浅谈课堂教学需要把握好的六个环节

浅谈课堂教学需要把握好的五个环节徐百迎课堂教学是一个系统工程。

一直以来，教师大都把它看作是由（课前复问、导入新课、讲授新课、复习巩固、归纳总结、布置作业）6个密不可分的环节组成的有机整体。

在教与学的双向互动过程中，教师如果能抓好课堂教学中的这6个环节，并使之协调、均衡、稳定、有序，达到和谐统一的妙境，无疑会优化课堂教学，提高教学效率。

下面我就在课堂教学中如何把握好这前5个环节，谈谈自己的粗浅认识，和各位老师交流下体会，权作抛砖引玉吧。

一、课前复问大多数教师在课前都有提问的习惯，利用课前不超过三分钟的时间提问一下，一是可以检查学生对上一节课所学知识的掌握情况，二是还可以起到一定的复习巩固的作用。

另外，上课的前几分钟里，学生的精力很难快速集中，如果组织好提问的话，不仅能起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用，还能把学生的注意力较快吸引集中到课堂上来，进而提高课堂教学的效率。

可以说：不可小看三分钟，磨刀不误砍柴功！课前提问经常带有复习的性质，教师在设计课前提问时，应注意以下3个问题：一是问题要围绕上节课的重点、难点，同时是与本节课有联系的相关内容；二是问题不易过难，适合学生在短时间内思考回答；三是要面向全体学生，注意通过评分活跃课堂气氛。

如某明星讲师，课前准备时就把提问的问题事先板书出来，让学生复习思考，一上课就“沙场点兵”，回答上来的同学，就提议全班给他（她）5秒钟的掌声作为奖励；倘若回答不上来，就让该学生现场求助，找一个他（她）最信任的人帮他（她）回答，如果救援成功，大家则将掌声送给施救的同学，这样开课伊始便营造了非常活跃的课堂氛围。

二、导入新课俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。

在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习热情的首要手段。

因此，导语设计应做到形式上别出心裁，内容上管中窥豹，结构上提纲挈领，思维上激活引发，思想上启迪感悟，效果上先声夺人，以吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激起学生思维的层层浪花，为课堂教学创设良好的学习氛围。

一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：1、符合教学目标。

课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

2、符合教学内容。

3、从学生是实际出发。

学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。

因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的特点。

不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。

4、从课型的需要入手。

导语的设计要因课型的不同而不同。

新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。

5、导语要短小精悍。

一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。

6、形式要多种多样。

从导入的方法来看，比较常用的是问题导入法。

根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，使学生产生解决问题的浓厚兴趣。

教师通过导入，有意识地将“疑”设在新旧知识的矛盾冲突之中，使学生处于心欲求而不得，口欲说而不能的情境，学生的思维就能较快地受到启动，并活跃起来。

再通过巧妙的释疑，让学生学会思维的方法。

如在学“有理数乘方”一节时，教师首先设计了一个问题：“用一张厚度为0．5毫米的报纸对折50次，其厚度大概是多少?”大多数学生不会猜到其很厚，最多猜到几米厚。

这时教师提示说：“你把对折50次以后的报纸放到地面上，另一头的高度就远远超过月球了。

”学生感到很惊讶，并急于探求其所以然。

至此，教师点出本堂课的主题，以悬念成功地完成导入。

还有生活事例导入法。

如在讲授“计算机程序设计”这一比较抽象的内容时，某学院讲师导课时出了这样一个问题：3个大人，2个小孩用一条船，若同时只能坐1个大人或2个小孩，怎样把5个人渡过河去？随后他利用“活动示意板”让学生提出渡河方法，在引起学生兴趣的基础上，该讲师因势利导，启发学生绘出渡河的“程序框图”，然后再将其编译成计算机语言，使学生了解到程序设计来源于生活，其实并不神秘，深入浅出，寓教于趣，从而使学生树立了学好这部分内容的信心，一开始就让学生体验到了易学之乐，可谓开篇有益！还有社会热点导入法、直接导入法、故事导入法、谚语导入法、实验导入法、类比导入法等等。

三、讲授新课课堂教学的第三个环节是主题探究。

“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。

传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。

“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。

如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。

但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。

但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。

一是正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾。

1、接受间接知识与亲历经验的矛盾学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。

间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式。

但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。

亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，又享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。

2、教师作用与学生作用的矛盾教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。

学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。

过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。

3、学习目标的共性与个性的矛盾。

班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。

没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。

这就是班级教学中“收”与“放”的关系。

不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。

上述矛盾几乎充斥着每一节课。

因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法。

因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点。

结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课。

二是学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标按照以上主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体。

因为教师的引导地位和知识技能优势，教师参与教学活动是不成问题的。

要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。

因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。

应当多采用个别教学、小组学习、动手做、自主探究等提高学生参与度的重要策略和方法。

三是如何提高学生的参与程度，当然就是适当、适时地提问，加强教学互动，但提问应把握四个度亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出提出问题的实际环境，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发其学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中来。

那么，课堂提问有何技巧呢？笔者认为技法有四。

1.明确问题的角度。

就是让学生知道从哪里去想，提示思考的方向，提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

2.合理设置问题的坡度。

就是要从易到难，从现象到本质。

浅显的提问，往往收效甚微，因此在必要时应增加难度，而提问的难度应适合学生的心理认知能力，要使学生经过认真思考后回答得出。

3.把握问题的深度。

深度就是要考虑到学生的实际水平，把问题确定在学生的最近发展区内。

4.延伸问题的广度。

这里说的广度有两个方面的含义。

第一是指问题设置应面向大多数学生的认知水平，再就是提问的面要宽，不能只提问几个类型的学生。

第二是指发展学生的多向思维，教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要向平面型、立体型拓展。

四、复习巩固复习巩固是课堂教学的重要环节。

巩固一般发生在主题探究之后。

课有课的巩固，单元有单元的巩固。

巩固的目的就是强化。

但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。

那么如何搞好这个环节呢？1、在理解的基础上强化巩固理解知识是巩固知识的基础。

要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。

所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。

2、重视组织各种复习复习是巩固知识的主要手段。

在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习。

要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

3、提倡积极的强化巩固在教学中可以采用变式教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。

这些方法与简单的复习相比较，是一种更为积极的巩固！五、归纳总结一部好的电影精彩别致的开头，能让人产生往下看的强烈欲望。

然而，一部好的电影不可能没有耐人寻味的结局。

课堂教学也同样如此，课堂教学中导入环节非常关键，引人入胜的导课既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。

但是，作为整个课堂教学过程中与导入相对应的收尾工作也是不可忽视的，它同样是整个课堂教学过程的有机组成部分，与一堂课的导入具有同等重要的地位。

一旦处理不当则会影响整堂课的效果，会有一种“虎头蛇尾”的感觉。

教育心理学的研究表明：课堂及时回忆要比六小时后回忆的效率高出四倍左右。

好的课堂教学结尾是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是巩固课堂教学的重要环节，是启迪学生思维、开发学生智力和促进学生知识向能力过渡的良机。

然而，目前很多教师对课堂的导入很重视，却对课堂的收尾工作很少关注。

那么，怎样才能给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”之感，使课堂的结尾意味深长呢？这里介绍3种比较常用的归纳总结方法。

一是梳理归纳，画龙点睛法学生在课堂上常常不善于对所学的知识点和方法进行整理归纳，这不利于他们对所学知识和方法巩固，很容易忘记和产生学后思绪凌乱的现象。