部编版语文九年级上册第二单元《论教养》公开课课件PPT

品味语言
第8自然段中“假如一个人已经进入成年，仍把接 受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不 到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有 教养的人”这一句中的关联词起着怎样的作用？
“假如……那么……”构成了一组假设复句。这 里表明这种现象是假设的，不一定真实存在。通过 假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维 ，映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒 。
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说一说下面两个句子画线词语的作用。
①我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因 为我不认为自己是教养完美的典范。
比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人 们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。
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②有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接 触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
“一律”和“无论”强调了有教养的 人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和 礼让是无条件的。
个人的教养。
课堂小结
本文思路清晰，说理充分，阐明了“有真正教 养”“优雅风度”的重要性，号召我们在日常生活中 做一个有教养的人。好的教养，让人赏心悦目，如沐 春风；一个人缺乏教养，则让人心生厌恶。良好的教 养从来不是一蹴而就的，它并非单纯的礼貌，而是文 化的积累和习惯的养成。同学们，让我们成为一个有 教养的人吧。
艺术特色
1.举例论证，观点鲜明。 文中多处采用了举例论证的论证方式，论据全面而
又生动，摆事实，讲道理，逐一论述，使文章观点明 确，论证有力。例如5～12段中列举了“有教养的人” 和“无教养的人”的种种行为举止事例进行论述，鲜 明地阐述了什么是有教养，什么是无教养，论证深刻 有力，增强了文章的说服力。
作者简介
德米特里·利哈乔夫
（1906—1999），20世纪俄罗 斯著名的知识分子之一，政治 家、文艺理论家。他把一生大 部分精力投入到对俄罗斯古代 文学、文化的研究中。他的研 究涉及了俄罗斯10至17世纪文 学的所有重要方面，留下了 1000多部著作，成为俄罗斯古 代文学史、文化史当之无愧的 权威。
合作探究
速读3—12段，思考以下问题。
(1)第3段有什么作用？ (2)说一说第4段与5—10段之间的关系。 (3)有无教养的本质区别是什么？ (4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？ (5)4—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再 谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
合作探究
(1)第3段有什么作用？ 承上启下的过渡作用。 (2)说一说第4段与5—10段之间的关系。 总说与分说的关系。 (3)有无教养的本质区别是什么？ 是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
这段话使用的是举例论证的方法，其作用是真实可 信地论述了没教养的人的表现，增强了文章的说服力。
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(3)除此之外，请再举例说明本文主要的论证方法，并分析这种 论证方法的作用。
举例论证。本文的第5—10段和第17段都进行了集中 举例论述。第5—10段集中列举了无教养的例子，第17 段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地 证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。这种论证方法 可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。
人教部编版语文九年级上册第二单元
新课导入
教养，是表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、 家庭教育、学校教育、个人修养的结果。中国是文明古国， 礼仪之邦，关于“教养”，中国古时《三字经》就提到了， 指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一 种敬重态度。今天我们学习利哈乔夫的《论教养》，进一步 理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。
艺术特色
2.事理分析层层递进。
这文章首先具体论述了什么是真正的教养，接着列举没 有教养的具体表现及其危害，最后论述什么是优雅的风度 及怎样培养优雅的风度，层层递进，有礼有节，使论证显 得条理清晰，有效地澄清了人们关于教养的错误认识。
课文精要
教养的来源 ——家庭、学校、自身
做
一
论
无教养的表现
教 养
再见
教养的表现 有教养的表现
个 有 教
教养的核心 ——优雅风度
养
的
教养的本质 ——尊重他人
人
文章是如何论述课文的中心论点的？
①什么是 真正的教 养。
③从待人处 事等角度论 述一个人是 否有教养。
②如何判断 ⑤归纳结论：以尊 一个人是否
重的态度对待别人， 有教养。
再加上几分智慧， 便会自然地拥有优 雅风度并将修养优 ④优雅风度 雅的举止付诸实践。 能够表现一
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2.判断下列句子的论证方法
（1）假如一个男人跟朋友和熟人见面时彬彬有礼， 可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷霆——那就可以 肯定他不是个有教养的人。
对比论证。通过对比说明什么是真正 的教养。强调突出“有教养”的重要性。
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(2)“一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了 解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他 是个有教养的人”这段话使用了什么论证方法？有什么 作用？
优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附 庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。
(2)作者是如何批驳这一错误观点的？
作者提出了一个正确的观点：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。 并对这一态度进行阐述：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好 的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优 雅风度。最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待 世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。
第三部分(13—17)：剖析优雅风度，指出一切优雅 风度的基础其实是一种关照态度。
第四部分(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的 态度对待别人。
再读课文，理解内容和段落之间的关系
细读1—2段，思考第1段有什么作用。
直接引入论题——教养，用递进复句强调， “良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身 ”，为下文的论述张本。
检查预习
字音字形
贸然（mào） 疲惫不堪（kān） 大发雷霆（tíng）
涵养（hán） 恕我直言（shù） 自吹自擂（lěi）
恪守（kè） 允诺（nuò）
自持（chí）
汲取（jí） 矫揉造作（jiāo） 絮絮叨叨（xù）
扭捏（niē） 箴言（zhēn） 嚼（jué） 尴尬（gān）
词语解释：
字词学习
拓展延伸 文中作者举了大量的有教养的例子，请
你也仔细观察周围的人和事，看看哪些事 ①认真接能过体路现上一兼个职人人有员发教的养传。单。如果有特殊原因不能接
受，也报以微笑，表示感谢。 ②在饭店吃饭时对上菜的服务员说“谢谢”。 ③进出公共场合的大门时，帮别人扶住门，方便他人进出， 尤其是带小孩的或手里拿着东西的路人。 ④公共场合洗完手不随意甩手，防止水溅到别人。 ⑤递剪刀、刀子等尖锐物品时，把尖锐的一边朝向自己。 ⑥上下楼梯脚步轻；敲门一次敲2到3下，停10秒再敲第二次 。
(3)请你结合4—10段，分析“优雅”和“有教养” 是怎样的关系。
二者的本质是相同的，一个是从内心“尊重别 人”，一个是“关照的态度”，其实都是“尊 重”。教养是优雅的基础，优雅风度是教养的重 要表现，一个人处处时时有教养，就会形成优雅 的风度。
读第18段，思考：这一段有什么作用？
总结全文，照应Байду номын сангаас头，强调以尊重的态度对待别人， 再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度，给人以启迪。
贸然：轻率的样子。 指遇事不经深思熟虑，随便就决定做 法。
典范：被认为是值得仿效的人或物。
彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。
漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。
字词学习
词语解释： 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。 贤达：有才能、德行和声望的人。 恪守：严格遵守。 自持：控制自己的欲望或情绪等。 矫揉造作：矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。
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(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？ 不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随 和。 (5)4—10段先谈“无教养”的例子，11—12段再 谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人 深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养 。
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速读13—17段，思考 (1)第13段作者批驳的错误观点是什么？
初读课文，整体感知
抓住议论性的句子，把握作者的观点， 理解观点和材料之间的关系。 给课文划分层次，理清作者思路，理解 议论文结构的一般特点。
分析文章结构，理清作者思路。
第一部分(1—2)：开门见山，引入论题——良好的 教养。
第二部分(3—12)：把有无教养的表现进行对比，指 出教养的思想核心是尊重他人。
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“当然，优雅风度可能是外的。”“可能”一 词能否去掉？为什么？
不能去掉。“可能”表推测，体现了作者 语言的严密性和准确性。去掉后就成了“优雅 风度是外在的”，过于武断，与事实不符。
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品味“切记不要互相妨碍”中加点词语的作用 。
“切记”是务必牢记的意思。这里既是一 种警告，又是在表明作者的观点。
形容过分做作、极不自然。 附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关的文化活动（贬义）。
字词学习
词语解释：
涵养：能控制情绪的功夫。 轻而易举：形容事情容易做，不费力气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 徒有其表：空有其外表，不实在。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。 扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。