课题研究方法 行动研究法

课题研究方法行动研究法

德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。这可以看出其着眼点在于改善实践活动。目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

信息方法

利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

问卷调查

问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材料也比较容易整理和统计。有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。

问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷太少，往往影响所取得材料的代表性。其次，问卷调查应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。再次，问卷中的问题太多，答者生厌、置而不理；问题太少，所得的数据不能说明问题，有可能影响整个教育科学研究结论的科学性。

文献法根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。文献的分类是多种多样的，按文献固有的形式，可分为：文字文献、数字文献、图象文献、有声文献。按文献来源可分：第一手文献和第二手文献。第一手文献指研究者未经任何中介环节而直接获得的，如通过访问其他观察者、实验者或摘抄现存资料而获得文献。收集文献一定注意遵循有选择地、有分析地搜集与研究课题有关的文献的原则。收集方法有以下三种方法：①直接利用文献目录及索引方法；②专家咨询法；③

抄录和复印法。文献法的实施步骤：①编制大纲。②收集鉴别。③阅读摘录。④梳理组织。⑤分析研究。⑥书写报告。文献法是从现有文献中收集所需要资料，因此，它具有间接性和历史性的特点，即研究者对不能亲自接触的研究对象也能进行研究；由于研究者在研究过程中，要查阅、记录文献，就必然接受和了解了文献中观点或思想方法，因此，它还有继承性的特点；此外，还有抽样量大、费用低，不能引起研究对象的情绪反应等特点和优点。同时文献法又存在缺乏直观感、现实感，文献中往往带有文献作者思想倾向以及资料短缺时无法弥补等缺点。

搜集资料原则

搜集资料是科研过程的主体。资料记载和传播类型繁多，内容庞杂，出处多头，时间长久，观点不一，价值各异，甚至有不少糟粕。这都要求科研人员在搜集资料时要特别注意掌握一些原则：

1、逆时性原则。越是近期的、现时的，信息就越新，适用性就越大。在时间上使用倒查法，较容易得到你要的材料，可靠性强。

2、选择性原则。要尽量多搜集资料，但多搜集不等于多用，而是要精选精用。

3、直接性原则。要注意资料的真实性和准确性。因此，科研人员应亲自搜集第一手资料，对转手资料应加以去伪存真。

4、比较性原则。搜集资料要重点搜集那些为自己课题研究所需要的资料，也要了解和掌握那些观点不一或与自己构思相对立的资料，这样才能全面的比较、对照、分析，从而得出正确的或比自己构思更加先进的结论。

数量研究法

也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。世间任何事物都有质和量两个方面，认识事物的本质时必须掌握事物的量的规律。目前，数学已渗透到一切科技领域，使科技日趋量化，电子计算的推广和应用，量度设计和计算技术的改进和发展，数量研究法，已成为自然科学和社会科学研究中不可缺少的研究法。它的特点是：①主要以统计学、数理逻辑等为基础；②对事物的分析以调查的现实资料为依据；③采用数学推导、演算模型等方法，分析过程较复杂，但结论简洁明了；④从数量关系中发现问题。属于数量研究的具体方法有：统计分析法、模式分析法、预测研究法、图表技术等。在进行数量研究时一般采用以下两个步骤：第一步是单变量的分析。单变量的形式有绝对数、相对数和平均数。比较常用的单变量有总数、百分数、平均数、标准差等。第二步是相关变量与回归分析。相关变量回归，有单相关、一元回归和多相关、多元回归，根据变项之间的关系所呈现的形式又有线性与非线性之分。数量研究法，可为研究社会诸要素相互作用的复杂关系提供精确度较高的数据；为更准确地认识事物的属性，进行各种比较研究和预测提供条件；可提高定性分析的准确度，深化定性分析的研究。

实验法

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果

联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。作为一种教育科研活动，它与其它科学实验有着共同的实验性，这就是它的主动变革性、控制性和因果性，又有着不同于其它科学实验的个性，这就是它的“教育性”。

①实验者与教育者合二为一。一个教育实验工作者不仅是实验的设计者、组织者、实施者，而且同时必须是一个教育者，必须在教育人的过程中研究教育。

②教育实验的被试就是教育对象，是一定群体的学生。他们的参与实验的主体，有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿，发挥他们的积极性、创造性。“与儿童一起实验”，而不能损害儿童的身心健康。

③教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的实验室）进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科学因素的干扰，其实验控制不如实验室实验那样精确、严密。

④教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真；又要