王宁谈课标 走进新时代的语文课程改革

走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁备受各界关注的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布。

2017年版高中语文课程标准，着眼于我国课程改革现状和新的国际课程改革背景，立足顶层设计，凝聚语文界广泛权威和集体智慧，对高中语文课程目标、课程结构、课程内容等方面都作了大幅度增补、完善和修改，提出了“学科核心素养”、“学习任务群”、“学业质量水平”、“学业水平考试与高考命题建议”及“教材编写建议”等一系列新提法，对具体的“教学建议”和“评价建议”作了进一步充实。

如此一来，如何保证高中语文新课标的顺利落地和开花结果，就成为当务之急，这也对广大一线高中语文教师提出了更高的要求。

1.修订形势这次普通高中各科课程标准的修订，统一启动于2013年底，语文课程也在其中。

但是，对语文课程来说，课标的修订更为迫切，所谓箭在弦上，不得不发。

党的十九大召开前后，“新时代中国特色社会主义”思想已经明确，立德树人成为教育在新时代发展的根本任务。

培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是党和国家对教育的迫切要求和殷切期望。

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。

在这次课标的修订中，语文课程的改革面临着更大的挑战。

近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。

这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。

在这种形势下，语文课程标准的修定，必须具有国际视野；而同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。

修订工作是从调研起步的，首先需要弄清语文课程长期存在的问题，特别是课程改革十年来的进展与不足；同时也要了解、探讨其他国家课程改革的新思路。

本次修订工作的总体思路也就是主要任务可以概括为以下几点。

1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。

2.确定语文学科的核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。

语文课程标准实验稿早已将“语文素养”列为本课程的核心概念，但是“语文素养”虽有外显的表现，更多的是一种内隐的品质，语文核心素养究竟是什么需要进一步提炼归纳，以便教师把握。

3.在语文核心素养总结概括的基础上，语文课程的特质要十分明确的指出，语文课程在基础教育中的定位一定要准确。

经过10年试验，语文课程“工具性与人文性统一”的特点已经进一步证实。

语文课程技术主义、知识本位、文本为纲等片面的做法要进一步摆脱。

这些问题，语文课标在修订时必须给予回答。

4.根据语文课程的实践性、综合性特征和培养学生创新能力的需要，语文课程必须以学生为中心。

走出知识本位、技术主义、文本为纲、讲解分析的传统教学模式后，需要根据新的改革思路调整课程设计和实施路径，加强情境化、结构化和选择性，实现教材编写、教学内容的综合性。

对这些问题，语文课程标准需要提出可行的方案。

5. 增补“学业质量标准”，增强测试的可操作性；课标进一步解决与高考的关系。

体现新课标，新课程，新考试协调一致的思想。

上述5个方面的问题，在这次语文课标修订中，都作为重点问题进行了研究，但真正解决，还要靠在今后的实践中共同努力。

此次高中语文课程标准修订的内容很丰富，凝练学科核心素养，是这次课标修订综合组对每门课程统一的要求。

语文课程既然是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，它在落实“立德树人”的教育总目标下，必然要承担与自己特质密切相关的目标。

教育学生继承和弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观，增强民族自尊心，提升文化自觉和文化自信，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，增强学生为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感，语文课程必须做到，但又必须通过语文课的特质来做到。

这次课标修订，我们把语文核心素养凝练、整合为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

这四个方面的具体内容是互相关联的。

语言建构与应用是语文课程独有的——要使学生在学习语言文字运用的过程中，加深对祖国语文的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

其他三点都与语言文字的应用有关——要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性；要激励学生在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣；要使学生在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

这样明确的概括语文核心素养，这次是第一次，对语文教学各个方面都有直接的指导作用。

语文核心素养既然明确了，素养是面对学生的，教学设计必须是以学生为主体。

这次课标修订，提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。

“学习任务群”涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等学习方式。

学习任务群是根据这次课标修订的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，学习了国外教学适合中国的经验的一种创造，应当是这次修订的又一个亮点。

所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。

这种有人文主题的任务群，是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。

它与过去的教学模式有内在的区别：课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。

教师是组织者，学生是主体，师生互动。

学习任务群分布在高中三个年级（必修、选择性必修、选修），最大限度地达到核心素养的养成和增强的目的。

课标设置了“语言积累、梳理与探究”，“中国革命文化和社会主义先进文化作品阅读与研讨”，“整本书阅读与研讨”，“当代文化参与”，“跨媒介阅读与交流”，“文学阅读与写作”，“中华传统文化经典研习”，“外国经典作家作品研习”等18个学习任务群，有的分别落在这三类课程中，有的则贯串这三个学习阶段。

有的单独做成单元，也有的可以以同一个主题拼合不同的任务群来实施。

18项学习任务群组成一个横向联系、纵向递进的课程系统，并且测算了个任务群所占课时的比例。

在内容上，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，也做了必要的规定。

这样就避免了课程实施中的随意性，增强了语文教学的科学性。

语文课程就按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展学习活动。

大家在课标修订稿的文本中，可以更全面地了解学习任务群的内容和结构。

“学习任务群”强化了学生的自主学习，体现了语文课程的实践性。

为体现教育现代化的要求，改变传统的单篇课文呈现方式和大量讲解分析的教学模式，落实了社会主义核心价值观对语文学习活动的导引作用，并且有利于探索个性化的学习方法，鼓励学生根据个人兴趣和特长选择学习内容和学习方式。

对体现语文核心素养，提高实践能力和创新能力，会有很大的作用。

这种教学模式，具有更高的境界，比之学生被动地听命老师，教学组织和实施的难度是增加了，但既然这是语文改革的必经之路，又有前期实践作基础，相信广大的心向事业的老师们，会不断地提高自己，坚持下去，必会产生想象不到的效果。

在学习任务群中，有“整本书阅读与研讨”一项，这是近年来社会上常常提到的，请您谈谈它的内容和意义整本书阅读，并不是这次高中语文课标修订首先提出来的，作为一种阅读策略，在义务教育阶段的课外阅读中已经提出。

语文课中如何指导整本书阅读，也已经积累了一些成功的经验。

高中语文课标把“整本书的阅读与研讨”设计为一个任务群，可以单独设置单元，也可以贯串在其他任务群里实施，比之已经在课外阅读中提出的、作为阅读策略的整本书阅读，有着更为明确的目的，做法上也有所突破。

强调阅读整本书，首先针对在互联网环境下的一种不好的倾向，那就是有一些人的阅读带有实用主义甚至功利主义的目的。

浅尝辄止、断章取义、截取片面信息甚至曲解原意。

然而要培养善于深入思考、具有创造思维的人才，养成良好的阅读习惯，学会全面归纳论点，辨析是非真伪，是非常重要的。

通过语文课程的学习，积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，把握文本，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法把握整本书的主要精神，对提升运用语言的能力和加深思想深度，学会在大量的文本中过滤和吸取多种信息，是非常有益的。

课标规定了“整本书阅读与研讨”的内容、目标和教学提示。

其中特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。

教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。

教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑”，这对教师的指导提出了很高的要求。

教师首先要帮助学生选择好书，而且自己要读好选择的书，还要关注不同学生的读书习惯和兴趣，才能达到课标提出的要求作为修订负责人，您觉得语文教师在未来课程实施中要注意哪些问题这次高中语文课标的修定，针对迅速发展的新形势，面对党和国家对语文教学改革的更高要求，改革的力度是比较大的。

在教材编写、教学和评价的实施中需要重点关注的几个问题。

首先，把握好语文课程的定位。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这里面“学习语言文字运用”“实践性”“综合性”应当是语文课程实施不可偏离的关键点。

“语言建构与运用”是语文课程核心素养的基础，思维、审美、文化的教育应该和它融合在一起。

第二，坚持语文课程的价值导向和基本学习方法。

要坚持工具性和人文性的统一，要用恰当的方法把立德树人、社会主义核心价值观和文化自信自觉的教育贯串语文课程实施的全过程。

要坚持语文学习的基本方法，注重读书思考、积累梳理和运用实践，促使语文核心素养的综合发展。

第三，整合“学习任务”，紧抓“语文实践”。

提高学生语文素养的根本途径是语文实践。

高中语文课程的实施要把追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的任务，通过情境化、结构化的设计，组合成“群”，争取教学效益的最大化。