岳麓版高中历史教材的利弊分析

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高中历史岳麓版必修一教材分析

高中历史岳麓版必修一教材分析

高中历史教材分析岳麓版必修I政治文明历程前言:在“一标多本”的背景下,由于区域教育发展水平不平衡,以及其他各方面的原因,我国不同地区的高中历史教育选择了不同版本的教材。

我认为,教材是教师进行教学活动和学生学习的基本依据,它的好坏在一定程度上影响着教学效果。

之前我大概翻阅了人教版、人民版、岳麓版等教材,感觉虽然是同一个课标,但是各种教材之间的差异还是很大的,各个版本教材的特点和优缺点也非常明显。

我个人认为,岳麓版教材的体系最为完整,对课标的把握最为灵活、恰到好处。

岳麓版教材基于课标而高于课标,将专题进行整合排序,“中外混编,古今贯通”,我认为这样的教材是相当成熟的,应用在教学中会取得比较好的效果。

因此我选择了岳麓版必修I来分析,我按照从整体到局部来对教材进行宏观和微观上的把握,可能会由于我个人水平低,对教材的认识存在一些偏颇,但是希望通过此次分析,提高我对高中历史教材的熟悉程度,有助于我以后的教学。

一教材的知识体系岳麓版必修一讲述的是政治文明历程,按照《普通高中历史课程标准》所规定的来看,政治史应该分为九个专题:1.古代中国的政治制度;2 .列强侵略和中国人民的反抗斗争;3.近代中国的民主革命;4.现代中国的政治建设与祖国统一;5.现代中国的对外关系;6.古代希腊罗马的政治制度;7.欧美资产阶级代议制的确立与发展;8.从科学社会主义理论到社会主义制度的建立;9.当今世界政治格局的多极化趋势。

这9个专题1——5是讲中国的政治文明历程,6——9 讲世界的政治文明历程,但是岳麓版教材课标的要求做了大胆的创新,将9个专题合并为7个,而且重新编排了次序:1.中国古代的中央集权制度;2.古希腊和古罗马的政治制度;3.近代西方资本主义政体的建立;4.内忧外患与中华民族的奋起;5.马克思主义的产生、发展与中国新民主主义革命;6.中国社会主义的政治建设与祖国统一;7.复杂多样的当代世界。

这样编排体现最突出的一种史观是全球史观,将整个世界作为一个整体,通过分别对同一个时期中国和西方的政治发展历程的学习,学生可以很清楚的体会到中西在发展中的巨大差异,培养学生放眼看世界,在世界的大背景下思考问题,认识中国的大局意识。

从历史选修二看高中历史新教材的得失

从历史选修二看高中历史新教材的得失

GDJ Y 从历史选修(二)看高中历史新教材的得失目前,韶关市高中历史使用的是岳麓版教材,在全国其他省市区还有人教版、人民版、大象版等多种不同版本的教材。

虽然版本不同,但它们都不同程度的贯彻了课程标准的基本理念。

然而,新教材在具体实施过程中也存在一些明显的不足。

这,值得我们注意和商榷。

下面仅以历史选修(二)———《近代社会的民主思想与实践》为例,就岳麓版和人教版新教材的得失谈一些自己的看法。

一、不同版本教材对同样一个知识点编写的难度深浅不一,令一线老师感到困惑1.在“英国国会与国王的殊死搏斗”目标中,以往初中教材和新高中必修教材未出现过而又在课标中要求掌握重点的内容如《权利请愿书》《大抗议书》,岳麓版教材介绍很简单,英国“光荣革命”这一重要史实也只是一句带过,这对于学生深刻理解它们不利;而人教版教材相对较详尽、深刻,有利于学生理解和掌握。

2.在“向封建专制统治宣战的檄文”目标中,对这些“檄文”由于不同版本教材对课标理解的差异,差别较大:岳麓版教材把它们分别穿插在各自国家的资产阶级革命过程中介绍,没有重点突出,也较简单;人教版教材则单设一个单元分课分别介绍,如美国的《独立宣言》从背景、主要内容、民主思想、意义、作用、局限性等方面系统阐述,较完整、深刻,也有利于教师讲解和学生深刻认识。

3.在“构建资产阶级代议制的政治框架”目标中:①课标对“资产阶级代议制”这一重要概念没有要求掌握。

岳麓版教材竟无一处解释,这对于学生深刻理解有关内容不利;而人教版教材相对较详尽、深刻,有利于学生理解有关内容。

笔者认为,对这一重要概念教材应有适当阐释。

因为“政体”的有关知识对中学历史教师、学生来说都是较陌生的,应加强学习。

②课标要求:“比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异国,认识民主制度因国情各异而必然呈现多样化的基本特点。

对于“认识”问题各版本教材对课标要求基本未落实,岳麓版教材虽安排了“综合探究———政体比较”一课使学生对政体有了一定的了解,但认识仍欠深刻。

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用_以_鸦片战争_一课为例

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用_以_鸦片战争_一课为例

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用———以《鸦片战争》一课为例谷志峰(大庆市实验中学,黑龙江大庆163316)鸦片战争在中国历史上占有重要的地位,是中国社会转型的开始。

因此,岳麓版和原人教版教材都设置了《鸦片战争》一课。

但同样是这一课,两种版本的教材确有着诸多的不同点,这也充分体现了新课程改革的精神。

作者试图通过以下几个方面来探究两个版本的区别,以领悟新课程的魅力,这对于教师把握新课程体现出来的新范式、新史观有重要的指导作用,从而有利于教师的教学工作。

一、两种版本教材的区别1.两种教材的体例不同原人教版教材《鸦片战争》、《鸦片战争的影响》和《第二次鸦片战争》体例上设置三节课,岳麓版教材则设置一节课,也就是说将两次鸦片战争的相关内容融合为一课。

按照《黑龙江省普通高中新课程历史学科指导意见》和《历史课程标准》的要求,本课授课时间为1课时。

这就意味着岳麓版教材在这一课要大量压缩内容,否则就是原人教版教材的重复,也实现不了编者的最初目标。

诚然,这样做有它的合理性,因为两次鸦片战争的目的、原因、性质、甚至影响都几乎相同,只是程度不同而已,所以没有必要设置3节课的内容。

从这一区别来看,我们可以认识到新课程并不是要完完整整地叙述事件发展的来龙去脉,新课程的编写者认为这一过程是初中阶段应该完成的任务。

而高中阶段则侧重于探究两次鸦片战争的起因、结果和它对中国社会带来的影响,因而淡化了对两次鸦片战争过程的叙述。

2.两种教材的子目设置不同原人教版教材用了三节内容,共10个子目,分别是“鸦片战争前的中国和世界”、“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”、“鸦片战争的经过”、“中英《南京条约》”、“中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》”、“鸦片战争的影响”、“英法发动侵略战争”、“《天津条约》和《北京条约》”、“俄国侵占我国北方大片领土”、“第二次鸦片战争的影响”。

而岳麓版教材则用了3个子目即“虎门销烟”、“《南京条约》以及战后中国”、“第二次鸦片战争”。

历史课标和岳麓版教材的缺陷及对策

历史课标和岳麓版教材的缺陷及对策

历史课标和岳麓版教材的缺陷及对策作者:曹凯来源:《广东教育·综合》2009年第04期教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称“课标”),是新时期我国基础教育历史课程改革的指导性文件,其中写道:“普通高中历史必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块,包括25个古今贯通、中外关联的学习专题,分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要内容,是全体高中学生必须学习的基本内容。

”从古到今,25个专题竟然缺乏宗教和欧洲中世纪这两块内容。

在教学实践中,笔者认为宗教和欧洲中世纪也应该是“全体高中学生必须学习的基本内容”,因为没有宗教和欧洲中世纪的内容,学生不仅难以了解人类社会发展的基本脉络,而且也不可能认识东西方不同文明的历史轨迹,从而课标提出“古今贯通,中外关联”的理念只能是一厢情愿的追求。

宗教的重要性是不言而喻的,作为世界三大宗教的佛教、基督教、伊斯兰教,已经渗透到世界各国政治、经济和文化等各个方面。

由于课标没有提到宗教,依据课标编写的岳麓版教材也没有单独的章节谈宗教,所以有关宗教的内容只能是只言片语,不幸的是,宗教还是以“负面”角色登场的。

比如历史 (Ⅲ)《第12课文艺复兴巨匠的人文风采》提到,“基督教会垄断西欧文化教育约千年之久,人们生活在缺少理性思维和人文精神的蒙昧之中”。

又比如,历史(Ⅲ)《第15课近代科学技术革命》导引处写道:“至19世纪,人类社会已经告别中世纪的宗教黑暗,相继跨入蒸汽时代和灯火辉煌的电器时代。

”这些都明白无误地告诉我们宗教是“蒙昧、黑暗”的代名词,是社会进步的阻碍力量。

以教材的内容不仅难以了解宗教在人类历史长河中的作用,而且容易形成对宗教的偏见。

欧洲中世纪也是被课标遗忘的对象,有关的内容主要是作为背景介绍这一配角位置。

对于历史(Ⅰ)《第三单元近代西方资本政体的建立》而言,欧洲中世纪是要“结束、推翻”的“封建社会”;历史(Ⅱ)《第七课新航路的开辟》在导引处指出“15世纪的欧洲正在走出中世纪的藩篱”;对于历史(Ⅲ)《第三单元从人文精神之源到科学理性时代》,欧洲中世纪是要“告别、摆脱”的对象。

浅谈人教版和岳麓版两种教材作对比

浅谈人教版和岳麓版两种教材作对比

浅谈人教版和岳麓版两种教材作对比基础教育课程改革已全国普及,在新课程的背景下,各出版社依据课程标准,积极编写教材。

目前为止,高中历史教材主要有岳麓版,人教版,人民版,大象版四种。

针对现行历史教材,结合教学实际,我们选取使用最为广泛的岳麓版和人教版为研究对象,对二者的特点、优势以及不足进行探讨,分析在“一标多本”环境下,教师如何在领会课标要求下,对两种版本的教材进行分析比较,并结合实际进行思考,进而更加有效的利用教材这一课程资源,以促进课改中的历史教学。

1 岳麓版教材的编写特点1.1 “整体史观”岳麓版教材以“整体史观”为指导。

“整体史观”又称“全球史观”,形成于20世纪50、60年代,它“将人类社会的历史作为一个整体来看待”,“从世界历史整体发展和统一性考察历史”。

在全球史观中,世界的历史本是纵横联系而不是分裂开来的。

岳麓版高中历史教材,体现了“全球史观”理念,学生在学习历史课程时,很自觉的形成全球的概念,从而培养起学生在历史学科中的全球意识。

美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯的《全球通史:1500年以前的世界》中写到:“本书是一部世界史,其主要的特点就在于:研究的是全球而不是某一个国家或地区的历史,关注的是整个人类,而不是局限于西方人或非西方人。

”这说明,全球史观的培养不仅仅是史学研究者的要求,也是对当前高中生适应史学研究,更好的把握历史纵横,更有效的学习历史的要求。

1.2 “五彩缤纷”,便于进入情景教学在新课程的背景下,岳麓版教材一改以前通史文字叙述历史的形式,将历史图片和史料载入教材,图文并茂,使教材在外观上有了醒目的变化,形成了“五彩缤纷”的画面。

课改以前,历史知识都是通过抽象的文字去阐释历史事件和人物,学生对“千篇一律”的文字没有什么兴趣,在枯燥和繁琐中对历史课程产生了厌恶心理,历史课堂就没有太多的活力。

因此,将大量的图片、史料、地图、文献引文、启发性设问等引入课本可以减少学生的厌恶心理,能够使历史知识更加形象、生动,拉近了历史与学生之间的距离,使死寂的历史鲜活起来。

岳麓版新历史教材的利与弊

岳麓版新历史教材的利与弊

岳麓版新历史教材的利与弊作者:王军来源:《中学教学参考·下旬》 2013年第8期山东枣庄市薛城舜耕中学(277000)王军历史教材知识是历史教育教学得以充分实施与发展的重要因素,是学生能否深入探索学习历史知识的关键。

教材质量影响学生人格的塑造,同时也影响学生人文素养的养成。

新课改背景下有四种新版本的中学历史教材,其中青岛所使用的是岳麓书社出版的新教材,下面笔者依据自己的教学实践谈谈对此新教材的几点认识。

一、独具匠心的课程结构传统的历史教材是由中国近代史、世界近现代史和中国古代史构成。

中国近代史是重要知识,是必修课;而世界近代史和中国古代史只需了解,是选修课。

岳麓版新教材则是用模版和专题的方式合成了重基础、多样化、分层次的多种结构模式。

在培养提升学生的人文素质的时候,也注重促进学生的个性化学习。

必修课分为三个学习模块,分别反映了中外政治领域、中外经济社会生活领域和中外思想文化领域的内容。

选修课包括历史重大改革回眸、近代社会的民主思想、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘与世界文化遗产荟萃等六个模块。

学习模块的形成对学校设备等资源的充分利用有一定的促进作用,能够以多样化的课程内容,给学校的特色发展创造条件,也对学生开展个性化学习有帮助。

二、专题式的编排方式新的历史教材用了专题这种方式,按照时间顺序,运用贯穿古今、中外贯通的写作方法,形成了新的高中历史教学方式。

比如:人类社会政治领域发展进程是历史教材中着重突出的内容,它由七个专题组成;而人类社会思想文化领域和科学领域的发展进程是历史教材中的重要内容,其内容共分为六个学习专题。

三、简单明了的编写思路高中历史教材在很多方面都体现了创新精神,尤其是在编写思路和可读性这两方面。

每册教材的前面都设有导读,每个专题前都设有导语,每课前都提供了引语,对相应的教材内容作了提纲式说明,使内容显得条理清楚、特色鲜明、思路清晰。

用了这样创新的方式对教材进行调整,能够让学生在开始学习专题时,更加透彻地明白教材的内容和条理线索,也可以更好地认识核心问题,并且能够用科学的方法去深入学习,从而提升学习效率,明确和增强学习的目的性。

岳麓版高中历史教材的利弊分析-

岳麓版高中历史教材的利弊分析-

xx版xx教材的利弊分析新课程背景下,教材的使用也打破了人教版一统天下的局面。

为了更好地促进教学的开展,各个出版社积极投入教学教材的编写。

以高中历史教材为例,现就有岳麓版、人教版、人民版等版本。

本人在贵州某高中担任历史教学工作,使用的是岳麓版的历史教材。

结合教学实际还有对岳麓版历史教材的研读,提出了本人对岳麓版高中历史教材的若干分析。

在“一标多本”环境下,有效领会课标的要求,大力发展岳麓版历史教材的优势,做到扬长避短,对提高高中历史教学水平是非常有意义的。

一、xx版xx教材的编写特点教材是教师开展教学活动、学生学习的基本依据,教材的编写安排在一定程度上影响着教学效果。

岳麓版高中历史教材的体系非常完整,对课标的把握也比较灵活,有利于教学工作的开展。

(一)岳麓版教材基于课标而高于课标,将专题进行整合排序,“中外混编,古今贯通”。

岳麓版高中历史教材采用的是“整体史观”编写手法。

“整体史观”是20世纪50、60年代形成历史教材编写手法。

主要特点是:从世界历史整体发展和统一性考察历史。

历史本是纵横联系的。

岳麓版高中历史教材正是借鉴了“整体史观”的理念编撰而成。

因此在岳麓教材中将专题都进行了整合排序,实现了中外混编,古今贯通的知识体系。

(二)岳麓版教材实现了图文并茂,形成了“五彩缤纷”的历史教材感观。

首先,在内容编写上,岳麓版教材重视历史图片和史料的载入。

相比于人教版刻板抽象的教材感观,岳麓教材的图文并茂更受学生们喜欢。

大量的图片、史料、地图、文献引文、启发性设问等等,都是岳麓版教材的鲜明特点。

历史知识让岳麓版教材展现得更加形象、生动。

(三)岳麓版教材别具一格,设置“特色栏目”。

“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”等栏目是岳麓版教材所特有的设置。

实现了学生知识的层层升华。

例如:“知识链接”栏目。

在岳麓版的《爱琴文明与古希腊城邦制度》课程学习中,知识链接的是《自然地理环境对古希腊文明的影响》。

这样的特色栏目设置实现了知识体系的贯穿,更有效地实现了新课标要求的学生知识能力的提升。

对高中历史新教材(岳麓版)的一点儿认识和想法

对高中历史新教材(岳麓版)的一点儿认识和想法

对高中历史新教材(岳麓版)的一点儿认识和想法大连第十一中学杨杰2008、6、19历史科学归属于社会科学,这门科学是用全人类自身的发展来书写的,虽然我们有时候对历史会有一种“久远”,的感觉,但是我们清楚地知道历史就是“人类的过去”,它与人类的现在和将来联系最为密切,这两种情感叠加起来,杂合成“久远的亲切”,一种复杂的感觉,这就是历史科学。

它从来都是被政治家们用作是达到政治目的的开场锣鼓和舆论准备,一旦目的达到,“历史”就被扔进了“故纸堆”。

我们社会主义历史教育当然不是为政治家服务,历史教学应该是开放性的,我不禁要想历史教育到底应让学生学些什么呢?也许我们可以从高中历史新教材中得到答案,新教材与旧教材比较我认为有如下几个鲜明特点。

第一、突显整体史观,淡化阶级史观。

整套教材编写的体系有重大的变化。

新教材各分册在时间上不再分古代和近现代,空间上不再分中国史和世界史,而是按政治、经济、文化(三册必修)来设计教材各分册。

比如必修I以政治为主题,从中国古代中央集权开始,止于复杂多样的当代世界局势,包括了中国古代的集权专制、欧洲古代腊罗马的民主之风、西方近代民主政治体制的建立、近代中国的屈辱和抗争、马克思主义的产生与实践及在中国的运用、中国的社会主义建设、当代国际局势的变化,集古今中外的重要政治事件于一册。

这种体系明确的体现出整体史观,向学习者表明人类的政治(还有经济、文化)发展是相互联系和古今传承的。

尽管在新航路开辟之前各地区的人类文明是相对独立发展的,但当世界联系越来越紧密、世界越来越趋向一体化的时候,这种相互之间的影响就越发的明显了。

我想“民族的就是世界的”这句话就体现了这一整体史观。

我们也可以理解为古代某国的文明在近现代或是当代对他国产生了某些影响。

新教材的此各体系就是在告诉学习者不要孤立的看一个历史事物,世界是一个统一体,人类历史也是一个统一体。

教材后面的中外历史大事年表的设计与体现了这一史观。

我使用新教材最初的时候感觉这种体系编写教材忽儿古代忽儿近现代,一会儿中国一会儿又外国,感觉时空变化太大太快。

岳麓版《历史》必修1值得商榷的几个问题

岳麓版《历史》必修1值得商榷的几个问题

岳麓版《历史》必修1值得商榷的几个问题作者:刘裕强来源:《教学与管理(中学版)》2015年第01期高中历史教材作为千百万师生使用的最大众化的书籍,应该力求尽善尽美,但一些教科书使用多年却仍有一些瑕疵有待完善,如岳麓版必修1中国史专题,有几个值得商榷的地方。

一、关于“春秋末期”“七大国”说法的质疑教材内容不应该前后矛盾。

而教材第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》中断言:“春秋末期,虽然还有一些小国存在,但基本上已是秦、齐、燕、楚、韩、赵、魏七大国的天下了。

”[1]关于春秋时期的起止,“学界有三种说法:一种说法认为是公元前770-公元前476年,一种说法认为是公元前770-公元前453年三家灭智。

另外一种说法认为是公元前770-公元前403年三家分晋。

”[2]显然教材采用第一种说法“公元前475年左右,中国进入战国时期”[1]。

然而,在公元前475年左右,晋国尚属于大国(公元前376年,韩、赵、魏三国废晋静公,彻底瓜分晋地,晋国灭亡),尚未被肢解,韩、赵、魏不过是晋国旗下的大宗族而已,他们的地位尚未得到周天子与各诸侯的认可,远远还没有“三家分晋”(公元前403年,周天子封韩、赵、魏三家为诸侯)。

这谈何“春秋末期,基本已是秦、齐、燕、楚、韩、赵、魏七大国的天下了”,怎么形成了“春秋七雄”?明显,该论述属于前后文相互矛盾。

战国七雄的局面应该形成于战国中期。

此外该课对于各大国国君称王问题的表述也值得商榷,其实早在西周晚期楚国国君就已经尝试称王了。

熊渠以“我蛮夷也,不与中国之号谥”(《史记·楚世家》)为由,不仅一度僭越称王,还封自己三个儿子为王(后怕暴虐的周厉王报复而自行去王号)。

春秋早期,楚国的熊通于公元前704年又自立为王,之后楚国国君世代称王,比如学生颇为熟悉的春秋霸主“楚庄王”等;春秋晚期,吴、越等国君主也僭越称王,教材对春秋大国国君称王之事略而不谈,仅表述为“各大国国君不再满足原来的封号,战国中期以后,先后改成…王‟”[1],似有不妥。

人教版与岳麓版_高中历史_必修三_特点_优缺点比较及使用建议

人教版与岳麓版_高中历史_必修三_特点_优缺点比较及使用建议

每课小结
模块链接 本课要旨
1. 中外历史大事年表 附 录 2. 重要词汇中英文对照
3. 历史学习推荐网站
导读
单元导言 课前导读
30 课,大号宋体字 小号楷体字,每课都 有,与正文相间 知识链接。 187 幅 无 无 阅读与思考 解析与探究 自我测评 活动建议 2 课,在 单 元 中 一 课,单元后一课 无
( 二) 岳麓版教科书[2]的主要特点 岳麓书社出版的高中历史教科书的编写无论在结构还 是内容方面都显现出独特的特点,而且在内容选择上也“最 大限度地采纳了目前学术界已产生共识的成果”[3]。目前 而言,岳麓版教科书是个性最鲜明、最能体现教育新理念的 教科书。 1. 整体结构。岳麓版教科书由导读、目录、正文、附录等 四部分组成,副标题明确言出《文化发展历程》,比人教版更 加注重文学艺术内容的呈现。附录中的“中外大事年表”也 是按照时间的纵向顺序表述的,但是却以人类社会思想文化 和科学技术领域发展进程中的重要内容为主,中外分列,并 附政治、经济领域两条平行发展的线索,试图提供一个历史 在各层面之间以及中国与外国之间横向互动中纵向发展的 脉络,因此比人教版的脉络更为清晰。但是,与人教版相比, 未附“重要词汇中英文对照表”和“历史学习推荐网站”。 2. 单元结构。岳麓版教科书也是以单元为主,依据《课 程标准》并大胆创新,将单元整合为 6 个。一个单元讲述一 个或两个主题,例如第一单元“思想和科技”、第六单元“科 技与文化”,都涉及两个主题。特别需要指出的是,岳麓版整 体看来较侧重文学艺术史的编排,分别用第二、第四单元详 尽叙述文学艺术史。每个单元前也设置了单元导语,以吸引 学生学习历史的注意力,起到提纲挈领的作用。 3. 课文结构。岳麓版教科书的课文结构是以课前导读、 正文、课后练习三部分组成的。与人教版不同的是内容的文 字编排是大号宋体字、小号楷体字共同结合组成。大号宋体 字叙述主题内容,小号楷体字为辅助正文的阅读部分,主要 作用是对正文的阐释或适当的补充与扩展,起到了帮助学

高中岳麓版历史总结知识

高中岳麓版历史总结知识

高中岳麓版历史总结知识高中岳麓版历史总结知识历史是人类社会发展的记录和反思,不仅是人类文明的重要组成部分,而且在今天的学习中也有着重要的地位。

高中历史是在初中历史的基础上进一步深入学习,学生需要掌握更为丰富的历史知识,了解其背后的深层次意义和历史意义。

而高中岳麓版历史教材是在国家统一课程标准基础上编写的,试图通过更为系统化的知识体系,让学生掌握更广泛的历史知识,发展综合性学习和探究能力。

一、高中岳麓版历史教材的特点高中岳麓版历史教材的编写基于新课程标准,从教材内容、教学模式、教学手段等多方面,力求实现多元化的教学目标。

在知识结构方面,高中岳麓版历史教材强调刻画人类历史的复杂性和多元性,通过全面系统的知识构建,融合亚洲、欧洲、非洲、美洲等多个文明的历史文化,使得学生在学习过程中具备更为广阔的历史认知。

在教学过程中,高中岳麓版历史教材注重解决学生思想难点和关键问题,鼓励学生通过多方位的学习和探究,形成自主探究和批判性思考的能力。

二、高中岳麓版历史知识的总结高中岳麓版历史教材内容主要覆盖三个层面,分别是人类石器时代以前的发展阶段、古代国家和文明的兴起以及近现代的全面发展和冲突。

其中涵盖丰富的历史知识,下面对每个层面的历史知识进行总结:1. 人类石器时代以前的发展阶段人类石器时代以前的历史是前史时期,主要包括旧石器、中石器和新石器时期,这一时期的标志是人类石器工具的不断发展和智力的进化。

在历史教学中,学生需要学习到旧人类的特点和文化活动,如火的使用、语言的产生和艺术的创造等。

2. 古代国家和文明的兴起古代国家和文明的兴起是中古史的重要内容,主要包括埃及、巴比伦、希腊、罗马、中国等古代文明的发展。

学生需要了解他们的政治、经济、文化、军事等方面的历史变化,如希腊城邦的政治制度、罗马帝国的疆域、中国封建社会的制度等。

3. 近现代的全面发展和冲突近现代的发展是现代时期的重要内容,其中包括宗教改革、殖民时代、工业革命、冷战时期、全球化等。

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用

中学历史岳麓版与原人教版教材的比较及运用作者:谷志峰来源:《中小学教学研究》2009年第11期鸦片战争在中国历史上占有重要的地位,是中国社会转型的开始。

因此,岳麓版和原人教版教材都设置了《鸦片战争》一课。

但同样是这一课,两种版本的教材确有着诸多的不同点,这也充分体现了新课程改革的精神。

作者试图通过以下几个方面来探究两个版本的区别,以领悟新课程的魅力,这对于教师把握新课程体现出来的新范式、新史观有重要的指导作用,从而有利于教师的教学工作。

一、两种版本教材的区别1.两种教材的体例不同原人教版教材《鸦片战争》、《鸦片战争的影响》和《第二次鸦片战争》体例上设置三节课,岳麓版教材则设置一节课,也就是说将两次鸦片战争的相关内容融合为一课。

按照《黑龙江省普通高中新课程历史学科指导意见》和《历史课程标准》的要求,本课授课时间为1课时。

这就意味着岳麓版教材在这一课要大量压缩内容,否则就是原人教版教材的重复,也实现不了编者的最初目标。

诚然,这样做有它的合理性,因为两次鸦片战争的目的、原因、性质、甚至影响都几乎相同,只是程度不同而已,所以没有必要设置3节课的内容。

从这一区别来看,我们可以认识到新课程并不是要完完整整地叙述事件发展的来龙去脉,新课程的编写者认为这一过程是初中阶段应该完成的任务。

而高中阶段则侧重于探究两次鸦片战争的起因、结果和它对中国社会带来的影响,因而淡化了对两次鸦片战争过程的叙述。

2.两种教材的子目设置不同原人教版教材用了三节内容,共10个子目,分别是“鸦片战争前的中国和世界”、“英国的鸦片走私和中国的禁烟运动”、“鸦片战争的经过”、“中英《南京条约》”、“中美《望厦条约》和中法《黄埔条约》”、“鸦片战争的影响”、“英法发动侵略战争”、“《天津条约》和《北京条约》”、“俄国侵占我国北方大片领土”、“第二次鸦片战争的影响”。

而岳麓版教材则用了3个子目即“虎门销烟”、“《南京条约》以及战后中国”、“第二次鸦片战争”。

岳麓版高中历史必修教材教学论文

岳麓版高中历史必修教材教学论文

岳麓版高中历史必修教材的研究与教学分析摘要:随着我国教育的不断深入改革,使我国教育更加体现出“以人为本”的特色。

高中历史教材的改革,更加的突出了学生与老师之间的一种完美的契合,突破以往的老师在上面讲,学生在下面听的传统教育模式,更注重了学生的自主性学习,锻炼了学生的思维能力。

本文分析了岳麓版高中历史教材改革后让学生有更多的优势去面对学习,进而讨论教材改编后在教学方面的有效方法。

关键词:岳麓版高中历史必修教材;创新;实施对策;弊端【中图分类号】【文献标识码】a 【文章编号】一、岳麓版高中历史教材的改革特点岳麓版高中历史教材的改编在很大程度上体现出了国家要求的素质教育,与基础教育的目标,基本上符合国家颁布的新课程计划与新课程标准的各项要求,教材的改编力度也较大,充分的体现了以学生为主体,转变了传统的学习观念,在教学方式以及结构体系上都有自己的特点。

二、突破传统的教育理念新教材的改革,在教学方式上,能够充分的调动学生学习的积极性,提高学生的综合能力,注重培养学生的思维方式,同时也对学生的价值观以及情感态度上有明显的改观,更加针对学生的特点以及发展方向。

首先,在历史教育的内容上,在保证学生能够学到知识的基础上,更加注重知识的生活性以及学生对课程的适应。

其次,在学生的学习方法上,突破了以往传统教育方式,从学生被动接受老师传授的知识到学生能够自主的进行学习;从以往传统的学生只能靠死记硬背的学习方式转变为学生能够深入的去探索知识。

在教育的过程中,学生能够积极的配合老师的教育工作,也能主动的参与其中。

新教材也更加体现出学生合作与交流的重要性,敢于质疑,善于分析和思考。

最后,在对学生的考评方面,突破以往单一的只能从考试成绩上分析学生对知识的掌握到现在的考评多元化,更加注重了学生的学习过程而不仅仅是结果,这样能够增强学生的自信心,也能促进学生的学习兴趣,增强学生的创新思维与自主学习的能力。

三、新教材实施对策教材是学生学习与老师传授知识的工具,要想充分的将新教材利用好,就一定要对教材进行深入的研究,从实际情况出发,对教材进行整合,从而能够根据课程标准对学生进行历史教学。

对岳麓版高中历史新教材的认识

对岳麓版高中历史新教材的认识
华 民族 的 奋 起 、 马 克 思 主 义 的产 生 、发 展 与 中 国新 民 主 主

焕 然 一 新 的课 程 结 构
高 中历 史 课 程 改 革 为 我 们 留下 的 深 刻 印象 是 课 程 结 构
的变化 。传 统的历史教材是 由中国近代史 、世 界近现代 史 和 中国古代 史构成 。中国近代史是必 修 内容 ,而世界 近代 史和 中国古代史 是选修 内容 。岳麓版新 教材突破 了传统历 史教材 的窠 臼 ,以 “ 模块 ”加 “ 专题 ”的形式 ,构成 了重
发 展 创 造 条 件 ,也 有 利 于 学 生 自主 选 择 ,形 成 有 个 性 的 课 程学习计划 。 二 、 专题 式 的 编 排 体 系 教 材 对 历 史 知 识 体 系 也 进 行 了重 新 整 合 ,打 破 了 传 统
历 史教材 内容的编排体 系。在每一个 模块 中都 采用 了专题 的形式 ,按 照历 史发展 的时序 ,古今 贯通 ,中外混编 的编
新 教 材 透 视
对 麓j 毒 辱 颠 赫 认 岳 版i ; 鼻 教 盼 识
◇ 山 东 华 侨 中 学 于 建 英 众 所 周 知 ,历 史 教 材 是 教 师 实 施 历 史 教 育 教 学 的 依 据 ,是 学 生 接 受 历 史 教 育 ,形 成 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 的 载 体 。 历 史 教 材 的 编 写 质 量 ,关 系 到 成 长 中 一 代 新 人 的人 基 础 ,多 样 化 ,有 层 次 的 创 新 性 教 材 结 构 , 在 强 调 提 高 学
实验证 明装置4 有可行性 。教师指 出装置4 的工作 原理
就 是 启 普 发 生 器 原 理 ,该 装 置 为 简 易 启 普 发 生 器 ,科 学 家 启 普 根 据 这 个 原 理 发 明 的 仪 器 就 是 著 名 的 启 普 发 生 器 ,即 装置 5 。在 装 置 的 改 进 中使 学 生 体 验 了 科 学 家 的发 明 过 程 。

高中岳麓版历史总结

高中岳麓版历史总结

高中岳麓版历史总结岳麓版高中历史教材是中国高中历史教育领域的一块璀璨明珠。

该教材体系思路清晰、逻辑严密、掌握难度适中,是学习历史知识的不二选择。

随着社会发展,教育也需要不断进步和改革,高中岳麓版历史教材也不例外。

本文将从岳麓版高中历史教材的优点与缺点、改革方向和未来前景等方面进行探讨。

1. 岳麓版高中历史教材的优点1.1 精选经典素材岳麓版高中历史教材的编写,在素材选择上非常严谨。

教材内容充实、思路清晰,可算是经典之作。

教材从十二年制的高中课程体系出发,独具匠心地选取史书、研究成果、教育实践和中西方的相关经典文献等素材,细致深入地让学生理解和熟悉中国历史及世界历史的重大事件,更深入地发掘人与社会的本质和内在关联。

1.2 独具特色的学习方式岳麓版高中历史教材充分利用了多媒体技术,注重学试与知识的落地,提供媲美于现场互动的图画、地图、图片、视频和音频等资料。

不仅极大地丰富了学习资源,也大大激发了学生们的学习兴趣,使全体学生都能够从中收获知识。

1.3 强调思辨能力和同时性岳麓版高中历史教材比较突出的特点之一是给予学生思考和主动探究的空间,更多地凸显个人特点和个人选择,充分激发学生思辨能力和逻辑思维能力。

教材也很好地表达了同时性的概念,全面把握了人类历史发展进程,使学生更好地理解过去、理解现在,进而构建自己的价值观,更好地面对未来。

1.4 弘扬文化和传人感岳麓版高中历史教材强调厚重的文化传承和传人感,教育者带领学生了解国家文化传统,热爱自己的国家和民族,弘扬中华民族的文化精神。

教育者的教育,会让那些淳朴的学生知道,为什么要热爱自己的国家和民族,会让那些孩子成为将来能够为民族文化做出贡献的人才。

2. 岳麓版高中历史教材的缺点2.1 偏重重大事件岳麓版高中历史教材在教学重点上,有偏向于重大事件的倾向,而不是在学生的日常生活中更易于理解的话题或实践评价中,教学者需要做出更多的尝试和尝试。

同时也因为高中历史教材的压缩程度,教育者并不能让学生详细了解毛泽东思想中的主要原则和领导艺术成就。

如何学好岳麓版高中历史教材

如何学好岳麓版高中历史教材

如何学好岳麓版高中历史教材本文介绍了岳麓版高中历史教材使用中存在的问题,提出了有效使用岳麓版高中历史教材的对策。

教育改革除了教学理念方面的改革,教材的改革也是教育改革的重要一方面。

在“一标多本”的教育环境下,重视教材的选择与实践对做好教学改革也是非常重要的。

岳麓版历史教材是编写的比较有特色有价值的教材书籍。

以岳麓版高中历史教材为例,其是以“整体史观”理念指导编撰的历史教材,在教材内容设计方面紧扣新课程标准的要求,因此岳麓版教材在指导教学实践方面有很多的优势。

但在岳麓版高中历史教材的教学实践中,发现还有许多需要改善的地方。

一、岳麓版高中历史教材使用中存在的问题岳麓版高中历史教材使用过程中的主要问题在于教学实践过程中不能把理论和学生特点完整结合起来。

1. 教材涉及内容博大,知识面多与学生有限的接受能力相互矛盾
岳麓版高中历史教材采用的“整体史观”理念编写,内容上中外历史混编,空间跨度大。

另外为了配合学生探究式学习的课标要求,很多知识被牵强串联在一起。

高中学生的历史知识基础有限,还缺乏对历史知识的是非判断和深入分析能力,面对如此浩大的学习内容,很多学生感觉吃不消。

本人在教学中也感觉到要在一堂课里解决这么多内容,教学时间安排上有很大压力。

岳麓版历史教材试用体会

岳麓版历史教材试用体会

岳麓版历史教材试用体会金秋送爽,三省一市也开始了新课程改革。

转眼之间一学期将尽,作为参与者我们感受颇多。

趁此机会谈一点粗浅看法,以期能抛砖引玉。

一、新版历史教材带来新的理念就课程标准来说,打破了以往历史教材以年代为顺序,以朝代为基准的陈旧模式,构建了全新的学习主题式的课程体系,改变了原有课程中"繁、难、多、旧"的现象和过于注重知识传授的倾向。

课程内容体现了时代精神,大力倡导人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点,反映了近年来史学界公认的学术研究的新进展和新水平。

提倡以学生为主体的教学观念,提倡学生探究式学习方式,并提出了与此相适应的具有可操作性的评价目标和教学活动建议。

而历史课程标准富有新思路、新内容、新视角。

采用了贯通古今、中外关联的历史知识专题编写体例,这样的编排,有利于从新世纪全球化的视角了解和认识历史;有利于立足中华,放眼世界;有利于进一步拓宽历史知识的内容。

历史课程在内容的选择上也有了新的突破,如选入了“民主政治起源”、“世界文化遗产荟萃”等有利于提高学生的人文素养。

尤其是适当增加了世界历史知识,凸显了了解世界在我国基础历史课程中的作用,突出了全球历史进程中古代历史文明、近代历史转型、现代历史发展的经济现代化全球化、政治多极化民主化、文化思想多样化的轨迹。

这与国外新世纪基础教育课程改革基本合拍:课程改革旨在全面关注学生的发展,把改革目标指向学生的发展,指向以能力和个性为核心的发展,各国不约而同地把青少年学生的道德教育放在重要位置;实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革,充分考虑到了课程的整体改革;课程目标的统一性和多样性,能调动地方和学校的积极性。

课程内容的综合性和现实性,课程内容的选择和安排,考虑到了本学科发展和学生知识的需要,也强调本学科的思想方法,强调本学科在其他学科中的应用,强调学科知识和思想方法在现代社会和生产中的应用,强调知识对人的智力价值和发展价值,强调与学生的生活现实之间的联系。

对岳麓版高中历史教材的几点质疑

对岳麓版高中历史教材的几点质疑

对岳麓版高中历史教材的几点质疑
吴智园
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】高中新课程改革在部分地区和学校已取得一定的成效,但仍存在诸多问题。

最近课改专家也坦言:“从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。

”其原因值得反思。

专家认为是教师的思维束缚了学生的大脑,是教师占用了学生主动学习的时间和空间。

笔者认为:不能完全责怪教师。

新教材本身存在的问题也是影响新课改推进的原因之一。

就本人执教的岳麓版高中历史教材(2006年版,以下简称岳版教材)来说虽有吸收史学新成果,观点新颖等优点,但也存在脱离高中学生实际情况而产生新的繁、难、偏等问题。

【总页数】2页(P126-127)
【作者】吴智园
【作者单位】莆田第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.论岳麓版高中历史教材的显著特点——以岳麓版高中历史新课标必修2第2版为例
2.论岳麓版高中历史教材的显著特点——以岳麓版高中历史新课标必修2第2版为例
3.人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例
4.浅析岳麓版高中历史教材中辅助文的应用——以中国古代思想宝库为例
5.统编版与岳麓版高中历史教材对比分析——以秦朝为例
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岳麓版高中历史教材的利弊分析
杨喜双
(依安县第一中学黑龙江齐齐哈尔 161500 )
摘要:实施新课程改革是为了适应社会进步和教育发展,对传统教学进行了改革,也是课程本身及教材理念的根本性变革。

结合教学实际与教学历程,对岳麓版历史教材的研读,提出本人对岳麓版高中历史教材的几点看法。

关键词:高中历史利弊
实施新课程改革是针对人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式。

教材打破了人教版一统天下的局面,出现岳麓版、人教版、人民版等版本。

在新课标下如何有效领会新课标的要求,大力发展历史教材的优势,做到扬长避短,对提高高中历史教学水平,完善素质教育非常重要。

一、岳麓版高中历史教材的编写特点
教材是教师开展教学活动、学生学习的基本依据,它在一定程度上都会影响着教学效果。

经过实践教学,我对各种版本的教材进行了详细的研读,认为岳麓版高中历史教材的体系较为完整,对课标的把握也比较灵活,有利于教学工作的开展。

(一)岳麓版教材基于课标,将专题进行了整合和排序,“中外混编,古今贯通”。

岳麓版高中历史教材采用的是从“整体史观”的角度手法去编写的。

从世界历史整体性发展和统一性考察历史。

历史本是纵横联系的,岳麓版高中历史教材正是借鉴了“整体史观”的理念编撰而成。

(二)岳麓版教材实现了图文并茂,形成了“五彩缤纷”的历史教材感观。

在内容编写上,岳麓版教材重视历史图片和史料的载入。

相比于人教版刻板抽象的教材感观,岳麓教材的图文并茂便于吸引学生的眼球,利于激发学生的探讨问题的积极性,更受学生们喜欢。

大量的图片、史料、地图、文献引文、启发性设问等等,都是岳麓版教材的鲜明特点。

(三)岳麓版教材别具一格,设置“特色栏目”。

“知识链接”“阅读与思考”“解析与探究”等栏目是岳麓版教材所特有的设置。

实现了学生知识的层层升华。

这样的特色栏目设置实现了知识体系的贯穿,更有效地实现了新课标要求的学生知识能力的提升。

二、岳麓版高中历史教材的利弊分析
岳麓版高中历史教材的编写特色鲜明,对历史教学有很好的指导和帮助。

但同时也弊端。

(一)岳麓版高中历史教材的优点分析。

首先,新教材改变了以前以政治史为主的结构,明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。

在过去的教学体系中,受过去革命史观的影响,政治史一直是历史话语的主体。

在20世纪80年代的史学研究中,这种情况在逐渐改变。

整体观或者说是综合史观日益成为主流,加强经济史、社会史的内容正合时宜。

从宏观体系方面来看,以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进
趋向,对于学生树立系统的人生观和历史观大有裨益,具有鲜明的时代气息,体现了与时俱进的育人理念与革新精神。

学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。

从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标。

岳麓版教材在编写、结构方面恰好充分考虑了历史的整体性,对于帮助学生全面认识历史,了解事件真相还有事件关联有非常好的帮助。

这样提升学生的全面分析问题能力,体现了教育新理念。

其次,岳麓版教材中外历史合编,形成了“纵横相连”结构。

在帮助学生认识历史发展中的全局与局部的关系,以及中国与世界的关系等等方面有更好的教育意义。

最后,社会的发展,要求历史教学更能反映历史真相。

作为历史教材必须实现拉近历史与现实的距离,还原历史真相。

岳麓版教材很好的实现了这样的教学责任。

岳麓版高中历史教学的这些优点积极迎合了新课标的教学要求,对实现新课标的教学要求有指导价值。

(二)岳麓版高中历史教材的不足。

第一,受“整体史观”编撰观念的影响,岳麓版教材的课程结构在时间跨度,空间跨度方面非常大。

每节课教学的知识量非常大,增加了学生学习的压力。

第二,在课程的子目录设计方面,子目录间的联系还不是特别紧密。

这样造成学科知识体系不系统。

增加了学生学习的难度。

教学实践中发现使用岳麓版教材的学生在历史知识衔接方面还比较欠缺,导致学生不能够全面、客观的把握历史。

第三,岳麓版的教材在编排过于迎合新课改的基本理念和基本要求,在一些教学细节方面还不能兼顾到。

例如:其设置的“特色栏目”虽然有助于探究式教学的开展,但由于教材内容广博,有的内容又交代不完整,或者缺少与其他内容的联系,忽略了高中生薄弱的历史基础和还不完善的认知能力,使得教学中高中生难以很好地理解和解决课后的“特色栏目”的问题。

第四,由于教材在编写过程中,注重模块的编排,将其分为政治史、经济史和文化史。

忽视了政治、经济和文化之间的相互联系,使学生在学习中不得不加大难度,很难形成整体性。

“中外混编,古今贯通”也使中外的历史前后联系不密切,缺乏主线,影响了学生思维的发挥。

第五,也是客观存在的,因为现在新课改,过分强调模块专题,加之强调的经济发展,虽有利于系统化和适应经济发展的需要,但学生基础薄弱,导致现在的学生对历史知之甚少,久而久之,学生对于五千年的灿烂文明知之甚少,对弘扬中国传统文化的传承,扩大我国文化的影响,对于四大文明古国,无疑是一种莫大的损失。

因此,使用岳麓版高中历史教学要注意扬长避短。

岳麓版教材有很好的知识体系结构,设计上融入了探究式教学理念。

如果应用能有效实现新课标下的高中历史教学的。

首先,要恪守“学生第一,教材第二”的主导思想,教学中严格把控学生的基础和认知,以实现学生有效的学习成长为主要教学目标,在遵循《课程标准》的前提下,对岳麓版教材进行合理有序的筛选。

改变以往教师把自己作为教学主体的教学现状,重视学生的领悟,重视学生的个性成长。

其次,恰到好处的借鉴其他版本教材,实现优势互补。

一些其他版本历史教材虽然
与岳麓版历史教材编撰思路不一样,但在教学实践方面也有一定优势。

例如人教版高中历史教材在对某一个历史问题深入的理解,帮助学生准确的把握重难点方面就做得比较好,教学实践中不妨加以借鉴。

最后,重视课程教学创新。

只有不断创新才能有效实现岳麓版教材的教学优势。

三、结束语
岳麓版高中历史教材对有效开展教学有更多的启发。

在新课标的指导下积极开展岳麓版历史教材的教学实践、总结,对提高高中历史教学水平有重要的意义。

但不能一味的追赶教育的国际化而忽略了中国五千年的灿烂文明,所以一定要注意中国传统文化的衔接,唐朝太宗皇帝也说过:“以史为鉴,可知兴替”,忽视了历史悠久的中国传统文化而过分的提倡素质教育,不仅不能提高学生的能力,反而导致中国传统文化的断代,这将是无法弥补的损失。

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