大赛一等奖《师说》ppt

由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有 师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流 俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而 为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。 愈以是得狂名。 （柳宗元《答韦中立论师道书》）
益：更加。不事师：不尊奉老师。辄：就，副词。 哗笑：哗然讥笑。以为狂人。狂人：指精神失常的人。独：只有。 流俗：流行的习俗。犯：冒着。笑侮：讥笑和侮辱。 后学：后辈学生。因：就，于是，连词。 抗颜：犹言正色，谓态度严正不屈。果：果然，果真，副词。 群怪：大家都觉得奇怪。怪，意动用法。聚骂：聚在一起谩骂。 指目牵引：指指点点，使眼色，拉拉扯扯，互相示意。形容众人 少见多怪和对韩愈轻蔑的情态。增与：加给，此处有渲染的意思。 为：编造。以是：因此。
1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐 人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护 孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在 路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何 尝不是写给今天的我们的呢？
教师的地位 教师象把盐，吃着有点咸， 家家离不了，就是不值钱。
群言堂
本文的基本内容是议论“古之学者必有 师”，指出学习的必要性和正确途径，并批 判上层士大夫一类，耻于从师学的恶劣风气。 文中三组对比议论，反复表达的观点始终是 “学者必有师”。韩愈为什么要大谈“师” 呢？原来他的“师”还有其独特的含义。既 不专指国子监的教师，也不专指私塾蒙师。 而是泛指当今社会只要能“传道受业解惑” 的人。韩愈正以是这样的人相标榜，自命为 一个传道的古文家，由是以好为人师著称于
补充资料：
不虚南谪八千里， 赢得江山都姓韩。
赵朴初《访韩文公祠口占》
李渊父子虽然得了天下，大唐河山也没有听说哪山哪河易
姓为李，倒是韩愈一个罪臣，在海边一块蛮夷之地施政八月，
这里就忽然山河易姓了。历朝历代有多少人希望不朽，或刻碑
勒石，或建庙建祠，但哪一块碑哪一座庙能大过高山，永如江
河呢？
——梁衡
韩愈为潮州百姓做的四件事： 1. 解放奴婢，禁止买卖人口； 2. 兴修水利，凿井修渠； 3. 兴办学校，开发; 4. 祭杀鳄鱼，安顿百姓。
(能者为师)
（１）整句散句结合。
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如， 第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人， 其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚 亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。而 这一长的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣，愚人之所以 为愚”，又都是排偶句。
二、批判当时士大夫 耻于从师的不良风气。
三、用具体事实进一步 阐明谁可为师的道理。
师道之不传也 分 久矣，欲人之 论 无惑也难矣 点
圣人无常师
四、说明写本文的原因。
结 不拘于时 论 能行古道
论证方式
老师的职责
立论： 从师的必要
立
择师的标准
师
说 反面论证： 批判耻于从师
破
正面论证：师生关系与师道关系 立
韩 愈
1、韩愈简介
韩愈（768—824）字退 之，唐代河南河阳人。著名 文学家，哲学家。古文运动 的倡导者。死后谥“文”， 称“韩文公”。苏轼称他 “文起八代之衰”,明人列 他为“唐宋八大家”之首。
• “文起八代之衰”，这句话是苏轼在《潮 州韩文公庙碑》对韩愈的赞誉，从韩愈在 中国文学史上的地位和其文学成就看，并 非过誉之辞。
韩山 韩水 韩渠 昌黎路 昌黎学校 ——潮州
补充资料： 推敲的故事
贾岛初次参加科举考试，住在京里。一天他在驴背上想到 两句诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”又想用“推”字，炼 字定不下来，便在驴背上吟咏，伸出手来做推敲的姿势，看到 他这样的人都很惊讶。当时韩愈作代理京城地方的长官，正带 着车马出巡，贾岛不知不觉地走到韩愈仪仗的第三节，还在不 停地作着手势。这样一下被左右的侍从推到韩愈面前。
小组讨论解决以下问题：
1、作者用孔子的言行，阐述了什么观点？ （本段分论点）
圣人无常师。
2、本段用的是什么论证方法？
举例论证 引用论证。 3、孔子的例子，意在证明怎样的 观点？
“学者必有师”。 “道之所存，师之所存也。” “古之圣人-------从师而问” “弟子不必不如师，师不必贤于弟子， 闻道有先后，术业有专攻。”
著有《昌黎先生集》四 十卷。他才如渊海，文思 深刻，行文形式不拘，语 言于朴健中见闳hóng深， 对当时和后世的影响极其 深远。
2、古文运动
实际是以复古为名的文风改革运动。 韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”“文 道结合”的观点。主张学习先秦、两汉 “言之有物”“言贵创新”的诸子、史传 散文，坚决摒弃只讲形式不重内容、华而 不实的文风。韩愈用其杰出的散文影响文 坛，还热情地指导后进写作。经过他和柳 宗元等人努力，终于把文章从六朝以来浮 艳的骈文体中解放出来，奠定了唐宋实用 散文的基础。《师说》可以看作提倡古文 的宣言。
段
提出文章的中心论点，指明了老师的职责， 从师的必要性，择师的标准和态度。
正 面
学者从师
从师标准
阐
述
古之学者 师者，所以传道受业
道
必有师
解惑
理:
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人非生而 道之所存，师之所存
知之者
也
正反论证
群言堂
开篇旗帜鲜明地提出了一个基本观点（古 之学者必有师）和一个重要标准（师者，所以 传道受业解惑）。韩愈先强调师之于人的不可 或缺，把天地君亲师的师请下神坛，以为师并 不是什么特殊人物，再从反面议论无师的后果。 一正一反，论述了从师的必要性以及为师的职 能。紧接着的议论，一口气连用了八个“吾” 字，语势急促切迫，借以强化从师的标准，又 为下面的议论张本。
• “八代”指的是宋、齐、梁、陈、魏、齐、 周、隋， “衰”是针对八代中的骈文而言 的。一个“衰”字，表达了唐宋古文家对 骈文的贬斥和不满。因为两晋以后，骈文 风气大盛，不分内容场合，几乎无文不骈、 无语不偶，走向了形式主义歧途；内容上 大多风花雪月，儿女情态，无病呻吟，趋 于堕落。
韩愈推崇儒道，反对六朝以来的骈丽 文风，与柳宗元同为古文运动的领袖。提 出“文以载道”“唯陈言之务去”“辞必 己出”的主张。
（3）顶真修辞手法的运用。
顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起
头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好 几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。 师者，所以传道受业解惑也。”
修辞探微
古之学者必有师。师者，所以传道受业
解惑也。
顶
……孰能无惑？惑而不从师…… ……其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
3、哪些句子指出了从师的 必要性？ 4、哪些句子阐明了择师的 标准和态度？
1、哪句是本文的中心论点？
古之学者必有师。
作者要以“古之 学者”为榜样来宣扬 师道。
2、哪句指明了教师的职责？
“师者，所以传道受业解惑也。”
3、哪些句子指出了从师的 必要性？ “人非生而知之者，孰能无 惑？惑而不从师，其为惑也， 终不解矣。”
群言堂
韩愈的“古之学者必有师”等语，明确了 从师学习的重要性和必要性，也提出了全新 的师道观。他突破了教师“授之书而习其句 读”的局限，将其扩大至“传道、受业、解 惑”，这在当时是了不起的进步。针对“士 大夫之族”的门第观念，他定出择师的标准， “无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所 存”，并推出“弟子不必不如师，师不必贤 于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的进步 的观点。他还针砭了上层社会只看门第高低， 不重真才实学的时弊。
由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有 师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流 俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而 为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。 愈以是得狂名。 （柳宗元《答韦中立论师道书》）
注：①魏晋氏以下：魏晋南北朝 时以九品中正制选官，在各州郡查访评 定州郡士人，将他们分成九等，造成 “上品无寒门，下品无世族”的情况。 此风气至唐仍有所沿袭，大家子都入弘 文馆、国子监，学与不学都可为官。② 抗颜而为师：抗颜，端正容颜；抗颜而 为师，正正经经地做起老师来了。③指 目：手指而目视。④牵引：拉拉扯扯状。 ⑤增与为言辞：增添一些言辞来毁谤韩
从反面论述了从师的必要性
4、哪些句子阐明了择师的标准和态度？
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”， “吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾 乎？”“庸······乎”固定句式， 表示反问，“哪里······呢？” “是故无贵无贱， 无长无少，道之所存， 师之所存也。”
凡先闻道者，
都可为师。
学问面前，人人平等
真
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
作用
前后紧凑，气势通畅，前后 事理有机联系，充分阐明它 们之间的辨证关系。
拓展延伸
本文讲了许多从师的道理，哪些 对我们今天仍有借鉴意义？
作者概括而全面地提 出了老师的职责。强调学 而知之，必须从师学习， 能者为师，不耻下问，尊 重老师，奖励后学等思想 在今天仍有借鉴意义。
一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。 二等教师管后勤，轻轻松松好做人。 三等教师体音美，上班还能喝茶水。 四等教师史地生，周末还能去踏青。 五等教师语数外，比比看谁死得快
六等教师班主任，当场死亡无人问。
布置作业
写作练习：学习运用本文 的论证方法，从下列二题 中选作一题，写一篇议论 文，要论点明确，论据充 分，论证有力。
一代文学宗师为什么要为一个名不见经传 的年轻人写下这一篇流芳千古的名篇佳作—— 《师说》？
可以总结为三个原因： 李蟠好古文，六艺经传皆通习之 他不拘于时，学于余 能行古道
说明写作缘由 分论点：不拘于时行古道
通读全文，概括各段大意：
一、总论从师的必要性 和择师的标准。
提出中心论点： 古之学者必有师