浅谈课堂教学需要把握好的六个环节

浅谈课堂教学需要把握好的五个环节

徐百迎

课堂教学是一个系统工程。一直以来，教师大都把它看作是由（课前复问、导入新课、讲授新课、复习巩固、归纳总结、布置作业）6个密不可分的环节组成的有机整体。在教与学的双向互动过程中，教师如果能抓好课堂教学中的这6个环节，并使之协调、均衡、稳定、有序，达到和谐统一的妙境，无疑会优化课堂教学，提高教学效率。

下面我就在课堂教学中如何把握好这前5个环节，谈谈自己的粗浅认识，和各位老师交流下体会，权作抛砖引玉吧。

一、课前复问

大多数教师在课前都有提问的习惯，利用课前不超过三分钟的时间提问一下，一是可以检查学生对上一节课所学知识的掌握情况，二是还可以起到一定的复习巩固的作用。另外，上课的前几分钟里，学生的精力很难快速集中，如果组织好提问的话，不仅能起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用，还能把学生的注意力较快吸引集中到课堂上来，进而提高课堂教学的效率。可以说：不可小看三分钟，磨刀不误砍柴功！

课前提问经常带有复习的性质，教师在设计课前提问时，应注意以下3个问题：

一是问题要围绕上节课的重点、难点，同时是与本节课有联系的相关内容；二是问题不易过难，适合学生在短时间内思考回答；三是要面向全体学生，注意通过评分活跃课堂气氛。如某明星讲师，课前准备时就把提问的问题事先板书出来，让学生复习思考，一上课就“沙场点兵”，回答上来的同学，就提议全班给他（她）5秒钟的掌声作为奖励；倘若回答不上来，就让该学生现场求助，找一个他（她）最信任的人帮他（她）回答，如果救援成功，大家则将掌声送给施救的同学，这样开课伊始便营造了非常活跃的课堂氛围。

二、导入新课

俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习热情的首要手段。因此，导语设计应做到形式上别出心裁，内容上管中窥豹，结构上提纲挈领，思维上激

活引发，思想上启迪感悟，效果上先声夺人，以吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激起学生思维的层层浪花，为课堂教学创设良好的学习氛围。

一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：

1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

2、符合教学内容。

3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的特点。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。

4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。

5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。

6、形式要多种多样。

从导入的方法来看，比较常用的是问题导入法。根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。教师通过导入，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之中，使学生处于心欲求而不得，口欲说而不能的情境，学生的思维就能较快地受到启动，并活跃起来。再通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。如在学“有理数乘方”一节时，教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0．5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。这时教师提示说：“你把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。至此，教师点出本堂课的主题，以悬念成功地完成导入。

还有生活事例导入法。如在讲授“计算机程序设计”这一比较抽象的内容时，某学院讲师导课时出了这样一个问题：3个大人，2个小孩用一条船，若同时只能坐1个大人或2个小孩，怎样把5个人渡过河去？随后他利用“活动示意板”让学生提出渡河方法，在引起学生兴趣的基础上，该讲师因势利导，启发学生绘出渡河的“程序框图”，然后再将其编译成计算机语言，使学生了解到程序设计来源于生活，其实并不神秘，深入浅出，寓教于趣，从而使学生树立了学好这部分内容的信

心，一开始就让学生体验到了易学之乐，可谓开篇有益！

还有社会热点导入法、直接导入法、故事导入法、谚语导入法、实验导入法、类比导入法等等。

三、讲授新课

课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。

“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。

一是正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点

一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾。

1、接受间接知识与亲历经验的矛盾

学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，又享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。

2、教师作用与学生作用的矛盾

教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。

3、学习目标的共性与个性的矛盾。班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。

上述矛盾几乎充斥着每一节课。因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作