教学设计与案例分析修订版
教学设计与案例分析
试卷A一、�简答题：（每题15分，共60分）1、�简述教学设计的构成要素。
三、教学设计的流程1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位；2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势；3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观；友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇一律；4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定；5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合；6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。
（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。
7、教学时数：课时分析；8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。
例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。
注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。
研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂述反驳——总结反思2、�教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？（一）教学目标分类根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。
但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
知识目标���在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。
对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。
小学数学教学设计与案例分析(沈丹丹著)模拟卷一(含答案)
《小学数学教学设计与此案例分析》模拟卷一(课程代码：14454)第一部分 选择题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
1. 以“教”为中心的教学设计理论的代表模型是（B ） A 史密斯-拉根模型 B “肯普模型” C 双主模式 D 加涅模型2．在20世纪90年代初，史密斯(P.L.Smith)和拉根(T.J.Ragan)在他们两人合著的《 A 》一书中，就把行为主义和认知主义理论相结合，提出了新的教学设计模型——史密斯-拉根模型 A 《教学设计》 B 《教育学》 C 《教学设计学》 D 《教育心理学》 3．小学数学教学设计的核心理念是（A ）A 关注人的发展B 凸显数学学科的教学特点C 凸显数学学科的特点D 关注小学生的学习特点 4．我国数学学科最早出现在（A ） A 周代 B 秦代 C 汉代 D 唐代 5．客观事物的本质属性在人脑中的反映是（C ） A 设计 B 公式 C 概念 D 类型 6．练习课的重点环节是（C ）A 重点讲解B 基本练习C 变式训练D 综合应用 7．小学数学教学设计中的最后一个环节是（D ） A 导入 B 重点环节 C 练习 D 结课8．理论基础是行为主义学理理论，重在外部刺激，实质是教师牵着学生的鼻子走的是 （A ） A “以教为中心”的教学设计 B “以学为中心”的教学设计 C “双主模式”教学设计 D “以教学材为中心”的教学设计9．“新课标”提出了“十大核心理念”，其中指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号进行运算的推理（B ）A 数感B 符号意识C 空间观念D 几何直观10．由于小学生的注意力不易集中，为了能让学生在课前的5分钟集中注意力，教师需要在教学设计中重视哪个环节的设计（A ）A 导入环节B 讲新课环节C 练习环节D 评课环节11．在为教版数学教材中，从二年级开始正式作为一个章节出现，主要涉及搭配、推理、集合、沏茶、烙饼、田忌赛马、鸡兔同笼等问题的是（B ）A 解决问题B 数学广角C 统计与概率D 数与代数12.“新课标”增加的，在小学主要学习平移、旋转和轴对称图形，分两个阶段出现的是（C ） A 图形的测量 B 图形的计算 C 图形的运动 D 图形与位置 13.利用单位间的进率和换算率进行计算，主要是名数的（B ）。
《小学数学教学设计与案例分析》最新答案
《小学数学教学设计与案例分析》最新答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。
3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。
4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。
5、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。
6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。
10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。
新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的的探索与创新精神，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下自主的发展11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。
12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。
13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。
15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
16、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。
鲁教版美术教学设计、案例分析和解题析题命题模板2024.8.12
教学设计：鲁教版六年级上册《创意美术字》一、教学目标知识与技能：学生能够总结归纳变体美术字的基本变化规律和变化方法，并创作出富有含义和趣味性的美术字。
过程与方法：通过观察、分析、创作、体验等形式，增强学生的设计意识，提高表现能力。
情感态度与价值观：通过变体美术字的创作，树立健康积极的生活态度和审美情趣。
二、教学重难点重点：了解并总结变体美术字的基本变化规律和变化方法，尝试自己创作变体美术字。
难点：根据字体的变化规律进行变体美术字的创意表现。
三、教学准备教具：多媒体教学软件、实物投影、卡纸、彩笔、有关版面设计的图片资料、报纸等。
学具：卡纸、铅笔、橡皮、彩笔、画纸、4开白板纸等。
四、教学过程1.导入新课通过展示动画片《喜羊羊与灰太狼》的标题文字，引导学生感受标题文字与黑体字、宋体字的不同之处，引出变体美术字的概念和特点。
2.变体美术字在生活中的运用提问：在生活中，变体美术字随处可见，你们都在哪些地方见过？小游戏：“猜猜看”，教师出示几幅包含变体美术字的图片，引导学生猜测并了解身边的变体美术字。
3.变体美术字的基本变化规律展示：字形变化、结构变化、笔画变化有特点的几个字，让学生以小组为单位讨论交流。
总结：变体美术字的基本变化规律，如字形夸张、结构重组、笔画变形等。
动画演示：通过动画视频展示“高”（字形变化）、“点”（笔画变化）、“歪”（结构变化）等字的变体过程，加深学生理解。
4.变体美术字常见的变化方法形象变化：出示“水煮鱼”、“寿”等字，引导学生观察并说出其变化方法（象形变化）。
装饰变化：展示春、夏、秋、冬及“福禄寿喜”等字的装饰变化，讲解装饰变化的方法和技巧。
立体、阴影变化：运用动画介绍立体变化和阴影变化的方法，激发学生的创作灵感。
5.创意空间说创意：出示“飞”字的四种变体，让学生分组讨论其设计巧妙之处。
想创意：板书一个或多个字（如“面”、“雨”等），引导学生联想并构思变体方案。
画创意：学生根据自己的创意，设计并绘制变体美术字。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
闽教版2020修订版信息技术七年级下教案
闽教版2020修订版信息技术七年级下教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：第一课：计算机基础知识本课程主要介绍计算机的基础知识，包括计算机的定义、组成部分、工作原理等内容。
通过本课程的学习，学生将了解计算机的运作原理，掌握计算机的基本功能和操作方法。
教学目标：1. 了解计算机的定义和发展历史；2. 了解计算机的组成部分和基本原理；3. 掌握计算机的基本功能和操作方法；4. 能够正确使用计算机进行基本操作和应用。
教学内容：教学过程：1. 导入：通过介绍计算机在日常生活中的应用场景，引导学生了解计算机的重要性和必要性；2. 讲解：教师通过多媒体教学工具，结合图片、视频等内容，讲解计算机的定义、组成部分、工作原理等知识点；3. 实践：教师组织学生进行计算机操作实践，让学生亲自操作计算机，熟悉计算机的基本功能和操作方法；4. 总结：通过讨论和总结，让学生对本课程的知识点有个清晰的认识，并能够灵活运用到实际生活中。
评估方式：1. 口头答辩：要求学生口头回答关于计算机基础知识的问题，检测学生对知识点的掌握程度；2. 操作实验：要求学生进行计算机的基本操作实验，检测学生对计算机的操作方法的掌握情况；3. 作业：布置相关作业让学生巩固所学知识，检测学生对知识点的理解能力和应用能力。
通过本课程的学习，学生将对计算机有一个全面的了解，为接下来的信息技术学习打下坚实的基础。
希望学生能够珍惜这次学习机会，认真学习，不断提升自己的信息技术能力。
第二课：电子邮件的基本知识本课程主要介绍电子邮件的基本知识，包括电子邮件的定义、发送和接收邮件的过程、电子邮件的优缺点等内容。
通过本课程的学习，学生将了解电子邮件的重要性，掌握发送和接收电子邮件的方法。
1. 电子邮件的定义和发展历史；2. 发送邮件的方法：编写邮件、添加附件、选择收件人等；3. 接收邮件的方法：查看邮件、下载附件、回复邮件等；4. 电子邮件的优缺点：方便快捷、节约成本、安全性等。
小学英语单元整体教学设计案例分析
小学英语单元整体教学设计案例分析一、本文概述本文旨在探讨小学英语单元整体教学设计的案例分析。
通过对一个具体的教学案例进行深入剖析，展示如何在小学英语教学中实施单元整体教学设计，以提高学生的英语学习兴趣和效果。
文章将首先介绍单元整体教学设计的理念及其在小学英语教学中的重要性，然后详细分析案例的设计过程、实施方法以及取得的效果。
希望通过这样的案例分析，能够为小学英语教师提供一些有益的启示和参考，推动小学英语教学的改革和创新。
在接下来的部分，本文将首先阐述单元整体教学设计的理论基础，包括其定义、特点以及在小学英语教学中的应用价值。
随后，将以一个具体的教学案例为例，详细介绍如何在实际教学中运用单元整体教学设计的理念和方法。
案例将包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等方面。
本文将对案例的实施效果进行评估，总结经验教训，并对未来小学英语单元整体教学设计的发展方向进行展望。
二、小学英语单元整体教学设计的理论框架小学英语单元整体教学设计是以系统的教学理论为基础，以提高学生的英语综合运用能力为目标，对整个单元的教学内容、教学方法、教学评价进行全面、系统的规划和设计。
其理论框架主要包括以下几个方面：整体性原则：整体性原则是单元整体教学设计的核心。
它强调将单元内的各个部分视为一个有机整体，注重各部分之间的内在联系和逻辑顺序，确保教学内容的系统性和连贯性。
学生中心原则：教学设计应以学生为中心，充分考虑学生的年龄特征、认知水平、兴趣爱好和学习需求。
通过设计符合学生实际的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和自主探究。
任务导向原则：任务导向原则强调通过完成具体的学习任务来驱动学生的学习过程。
这些任务应具有明确的目标和意义，能够帮助学生理解和掌握所学内容，同时培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
情境性原则：情境性原则认为语言学习应在真实的语境中进行，以提高语言学习的效果。
教学设计应创设贴近学生生活、具有实际意义的情境，让学生在情境中学习和运用语言。
小学语文教学设计与案例分析(第二版)第七章 综合性学习的设计
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本章以小学语文综合性学习为研究对象，阐释其 意义、目标及要求，重点探讨语文综合性学习的内涵
理念以及教学设计策略。
本章导读
通过本章学习，教学人员要能把握小学语文综合 性学习的总目标和学段要求，领悟语文综合性学习的 基本理念，能根据已有的课程资源，结合小学生的学 习生活，选择恰当的主题，设计有针对性的综合性学 习方案，组织、引导小学生开展语文综合性学习活动。
第七章 写话和习作教学设计
Байду номын сангаас
第三节 小学语文综合性学习的内容与方法设计 一、小学语文综合性学习的类型
（二）按设计主体分类
１．教材本位的综合性学习 ２．学生本位的综合性学习
３．教师本位的综合性学习
二、小学语文综合性学习的过程设计
（一）确定主题 １．对教材进行二度开发 ２．从语文课堂学习中发现主题
３．从学生生活实践中发掘主题 ４．从学科之间的联系中寻找主题
第七章 写话和习作教学设计
第一节 小学语文综合性学习概述 二、语文综合性学习的目标
（二）学段要求 第二学段
１．尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的 特点，帮助自己识字、写字。
２．学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式， 并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
第七章 综合性学习的设计
第一节 小学语文综合性学习概述
小学语文无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的基 础性、综合性，所以2001年教育部颁布的 《全日制义务教育语 文课程标准 （实验稿）》首次把 “综合性学习”（新版课标 改为 “梳理与探究”）纳入语文课程体系，将其与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，体现了分科视 野下对课程综合化的追求，成为语文课程创新的一大特色和改 革的亮点。
国培计划教学设计方案典型案例分析
国培计划教学设计方案典型案例分析清晨的阳光透过窗帘，洒在键盘上，手指轻轻敲击，随着思绪的流淌，我开始构思这个“国培计划教学设计方案典型案例分析”。
浮现在我脑海的是那个充满活力的小学课堂，孩子们的眼神里透着对知识的渴望。
记得有一次，我在课堂上引入了一个有趣的故事，目的是让学生更好地理解课程内容。
课堂氛围一下就活跃起来，孩子们纷纷举手发言，那是我教学生涯中最难忘的时刻。
案例分析一：小学语文教学设计这个案例是关于小学语文的教学设计。
在设计方案中，我明确了教学目标，即让学生掌握一定的阅读理解能力和写作技巧。
我选择了一篇富有童趣的课文，通过设置问题、引导讨论等方式，激发学生的兴趣。
在教学过程中，我注重培养学生的阅读习惯，鼓励他们积极思考、主动提问。
通过写作练习，检验学生对课文内容的理解和运用。
案例分析二：初中数学教学设计我想谈谈初中数学的教学设计。
这个案例中，我针对学生的实际情况，将复杂的数学问题简化，让学生易于理解。
在教学过程中，我注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过设置小组讨论、课堂竞赛等环节，激发学生的学习兴趣。
同时，我还引入了一些生活中的实际问题，让学生感受数学的实用性。
案例分析三：高中英语教学设计案例分析四：职业教育教学设计职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其教学设计更是关系到学生的就业技能培养。
在这个案例中，我以汽修专业为例，设计了实际操作与理论教学相结合的教学方案。
在教学过程中，我注重培养学生的动手能力和实践经验，让他们在掌握专业知识的同时，具备实际操作能力。
我还引入了企业案例，让学生了解行业现状，提高他们的职业素养。
案例分析五：教师培训教学设计教师培训是提高教师队伍素质的重要途径。
在这个案例中，我以新入职教师为例，设计了为期一个月的培训方案。
培训内容包括教育理念、教学技巧、班级管理等方面。
在教学过程中，我采用讲座、案例分析、实践操作等多种形式，让新入职教师全面了解教育教学。
(完整版)《新课程教学设计与案例分析》中小学美术
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术第一部分基本概念题1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。
3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学内容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。
4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。
5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。
6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。
因此，新课标划分了“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”和“综合•探索”四个学习领域。
第二部分简答题1、什么是美术教育？以美术学科为基础的教育门类。
其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。
2、什么是素描？素描一般是指单色绘画形式。
（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。
）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。
这种绘画称为素描。
3、什么是案例？案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。
4、什么是自主学习？自主学习是学习的内在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。
美术课最容易接近自主学习。
5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？要点：⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。
历史教学设计案例分析
历史教学设计案例分析历史教学设计案例分析篇一《鸦片战争》教案设计一、教学背景：1、人教版八年级历史第3册，《鸦片战争》教案设计2、课时：1课时3、课前准备：搜索视频和图片二、教学课题：通过《鸦片战争》了解英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动了侵略中国的“鸦片战争”。
1、掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。
中英《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。
2、通过英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，揭露资产阶级道德的虚伪和惟利是图的本质。
3、学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神；记取鸦片战争“落后挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使责任感。
三、教材分析：《鸦片战争》是人教版八年级上册第一课的内容，课文介绍了英国向中国走私鸦片的史实，虎门销烟，及鸦片战争的过程。
1、教学重点中国从主权独立、领土完整、自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建社会的过程（虎门销烟和南京条约）四、教学过程一、导入新课1、组织学生回顾初一学习情况，联系新学期课改趋势，修订课堂评价办法，并落实到位。
2、指导学生阅读第1页“导入框”。
二、组织学生学习和探究新课一、林则徐虎门销烟视频《鸦片战争》5分钟http:///指导学生阅读本目以及第5页“自由阅读卡·从罂粟到”，讨论回答问题：1、英国为什么要向中国走私鸦片？（a.白银外流，造成清政府财政危机；b.银价上涨，造成“银贵钱贱”，加重农民负担；c.腐蚀统治机构，清政府更加腐败；d.毒害中国人民身心健康，削弱军队战斗力。
）3．面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？（将缴获的230多万斤鸦片销毁在虎门，维护了中华民族的利益，表现了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。
林则徐是当之无愧的民族英雄。
）小结、过渡：林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。
基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析
基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》郑州市二七区幸福路小学在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余(即余数为 0)，表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况(余数不为 0)，这是有余数的除法要研究的内容。
鉴于有余数的除法与表内除法的密切关系，以及考虑到通过操作和对照更有利于学生对这部份内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册，《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。
本单元主要包括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部份内容，学习有余数的除法，一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础，另一方面，可以拓展除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。
在课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察对照匡助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教学，匡助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。
在教材内容的具体编排上，教材体现了如下的编排特点，从而使得知识更容易为学生所理解，也体现了更科学的数学知识的结构。
1、注重操作直观等促进学生对相关知识的理解。
与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、理解除法的编排一致，本单元教材的编排继续借助操作等直观，匡助学生理解所学知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
如，例 1 中对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的知识。
又如，对于除法竖式的理解，也是借助操作，使学生清晰地看到竖式中的每一个数所对应的操作中的具体对象，以加深学生的理解。
此外，在解决问题的例 6 中，同样借助画图这向来观手段，匡助学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而匡助学生学会解决问题。
《小学数学教学设计与案例分析(第二版)》第五章 基于课堂环节的教学设计
重点环节的教学设计是实现教学目标的关键所在，设计时应注意： （１）依据拟定的教学目标设计教学活动； （２）注重激发学生的学习兴趣； （３）注重联系学生的生活实际。
二、重点环节的设计策略
（一）任务启动教学设计策略
这是与问题导入相配套的教学设计策略。教师首先提出整体性学 习任务，通过任务驱动，让学生自己尝试将整体任务分解为各个子 任务，自己发现完成各级任务所需的知识技能，并通过独立思考或 小组合作，掌握这些知识技能，进而使问题得到解决，完成整个学 习任务。
入方法。导入的形式是丰富多彩的。
二、导入设计的要点
导入环节的设计，要注意以下几点： （１）导入要抓住新旧知识的连接点。俗话说， “跳一跳，摘果 子”，用维果茨基的理论，就是要找到学生的最近发展区。维果茨 基认为： １）教学主导着儿童的智力发展； ２）教学创造着最近发展区， 即激起与推动儿童一系列内部发展 的过程 。
案例22 商的不变性 （教学片段）
案例中的导入为后面的新授做好了充分的准备，商的不变性呼之 欲出，接着只要让学生用正反两个方面的实例进行验证，就可把商的 不变性中的几个关键词凸显出来，如 “同时”“同一个数”“零除 外”等。
复旧引新导入法还可以通过数学思想或方法的迁移，让学生自 主探究新问题，把旧方法应用到新问题的解决过程中。
由于数学具有很强的逻辑性，知识之间的联系非常紧密，先学 知识会直接影响 后续知识的理解和学习，所以小学数学教学设计 要特别重视导入环节。
一、导入的基本策略
(一）复旧引新
数学基础知识只有经过不断练习才能掌握，同时，由于数学知识前 后联系非常紧密，许多新知识需要先学知识做铺垫，所以复旧引新， 或者说温故知新，是小学数学教学最常用的导入策略。这里要特别指 出的是，复旧引新中的“旧”，既可以是先学知识，也可以是基础知 识的常规训练，在常规训练中引出新问题。
《小学数学教学设计与案例分析(第二版)》第二章 小学数学教学的基本知识
• 三、训练儿童善于运用思考、推理、分析、综合和钻研问题的方法和 习惯。
• 四、培养儿童爱国主义思想，并加强热爱科学、爱护公共财 物等国民 的公德。”
• 这四项目标显示了新旧社会在培养目标上截然不同。
• 知识、能力、方法、习惯和思想教育等课程目标在这里或多或少都被 提到了。之后学习苏联，把课程目标改称“教学大纲”，教学目标和 内容也在不断地调整和变化，但基本上都可概括为知识、能力和思想 品德三个方面。
学思考、解决问题、情感与态度”四个方面。
• 2011版新课标又对相关内容的表达方式进行了修改，注重了过程性
目标和结果性目标的结合，把课程总目标改为“知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度”四个方面，并明确提出了“四基” “四能”的 概念。
“四基”是指 “基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验”
课程实施。
• 与2011版新课标相比，最显著的变化在于“综合与实践”内容的 调整，2022版新课标加强了数学与其他学科、生活实际、传统文 化的联系，设计了丰富多彩的主题活动，其中，将过去隶属于 “数与代数”领域的“常见的量”的认识安排至“综合与实践” 领域， 体现出数学知识与日常生活的紧密联系，让学生能更好 地体会学习数学知识的意义。
一般来说，无论是教学大纲还是课程标准都是国家颁发的纲领 性文件，它是编写教材、教学参考资料和师生进行教学活动的依 据，也是检查评估教学质量和学生学业成绩的依据。
• 《义务教育数学课程标准 （2022年版）》是当前国家对义务教 育阶段数学课程的基本规范和要求，是在 《义务教育数学课程 标准 （2011年版）》的基础上修订而成的。
• 通过数学学习，学生应有数学基础知识、基本技能、基本思想和基 本活动经验（简称“四基”）的获得和发展，学生在运用数学知识 与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”）方面 有发展，逐步形成正确的情感、态度和价值观。
教学设计与案例分析
教学设计：依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。
科学的教学设计既是体现教学的目的性、计划性、针对性、预见性的必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果和教学质量的保证。
思想政治学科教学设计：是政治教师根据现代教育、教学观和思想政治教育教学原理，根据不同的教学对象和教材，按照预期的教学目标，运用系统的方法对思想政治学科教学作出预期的、全方位的策划活动。
目标定向原理：指教学设计要充分发挥教学目标的定向、激励、调控功能，以明确、具体、科学的教学目标来组织、规范、评价、调节教学活动和教学效果。
变量控制原理：指通过设计和调整一些较易改变的教学要素来提高课堂教学目标的达成度认知前提：学生的学习是建立在一系列带有认知特点的已有学习的基础上的，每一学习任务都具有某些所需的必要学习。
即前一必要学习是下一必要学习的必要条件。
简答与论述：学科教学设计的产生与发展：1、20世纪60年代，现代教育技术的勃兴，教学设计作为一个新兴学科跻身世界教育改革的前沿。
2、80年代中国改革开放，全面的改革、具有改革特色的教学经验、教学成果，孕育了思想政治学科教学设计的原型。
3、90年代，随着改革的深化，国家推行素质教育，提高教学质量，是时代的主旋律，全面科学的设计是时代的客观要求。
用理性眼光，从中抽象出带有本学科特色的原型，由经验型逐步走向科学化。
思想政治学科教学界定的涵义：1、是对思想政治学科教学过程、教学结构作预期的、全方位的策划活动，这种策划活动同时存在着专业性和构想性两种属性，旗帜鲜明的表明思想政治学科的性质德育性。
2、是政治教师根据现代教育观和思想政治教育教学原理对思想政治学科教学活动的全方位设计，它体现了政治教师的教育思想、思维流程和教学艺术。
3、运用系统方法对思想政治学科教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其要素进行精心策划，既有系统性又有层次性。
教学设计及案例分析
学 ０ ２ 羁０ 研期 ２术 究 学年 １第
教 设 计 及 赛倒
李艺 明 （ 福建省 永安 一 中
摘 要 ： 新 课 程 改 革 背景 下 ． 中 美术 教 学设 计 开展 了积极 在 高
创 新 课 堂
３６０ ） ６ ０ ０
工艺 。（ ） 民族角度及地域文化特征分类 ： ４从 ①黄河流域汉 民族 民间美术 ； ②长江流域汉 民族 民间美术 ； ③西南少数民族 民间美 并 对其 展 开 的理 论 与 实践 分 析 。 术； ④西北少数民族民间美术 ； ⑤东北地 区汉族 、 少数 民族民间 关 键 词 ： 学设 计 美术 教 育 教 美 术 ； 沿 海 地 区 汉 民族 及 不 数 民族 民间 美 术 。 ⑥ ３中国民族 、 ． 民间美术作 为文化遗产 的价值及 可持 续发展 教 学设 计 即 教 学 系统 设 计 ，是 教 育教 学 工 作 者课 前 对 本 课 的现 实 意 义 。 中 国 民族 、 民间 美 术在 世 界 文 化 史 中 自成 体 系 ， 在 课 题从 教学 理 论 、教学 观点 和 方 法 及 分析 教 学 中寻 找 一 种 最 世 界 相 同 的文 化 类 型 中也 是 独 树 一 帜 的 。如 中 国 的 民间 剪 纸 ， 佳 的教学实践的理论和方法 。通常意义上讲就是运用系统 的观 中国民间木版年画 ， 雕版印刷术 ， 刺绣和生活服饰等相关的艺术 点和方法去设计一堂好课 ，寻找本课 的教学问题和可能 出现的 传统 ， 都是 中国文化重要 的承载民族 、 民间美术作为活态文化的 问 题 ， 出 解决 问题 的策 略 和方 案 ， 通 过 自我 评 价 不断 修 改 和 和可持续发展 的重要载体。其价值远远超过 了美术审美及学术 理 并 完善方案，以优化课堂教学效果并提高教学质量的一种可操作 价 值 本 身 。 过 程 。 通过 教 学 设 计 ， 师 和 学 生 可 以 清楚 地 知 道 要 学 习 什 么 教 ４民族 、 ． 民间美术现状。（ ） １ 由于全球经济一体化和工业化 内 容 ， 能 出现 哪 些 学 习 行 为 ， 为 此 确 定 教 学 目标 ； 过 教 学 的冲击 ， 可 并 通 传统 文化受 到前所未有 的冲击 ， 许多优秀的 民间艺术 ， 设计 ， 师 和学 习者 可 以 依据 教 学 目标 和 学 习者 特 征 ， 用 有 效 传统 已濒临消失 ， 教 采 另一些面临着急剧流变 ， 还有一些正受到人为 的 教学 模 式 ，选择 恰 当 的教 学 媒 体 和方 法 ，实 施 既定 的教 学 方 的破坏。（ ） ２ 缺少民族文化整合意识 ， 民间文化作为资源价值认 案， 保证教学活动的正常进行 ； 通过教学设计 ， 师可以准确地 识不够。我们注重更多的是 中西文化的交流 、 教 传播 ， 忽视了本民 掌握学 习者学习的初始状态和学习后 的状态 ，有效地控制教学 族文化资源的整合 。（ ） ３ 民间文化传承缺乏主导理念 ， 艺术传承 过 程 ， 而 达 到 优 化 效 果 并 提 高 教 学 绩 效 。 它 是课 前 的一 种 备 后 继 乏人 。 因此 ， 间美 术 的保 护 应 立 法 ， 国家 意识 上 确 立 其 从 民 从 战 和演 习。 文 化 价值 。 优 质 课 教 学设 计 案 例 ： 异 的 风 土人 情 — — 中 国民 间美 术 （ 各 二 生 学 习情 况分 析 学 湖南美术出版社 ， 高中《 美术鉴赏》 ） 认知起点从两方面切人 ： ①从教科书和典籍 中认知； ②从 自
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教学设计与案例分析集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]试卷A一、简答题：（每题15分，共60分）1、简述教学设计的构成要素。
三、教学设计的流程1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位；2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势；3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观；友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇一律；4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定；5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合；6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。
（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。
7、教学时数：课时分析；8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。
例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。
注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。
研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂陈述反驳——总结反思2、教学目标是如何分类的，其分别有什么意义3、（一）教学目标分类根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。
但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。
知识目标在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。
对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。
能力目标能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。
对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。
情感、态度、价值观目标中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。
教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。
我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。
（二）教学目标编写设计的意义1、有利于实现教育总目标；2、有利于教师教学减少随意性、盲目性，实现科学性、有序性；3、有利于学生学习，做到心中有数；4、有利于对教与学的评价，为其提供标准和依据。
4、简要说明说课与授课的区别。
说课是教师以语言为主要工具向同行领导或教学人员阐述自己对未教学内容的理解和对施教方案的理解、效果的预测与反思的一种行为方式，此研究活动短时高效，机动灵活，重在分析，注重理论。
一、说课理念和基本规范说课与上课有密切联系，也有显着差异，差异主要表现在：（1）要求不同：授课是教什么和怎么教的问题。
说课不仅是教什么怎么教，还要问为什么这样教。
（2）对象不同：教师上课的对象是学生，而说课对象是有一定教学经验的同行和领导。
4、列举几类中学政治课常用的教学方法。
中学政治课常用教学方法1.语言类：（1）讲授法：教师运用口头语言的表达，系统向学生传授理论知识、思想观点和发展学生智能的一种教学方法。
可分为：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法四种具体的形式。
教师运用讲授法的基本要求是：①中学政治学科的特点决定了讲授中学政治学科要有思想性、生活性、人文性、综合性;②讲授时要系统连贯、逻辑严密、条理清晰、突出重点；③教师要善于引导和激发学生进行思考，教师可以设计有开放性和开发性的问题，引起学生兴趣、思考和共鸣；④讲授语言准确凝练、通俗易懂、生动形象、富有幽默感，要精心准备，不要随意盲目；⑤讲授语速适中，要有节奏感，要善于用好板书。
（2）谈话法：教师根据一定的教学目标的要求，在学生已有知识的基础上，通过回答对话的形式，引导学生获取知识的一种教学方法。
可分为：启发式谈话、问答式谈话和指导性谈话三种形式。
基本要求是：①对学生应具备谈话内容所需的知识和经验，教师在课前通过调研做到心中有数；②谈话要有明确的目的和可行的计划，有条不紊；③教师提出的问题要明确具体、难易适度，要有针对性；④要创造有利于谈话的民主和谐的氛围；⑤教师要精心组织，善于引导，紧紧围绕谈话的中心来进行；⑥要做好谈话的总结。
2．直观类（1）演示法：指教师在教学中向学生展示实物、教具或通过示范性实验来说明和验证所传授的知识，让学生获得充分的感性知识的一种教学方法。
演示法分为：实物、标本、模型的演示，图画、图表、地图的演示，实验、幻灯片、电影、视频、音频的演示，教师的演唱、教师示范动作的演示等等。
运用演示法的基本要求是：①教师要根据教学内容确定演示的目的，选择演示教具，做好演示准备；②在演示时，要注意演示对象摆放的位置和初始的时间；③演示时，教师要引导学生观察演示对象的主要特征和重要方面；④在演示过程中要适当配合优美的讲解；⑤要控制演示对象对学生的五官刺激。
（2）参观法：教师根据教学需要，组织学生到现场对实际事物进行观察研究，从而使学生获取知识的一种教学方法。
可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观三种。
具有以下功能：3.实践类：（1）练习法：指教师指导学生，运用所学知识解决同类问题，借以巩固消化知识，并形成技能技巧的教学方法。
可分为：口头练习、书面练习和操作练习。
基本要求是：①教师应使学生明确练习的目的，使学生对练习由外在要求变为内在的需求；②练习时要加强基础知识和基本技能的练习；③掌握正确的练习法，方式多种多样，循序渐进；④保证练习质量，控制数量，让学生不做无用功；⑤及时总结教师与学生的练习；⑥培养学生自我检查的能力。
（2）实践体验法：通过组织学生参加实践活动，让学生在真实的生活情境体验感悟，从而实现教学目标的教学方法。
因为没有实践的体验，知识就是陌生的，情感就是虚假的、冰冷的和毫无生气的。
中学政治学科开展实践活动，可以积累实践经验和丰富生活阅历，从而促进学生个体社会化，培养学生综合素养、实践能力和社会适应能力，使学生树立服务社会的责任意识。
实践体验法就是将道德知识转化为道德行为的一种有效的方式，是由感性上升到理性，由理性指导实践的学习方法。
（3）实习作业法：是教师根据课标要求，组织学生在校内外场所进行实际操作，把书本知识运用于实践的一种教学方法。
（此法过去是在理科中使用，在新课改形势下，文科也开始使用）。
基本要求是：①教师按照新课标要求，组织学生学好相关教材理论知识；②有组织有计划的进行实习；③在操作前应说明实习的目的、要求和注意事项；④教师要加强指导，使学生掌握方法，能够独立完成作业；⑤实习结束后要及时总结，检查作业并评定（包括自评、师生互评和生生互评）。
4.自学类：（1）读书指导法：教师指导学生通过阅读材料或参考书以及课外读物，以获取知识并培养学生阅读和自学能力的一种教学方法；可分为：讲读、半读性阅读、独立性阅读；基本要求是：①帮助学生确定阅读的目的、任务、范围和内容；②善于调动学生的阅读积极性，培养学生的作读书笔记能力，教会学生在书本上做记号和批注，会摘录，会写提纲概要；③教学生学会使用工具书查找，会看注解。
④教师结合教学内容，帮助学生选书籍，最终使学生形成合理的知识结构。
（2）讨论法：在教师指导下，让班级或小组围绕中心问题各自发表相关看法，相互学习，共同提高的方法（新课改下，小组讨论分为两种形式，固定法和破冰法）。
基本要求是：①讨论前，师生共同拟定讨论课题的范围和要求；②教师指导学生收集相关资料（访谈、调研、网上信息），帮助学习小组写出发言提纲；③讨论是教师引导学生紧紧围绕学生讨论课题展开，防止跑题；④教师鼓励学生发表观点，对其错误观点不要指责，保护学生发言的积极性；⑤讨论氛围紧张有序，热烈而不喧闹，掌握好尺度；⑥讨论结束后及时总结，形成正确共识。
5.探究类：在教师的启发引导下，让学生按自己的观察思考方式去认识事物，或让学生借助教材及相关材料，亲自探究，得出结论，让学生自主建构和完善自我的体系。
基本要求是：①教师适当设计，师生共拟课题；②教师为学生提供必须的资料和学习条件，对学生提问要注意引导思路，耐心等待，不要过早下结论；③教师要着眼于学生自己发现和探究问题，使学生体验发现知识的新鲜感和完成任务的体验，也就是“快乐学习”。
6.体验类：（1）欣赏教学法：教学过程中教师指导学生体验各种客观事物的真善美，从而获取知识的教学方法。
分为：对自然的欣赏、人生的欣赏和对艺术、音乐的欣赏。
（2）情景教学法：在教学过程中，教师由情境的引入或创设具有一定情绪色彩的形象作为生动具体的场景，以引导学生态度体验，从而帮助学生理解掌握教学内容，使学生心理机能得到健康发展的教学方法。
教师创设情境包括生活展现的情境、图画再现的情境、事物演示的情境、音乐渲染情境、语言描述情境，让学生在情境中的人物位置上体验情境。
二、论述题：（共40分，任选一题作答）1、课程资源都包括哪些内容我们在运用当中如何进一步开发课程资源一、课程资源的概念、类型和特点1、概念：中学政治学科课程资源是有利于中学政治学科教学目标实现的各种要素，包括一切对中学政治学科教学有关的人力、物力及资源的总和。
2、课程资源类型：按呈现方式不同：（1）文字与音像资源：包括中学政治学科课标、教科书、教学设计、教育学方面的教辅书籍，还包括涉及思想政治和时事政治的书籍、报刊、录音、音像、影视作品等；（2）人力资源：包括政治学科教师、学生、家长、社区工作人员以及社会各界人士；（3）实践活动资源：包括课外参观、调查、访谈，也包括课内讨论辩论、演示、模拟等，还包括与思想政治教育有关的集会、报告、经济司法活动、听证会、参与企业或农村生产活动等；（4）信息化资源：教师通过网络技术收集网上资源，包括文字、多媒体资料和教学课件等。
信息化资源因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在新课改的背景下是极其重要的课程资源。
二、课程资源开发利用的原则和策略1.课程资源开发的原则：指在传统课程资源的基础上，围绕既定的教育方针和课程目标，通过各种途径，探寻和挖掘其他资源。
（1）针对性原则：针对学生学习中的问题，生活中的问题，教材需要解决的问题和社会中的实际问题。
（2）开放性原则：教师不要局限于现存资源，要善于挖掘其他资源；（3）效益性原则：投入与回报要平衡，要有绿色课堂意识，形成低碳课堂；（4）差异性原则：由于课堂资源类型多样，教师不能面面俱到，因此要有所侧重；（5）实践性原则：教师应该身体力行，提高自身能力，2.开发策略：（1）在继承中发展。