2017年电大学前儿童社会教育期末复习资料.doc

学前儿童社会教育复习资料一填空题1.学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理规律。

2.在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚。

3.社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。

4.学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。

5. 行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。

6.教师进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。

7.柯尔伯格运用道德两难法的研究。

提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于前习俗水平阶段。

8.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育着良好社会理解力、社会情感、品德与行为能力的完整、健康的儿童。

9. 社会适应能力是一种适应社会变化的能力。

这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。

主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。

10.埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时他们的经验会导致其产生羞愧感。

这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。

11. 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让帮助，合作、分享等行为。

12.学前儿童的社会教育目标的建构原则是层次性与整体性原则科学性与动态性原则。

2、在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，自主对羞怯，主动对内疚。

13.语言的内容以及运用语言的方式对儿童社会品质的发展有着重要的影响。

14. 自我强化是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。

15.学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上。

16.在儿童心理发展学中依恋特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。

17.学前儿童社会教育内容组织的基本策略有基于活动的渗透性组织基于核心主要的整合性组织基于经验的拓展式组织。

二、简答题：1、怎样理解学前儿童的完整发展？答：所谓完整发展是指：儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。

从发展的内容上看儿童的发展是指德、智、体、美、劳等的全面发展；从结构上看儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统一发展；从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。

2、简述儿童亲社会行为发展的内容。

答：（1）助人与分享：有关研究表明，3—6岁的幼儿有着不同层度的分享行为，分享的技能随着幼儿的年龄增长而增强。

儿童的助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为（2）合作。

合作是两个或两个人以上的共同活动、协同实现活动目标的行为，研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。

在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极的反应。

3、简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。

（1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。

（2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。

（3）缺乏社会问题解决策略。

（4）攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。

2.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）结幼儿社会领域教育总目标的规定。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

”4.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。

（1）情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。

（2）坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。

（3）实施这一原则应注意以下两点。

一是投入积极的情感，营造良好的情感氛围；二是激发良好的社会情感。

5.简述社会教育区域活动的特点：（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。

教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。

（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。

区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。

因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。

（3）交往是社会性区域活动的重要特征。

儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。

区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。

5.评价学前儿童社会教育内容的确定和使用效果需要开展哪几个方面的测评工作？（1）教师能依据学前儿童社会教育的目标选择教育内容，将目标具体化和细化为教育内容，形成目标和内容之间的一定的匹配关系。

（2）基于对实现生活中的社会关系的分析，设计一些有实效性的教育内容。

（3）将社会实现中存在的与社会教育密切关系的知识体系加以整合和分解，形成与社会教育领域相匹配的分年龄的知识体系，并将上述内容细化为课堂教学的内容。

（4）侧重从学前儿童的身边的人和事、环境和文化人手，将学前儿童的经验主动的纳入教学内容之中。

（5）坚持由近及远、由易到难、由浅到深的原则，处理好内容的广度和深度的关系，将人们已经达成共识的最必要的内容和学前儿童最能接受的内容教给学前儿童。

（6）让学前儿童在真实的活动中学习社会知识，积累社会经验。

教师要给予学前儿童相互交往的机会和良好的榜样、正确的示范。

（7）多选择自然的和美好的东西作为教育的内容。

尽量减少负面性的内容的传递。

6.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对社会领域的教育内容与要求的规定。

（1）引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（2）为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

（3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

（4）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

（5）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公区环境。

（6）与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

（7）充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

（8）适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性的差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

三、论述题试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的程度。

虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。

而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。

这种影响主要表现在几个方面：（1）同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。

年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。

儿童的同伴交往与他们和成人交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更平等，任何一方都不会是支配者。

因此，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为。

同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用，和同伴交往使儿童意识到积极的，富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。

经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为，如在同伴争论的过程中，儿童就不能考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。

争论迫使儿童从以自我为中心，转化到以别人、社会为中心。

如果没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。

（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。

根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。

韦斯认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持，不同类型的关系提供不同的社会支持功能，满足不同的社会需求。

归属感是指一个人属于群体和被接纳的感受，这种感受只有在群体中获得，而无法从一对一的友谊关系中获得。

成为同伴群体中的一员可以培育归属感。

当儿童知道团体中的其他成员认同或肯定自己的某些方面时，他将愿意与他们共享群体的规范，取得群体的认同，这对儿童的自尊感具有积极的影响。

班级中稳定的同伴交往关系，容易使儿童形成比较亲密的同伴关系，这种同伴关系既能够满足儿童的社交需要，也能帮助儿童获得社会支持和安全感。

具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧，肯定自我价值，提供爱和亲密袒露的机会。

（3）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展根据符号互动论的观点，在个体发展的过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。

家庭、邻居和同伴群体上最普遍和最基本的社会活动场所。

在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。

由此，幼儿园中的同伴群体为儿童形成自我概念提供了机会。

同伴关系是一种可逆性的交往关系，它让个体通过同伴的眼睛看自己，并体验到与另一个人真正的秘密。

调查表明，与幼儿同伴中的“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿，往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。

四、分析题（1）可能原因：①幼儿注意分配能力发展不足，往往不能在活动时关注更多的事物，因而，没有注意到小华在旁边。