职业院校教学诊断与改进“五纵五横一平台”与“8字形螺旋改进”系统图-修正版.pdf
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校顶岗实习是高等教育中重要的教学环节，通过实习可以让学生在实践中学习、提高专业技能和拓展就业视野。
目前一些高职院校的顶岗实习存在一些问题，比如实习内容与学生专业不匹配、实习单位指导不力、实习评价不客观等。
这些问题导致了实习质量参差不齐，影响了学生的综合素质和就业能力的培养。
为了解决这些问题，本研究基于“8字型质量改进螺旋”理论，对高职院校的顶岗实习质量进行诊断与改进研究。
通过对实习现状的分析和本校实习情况的调研，结合实践经验和理论指导，提出了一套可行的实习质量提升方案。
本研究旨在探讨如何通过改进实习内容设计、加强实习指导和完善实习评价体系，提升高职院校顶岗实习的质量，使学生能够真正受益于实习，提升自身专业素养和就业竞争力。
通过案例分析和效果评估，为高职院校的实习教育提供参考和借鉴。
结束。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职院校顶岗实习质量现状，探讨并提出有效的改进措施，旨在提升实习质量和学生实践能力的培养。
通过对“8字型质量改进螺旋”的理论基础进行研究，结合实际案例分析，发现存在的问题并提出解决方案，进一步评估实习质量提升效果。
通过本研究可以为高职院校顶岗实习质量的改进提供理论支持和实践参考，促进实习教育的持续改善和发展。
1.3 研究意义高职院校顶岗实习是高等教育中非常重要的一环，对于学生的专业能力提升和就业竞争力的培养起着至关重要的作用。
目前在实习过程中存在着一些质量不足的问题，如实习内容单一、学生实习意识不强、实习指导不够到位等。
通过对基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究，可以有效提高实习质量，为学生的职业发展奠定良好的基础。
通过对高职院校顶岗实习现状的深入分析，可以发现存在的问题，并找出改进的方向和方法。
基于“8字型质量改进螺旋”的理论基础，可以为高职院校的实习质量提升提供有效的理论指导。
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校顶岗实习作为学生在校期间的重要实践环节，旨在让学生在实际工作中提升专业技能和实践能力，增强就业竞争力。
目前在高职院校顶岗实习中存在着诸多质量问题，如实习内容单一、缺乏实战性、导师指导不足等，影响了学生的实习效果和学习体验。
随着社会对高校教育质量的要求不断提高，高职院校急需对顶岗实习质量进行评估与改进。
本研究选取“8字型质量改进螺旋”作为理论框架，通过对高职院校顶岗实习质量进行诊断与改进研究，旨在探讨如何有效提升实习质量，提高学生实践能力和就业竞争力。
本研究拟结合实际案例，以期为高职院校开展顶岗实习提供具体的改进措施和经验借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进方法，以提升实习项目的质量和效果。
通过深入分析和研究高职院校顶岗实习的现状和存在的问题，制定相应的质量诊断方法和改进措施，从而有效地提升实习项目的实施效果。
通过实施效果评估和存在问题分析，为下一阶段的实习质量改进提供科学依据和指导。
研究旨在探索实习质量提升的必要性，验证改进策略的可行性，为未来相关研究方向提供新的思路和启示。
通过本研究的深入探讨和实证分析，旨在为高职院校顶岗实习质量的提升和改进提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：高职院校顶岗实习作为学生接受职业教育中不可或缺的一环，其质量直接关系到学生未来的职业发展和就业竞争力。
目前我国高职院校顶岗实习存在着一系列质量问题，如实习单位资源不均衡、实习内容单一、实习评价不科学等，导致学生实习经验和能力提升有限。
通过对基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进的研究，可以为高职院校提供有效的改进措施和方法，促进实习质量的全面提升。
本研究的意义在于，一方面可以为高职院校提供实践经验和指导意见，帮助他们更好地组织和管理顶岗实习活动，提高学生的实际操作能力和职业素养；另一方面可以为教育部门和相关机构提供决策依据，推动高职教育质量的提升和职业教育体系的完善。
职业技术学院诊改汇报
实施方案
师资队伍、实践条件、 教学资源、经费预算等
科技研发、师生沟通、 自我诊改、数据采集、分析、
管理、服务等
预警管理、督导、检查
教师
教师
教师职业 发展规划
实施方案
教学资源、培训进修、 实践锻炼等
师生沟通、管理、服务 自我诊改、数据采集、分析、
等
预警管理、相互督促检查
学生
学生
学生职业 发展规划
实施方案
支持服务
生活服务、安全保障、 信息化支持、合作平台 等
质量生成 监督控制
自我诊改、数据采集、分析、 预警管理、督导、检查、绩 效考核
专业
专业团队
专业 规划
实施方案
师资队伍、实践条件、 教学资源、经费预算等
校企合作、科技研发、 自我诊改、数据采集、分析、
师生管理服务等
预警管理、督导、检查
课程
课程团队
课程 建设规划
刀刃向内 自我革新 全员 全过程 全方位
请进来，走出去，准确把握诊改内涵
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
一、总体建设情况
（二）方案制定与完善
需求导向
自我保证
学习文件 组织研讨
专家指导 方案设计
多元诊断
重在改进
方案提交 审核通过
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
三、螺旋建立与运行
（一）学校层面
事前：确立目标标准
超期提醒
2019年8月起开通短信提醒，对 即将到期、超期的工作任务，向责任 人和单位主管领导发短信提醒。
军 工 精军神工精军神 工军标工准标准军军工工质质量量
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋” 夯实诊改基础
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究【摘要】本文通过对高职院校顶岗实习质量进行诊断与改进研究，以“8字型质量改进螺旋”为理论基础，探讨现有实习情况、螺旋理论解读、诊断方法、改进路径和实证研究。
通过案例分析和验证实证研究结果，论证了基于螺旋理论的实习质量改进路径的有效性。
在提出了对高职院校顶岗实习的建议，展望未来研究方向。
本研究对于提升高职院校顶岗实习质量、推动教育教学改革具有重要意义，为高职院校的教学质量提升提供了实证依据和实践路径。
【关键词】高职院校顶岗实习、质量改进、螺旋、实习质量诊断、实证研究、案例分析、改进路径、有效性验证、建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校顶岗实习是学生接受职业教育的重要环节，通过实践锻炼提高学生的实际操作能力和职业素养。
在实习过程中存在着一些问题，比如实习岗位匹配不合理、实习任务单一、实习辅导不足等。
这些问题严重影响了学生的实习体验和就业质量，也给高职院校顶岗实习教学工作带来挑战。
近年来，“8字型质量改进螺旋”的理论逐渐受到关注，提出了一种循序渐进不断优化的改进方法，为高职院校顶岗实习质量的提升提供了新思路。
对高职院校顶岗实习质量进行诊断与改进研究，探讨基于螺旋理论的改进路径，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高职院校顶岗实习是学生将理论知识应用于实践、提升专业技能和职业素养的重要环节。
目前在实习质量上存在一定问题，如实习匹配度不高、实习环境不够优质、实习指导不够到位等。
对于探讨高职院校顶岗实习质量的诊断与改进具有重要的研究意义。
通过对高职院校顶岗实习现状的深入分析，可以帮助学校和企业了解当前实习存在的问题和瓶颈，为实现实习质量提升提供依据和方向。
通过“8字型质量改进螺旋”理论的解读，可以为高职院校提供一种系统性的实习质量改进路径，并提升实习的效果和成果。
探讨和建立基于螺旋理论的高职院校顶岗实习质量改进路径，将为实习诊断和改进提供科学的理论支持和实践指导。
课堂教学诊改“8字”螺旋的建立与运行
2020年4月第33卷第2期湖北工业职业技术学院学报Journal of Hubei Industrial PolytechnicApr. ,2020Yol. 33 No. 2课堂教学诊改“8字”螺旋的建立与运行李爱萍(湖北工业职业技术学院机电工程学院，湖北十堰442000)摘要：教学诊改是近年来在高职院校实行的一种以强化主体责任、提高信息化程度和教职 工质量意识为目标，促使各高职院校立足自身需求，建立内部质量保证体系，不断提高教育教学 质量的教育改革举措。
“8字”质量螺旋自然就是教学诊改落实的重要流程和基本方法，本文拟 从课堂教学的角度，建立“8字”质量改进螺旋，从而提高课堂教学实效，切实落实学校、专业、课 程、教师、学生各个层面的改进工作。
关键词：教学诊改;课堂教学；“8字”质量螺旋；内部质量保证体系中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：2095-8153(2020)02-0072-042015年以来，教学诊改工作在高职院校中如火 如荼的开展着,从学校、专业、课程、教师、学生5个 层面,以及决策指挥、质量生成、资源建设、支持服 务、监督控制5个环节进行的诊断与改进工作，在 一定程度上，以“诊改”政策推动和强化了学校各种 教育要素向教学集中、向育人聚力，全方位、多层次 支持和保障了教学工作，增强了全员、全过程的教 学意识、质量意识，促使了学校内部质量保证体系 的建立和有效运行，提高了“质量”的主体责任和意 识，从而改进了人才培养质量。
诊改的最终目标是在学校、专业、课程、教师、学生各个层面建立起相对独立又相互关联的自主 质量保证体系，使得人才培养的各个层面都有目标 标准(螺旋起点）、有分解计划、有组织实施、有检查 诊断、有改进创新（PDCA循环）。
同时，在组织实 施的过程中，通过监测预警，对实施过程进行及时 的诊断改进，达到双循环改进，螺旋式提高人才培 养质量的目标。
在整个过程中，又以诊改机制和质 量文化的建立作为内生动力，从而保障诊改的科学 性和长效性;以网络信息技术为手段，通过“数据”推进质量文化与信息技术融合，从而实现理念、载 体的共享融通，这就是诊改“55821”的内涵和本质。
中等职业学校教学工作诊断与改进制度建设与运行方案 (26)
宁波市鄞州职业教育中心学校教学诊断与改进工作实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）以及浙江省教育厅关于开展中等职业学校教学诊断与改进工作的文件精神，结合学校实际，特制订本方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，按照《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》要求，以完善目标体系、标准体系和制度体系，提高社会、用人单位、家长、学生等利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循教育规律和人才成长规律，以制定各类规划为基础，以自主改进和持续创新为动力，建立基于信息化的常态化内部质量保证体系和全覆盖、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员全过程全方位育人，办人民满意的中等职业教育。
二、目标任务诊改工作基本任务是：按照“数据为基、统一规范、自主诊改、分级实施、集中复核”的工作机制，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，开展多层面、多维度诊改工作，查处不足与完善提高，在建立教学工作诊改制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。
具体任务是：（一）完善学校内部质量保证体系。
以诊改为手段，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化各层面质量保证的主体责任意识，合理设置各质量保证岗位，质量保证制度更具操作性，健全质量保证预警机制和激励机制，不断提高队伍素质，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
中职学校“五纵五横一平台”内部质量保证体系建设探讨
·治校策略【摘 要】本文分析中职学校动态教学工作质量诊改与内部质量保证体系的关系，以广西银行学校为例，论述“五纵五横一平台”内部质量保证体系建设，即按照决策规划、质量保证、资源服务、预警监控、质量改进等五个系统，从学校、专业、课程、教师、学生等五个层面，以数字校园平台建设作为辅助支撑，构架内部质量保证体系。
【关键词】中职学校 动态教学工作质量诊改 内部质量保证体系【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）42-0082-03为切实提升各中职学校的教学工作质量，2016 年教育部下发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，成为各地指导中职学校开展教学工作质量诊改的纲领性文件。
基于此，自治区教育厅向全区各中职学校下发《广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》（以下简称《实施方案》），要求各院校加强教学工作质量诊改，建立常态化的诊改制度。
中职学校内部质量保证体系建设是推进动态教学工作质量诊改的引擎和动力。
广西银行学校在《实施方案》的指引下，构建“五纵五横一平台”内部质量保证体系，保障动态教学工作质量诊改工作的推进。
本文以广西银行学校为例，探讨动态教学工作质量诊改背景下中职学校如何构建内部质量保证体系，以期为中职学校教学诊断与改进工作的理论研究和实践探索提供有益借鉴。
一、中职学校动态教学工作质量诊改与内部质量保证体系的关系中职学校内部质量保证体系诊改是指为全面优质达成既定目标并在原有基础上不断超越，以客观事实和精确数据为基础，以体系化制度为保证，以质量生成主体的服务发展为原则，参考目标影响要素确定指标体系，对实际工作情况采取常态化自我定位与诊断，并实现内在创新、自我学习、持续改进、全面提升的工作过程。
其主要目的是不断提高教育管理质量和人才培养水平，具体方法是诊断与持续改进，旨在促使中职学校在专业、教师、学生等各个方面打造完善而科学的自我质量保障机制，以此建立全要素网络化的内部质量保证体系。
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改作者：郭浩刘文芳来源：《科学导报·学术》2019年第49期摘 ;要：由于我国中职院校目前专业教学存在形势较为单一，技术较为陈旧等问题，对于专业教学的修改具有重要意义。
基于此，本文提出从8字螺旋的视角进行模型建设，将8字螺旋模型与检验专业教学修改进行有机融合。
本文将从检验专业教学修改现状入手，对8字螺旋的应用进行阐述，希望对今后的专业教学修改工作起到一定促进作用。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。
教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。
基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。
教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。
但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：1.1 专业教师对课堂修改的认识不够职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。
但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。
从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。
从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索作者：崔静波孔祥次来源：《现代交际》2019年第01期摘要：该文围绕职业院校自主保证人才培养质量重要性，指出当前高等职业教育教学管理存在的不足。
结合笔者所在学校实际，具体陈述了基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索，并提出了相应的保障措施。
关键词：五纵五横高职诊断与改进中图分类号：G712 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2019）01-0004-02高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。
[1]高等职业教育的任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。
[2]与时俱进地不断提高高等技术应用型人才培养质量是高职院校教育工作的核心。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）提出：“坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进’的工作方针，保证职业院校人才培养质量持续提高。
”[3]《2017中国高等职业教育质量年度报告》指出：近五年来，高职院校为制造业培养和输送了170万毕业生，优化了我国制造业人力资源结构;在公共管理等行业中，接受过高等职业教育的从业人员接近30%，成为行业发展的生力军。
[4]但同时也要看到，当前高等职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，体制机制不畅。
开展常态化高职教学诊断与改进工作是自主保证人才培养质量、构建现代高职教学质量管理体系的关键所在，是主动适应社会发展需要和经济发展新常态重要抓手。
一、当前高等职业教育教学存在的不足（1）教学管理者质量观念陈旧。
以往的高等教育质量观认为老师按照教学大纲去教，学生按照教学大纲去学，考出好成绩就是高质量，而不是及时了解经济社会发展需求，造成了学校和社会的“两张皮”。
（2）教学质量管理机构不系统。
不少高职院校教学质量检查工作力量单一，只有教学质量评价部门或教务处，没有形成一个相关部门参与自上而下管理机构;且教学质量信息反馈又主要依靠他们的自我反馈，这种片面的监督机制使教学质量管理监督很难起到应有的作用。
全国职业院校教学工作诊断与改进培训体会PPT教案
纵向系统 横向层面 信息平台
输入 产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
外部 诊断
工作制度
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准
实施 保障
• 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度 • 全面开展教学诊断与改进工作 • 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
·持续提高技术技能人才培养质 量 的重要举措和制度安排 ·是教育行政部门加强事中事后 监管、履行管理职责的重要形式
对人才培养质量 提出新要求
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一、整体印象
（三）机遇与挑战
➢ 如何推进职业教育供给侧改革？
➢ 如何创新人才培养模式？
对职业教育教学质量
➢ 工业4.0下人才培养变革？ ➢ 如何重塑工匠精神？
提出更高要求
➢ 如何探索现代学徒制路径？
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一、整体印象
（四）存在问题 ➢ 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 ➢ 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 ➢ 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 ➢ 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ ➢ 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 ➢ 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。
1学校五纵五横内部质量保证制度体系结构图
附件1：学校“五纵五横”内部质量保证制度体系结构图合江县福宝职业中学校“五纵五横”内部质量保证制度体系框架附件2：学校教学诊断与改进工作组织机构及主要职责合江县福宝职业中学校教学工作诊断与改进工作组织机构及主要职责为确保学校教学质量诊断与改进工作有序推进，明确各层级管理系统间的质量依存关系，构建全员、全程、全面教学质量管理机制，经学校党委研究决定，建立教学质量诊断与改进工作机构。
机构及工作职责如下：一、教学诊改工作领导组组长：张伟副组长：袁斌、贾伟成员：杨壮军、傅德奎、周云宣、刘春雨、张钟伟、李想、晏昭容、赵志斌、刘兴、郑韬领导组下设教学诊断与改进工作办公室(简称诊改办)，办公室主任由袁斌担任，办公室人员有：杨壮军、晏昭容、赵志斌、张敏、任伟。
领导组工作职责：1. 进行顶层设计，包括学校办学理念、定位、培养目标等。
2. 制定学校《教学诊断与改进制度建设与运行方案》3. 制定学校教学诊断与改进工作的考核激励办法并组织实施。
4. 监督检查全校各层级责任人开展诊改工作的计划、进度及整改情况。
5. 落实诊改工作保障经费。
诊改办主要工作职责：1.协调各工作组诊改工作。
2.负责对接国家、省、市教育主管部门，沟通汇报相关工作。
3.负责诊改过程中的问题收集和反馈，以及诊改工作资料的整理归档。
4.撰写年度质量报告、诊改工作报告、数据分析报告。
二、师资队伍建设工作组组长：袁斌副组长：张钟伟成员：各专业组长工作职责：1.制订学校师资队伍建设规划。
2.组织实施老师引进与培养工作。
3.负责师资队伍建设状态诊断与改进工作。
三、专业与课程建设工作组组长：袁斌副组长：杨壮军、晏昭容、赵志斌成员：张玉、王元吉、朱敏、各专业骨干老师工作职责：1.负责专业与课程建设，包括专业开发，课程体系建设、课程教学标准建设等工作。
2. 负责教学资源库的建设。
3. 负责教学工作态度的诊断与改进工作四、基础能力建设工作组组长：贾伟副组长：刘春雨、刘兴成员：各功能室负责人工作职责：1. 负责教学设备设施建设。
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索
4现代交际·2019年1期基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划课题“基于现代学校制度下高职教学质量管理体系研究”（XJK012BZJ030）。
作者简介：崔静波，湖南机电职业技术学院副教授，研究方向：高职教育理论研究与实践；孔祥次，湖南机电职业技术学院高级工程师， 研究方向：车辆工程与职业教育。
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索崔静波 孔祥次（湖南机电职业技术学院 湖南 长沙 410151）摘要：该文围绕职业院校自主保证人才培养质量重要性，指出当前高等职业教育教学管理存在的不足。
结合笔者所在学校实际，具体陈述了基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索，并提出了相应的保障措施。
关键词：五纵五横 高职 诊断与改进中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）01-0004-02高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。
[1]高等职业教育的任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。
[2]与时俱进地不断提高高等技术应用型人才培养质量是高职院校教育工作的核心。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）提出：“坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进’的工作方针，保证职业院校人才培养质量持续提高。
”[3]《2017中国高等职业教育质量年度报告》指出：近五年来，高职院校为制造业培养和输送了170万毕业生，优化了我国制造业人力资源结构；在公共管理等行业中，接受过高等职业教育的从业人员接近30%，成为行业发展的生力军。
[4]但同时也要看到，当前高等职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，体制机制不畅。
开展常态化高职教学诊断与改进工作是自主保证人才培养质量、构建现代高职教学质量管理体系的关键所在，是主动适应社会发展需要和经济发展新常态重要抓手。