做一个会提问的老师
成熟教师要善于向自己提问
成熟教师要善于向自己提问成熟教师要善于向自己提问(吴举宏）作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。
今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。
有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP 的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。
这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。
我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。
其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学习和进步都大有裨益。
还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。
教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。
做一名善于提问的教师
孔子常常用问题来回答学生的提问。
与其说是回答，不如说是启发。
子游问“孝”，他反问子游，如果“孝”只是赡养，那与养狗养马有什么区别？子夏问“孝”，他反问，不给父母好脸色看，仅仅让年长的先吃酒饭就是“孝”吗？学生借助这些问题思考，就能自己得出答案。
孔子似乎不怎么喜欢帮学生“彻底解决问题”，反而会给学生留下点问题。
比如，子路问“政”，孔子说就是自己带头，大家努力，子路没听明白，要求老师多讲一些，孔子补充说，不疲倦。
看来孔子也并不急于通过一次的讲解就彻底解决学生的问题。
孔子还喜欢追问。
老师追问学生，是为了帮助学生理清思路。
子张问如何做到“达”，孔子反问，你的“达”是什么意思？子张说就是在国家和宗族中有名气，他告诉子张两者不一样，然后才开始进一步的解释。
相比较而言，孔子更多的时候喜欢等着学生追问。
子张、子路、司马牛、冉有都追问过孔子。
最为典型的是子张的追问，孔子的每一个回答中，都有他不明白的地方，于是就有了链条式的追问：“如何可以搞政治？”“什么叫五种美德？”“什么叫施恩惠但不花费？”“什么叫四种恶行？”一个接一个地追问，最后终于把问题弄明白了。
从这些饱含“问题意识”的对话中，我们不难梳理出几条孔子关于“问题教学”的特征。
第一，思考比答案重要。
第二，无论是提问还是解答，老师的语言简洁、不啰唆，不担心学生听不懂。
第三，要让学生追问。
往深处琢磨，我们似乎还能触摸到孔子关于“问题教学”的一些理念。
（1）学问学问，不会问岂能叫学问，学生的问题意识和提问能力很重要，老师要留给学生提问的空间和余地，一下把答案和盘托出，学生就没有了提问的需求。
（2）学习应当是一种主动的行为，不是老师追着逼着你、勉强让你学，而应当是自己“求学”。
本末倒置，学生没有积极性、主动性，老师讲得再多再好恐怕也不行。
（3）老师解答的意愿要和学生求知的意愿相吻合。
急急忙忙地把答案和盘托出，一下讲得太多，学生想听吗？唠叨的老师是不是反而会败坏学习的兴味呢？（4）老师的解答要合乎学生的理解水平，学生知道自己在哪儿，老师的解答才有意义。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
让孩子学做一个会提问的人
让孩子学做一个会提问的人我们经常说，要做一个有“学问”的人。
可见，“学”要和“问”联系在一起。
问是学的开始，学是问的继续，学中有问，问中有学。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”也就是说，学习离不开思考，而思考又源于对某些事物的不理解，那问题就是思考的起源。
每一个孩子获取知识的时候都有一个过程：从不认识到认识。
提问题是学习的起点，问题提出来了，就可到书本和老师那里去解决；问题解决了，学习就提高了一步。
心中没有问题的学生，就没有求知的欲望。
一、营造民主又宽松的环境激起孩子表达的欲望。
孩子答错了、问错了都可以被理解与原谅，那孩子对以后的学习可能就会充满了信心与期待。
相反地，如果课堂是一种紧张又严肃的环境，那孩子的心理就会产生一种障碍，胆小、内向的孩子便缺少了表达的机会。
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。
二、老师鼓励学生常提问题、提有价值问题。
老师充分放手让学生聚焦课题自主提问，学生的思维在发散中进行。
老师从把握课文重难点的角度，尝试了一种有效地干预策略，让学生听老师范读解决一些问题，引导学生围绕课文对问题进行梳理。
在研读的过程中，指导学生提出有价值的问题，尽量让孩子多思考与课文有关问题，或与学习方法有关的问题；将课文介绍的问题留在黑板上，将课文没介绍的内容擦掉，抓住关键词、句诱发学生提问。
使学生的思维在聚敛中运行，虽然课堂是安静的，但学生的思维是活跃的，落实了课文的重难点。
学完课文，继续让学生提问，一方面帮助学习有困难的学生解决问题。
另一方面能将学生的学习从课内迁移到课外，增长他们的视野，培养学习的能力。
三、老师要交给孩子提问的方法，多给他们提问的机会。
实际教学中，有时我们面对只有少数学生在积极思考，而很多的学生在被动地接受知识，我们常常感到很无奈。
为什么会这样呢？很多时候就是因为教师忽视了学生提问，只重视导入环节，创设情境，很少让孩子质疑，即使让学生质疑了，老师还是让学生步入了自己设计的教学轨道，学生的质疑被老师的问题覆盖了，孩子的提问没有实效。
做一名会问“为什么”的老师
做一名会问“为什么”的老师——杨静雯在地理教学的过程中，我们通常会遇到一些有争议的问题，当看到的答案和我们心中的想法不同时，我们就会问“为什么”。
以当我们指导学生做练习时，学生不理解也会问我们“为什么”。
看来学会问为什么在地理教学中真的非常重要。
在适当的时候问出为什么并得到合理的解答。
能促进我们对于知识的理解与掌握，能够提高教学的进度与效率，确保教学的质量。
因此我要学着做一个会问为什么的老师，会问，并且善于问，提出的问题有水平。
学会问为什么有两个层面的意思:第一方面，要在教学的过程当中如果遇到问题，要有追根究底有不放弃、认真求学的态度。
只有当老师的将问题彻底弄明白，才能更清晰的教授给学生。
如在整理练习题时，遇到一道题的选项当中出现了一个陌生的地方，该地的气候、地形情况不甚了解，一定要提前查阅资料，问个为什么，将问题彻底弄明白再讲给学生。
这个问为什么，主要就是在备课上要精益求精，要细致。
第二方面，在教学的过程当中，要学会向学生提出为什么这样的问题。
学生都会问，老师，为什么这道题这样做。
但老师也要学会用同样的问题，去反问学生。
这也是我想要着重强调的一点。
地理是一个偏理科的学科，教学过程当中少不了习题的辅导。
讲过的知识，学生通过做题进行检测，老师通过对习题的讲解，对于学生的检测结果进行评价。
我们通常选择的讲题方式就是先把答案告诉学生，让学生自行对照，将错误的改成正确的；再将学生错的比较集中的难题，易错题进行集中讲解告诉学生为什么这道题要这样做，而不是像学生做的那样。
但在我的教学过程当中，我琢磨出一种新的教学方式，针对习题的评奖不再是直接将为什么讲授给学生，而是询问哪位学生做对了这道题，让做对的同学来进行讲解。
在我的课堂上常常出现类似这样的场景:我问同学们“同学们都来看一看，这道题选什么呀？”此时，同学们会一起回答我这道题的答案“选b”，当然也会有个别声音嚷着“选c”“选a”。
此时我不着急公布正确答案，而是挑一位“选b”的学生起来回答问题。
做一个有“问题”的老师
做一个有“问题”的老师作者：陆纪敏边玉杰来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第02期著名的古希腊哲学家苏格拉底说过：“最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。
问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
思想应当诞生在学生的心里，教师像助产士那样办事。
”新课程教学理念指出：在教学过程中，学生是学习的主人，学生主动地学是有效教学的前提和基础。
教师把学生置于教学的主体地位，引导学生主动去思考和实践。
对学生的求知、困惑，教师并不直接给予具体知识和现成答案，而是根据知识的内在联系和学生的接受能力，给学生问题，让学生通过自己的探索、理解去得到结论。
一、教师应该提出什么样的问题课堂教学中，没有问题的提出，就不会有思想碰击的火花。
对于低年级学生，根据他们的年龄特点和认知能力，应该重点侧重字、词的理解和在书中很容易就获得答案的问题。
到了中高年级，学生有了一定的思维辨析能力，应根据学生的思维实际，给学生设置一些有创造性的或引入深思的问题，注重培养学生的个性发展。
好的课堂提问揭示了过程矛盾，能引起学生心理上的不平衡，为满足好奇心和求知欲而努力寻求答案，从而激发他们的学习兴趣。
我在《两只小狮子》教学中，出示了两只小狮子的画面，一只勤狮子在练功，另一只懒狮子在睡大觉。
师：你喜欢哪一只狮子，为什么？生A：我喜欢勤狮子，因为它勤奋。
生B：我也喜欢它，因为它不怕吃苦。
师：有不同的想法吗？生C：我喜欢懒狮子，因为它太可爱了。
师：将来谁会当上森林之王？生A：一定是那只勤狮子。
生B：那只勤狮子如果骄傲了也当不上森林之王。
生C：我相信，那只懒狮子只要刻苦练功，也会当上森林之王。
根据学生的年龄特点，教师因势利导，把枯燥的问题形象化、趣味化，提出一些让学生在不知不觉中都能消化的问题，让学生变被动学习为主动学习，让学生皱眉头的问题只能让问题更成为问题，让学生眉开眼笑的问题才能使问题不成问题，才是我们教师追求的真问题。
一个孩子，一个世界，在孩子的内心中充满了无限的生机和希望。
教师提问技巧心得体会
作为一名教师，提问是教学过程中不可或缺的一环。
提问不仅能够激发学生的思考，还能够帮助学生巩固知识，提高学习效果。
在多年的教学实践中，我逐渐摸索出了一些提问技巧，以下是我的一些心得体会。
首先，提问要具有针对性。
针对不同学生的认知水平和学习需求，提出不同的问题。
对于基础知识，可以设计一些简单的问题，引导学生回顾和巩固；对于较难的知识点，可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的思考。
同时，要关注学生的个体差异，对于学习困难的学生，要降低问题的难度，让他们能够跟上教学进度。
其次，提问要具有启发性。
提问的目的是为了引导学生思考，而不是简单地获取答案。
因此，在提问时，要注重培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在讲解一个概念时，可以提出一个与生活实际相关的问题，让学生思考这个概念在实际中的应用。
这样既能让学生更好地理解知识，又能激发他们的学习兴趣。
再次，提问要具有层次性。
在提问过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生深入思考。
首先，提出一些基础性问题，让学生对知识有一个初步的认识；然后，逐步提高问题的难度，让学生在思考过程中不断拓展知识面。
同时，要注意问题的连贯性，使学生在回答问题时能够循序渐进地展开思路。
此外，提问要注重提问的时机。
在课堂上，提问的时机至关重要。
适时提问能够使学生保持注意力，提高课堂效率。
一般来说，以下几种情况适合提问：在讲解新知识之前，通过提问让学生对即将学习的内容有一个初步的了解；在讲解过程中，通过提问引导学生思考，加深对知识的理解；在讲解结束后，通过提问让学生回顾和巩固所学知识。
最后，提问要注重反馈。
在学生回答问题后，教师要及时给予反馈，无论是表扬还是批评，都要客观、公正。
对于回答正确的学生，要给予肯定和鼓励，增强他们的自信心；对于回答错误的学生，要耐心引导，帮助他们找出错误的原因，并引导他们正确地回答问题。
总之，提问技巧在教学中具有重要意义。
作为一名教师，我们要不断摸索和实践，努力提高自己的提问水平，以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
做一个会提问的老师
做个会提问的老师听了很多老师的公开课，我发现经过精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生的求知热情，课堂效率高，教学质量好。
反思自己的课堂教学，提问常常比较随意，或急于求答，有时提问后就干脆以简单的集体回答代替，导致学生缺乏深层次思考。
对于未能答出的学生，不善于引导；欠缺提问的技巧。
这就是数学课堂教学中存在的低效提问、无效提问的现象。
因此，要想成为一名优秀的老师，必须先学做个会提问的老师。
爱因斯坦说过：“没有疑问就没有学问。
”课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用最多的教学手段.提问发挥的作用不可小视。
要想在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，在课堂教学中教师要精心预设提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
一．1 .提问要适时。
适时，顾名思义，就是要合时宜，在恰当的时机，恰如其分的提问。
老师要利用或创设最佳的提问时间，用问题激发学生的学习兴趣。
提问出现的过早或太迟都会失去其应有的作用。
由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。
2.提问数量要恰当。
有的老师爱提问，可如果“重数量，轻质量”的提问，那就本末倒置了。
课堂中过多的一问一答，其实未必有效。
有些学生还没来得及思考，下一个问题又来了，只好跟着凑热闹，表面上课堂气氛热烈，但是实际上学生们的思维并未得到启发和延伸。
3. 提问对象要明确。
同一个问题，不同的答问对象又会产生不同的效果。
教学中老师要注意学生的知识基础、能力水平，对学情做到心中有数。
以此为基础，合理选择答问对象，安排答问顺序。
在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。
教师提问技能培训心得体会
教师提问技能培训心得体会在教育的海洋中，提问是引导思考的航标，是激发智慧的火花。
作为一名教育工作者，我有幸参加了一次关于教师提问技能的培训，这次经历不仅让我对提问有了更深的理解，也极大地丰富了我的教学策略。
在此，我愿意分享一些个人的心得体会，希望能为同行们提供一些参考。
提问技能的核心在于引导学生主动思考。
传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
而有效的提问能够激发学生的好奇心和探索欲，使他们在学习过程中主动寻找答案，从而深化理解和记忆。
培训中，专家强调了开放式问题的重要性，这类问题没有固定答案，能够鼓励学生发散思维，从不同角度思考问题。
提问技能的提升也意味着教师需要具备更高层次的倾听能力。
一个好的问题往往来源于对学生回答的深入倾听和理解。
在培训中，我们通过角色扮演的方式练习倾听，这不仅是对言语内容的聆听，更是对学生情感、态度和非言语信息的捕捉。
这种全面的倾听能够帮助教师更好地调整提问策略，使其更加贴近学生的实际需求。
提问的艺术在于适时适度。
在教学中，并非任何时候都适合提问，也不是所有问题都能达到预期的教学效果。
培训中，我们学习了如何根据教学内容和学生的反应来选择提问的时机。
例如，在引入新知识点前提出问题可以激发学生的兴趣，而在知识点讲解后提问则有助于检测学生的理解程度。
同时，提问的难度也要适中，既不能过于简单导致学生缺乏挑战性，也不能过于复杂使学生感到挫败。
提问技能的培养还涉及到问题的构建。
好的问题往往是具有层次性的，能够从浅入深地引导学生逐步深入思考。
在培训中，我们学习了如何设计一系列相互关联的问题，这些问题像梯子一样帮助学生一步步攀登到知识的高峰。
这种层次性的问题设计不仅能够适应不同水平的学生，也能够使整个班级在共同的学习目标下协同前进。
提问技能的提升是一个持续的过程。
在培训结束后，我意识到提问技能的提升并不是一蹴而就的，而是需要在教学实践中不断尝试、反思和调整。
因此，我制定了一个长期的个人发展计划，计划中包括定期的自我评估、同伴观摩和学生反馈等环节，以确保我的提问技能能够持续进步。
做个善于进行有效提问的小学语文教师
做个善于进行有效提问的小学语文教师淮安市楚州区溪河镇中心小学陈洪松223228摘要：课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
“施教之功，在于引导。
”课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。
教师应善于针对不同的语文课堂教学，选择不同角度对学生进行创造性地有效提问，拓宽学生的思维空间，有效促进学生多方面能力的发展，让语文教学变得扎实而有效。
富有启发性、连贯性、创造性的提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
课堂提问是小学语文教师基本教学能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
课堂提问在小学语文教学过程中是不可缺少的。
俗话说：“善问者如攻坚木。
”教师课堂上创造性地提问，不光能够实现教学过程的“有的放矢”，而且有效地提升课堂效益。
富有启发性、连贯性、创造性的课堂提问能帮助学生养成良好的思维习惯，有助于学生创造力的培养，收到良好的教学效果。
提问是小学语文教师基本能力的集中体现，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成败的重要因素。
因此，教师要善于在课堂上进行恰到好处地有效提问，引起学生思维的涟漪扩散，进而迸发出智慧的火花。
使学生在语文学习的过程中达到科学精神与人文精神的“双重建构”，既授之“鱼”，又授之以“渔”。
记得一位教育家说过：“教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”那么，如何做个善于在小学语文课堂上进行有效提问的教师呢？一、在新课改的大背景下根据语文新课程的需要进行语文课堂上的有效提问。
在传统的小学语文课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
在新课程中，以“问题为中心”的学习是语文课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
怎样做课堂提问的智者
教学天地怎样做课堂提问的智者文登一中丛莉 8474000著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：一、要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。
我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，知识结构如何安排；针对单个知识点来说，要明确：这个知识点如何教？怎么教？为什么这么教？它在这一章节中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。
二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。
提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。
（1）善于提探究性问题教师应抓住学生的兴趣点精心设计提问。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设疑。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
比如：实验室要用480mL的NaOH溶液，其物质的量浓度为1mol/L，需称量NaOH的质量为多少（用托盘天平称量）？这一问题的提出，肯定有3/4的学生会得出错误答案，找到突破口引导学生要考虑两个知识点：一是容量瓶是用来准确配制一定浓度溶液的精密仪器，其规格是一定的，实验室没有480mL的容量瓶；二是托盘天平称量的精度。
做课堂提问的智者
做课堂提问的智者最近，我有幸观摩了一些新课改背景下的示范课，感触颇深。
我认为语文课堂的精彩并不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索的精神，引导学生积极主动地学习，激发学生最强烈的求知欲望。
爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”所以想要课堂高效，特别要重视语文课堂问题的设置。
1.提纲挈领，目标明确课堂提问要服从教学的任务，教学前，教师应深入研究课文，弄清所教课文在教材、单元中的地位，紧紧围绕《课程标准》和具体的教学目标，着重设计一个或几个关键性的问题，以问为纲，统率教学目标。
例如，教学《装在套子里的人》时，我没有在情节结构、主题思想，写作特点上绕圈子，而是设计这样一个问题：“别里科夫值不值得同情？”，问题一提出立即引起学生极大的兴趣，面对问题，学生不敢贸然回答，而是认真地阅读，紧张地思考，私下讨论，得出的结论是“值得”，“不值得“两种观点，此时，教师并没有急于下结论，而是让学生找出能够证明自己观点的论据，于是又开始新一轮的阅读、思考归纳教材规定的学习重点，这样下来，小说的结构，人物形象，小说的主题等，自然迎刃而解。
2.抓住细节，恰当设问语文课堂提问应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此激发学生产生强烈的求知欲望。
所以课前教师要细致认真地挖掘教材，在教学过程中最大限度地运用教材内容，尤其是那些容易被学生忽视的细节，教师要在这些细节上下功夫，抓住细节恰当地设计问题，也许能达到意想不到的教学效果。
教学《孔雀东南飞》时，文中写到刘兰芝被婆婆遣归，作者着意修饰刘兰芝临行前的“严妆”，在教学中，我认为这一细节不容忽视，我抓住这一细节精心设计了以下问题：梳妆是女子最平常不过的事，作者为何要着意渲染呢？它对故事情节的发展有着怎样的作用？它对人物形象的塑造有何作用？没想到问题一出，便“激起千层浪”，学生兴致很高，他们反复阅读课文，认真思考，热烈讨论后回答：这样写照应开头，说明刘兰芝心灵手巧，她嫁到焦家，是严妆而来，现在被驱遣回家，也要严妆而去，她在焦母面前不掉一滴眼泪，表现她虽然内心悲愤难受，却从容镇定，也显示了她不卑不亢的性格，如此美丽，聪明、贤慧的女子却遭休弃，就这样被封建礼教活活吃掉了，封建家长制度的罪恶令人发指。
做一个“问题老师”
做一个“问题老师”作者：朱俊杰来源：《数学教学通讯·高中版》2018年第10期[摘; 要] 问题教学就是教师掌握了学生学情，分析专研教材之后，将教学内容转化成问题模式，引导学生积极思考、努力探究、解决问题、提高能力的过程. 问题教学有效培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等能力，形成以教师为主导，以学生为主体的高效课堂.[关键词] 问题教学;数学课堂;实践问题是思维的源流，更是思维的动力. 问题教学就是教师掌握了学生学情，分析专研教材之后，将教学内容转化成问题模式，引导学生积极思考、努力探究、解决问题、提高能力的过程.教师作为课堂的主导者，如何把问题贯穿于教学过程的始终，体现学生的主体地位，使学生能积极投入课堂，感受和理解知识，思考并解决问题，这是一门必修课. 对此，笔者一直在实践和反思中探索钻研. 问题教学已成为现阶段最普遍、最有效的课堂实施策略，现以高中数学高三一轮复习中《平面向量的数量积》教学为例，谈谈笔者对问题教学法的思考，即如何做一个“问题老师”.导思式问题教学高三一轮复习，是学生对所学知识重现和夯实的过程. 教师大费周章重复新课教学只会使学生觉得课堂索然无味，如何将学生封存的记忆唤醒？笔者设计了两类问题，一是将基础知识问题化，二是将易错概念练习化.问题1：向量夹角是如何定义的？范围是多少？问题2：平面向量的数量积是如何定义的？问题3：平面向量的数量积有哪些运算律？学生通过主动回忆或借助教材进行回答. 学生明确这些都是解题的必备前提，他们会积极去获知，这比教师求全覆盖满堂灌更有效. 对于概念的一些易错点则需教师对其补充，如求向量夹角时的注意点：以反问的形式更能激发学生主动思考，学生会注意向量夹角必须共起点，获知夹角∠ABC 的补角为135°. 借此学生在问题的解决中对向量夹角有了更深入的理解. 如若忽视概念的智力开发价值，学生解题只能是复制粘贴的机械操作. 让学生解题时养成从基本概念出发的习惯，激发思维，帮助学生夯实基本功.直接式问题教学直接式问题教学，即能让学生自主完成的部分教师绝不包办代替，把主动权还给学生，这与高效课堂所提出的以学生为主体的要求不谋而合.例1：已知a=4，b=3，若a与b的夹角为60°，求（a-2b）·（a-3b）.师：请同学来回答一下此题的解题思路.生：可把所求数量积先展开为a2-5a·b+6b2，再用数量积公式a·b=abcosθ求解即可.此处教师可采用投影学生答案的方式进行教学，从学生中来，到学生中去.阶梯式问题教学当直接式问题教学的内容超过了学生的认知水平，就会造成无可操作性的尴尬局面，故需要教师为学生的思维铺设好阶梯，循序渐进. 阶梯式问题教学既能唤醒学生的深度思维，又能不阻碍其在学习中的发展.此题让学生全面回顾求解数量积的三种思路方法，即定义法、坐标公式法、向量分解法.师：读题后，同学们最先想到了什么解题思路？师：很好，这是由数量积的定义推导到的，称为定义法. 再来观察一下图形——正方形（此处“正方形”三个字用着重音强调，意在提醒学生发现图形特征）.生：以AB，AD所在直线为x轴、y轴建立直角坐标系.师：目标明确，抓住了题中边长已知及垂直关系，将未知向量转化为已知向量，即向量分解法.此时，学生对求解数量积的三种常用方法有了感知和理解，但题目设置较基础. 数量积是高考中的热门考点，是考纲中8个C级考点之一，要求学生能熟练掌握并运用. 作为高三复习课，必须加以拓展和延伸，这就引出了问题教学的新思路.探究式问题教学问题一旦难度提高，学生独立解决会遇到瓶颈，不仅影响课堂进程，也会打击学生解题的积极性，所以笔者建议采用小组讨论探究式的问题教学会更有效.师：这道题之前3种思路是否都适用？请同学们带着这个问题进行讨论.教师应该积极参与到活动之中，时刻关心每个小组的讨论情况，如有困难者可适当进行点拨. 讨论结束后，挑选出学生（为教师参与讨论活动时关注到的能力较强者）上黑板讲解.由学生讲解既能激发其他同学听讲的兴趣，也能达到正确解题的目的，一举两得. 讲解之后，教师只需稍做总结即可：此数量积问题需用向量分解法，如何将已知向量和所求向量建立起联系是关键.挫折式问题教学现在的学生，尤其是理科生，普遍存在解题时眼高手低的现象，单纯的言语相劝对这群在掌声中成长起来的“00后”收效甚微，故在课堂中适当加入一些挫折式问题教学显得尤为必要.师：这样就放弃了？提示一下a与b坐标均已知，则模和数量积易得.生：可将x·y=[a+（t2-3）b]·（-ka+tb）=0展开化简得-ka2+（t-kt2+3k）a·b+t（t2-3）b2=0.由a=2，b=1，a·b=0？摇可得4k=t（t2-3）.师：非常好，遇挫折别轻言放弃，一定要学会反思，选用方法是否恰当，当你重获正确思路克服困难后，你的思维也会得到提升.挫折式问题教学能够激发学生的思维潜能，从而真正收获成功. 学生被动接受是枯燥无味的，而通过自己的努力与探究切实掌握的知识才是更有意义的学习.小结式问题教学故事的结尾往往是最容易被记住的，所以对于课堂教学而言，课堂小结是必不可少的组成部分. 小结式问题教学能让学生回顾总结本堂课所学的概念和方法，由教师设计问题，学生主动回答，构建出系统框架.师：本堂课我们解决了向量中的哪些问题？生：是与向量数量积有关的问题.师：解决这类问题有哪些方法呢？生：一是定义法;二是坐标公式法;三是向量分解法.以上是归纳式的提问设置，小结式问题教学要根据课程内容而定，不是一成不变的，只要我们勤于反思，敢于实践，设计更高效的小结方式，提升教学效果.教学的内容固定不变，而教师的教学过程却可以灵活变通. 问题教学能有效培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究等能力，从而形成以教师为主导，以学生为主体的高效课堂.。
教师提问技能心得体会
作为一名教师，提问是课堂教学中不可或缺的环节。
提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地检验学生对知识的掌握程度。
经过多年的教学实践，我深刻体会到提问技能的重要性，以下是我对教师提问技能的一些心得体会。
首先，提问要有针对性。
在课堂教学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计问题。
这些问题应紧扣教学目标，既能引导学生深入思考，又能帮助学生巩固所学知识。
例如，在教学《圆的面积》这一课时，我设计了如下问题：“同学们，你们知道圆的面积公式吗？谁能给大家解释一下这个公式是如何推导出来的？”这样的问题不仅让学生回顾了旧知识，还激发了他们对新知识的探究欲望。
其次，提问要注重层次性。
层次性提问是指教师根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的问题。
这样可以满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。
例如，在教学《分数的意义》时，我设计了以下问题：“同学们，什么是分数？分数表示什么意思？谁能用一个具体的例子来说明分数的意义？”这样的问题既有助于基础较好的学生巩固知识，又能够引导基础薄弱的学生逐步理解分数的概念。
再次，提问要富有启发性。
启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的创新思维。
在课堂教学中，教师应尽量避免直接给出答案，而是通过问题引导学生逐步探索，最终得出结论。
例如，在教学《光的折射》时，我提出了这样的问题：“同学们，当光线从空气斜射入水中时，会发生什么现象？为什么会有这种现象？”这样的问题让学生在思考中体会到科学探究的乐趣，培养了他们的科学素养。
此外，提问要关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师在提问时要注意尊重学生的个性，关注他们的个体差异。
例如，在教学《我国的地理环境》时，我针对不同学生的学习兴趣，提出了以下问题：“你们认为我国有哪些独特的地理景观？为什么这些景观会形成？”这样的问题既激发了学生的学习兴趣，又让他们在交流中相互学习、共同进步。
做一个会“问”的老师
做一个会“问”的老师（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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问答式教师演讲稿
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家分享一些关于教育的心得和思考。
接下来，我将通过问答的形式，与大家进行一场关于教育的深入探讨。
问：教师，这个职业有什么特殊的意义？答：教师，被誉为人类灵魂的工程师。
这个职业承载着培养下一代、传承文明、塑造未来的重任。
教师不仅是知识的传播者，更是价值观的引导者，道德的示范者。
在学生成长的道路上，教师起着至关重要的作用。
问：作为一名教师，您认为最重要的品质是什么？答：我认为，作为一名教师，最重要的品质是热爱。
只有热爱教育事业，才能用心去关注每一个学生的成长，用爱心去浇灌每一颗幼苗。
此外，教师还应具备敬业、严谨、耐心、公正等品质。
问：在课堂上，如何激发学生的学习兴趣？答：激发学生的学习兴趣，首先要从教学内容入手，结合学生的实际情况，设计富有吸引力的教学方案。
其次，教师要善于运用多种教学手段，如多媒体、案例分析、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能找到自己的兴趣点。
问：面对学生的个性差异，如何做到因材施教？答：因材施教，首先要了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和学习习惯。
在此基础上，教师可以采取以下措施：1. 制定个性化的教学计划，针对学生的特长和不足进行有针对性的辅导；2. 运用多样化的教学方法，如小组合作、分层教学等，让每个学生都能参与到课堂活动中来；3. 鼓励学生发挥主观能动性，培养他们的自主学习能力；4. 适时给予学生肯定和鼓励，增强他们的自信心。
问：在教学中，如何培养学生的创新精神？答：培养学生的创新精神，首先要营造一个宽松、自由、包容的学习环境。
以下是一些建议：1. 鼓励学生提出问题，引导学生独立思考；2. 鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的实践能力；3. 举办各类创新活动，如科技竞赛、发明创造比赛等，激发学生的创新热情；4. 教师要树立正确的教育观念，尊重学生的个性，给予他们足够的信任和支持。
做会提问的教师，教善思考的学生
做会提问的教师，教善思考的学生作者：刘荣华来源：《小学语文教学·会刊》2022年第12期学而不思则罔，思而不学则殆。
问题是思维的起点，提问是古老而又常用的教学方法。
教学是一个解决问题的过程，问题解决的过程也是思维发展的过程。
做会提问的教师，教善思考的学生，是语文教学的永恒追求。
20世纪80年代，我师范毕业刚到杭州市学军小学工作，在浙江省特级教师杨一青老师引领下，开始走上语文教学培养学生思维能力之路。
阅读教学中常常精心设计课堂提问，引导学生抓住课文关键语言进行思考，加深理解和体验。
记得1986年我上公开课执教三年级课文《海底世界》的教学情景：请同学们读一读课文中“有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行”这句话，一边读一边想象，如果自己是贝类，巴在轮船底下做免费长途旅行时会看到什么？听到什么？一石激起千层浪：有的学生结合课文中描写海底世界的内容进行想象，有的学生结合课外书、电视中看到的有关海底世界的资料展开想象，这一问题设计培养了学生的阅读能力、想象能力和表达能力，发展了学生的形象思维能力。
2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出了“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”等许多新的教学理念。
为了将实验稿课标的教学理念落实在语文课堂教学中，我参加了杭州市“小学语文开放性教学实践研究”等课题研究，在阅读教学中设计开放性教学问题，引导学生开展自主、合作、探究学习。
记得2004年自己上公开课执教《望庐山瀑布》的教学情景：在学生理解古诗大意的基础上，引导学生把李白《望庐山瀑布》和徐凝《庐山瀑布》进行比较，提出“这两首古诗有哪些相同点和不同点”等教学问题，让学生在比较中发现两首古诗都采用了夸张、比喻的方法赞美庐山瀑布壮丽景色等相同点，发现李白的诗注重想象、徐凝的诗注重写实等不同点……在开放性问题的教学中，鼓励学生探究发现、多元解读，培养学生发散思维和创新思维。
教学感悟-做个敢于提问的人
做个敢于提问的人清华大学教育研究院曾发布一份研究报告称，超过20%的中国大学生从未在课上提问或参与讨论，而有这一做法的美国大学生只有3%。
同时，只有10%的中国学生经常提问，而美国大学生有这一做法的约有63%。
中国大学生不愿或不敢提问，固然与性格、文化有关，但更多与多年的教育有关。
关于中小学生的课堂表现没有具体数据的比较，但冰冻三尺非一日之寒，中小学生接受的教育为后来做了“很好”的铺垫。
现在的老师和家长大多向孩子灌输“听话”的思想，在校做一个好学生，在家当一个乖宝宝。
这样的孩子对权威顶礼膜拜，对师长言听计从，似乎很省心。
但从来都不提问题的孩子，其实是“问题”孩子。
习惯当一个听话的孩子，不多动脑筋，人云亦云，这其实是很可怕的。
这样培养出来的孩子只能是应声虫，很难有创新精神。
培养孩子敢于质疑，鼓励孩子大胆提问，这是我们努力的方向。
唯有敢于提出问题，才会主动地解决问题，这样培养出来的才会是创造型人才。
孩子小的时候总有许多个“是什么”“为什么”，睿智的家长会为此感到欣喜，可惜的是有的家长漠视了这些看似幼稚可笑的问题。
随着年龄的增长，孩子越来越少问家长“为什么”，因为父母在他的眼中不再是无所不能的。
还有一个很重要的原因，当他充满好奇地去问，往往会被泼冷水，甚至遭到家长怒斥。
孩子提问有时会“冒犯”家长，但这种碰撞常常能闪现出智慧的火花。
所以，家长要给孩子说话的权利。
家长不喜欢孩子提“乱七八糟”的问题或是发表“惊世骇俗”的言论，因为循规蹈矩的孩子省心，而且，现在的成才模式要求一切规范化、标准化。
你有自己的想法和见解，可是与“标准答案”有偏差，那就是白搭，就是冒险。
所以，不少家长不让孩子“操闲心”，不允许孩子把精力放在“无用”的问题上。
其实，结果重要，思考的过程更重要，家长要鼓励孩子把自己的不同见解表达出来，可以和家长、老师、同学交流。
仁者见仁，智者见智。
交换意见、交流探讨中能加深理解、增长见识，也让孩子的思维更有宽度和深度。
以问促学,能为人师
以问促学，能为人师在教育教学中，老师提问是常见的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
以问促学，让学生在探索问题的过程中不断积累新的知识，同时也培养学生的思维能力和创造力。
提问是教育教学的有效手段，也是老师传播知识的重要途径。
一个老师是否能称得上是优秀的，在很大程度上取决于他的提问能力。
只有通过巧妙的提问，老师才能引导学生深入思考，促进他们学习的深度和广度。
一个好的问题，可以启迪学生，引导他们自主探索知识。
在数学课上，一位优秀的老师可以通过提问引导学生思考：为什么抽奖活动的概率计算如此重要？为什么我们会学习代数？这样的问题，不仅让学生了解到数学知识的重要性，更让他们在思考问题的过程中懂得如何运用所学的知识解决实际问题。
在语文课上，老师可以通过提问激发学生的语文兴趣，引导他们深入阅读，思考作者的用意和表达方式，从而提高学生的语文素养和阅读能力。
提问也是教师了解学生学情的重要手段。
通过提问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，找出学生的学习困难，及时解决问题。
通过提问，老师可以了解学生的学习兴趣和求知欲，为他们提供更加个性化的教学服务。
通过提问，老师可以了解学生的学习方式和习惯，因材施教，引导学生养成良好的学习习惯。
充分运用提问这一教学方法，老师可以更好地了解学生，更有针对性地进行教学。
以问促学，不仅可以提高学生的学习兴趣和求知欲，更能培养学生的思维能力和创造力。
一个好的问题，不仅可以启迪学生的思维，更能够激发学生的创造力。
通过提问，老师可以引导学生去思考问题的各个方面，培养学生的全面思维。
通过提问，老师可以帮助学生触类旁通，将所学的知识应用到实际问题中，培养学生的解决问题的能力。
通过提问，老师可以激发学生的想象力和创造力，在积极探索问题的过程中培养学生的创造性思维。
提问是培养学生综合能力的有效途径，能够让学生在主动探索中学会思考，学会创新。
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做一个会提问的老师（感想）
从新的教育观点来说，学校教育应该是发展学生，而不是塑造学生。
是发挥学生特长，让他在学习和实践中感受到自己的发展和进步，而不是按照固定的模式塑造出千篇一律，毫无生气和创新意识的人来。
发展学生可通过引导学生学会思考和完成项目入手，在这个过程中，无疑老师要掌握提问的技巧。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，这句话的意思是，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。
这句话经常用来说明要先让学生积极思考，再进行适时启发。
我从今天的Intel培训中学到了启发的基本方法。
问题是通向理解之门。
为了帮助学生发展理解能力，吸引学生，让他们探究学习，我们要掌握一些常见的提问方法。
在介绍提问方法时，老师给我们呈现了尼普斯的善问十字诀。
1. 假，以“假如---”的方式和学生回答问题学习；2. 例，多举例；3. 比，比较知识间的异同；4. 替，让学生想想有什么是可以替换的；5. 除，用这样的公式启发，“除了---还有什么”；6. 可，可能会怎么样；7. 想，让学生想各种各样的情况；8. 组，把不同的知识组合在一起会如何？ 9. 何，“六何”策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何；10. 类，让学生类推各种可能。
同时,在教学设计中，我们可通过合适的框架式问题来提问。
所谓框架问题，是用于框定学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。
通过框架问题的提出，学习被置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角色，在问题求解过程中学习单元内容并培养高级思维技能。
框架问题从下位到上位包括内容问题、单元问题和基本问题。
内容问题是指向事实性基础与基础性技能的问题，比如茎山茶有什么特点？统计活动的基本过程是什么？为了发展学生的高级思维技能，我们还有必要以单元问题为背景，给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们用聪明才智能够回答的问题。
当这类主题与固定主题相关时,我们就称其为单元问题。
对单元问题的回答应是建立在所有内容问题的理解基础上的，是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，比如，茎山茶与其他名茶相比有什么优势或劣势？如果您处于雷锋当时所处的情境，您会怎么做。
好的单元问题可以帮助学生深入地理解主题。
基本问题则直接指向学科的核心思想和关键探究，它更有穿透力和挑战性。
如“人定胜天”的说法对吗？为什么我们需要他人？。