我校的课题研究已经获得初步收效。
我校学生已养成优异学习习惯，阅读兴趣显然浓重，阅读能力显然提高，学生的写作兴趣明显增强，写作的质量明显提高，促使了学生可连续发展。
现从以下几方面做详细报告：一、课题的确定1、新课程的需要。
《语文新课程标准》对阅读的要求是：拥有独立阅读的能力，注重感情体验，有较丰富的累积，形成优异的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读简易文言文。
九年课外阅读总量应在400 万字以上。
2、教课现实的需要。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教课信息，并将之运用到教课实践中，如阅读感悟、研究性阅读、个性化阅读等等。
跟着新课程的深入张开，如何让学生轻松、快乐地学习语文知识，在阅读教课中获取主动和睦地发展？如何让学生得法于课内，发展于课外？3、学生实质的需要。
实验小学群文阅读课题结题报告(修改稿)
广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。
这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。
信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。
这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。
可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。
《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读1好书，读整本的书。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。
基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。
群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。
（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。
通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。
在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。
实验小学省阅读经典课题结题材料
教研室副主任
小学高级教师
五莲县实验小学
教研室副主任
小学高级教师
五莲县实验小学
教研室副主任
小学高级教师
五莲县实验小学
许颖
女
教研室副主任
小学高级教师
五莲县实验小学
孙凤霞
女
教师
小学一级教师
五莲县实验小学
3
冯展奎
男
教师
小学高级教师
五莲县实验小学
郭建兰
女
教师
小学一级教师
五莲县实验小学
王治运
男
教师
小学高级教师
二、装订顺序（目录） 1.课题申请•评审书„„„„„„„„„„„„„（2－11） 2.成果鉴定•审批书„„„„„„„„„„„„„（12－69） 3.课题实验总结„„„„„„„„„„„„„„„„„（70－79） 4.课题结题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„（80－96）
山 东 省 重 点 课 题 阅读中外经典，享受读书乐趣
申
请
书
、
申请单位： 申请日期：
日照市五莲县实验小学 2009 年 6 月
2
一、子课题名称及参与人员基本情况
课题名称 姓 名 课 题 负 责 人 职 称 职 务 联系地址 及 邮政编码
阅读经典与学生评价的研究
韩德胜 中学高级教师 校长 性 别 男 出生年月 五莲县实验小学 大学本科 联系电话 日照市五莲县实验小学 262300 传 真 shouxiaoxi@ 最高学位 0633—5212143 1962.9
日 邮编 262300 Lling1226@163 .com 承担任务
课题总负责人 主持课题常务
工作单位
五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学 五莲县实验小学
群文阅读研究成果报告
群文阅读研究成果报告根据XXX的通知，我市进行了申报评审与推荐上报工作，以参与省级群文阅读教改实验项目专项课题评审。
同时，也进行了平凉市教育科学“十四五”规划群文阅读教改实验项目专项课题立项评审工作。
通过群文阅读行动研究，我们成功达到了各项研究目标，取得了各方面的成果。
我们找到了一条行之有效的道路，实现了小学课内与课外阅读的结合，拓宽了研究和运用领域，开放了教学内容、教学时空和教学方法，使全体学生在研究内容和方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中得到开拓视野、熏陶情感和发展思维的机会。
在不增加负担的前提下，学生获知的数量和获知的能力得到了最优增长，为后续研究和终身发展奠定扎实基础。
我们形成了一个基本观点：课内与课外阅读的整合能够补充、丰富和完善小学语文单元教学模式。
我们在过去只注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展阅读拓展，为大量阅读搭建了阅读平台。
群文阅读使课内、课外的语文研究生活得到有效地衔接，让学生由课内延伸到课外，再到生活中去。
此外，群文阅读有利于学生自主阅读能力的提高，并注重了学生创新精神和实践能力的培养。
我们尊重文本价值取向的基础上，做到了尊重学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解，培养了学生感受、理解、欣赏、主人的能力。
最后，群文阅读形成了浓郁的读书氛围，学生养成了读好书的惯。
我们给学生提供了一个读书展示的平台，让学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，让学生拥有一种自由、惬意的读书体验。
我们成功解决了两个根本问题：课内与课外阅读怎么结合？群文阅读读什么？开展群文阅读教学是一个关键问题，而关键在于读什么。
近年来，出版社陆续出版了一些群文阅读读本，但对于我们学校的学生而言，这些读本存在一些不适合的因素。
因此，我们课题组教师搜集、筛选、博采众长，最终选择了152篇文质兼美、富有时代气息的课外文章，单元主题与语文教材完全同步，为学生群文阅读提供了物质基础，为课题的顺利开展提供了有效的载体。
小学语文群文阅读教学研究结题报告
小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。
因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。
新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。
在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。
本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。
按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。
根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。
在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。
根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结范文篇一：群文阅读课题研究心得领悟“群文阅读”课题研究心得领悟作为一名长远处于传统语言授课第一线的教师，近来几年真的挺烦闷。
现在台湾那里又吹来一阵风，文章要群读了！哎 ~其实，群文阅读就是一种分类比较的阅读方式。
经过选择性的划分同种类却不相同风格水平的文章进行比较阅读，使阅读者形成必然的鉴赏和评论能力，逐渐提升阅读者自己的文学成就。
这种阅读方式在现在高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提升阅读能力的方法。
呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间试一试应用群文阅读于授课工作中的心得和感悟写下来与大家分享！自然也有一些迷惑！反正大家一起思虑谈论！不惜赐教！与我料想的相同，想在实质授课工作中顺利推行群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必定达到必然的水平！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读授课可否成功的唯一标准。
几篇文字一堂课，不仅好够提升孩子们的文学涵养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。
自然，这是最理想化状态！现实中的我们由于各样认知差异和条件限制，学生的感悟与收获完好取决于我们教师的水平！这也是群文阅读授课的一个症结！其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经试一试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完好能够作为我们群文阅读授课的分类设想和构思方向。
由于孩子们对本单元课文已经有必然授课认知的基础，再结合不相同水平和风格的同类文章比较阅读，能够获取最鲜亮最直观的阅读体验！所以实质授课工作中，在每单元授课内容结束此后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读授课，收效不错！但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的料想，所以个人认为：群文阅读授课模式不能够作为一种老例授课模式推行，急促构思的比较阅读授课无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。
个人认为，文章的选择关于群文阅读授课特别重要。
说详尽点，我们不仅要鉴别选择各样不相同风格不相同水平的文章，更要依照孩子们的年龄特色选择他们能领悟和理解的文字，没有最好只有更好。
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究结题发言稿
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究——结题发言稿敬的各位领导、专家、各位老师：大家好! 小学隆重召开课题研究结题报告会，这是我校教育科研工作中的一件大喜事。
非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我们课题研究工作的信任和支持，也是对我们课题研究组成员的鼓励和鞭策。
让我们近距离聆听专家老师对课题研究的专业解读，更珍惜专家老师对我们的课题进行面对面指导的机会。
在此，我谨代表红卫小学和全体课题组教师对莅临我校的各位领导、专家表示衷心的感谢。
我们研究的课题《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》已经到了结题的时候，过程中课题成员们，竭尽全力，各尽其责，取得了很好的成效，先做一下简单的汇报。
阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。
总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一,在我国还没有得到普遍开展,研究也没有形成体系。
群文阅读有别于单篇课文的教学,有自己的独特价值、基本课型。
教学中,教师要确定议题、选择群文搭配、考虑教学推进方式和话题设置等,使群文阅读教学从实践到研究不断向纵深推进,以全面提高群文阅读教学的实效。
本研究使用的《小学生群文阅读现状调查问卷》题目的设计是根据最新小学语文课程标准、心理学和小学生的发展特点，查阅相关资料，参考其他学者有关小学生课外阅读的问卷、向扶沟县教师进修学校有关教师和其他专家请教、再经过编制、筛选，检测，重新编制到确定问卷历时三个多月。
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告一、项目背景阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言能力、提高学生综合素质的有效途径。
然而，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
因此，我们有必要对小学阅读教学进行深入研究，探索适合小学生的阅读教学方法，提高学生的阅读能力。
二、研究目标本项目旨在通过对小学阅读教学的研究，探讨以下问题：1. 小学生阅读兴趣的培养方法。
2. 小学生阅读能力的提高策略。
3. 适合小学生的阅读教学方法。
三、研究方法本项目采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学阅读教学的现状、存在的问题以及相关理论研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生阅读兴趣、阅读能力以及教师阅读教学方法的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例进行分析，总结成功经验，为阅读教学提供实践借鉴。
4. 实验研究法：设计实验方案，对阅读教学方法进行实验验证，评估其有效性。
四、研究过程1. 第一阶段：查阅相关文献资料，确定研究框架和内容。
2. 第二阶段：开展调查研究，收集小学生阅读教学的现状数据。
3. 第三阶段：分析调查数据，总结问题所在，探索阅读教学的改进方向。
4. 第四阶段：通过案例分析和实验研究，验证改进措施的有效性。
5. 第五阶段：撰写研究报告，提出建议和措施。
五、研究结果1. 小学生阅读兴趣的培养方法：通过丰富多样的阅读材料、生动有趣的教学活动以及激励评价机制，可以有效提高小学生的阅读兴趣。
2. 小学生阅读能力的提高策略：注重阅读技巧的培养、拓展课外阅读以及开展阅读交流活动等，有助于提高小学生的阅读能力。
3. 适合小学生的阅读教学方法：情境教学法、互动教学法、游戏教学法等，均有利于提高小学生的阅读效果。
六、结论与建议本项目通过对小学阅读教学的研究，发现存在一些问题，并提出相应的改进措施。
实验小学群文阅读效果报告(修改稿)
实验小学群文阅读效果报告(修改稿)实验小学群文阅读效果报告（修改稿）
概述
本次报告旨在总结实验小学在过去一年内实施的群文阅读活动的效果，并提出下一步改进的建议。
活动内容
实验小学在过去一年内组织了多个群文阅读活动，包括图书馆开放日、书法竞赛、阅读分享会等。
其中，图书馆开放日参与人数最多，达到了近两百人。
效果分析
通过问卷调查和活动现场观察，我们发现实验小学的群文阅读活动效果显著。
首先，大多数学生表示他们参加活动后对阅读产生了更大的兴趣和热情，而且获得了更多有用的知识和信息。
其次，活动的丰富性和多样性使学生们更好地了解了不同的文化和思想，增强了他们的人文素养和社会责任感。
另外，通过活动获得的奖励激励了许多学生更积极参与阅读，提高了他们的自学能力。
改进建议
虽然本次群文阅读活动的效果良好，但也存在一些问题需要改进。
首先，在活动的主题策划上，应更加注重符合学生年龄和兴趣特点的内容，避免活动过于亲子化，或过于商业化。
其次，在活动的开展过程中，要充分考虑到学生的实际需求和反馈，及时调整和优化活动形式和内容。
同时，应引入更多新颖、有趣的元素，扩大活动的影响力和可持续性。
结论
总的来说，实验小学在过去一年内的群文阅读活动取得了显著的效果，但还有很大的改进空间。
我们期待通过不断改进，更好地激发学生们的阅读兴趣和学习动力，促进他们健康快乐地成长。
群文阅读课题研究总结
群⽂阅读课题研究总结群⽂阅读课题研究总结篇⼀：群⽂阅读课题研究⼼得体会“群⽂阅读”课题研究⼼得体会作为⼀名长期处于传统语⾔教学第⼀线的教师，最近⼏年真的挺郁闷。
现在台湾那边⼜吹来⼀阵风，⽂章要群读了！哎~其实，群⽂阅读就是⼀种分类对⽐的阅读⽅式。
通过选择性的划分同类型却不同风格⽔平的⽂章进⾏对⽐阅读，使阅读者形成⼀定的鉴赏和品评能⼒，逐步提⾼阅读者⾃⾝的⽂学造诣。
这种阅读⽅式在现今⾼效率、快节奏的社会，倒不失为⼀种快速提⾼阅读能⼒的⽅法。
呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间尝试应⽤群⽂阅读于教学⼯作中的⼼得和感悟写下来与⼤家分享！当然也有⼀些困惑！反正⼤家⼀起思考讨论！不吝赐教！与我预想的⼀样，想在实际教学⼯作中顺利实施群⽂阅读，教师的鉴赏能⼒和⽂学底蕴必须达到⼀定的⽔准！⽂章的选择和孩⼦们的阅读感悟是衡量群⽂阅读教学是否成功的唯⼀标准。
⼏篇⽂字⼀堂课，不但可以提⾼孩⼦们的⽂学修养和底蕴，甚⾄能够陶冶和净化孩⼦们的内⼼和灵魂。
当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学⽣的感悟与收获完全取决于我们教师的⽔平！这也是群⽂阅读教学的⼀个症结！其实⼀线教师们或许已经发现，新编语⽂教材已经尝试以课⽂单元为基础，开始对孩⼦们进⾏指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群⽂阅读教学的分类设想和构思⽅向。
因为孩⼦们对本单元课⽂已经有⼀定教学认知的基础，再结合不同⽔平和风格的同类⽂章对⽐阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！所以实际教学⼯作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课⽂为基础，结合我在⽹络上收集整理的相关⽂章，设计⼀堂群⽂阅读教学，效果不错！但是，收集和整理相关⽂章的⼯作量确实超出我的预想，所以个⼈认为：群⽂阅读教学模式不能作为⼀种常规教学模式实施，仓促构思的对⽐阅读教学⽆法引起孩⼦们的体验共鸣，甚⾄会给孩⼦们造成歧义和误导。
个⼈认为，⽂章的选择对于群⽂阅读教学尤为重要。
说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同⽔平的⽂章，更要根据孩⼦们的年龄特征选择他们能体会和理解的⽂字，没有最好只有更好。
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告
群文阅读《群文阅读课堂教学模式》结题报告本研究旨在构建一种群文阅读教学模式，通过实施该模式，提高中小学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯，促进学生全面发展。
四、研究的内容和方法本研究主要包括以下内容：1.群文阅读教学模式的构建2.群文阅读资源包的建设3.群文阅读教学模式的实施与效果考察本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等方法进行研究，通过对实验组和对照组的比较，考察群文阅读教学模式对中小学生阅读能力和阅读兴趣的影响。
五、研究的意义和价值本研究的意义和价值在于：1.构建一种科学有效的群文阅读教学模式，为中小学生的阅读教育提供一种新思路和新方法。
2.促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的广泛阅读惯。
3.推动学校语文教育的改革，促进教师的教学水平和教育观念的更新。
4.为群文阅读教育研究提供借鉴和参考，丰富教育研究领域的理论和实践。
学生层面：我们可以通过开展多样化的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，树立正确的阅读态度。
让学生阅读不同文体的群文，探索阅读方法，拓宽视野，掌握群文阅读的方法和策略，如预测与推论、联结、视觉化、自我监测、问问题、启动先备知识、整合资讯等。
逐步转化成自己的读书能力，提高阅读力，对语文及其他学科的研究起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：我们可以通过课题组培训及阅读教学的实践，探索适合自身的群文阅读教学策略，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力。
联合确立议题，集体建构达成共识，比较注重策略，重整结构激活思维。
在课题研究中提高教师教学理论素养、业务素质和教学水平，打造一支优良的、善于阅读、善于研究的教师队伍。
学校层面：我们可以借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：我们可以将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结群文阅读课题研究总结一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。
经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（ 1 ）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组” 阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇” ；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
课题结题报告：小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究
课题结题报告：小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究XXX中高段单元融合•群文阅读课堂教学策略研究结题报告一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易的文言文。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。
可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。
要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。
（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元环绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特性就是重视内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目标在于激发学生的研究兴趣，同时简要申明本组教材的训练重点，提示学生研究的方法及研究重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感触乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的浏览量。
（三）国内外各种浏览体式格局的研究极具自创性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。
“群文阅读”1最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。
XXX群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)
XXX群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)一、阅读环境不利。
学生家庭中缺乏阅读氛围，家长也缺乏对阅读的重视和引导。
二、阅读材料单一。
学校和家庭提供的阅读材料大多是教材和课外读物，缺少多样性和趣味性。
三、阅读教育缺失。
学校阅读教育仅限于课内教学，缺乏课外阅读指导和推荐。
三）课题研究的目的和意义针对我校学生阅读现状及原因分析，本课题旨在探究如何将课内与课外阅读相结合，提高学生的阅读兴趣和水平。
具体目的如下：一、培养学生的广泛阅读惯，提高阅读量和品位。
二、丰富学生的阅读材料，拓展阅读视野。
三、引导学生有目的地进行阅读，提高阅读效果。
四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
通过本课题的研究，可以促进我校学生的全面发展，提高学生的文化素养和综合实践能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
四）课题研究的方法和步骤本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等研究方法，通过以下步骤进行：一、调查分析学生阅读现状及原因。
二、制定阅读教育方案，包括课内和课外阅读。
三、实施阅读教育方案，进行实验教学。
四、收集、整理和分析实验数据。
五、总结实验成果，提出改进意见和建议。
五）预期成果本课题的预期成果如下：一、制定适合我校学生的阅读教育方案，包括课内和课外阅读。
二、提高学生的阅读兴趣和水平，培养学生广泛的阅读惯。
三、拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读材料。
四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
五、为学校和其他相关单位提供有关群文阅读教学的经验和参考。
1.教师的教学观念需要改进。
语文教师通常偏重于提高学生的语言文字理解和表达能力，而忽视了阅读能力的训练。
在引导学生阅读时，老师往往只是简单地布置任务，缺乏具体的指导和有效的推广办法。
应该思考如何培养学生的阅读惯，而不是仅仅口头宣传。
2.应试教育对阅读教学造成了冲击。
为了让学生在短时间内取得好成绩，老师们常常只教授教材中的课文，忽视了平时阅读能力的训练。
小学群文阅读教学策略探究结题评审材料
年度2013编号2013-QYZ-12忠县教育科学规划课题申请·评审书申请类别群文阅读卓越课堂课题名称小学群文阅读教学策略探究课题负责人负责人所在单位填表日期忠县教育科学规划领导小组办公室制填表说明一、请按《忠县教育科学规划管理办法》有关规定，准确如实填写各项内容。
二、本表用A4纸打印，于左侧装订成册，报送1份。
本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。
三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。
六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。
七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内）邮政编码：404300，联系电话：85812084、85812086。
课题名称小学群文阅读教学策略探究主题词群文阅读策略探究负责人姓名行政职务最后学历工作单位通讯地址联系电话主要参加者预期最终成果预计完成时间二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况小学生课外阅读指导的方法与策略研究国家级子课题2014.11 全国小语会研究中四、课题设计论证一、课题提出的背景《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”1. 应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
集体阅读课题结题报告
集体阅读课题结题报告摘要本次集体阅读课题的目的是探究全球气候变化的原因和对策，共有十个参与者，每周一次，在六周的时间内完成了六个案例的剖析及相应的研究。
研究主要包括了文献阅读、课题讨论和小组共享。
通过集体阅读课题的实施，不仅加深了参与者对全球气候变化的认识，更是在学术研究上获得了实质性的收获。
正文1. 研究过程本次课题的研究过程主要包括文献阅读、小组讨论和共享成果。
每周一次，每次由一名组员主持，主持人会在本周的主题中选定一篇文献，并发出主题问题，小组成员进行文献阅读。
在集体阅读的过程中，小组成员会进行讨论，讨论结束后，小组成员会进行总结和共享。
2. 研究内容本次集体阅读的研究主要包括了下列六个案例：（1）联合国的气候变化框架公约（2）气候变化和反应行动（3）气候变化的成因和影响（4）发达国家与发展中国家在气候问题上的对立（5）全球应对气候变化的解决方案（6）个人应该如何应对气候变化3. 研究成果通过六周的集体阅读课题，我们得到了以下的研究成果：（1）建立了对全球气候变化的基础认识（2）了解了气候变化的各种成因及其对社会的影响（3）知道了国际社会对气候变化的重视程度（4）了解了全球各种应对气候变化的方案和行动（5）了解了在个人层面，我们如何应对气候变化（6）通过小组讨论，提升了自身学术交流和创造力结论通过本次课题，我们加深了对全球气候变化的认识，对气候变化的各种成因及其对社会的影响有了更为深入的了解。
同时，在学术研究上，我们也获得了实质性的收获。
我们相信，这些收获对我们未来的学术和职业发展都有着重要的意义。
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广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。
这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。
信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。
这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。
可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。
《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。
基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。
群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。
（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。
通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。
在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。
有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。
根据调查分析，主要有以下几点原因：1.教师的观念不到位。
教师缺乏正确的“教学观”。
长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。
在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
2.应试教育冲击阅读教学。
由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
3. 阅读教学本身是一项长期、系统的工作。
学生阅读往往只维持三分钟的热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习惯。
课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
4.家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。
不少学生家长只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高。
现在农村留守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。
5.随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。
手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。
二、课题的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。
2.群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
需要强调的是，群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而并非单篇文本的叠加，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。
3.课内与课外阅读：在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。
教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明,学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系,前者对后者的影响不但直接而且明显。
”如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。
4.整合：群文阅读的灵魂所在，就是整合。
所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本将所提供的信息建构出适切的理解结构来。
为什么要进行整合？其一，多文本阅读就必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是个“多个文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。
其二，群文阅读强调集体建构，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。
其三，集体建构需要师生、生生之间进行充分的交流，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能够进行下去。
三、课题的研究综述（一）群文阅读教学的发展“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。
“群文阅读”最早来自日本的，被港台地区的教育先驱引进后称为“多文本阅读”。
台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了解情况篇文章，这种教学模式在当时掀起了高潮;台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。
对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学。
在大陆地区，江浙一带的“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。
“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者，包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
（二）阅读课程开发现状“以生为本，立足学生的举和发展需要，开发语文阅读教学的样本资源，是激励学生广泛阅读，提高阅读能力的途径，也是目前语文校本课程开发需要关注的重点”。
随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是实践课程开发的主体。
但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠缺，开发校本课程举步维艰。
四、研究价值群文阅读是以“多文本阅读”为主要特征，以“集体建构、寻求共识”为核心的新型教学形式，是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。
立足于新课程标准，开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅读教学方式与策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神，革除现有中小学语文教学的痼疾，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体系，都具有较好的教育功能与实际作用。
1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和综合素养。
群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量400万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠基工程。
群文阅读给了学生丰富的信息量，增大了阅读宽度，开阔了学生视野，促进了语文素材的积累，为学生阅读和作文能力的提升打下了良好的基础。
教师引导学生经历多文本背景下的阅读实践，可以有效地拓展和锻炼学生的思维能力，让学生从习惯思维中解放出来，看到更多的可能性，增强思维的创造性，较好地达成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的多元目标，完全符合语文新课标精神：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
”群文阅读对学生能力和素养的提升一方面通过大量而密集的阅读来实现，另一方面则通过不同文本聚焦于相同的知识点、能力点和人生主题，让学生在文本间的对比、联结和整合中不断提升语文素养。
语文新课标提出：“语文课程的建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体的把握和熏陶感染……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
”群文阅读是这一建设方向恰如其分的实践者。
2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专业发展。