实验小学群文阅读课题结题报告(修改稿)
整合的单元群文阅读结题报告
整合的单元群文阅读结题报告背景整合的单元群文阅读是一种有效的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和理解力。
本文旨在总结整合的单元群文阅读的实施过程和效果。
实施过程在实施整合的单元群文阅读时，我们采取了以下步骤：1. 选择主题：根据学生的年级和兴趣，选择了适合的主题，如自然环境、历史事件等。
2. 选择文本：从各种来源选择了一系列与主题相关的文本，包括文章、故事、报纸剪报等。
3. 制定教学计划：根据所选主题和文本，制定了一份详细的教学计划，包括每个单元的目标、教学策略和评估方式。
4. 教学实施：按照教学计划，依次引导学生阅读各个文本，并进行相关的讨论、分析和写作活动。
5. 评估学生研究成果：通过观察学生的参与度、阅读理解能力和写作表达能力等方面进行评估，并及时给予反馈。
效果评估经过实施整合的单元群文阅读，我们观察到以下效果：1. 提高阅读理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，提高了对文章结构、语言特点和作者意图的理解能力。
2. 增强写作表达能力：通过分析和讨论文本，学生能够更好地组织思路，提高写作的逻辑性和准确性。
3. 激发学生研究兴趣：整合的单元群文阅读让学生接触到丰富多样的文本，激发了他们对知识的兴趣和求知欲。
4. 培养合作意识和团队精神：在小组讨论和合作活动中，学生学会了倾听和尊重他人意见，培养了合作意识和团队精神。
结论整合的单元群文阅读是一种简单而有效的教学方法，能够提高学生的阅读能力、理解力和写作表达能力。
通过选择适合的主题和文本，并结合相关的教学策略，可以帮助学生更好地研究和掌握知识。
在未来的教学中，我们将继续推广和应用整合的单元群文阅读，以促进学生全面发展。
XXX群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)
XXX群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)一、阅读环境不利。
学生家庭中缺乏阅读氛围，家长也缺乏对阅读的重视和引导。
二、阅读材料单一。
学校和家庭提供的阅读材料大多是教材和课外读物，缺少多样性和趣味性。
三、阅读教育缺失。
学校阅读教育仅限于课内教学，缺乏课外阅读指导和推荐。
三）课题研究的目的和意义针对我校学生阅读现状及原因分析，本课题旨在探究如何将课内与课外阅读相结合，提高学生的阅读兴趣和水平。
具体目的如下：一、培养学生的广泛阅读惯，提高阅读量和品位。
二、丰富学生的阅读材料，拓展阅读视野。
三、引导学生有目的地进行阅读，提高阅读效果。
四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
通过本课题的研究，可以促进我校学生的全面发展，提高学生的文化素养和综合实践能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
四）课题研究的方法和步骤本课题采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等研究方法，通过以下步骤进行：一、调查分析学生阅读现状及原因。
二、制定阅读教育方案，包括课内和课外阅读。
三、实施阅读教育方案，进行实验教学。
四、收集、整理和分析实验数据。
五、总结实验成果，提出改进意见和建议。
五）预期成果本课题的预期成果如下：一、制定适合我校学生的阅读教育方案，包括课内和课外阅读。
二、提高学生的阅读兴趣和水平，培养学生广泛的阅读惯。
三、拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读材料。
四、提高学生的阅读能力和思维能力，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
五、为学校和其他相关单位提供有关群文阅读教学的经验和参考。
1.教师的教学观念需要改进。
语文教师通常偏重于提高学生的语言文字理解和表达能力，而忽视了阅读能力的训练。
在引导学生阅读时，老师往往只是简单地布置任务，缺乏具体的指导和有效的推广办法。
应该思考如何培养学生的阅读惯，而不是仅仅口头宣传。
2.应试教育对阅读教学造成了冲击。
为了让学生在短时间内取得好成绩，老师们常常只教授教材中的课文，忽视了平时阅读能力的训练。
单元整合群文阅读结题报告
浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题结题报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合•群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
实验小学群文阅读课题结题报告[修改稿]
![实验小学群文阅读课题结题报告[修改稿]](https://img.taocdn.com/s3/m/01c6ac21866fb84ae45c8dec.png)
广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。
这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。
信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。
这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。
可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。
《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。
基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。
群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。
（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。
通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。
在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。
单元整合群文阅读结题报告
单元整合群文阅读结题报告浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题结题报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合•群文阅读”，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究
课题结题报告：基于核心素养下的小学语文群文阅读教学策略研究（一）本课题研究的背景、选题意义和价值、国内外相关研究现状述评研究背景1.学生核心素养研究背景当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。
进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。
在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。
然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。
在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。
学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
2.群文教学的研究背景现今，教学改革在语文学科领域延展的越来越深入，阅读教学作为语文阅读教学的一个重要组成部分，在教学改革中受到的关注也越来越多。
因此，新课标对语文阅读教学在学生阅读速度、阅读范围、阅读方法等学生阅读素养的各方面提出了更高的要求。
在我们现在的语文阅读教学中还是以传统的精讲精读的一篇课文教学为主，在这样的教学中学生的阅读能力无法提高，阅读兴趣也不积极，学生的思考、探究和理解在课堂上严重缺失，偏重记忆、背诵的教法在课堂上依然非常普遍。
正如中学语文特级教师董承理在《语文课程的实践回归——董承理语文教学探索实录评析》所说：“我们的阅读教学，所讲授的几乎不是阅读，而是文章；我们的阅读既不关心学生是怎样读书的，也不指导学生如何读书。
提升小学生阅读能力实验项目结题报告
《提升小学生阅读能力实验项目》结题报告兴县瓦塘镇明德小学一、实验背景读书是人类文明追求的象征。
一个民族的阅读史，其实就是它的精神发育史。
对学校而言，这层意思同样体现得淋漓尽致。
让学生快乐读书，养成良好的读书习惯，与大师对话，为精神打底，为人身奠基；于经典为友，与博览同行，开拓广阔的视野，提升阅读能力。
二实验步骤第一阶段：（准备阶段2008、9-----2009、7）加强理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定阅读计划，初步实施计划。
第二阶段：（实施研究阶段2009、9-----2011、7）边观察、边研究、分析，及时汇报诵读篇目，个人诵读总结、学生读书体会，做到周周有汇报，月月有总结。
第三阶段：（总结阶段2011、9-----至今）汇报总结材料，形成交流资料，攥写结题论文。
实验方法：为了全面提高学生的语文素养，丰富语文积累，促进教师和学生的共同发展。
1、围绕“汲取清泉，葱茏人生”这一主题，开展校园读书活动，营造校园文化的浓厚氛围。
2、倡导我校学生、教师及有能力的家长逐步形成读好书、好读书的良好风尚，拓宽教师文化视野，激发学生读书兴趣，促进家庭文化氛围的形成。
3、通过活动，使学生的知识面进一步拓宽，思维更加活跃，综合实践能力不断增强。
实验过程：1确立活动主题:汲取清泉，葱茏人生2 成立领导机构：组长：吕建文（校长）副组长：付平平、雷春莲主要成员：各班语文教师3 确定阅读时间1）周一周五（早7点50------8点20）每日确保半小时诵读。
2）周一下午兴趣活动时间为全校爱书日，学生老师共读书。
3）周四下午兴趣活动时间《弟子规》学习日。
4）周五上一节课外阅读拓展延伸课每月月底根据不同年级不同内容，举行读书交流活动。
4明确具体职责1）积极营造书香乐园。
楼道校园由组长、副组长负责分类专题装扮。
教室班班都设图书角，由班主任负责。
2）楼道设有读书长廊，由值日班级负责借书、还书记录，值日教师协助。
3）各班语文老师根据课本内容制定本年级阅读计划、诵读篇目、课外拓展课展示课例。
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)
群文阅读教师教学策略研究(结题报告)群文阅读教师教学策略研究结题报告郾城区教研室2017年3月群文阅读教师教学策略研究结题报告2015年4月我们申请的科研课题《群文阅读教师教学策略研究》得到河南省教研室的批准，两年来，我们在郾城区教研室马永灿老师的带领下，我们围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我们课题组接受“群文阅读”教师教学策略研究课题之初，我们便召开了课题组教师会，组织大家研究了“群文阅读”教学的理论知识，观看群文阅读教学示范课。
经过研究与研讨，我们确定了群文阅读课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划，制订该活动实施方案，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使这一活动便能全面开展，我们组织教师在业余时间精选了大量的适合中学生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论研究了解“群文阅读”内涵及研究现状为了能使研究工作顺利进行，我们组织全体语文教师开展了多次研究，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：小组阅读是小组阅读教学的简称。
这是近两年在中国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
它是将一组文章按照一定的方式组合起来，引导学生阅读，并在阅读中表明自己的观点，最终达成共识，提高阅读能力和思维能力的过程。
所谓“群”，就是三五成群，聚在一起。
“小组作文”是一组集合在一起的作文。
在课堂教学时间，老师向学生展示了许多文章。
阅读是读者在与文本对话的过程中建构意义和自我的活动。
小组阅读分为广义和狭义。
广泛的小组阅读是一种阅读形式。
在传统媒体与新媒体融合的背景下，读者可以通过各种渠道和方式，从复杂的资源中自由提取和有效聚合息，从而实现读者个体自我或社会意义的建构。
课题研究结题中期总报告“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案(1)
“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
课题结题报告：小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究
课题结题报告：小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究XXX中高段单元融合•群文阅读课堂教学策略研究结题报告一、课题研究背景（一）“单元整合.群文阅读”适合新课改提出的阅读要求《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易的文言文。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。
可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。
要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。
（二）“单元整合.群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元环绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特性就是重视内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目标在于激发学生的研究兴趣，同时简要申明本组教材的训练重点，提示学生研究的方法及研究重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感触乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的浏览量。
（三）国内外各种浏览体式格局的研究极具自创性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。
“群文阅读”1最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。
最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。
群文阅读课题研究总结
群文阅读课题研究总结群文阅读课题研究总结一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究” 计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
现将这一研究活动总结如下：一、思想动员引领教师积极参与我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读” 教学特色项目实施方案。
经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本为实证研究提供素材为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读” 的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（ 1 ）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组” 阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇” ；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
小学语文群文阅读教学研究结题报告
小学语文群文阅读教学研究结题报告小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定：在《语文课程标准》中，提出了新的语文课程理念和价值取向。
因此，“语文群文阅读教学研究”这一课题也是在新课程改革的背景下展开的。
新理念和价值取向成为本课题研究的理论背景。
在《语文课程标准》中，“课程性质与地位”指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，即工具性与人文性的统一。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在《语文课程标准》中，“课程总目标”中提到，在阅读教学中，要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
在《语文课程标准》中，“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
基于以上语文课程的新理念和新的价值取向，确定了“语文群文阅读教学研究”自身的研究理念和建构研究目的体系、内容系统及方法论。
本课题的研究理念是：用小学语文群文阅读教学研究实验激发和升华学生的精神生命。
按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题。
根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，以及课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定主题。
在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群。
根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。
实验小学群文阅读效果报告(修改稿)
实验小学群文阅读效果报告(修改稿)实验小学群文阅读效果报告（修改稿）
概述
本次报告旨在总结实验小学在过去一年内实施的群文阅读活动的效果，并提出下一步改进的建议。
活动内容
实验小学在过去一年内组织了多个群文阅读活动，包括图书馆开放日、书法竞赛、阅读分享会等。
其中，图书馆开放日参与人数最多，达到了近两百人。
效果分析
通过问卷调查和活动现场观察，我们发现实验小学的群文阅读活动效果显著。
首先，大多数学生表示他们参加活动后对阅读产生了更大的兴趣和热情，而且获得了更多有用的知识和信息。
其次，活动的丰富性和多样性使学生们更好地了解了不同的文化和思想，增强了他们的人文素养和社会责任感。
另外，通过活动获得的奖励激励了许多学生更积极参与阅读，提高了他们的自学能力。
改进建议
虽然本次群文阅读活动的效果良好，但也存在一些问题需要改进。
首先，在活动的主题策划上，应更加注重符合学生年龄和兴趣特点的内容，避免活动过于亲子化，或过于商业化。
其次，在活动的开展过程中，要充分考虑到学生的实际需求和反馈，及时调整和优化活动形式和内容。
同时，应引入更多新颖、有趣的元素，扩大活动的影响力和可持续性。
结论
总的来说，实验小学在过去一年内的群文阅读活动取得了显著的效果，但还有很大的改进空间。
我们期待通过不断改进，更好地激发学生们的阅读兴趣和学习动力，促进他们健康快乐地成长。
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究结题发言稿
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究——结题发言稿敬的各位领导、专家、各位老师：大家好! 小学隆重召开课题研究结题报告会，这是我校教育科研工作中的一件大喜事。
非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我们课题研究工作的信任和支持，也是对我们课题研究组成员的鼓励和鞭策。
让我们近距离聆听专家老师对课题研究的专业解读，更珍惜专家老师对我们的课题进行面对面指导的机会。
在此，我谨代表红卫小学和全体课题组教师对莅临我校的各位领导、专家表示衷心的感谢。
我们研究的课题《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》已经到了结题的时候，过程中课题成员们，竭尽全力，各尽其责，取得了很好的成效，先做一下简单的汇报。
阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。
总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一,在我国还没有得到普遍开展,研究也没有形成体系。
群文阅读有别于单篇课文的教学,有自己的独特价值、基本课型。
教学中,教师要确定议题、选择群文搭配、考虑教学推进方式和话题设置等,使群文阅读教学从实践到研究不断向纵深推进,以全面提高群文阅读教学的实效。
本研究使用的《小学生群文阅读现状调查问卷》题目的设计是根据最新小学语文课程标准、心理学和小学生的发展特点，查阅相关资料，参考其他学者有关小学生课外阅读的问卷、向扶沟县教师进修学校有关教师和其他专家请教、再经过编制、筛选，检测，重新编制到确定问卷历时三个多月。
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告
小学阅读教学研究：语文课题的结题报告一、项目背景阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，也是培养学生语言能力、提高学生综合素质的有效途径。
然而，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
因此，我们有必要对小学阅读教学进行深入研究，探索适合小学生的阅读教学方法，提高学生的阅读能力。
二、研究目标本项目旨在通过对小学阅读教学的研究，探讨以下问题：1. 小学生阅读兴趣的培养方法。
2. 小学生阅读能力的提高策略。
3. 适合小学生的阅读教学方法。
三、研究方法本项目采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学阅读教学的现状、存在的问题以及相关理论研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生阅读兴趣、阅读能力以及教师阅读教学方法的现状。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的案例进行分析，总结成功经验，为阅读教学提供实践借鉴。
4. 实验研究法：设计实验方案，对阅读教学方法进行实验验证，评估其有效性。
四、研究过程1. 第一阶段：查阅相关文献资料，确定研究框架和内容。
2. 第二阶段：开展调查研究，收集小学生阅读教学的现状数据。
3. 第三阶段：分析调查数据，总结问题所在，探索阅读教学的改进方向。
4. 第四阶段：通过案例分析和实验研究，验证改进措施的有效性。
5. 第五阶段：撰写研究报告，提出建议和措施。
五、研究结果1. 小学生阅读兴趣的培养方法：通过丰富多样的阅读材料、生动有趣的教学活动以及激励评价机制，可以有效提高小学生的阅读兴趣。
2. 小学生阅读能力的提高策略：注重阅读技巧的培养、拓展课外阅读以及开展阅读交流活动等，有助于提高小学生的阅读能力。
3. 适合小学生的阅读教学方法：情境教学法、互动教学法、游戏教学法等，均有利于提高小学生的阅读效果。
六、结论与建议本项目通过对小学阅读教学的研究，发现存在一些问题，并提出相应的改进措施。
单元整合群文阅读结题报告精品精编资料
单元整合群文阅读结题报告精品精编资料
浏阳市荷花街道金沙路小学
《小学语文“单元整合·群文阅读”方法研究》课题
结题报告
一、问题的提出
新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应
达到400万字以上（其中小学阶段为145万字），并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本
的书”。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应
试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四
是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学
生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来
进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的
是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作
为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式
得到了老师和学生的认可。
于是，“单元整合?群文阅读”这一模式便应运而生了。
所谓“单元整合?群文阅读”
，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行
孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合。
独立整合群文阅读结题报告
独立整合群文阅读结题报告一、项目背景独立整合群文阅读是针对现代社会信息爆炸，人们需要从海量的信息中筛选出有价值的信息，提高阅读效率和质量的一种阅读方法。
本项目旨在研究和实践独立整合群文阅读方法，探索其在不同领域的应用，并验证其效果。
二、研究目标1. 深入理解独立整合群文阅读的原理和方法。
2. 探索独立整合群文阅读在不同领域的应用，如教育、商业、科研等。
3. 验证独立整合群文阅读的效果，包括提高阅读效率、增强阅读理解和记忆等。
三、研究方法1. 文献调研：通过查阅相关文献，了解独立整合群文阅读的理论和实践。
2. 案例分析：选择一些成功应用独立整合群文阅读的案例进行深入分析。
3. 实验研究：设计实验，对比独立整合群文阅读和其他阅读方法的效果。
4. 问卷调查：通过问卷调查，收集用户对独立整合群文阅读的使用情况和反馈。
四、研究结果1. 独立整合群文阅读在理论层面上具有一定的合理性和可行性。
2. 在教育领域，独立整合群文阅读可以提高学生的阅读效率和理解能力。
3. 在商业领域，独立整合群文阅读可以帮助专业人士快速获取和整合行业信息。
4. 在科研领域，独立整合群文阅读可以提高科研人员的研究效率和质量。
五、结论与建议1. 独立整合群文阅读是一种有效的阅读方法，可以在不同领域得到应用。
2. 建议在教育体系中推广独立整合群文阅读，提高学生的阅读能力。
3. 建议企业和科研机构引入独立整合群文阅读，提高工作效率和质量。
4. 建议政府相关部门加强对独立整合群文阅读的研究和支持。
六、参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]以上为初步的研究结果和结论，我们将继续深入研究和实践，以期提供更准确和有价值的研究成果。
《小学生阅读习惯培养研究》结题报告
《小学生语文阅读习惯的培养》课题研究结题报告一、研究课题的提出1.现代社会发展的需要。
现代社会要求培养具有人文精神的人，而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。
但目前人们的人文精神、道德素质有待提高。
因此，我们要开展读书活动，让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生的人文精神。
2.新课程改革实验的需要。
长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：（1）学生阅读的自主性不强。
孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。
（2）学生阅读的方法不当。
教师缺乏对学生阅读方法的指导，导致学生阅读的随意性比较大，不能科学地进行阅读。
（3）阅读的内容过于片面。
教师向学生推荐的读物偏重于教育性、科普性、知识性，家长也按自己的意愿选择安排孩子的阅读，学生受自身知识和审美能力的局限，不能很好地选择有益的书籍。
相对而言，对文学作品的推荐显得比较薄弱。
（4）学生阅读的时间不能保证。
受应试教育心理定势的影响，教师平时的教学侧重于基础知识的理解与巩固，学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。
这些严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。
3.开展校园文化建设的需要。
读书在学生的成长中起着重要的作用。
近年来，学校积极开展以“书香校园”为主题的校园文化，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围；培育会学习、行为良好、爱好文雅、绿色环保的具有现代人文理念的人，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。
二、课题研究内容：1.整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目。
2.创设让人渴望的阅读环境，整合让人惊奇的阅读资源，开展让人神往的读书活动，探索一套能激发师生与家长阅读热情的可操作性策略。
3.构建教师、学生、家长共同成长的读书沙龙，营造开放、人文、和谐的校园环境。
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广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。
这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。
信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。
这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。
可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。
《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。
博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。
基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。
群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。
（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。
通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。
在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。
有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。
根据调查分析，主要有以下几点原因：1.教师的观念不到位。
教师缺乏正确的“教学观”。
长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。
在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
2.应试教育冲击阅读教学。
由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
3. 阅读教学本身是一项长期、系统的工作。
学生阅读往往只维持三分钟的热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习惯。
课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
4.家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。
不少学生家长只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高。
现在农村留守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。
5.随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。
手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。
二、课题的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。
2.群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
需要强调的是，群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而并非单篇文本的叠加，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。
3.课内与课外阅读：在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。
教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明,学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系,前者对后者的影响不但直接而且明显。
”如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。
4.整合：群文阅读的灵魂所在，就是整合。
所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本将所提供的信息建构出适切的理解结构来。
为什么要进行整合？其一，多文本阅读就必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是个“多个文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。
其二，群文阅读强调集体建构，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。
其三，集体建构需要师生、生生之间进行充分的交流，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能够进行下去。
三、课题的研究综述（一）群文阅读教学的发展“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。
“群文阅读”最早来自日本的，被港台地区的教育先驱引进后称为“多文本阅读”。
台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了解情况篇文章，这种教学模式在当时掀起了高潮;台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。
对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学。
在大陆地区，江浙一带的“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。
“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者，包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
（二）阅读课程开发现状“以生为本，立足学生的举和发展需要，开发语文阅读教学的样本资源，是激励学生广泛阅读，提高阅读能力的途径，也是目前语文校本课程开发需要关注的重点”。
随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是实践课程开发的主体。
但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠缺，开发校本课程举步维艰。
四、研究价值群文阅读是以“多文本阅读”为主要特征，以“集体建构、寻求共识”为核心的新型教学形式，是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。
立足于新课程标准，开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅读教学方式与策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神，革除现有中小学语文教学的痼疾，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体系，都具有较好的教育功能与实际作用。
1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和综合素养。
群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量400万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠基工程。
群文阅读给了学生丰富的信息量，增大了阅读宽度，开阔了学生视野，促进了语文素材的积累，为学生阅读和作文能力的提升打下了良好的基础。
教师引导学生经历多文本背景下的阅读实践，可以有效地拓展和锻炼学生的思维能力，让学生从习惯思维中解放出来，看到更多的可能性，增强思维的创造性，较好地达成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的多元目标，完全符合语文新课标精神：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
”群文阅读对学生能力和素养的提升一方面通过大量而密集的阅读来实现，另一方面则通过不同文本聚焦于相同的知识点、能力点和人生主题，让学生在文本间的对比、联结和整合中不断提升语文素养。
语文新课标提出：“语文课程的建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体的把握和熏陶感染……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
”群文阅读是这一建设方向恰如其分的实践者。
2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专业发展。