浅谈数学教学中的创新

合集下载

浅谈小学数学教学创新

教研漫谈浅谈小学数学教学创新东官营乡中心小学吕绘玲创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，我国颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出要“基本建立终身学习体系，为了国家创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。

”可见，培养学生具有创新的观念和能力已经成为教育改革和实施科教兴国的重大举措。

因此，我们教育工作者要培养创新的人才，也需要我们本身不断探索创新。

下面把本人在小学数学教学中的创新经验简单的介绍一下：㈠、教学目标制定要注重整体。

小学数学教学是促进学生整体发展的一个组成部分，培养学生进行初步的观察与操作、猜测分析、综合抽象概念的能力，培养学生的探索意识，使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

因此确定目标时，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。

例如：我确定认识一位小数的教学目标是：（1）理解一位小数的含义。

（2）会读写一位小数。

（3）培养学生理解简单实际问题的能力，让学生认识小数在实际生活中的应用。

培养学生热爱生活，热爱数学的情感，培养学生独立探究的能力。

㈡、课堂导入要创新贴切而精炼的导入，不仅可以吸引学生的注意力，发散思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。

因此，课堂导入对上一节课起着重要的作用，我主要从以下四方面入手。

（1）创设情境激发兴趣。

（2）操作演示初步感知。

（3）以旧引新。

（4）设疑提问。

㈢、挖掘教材活动同时重视实践。

教师应该以学生现有的思维发展水平为依据选择学习材料，为学生创设恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与原有知识之间的相互作用使新知识同化到已有的认知结构中。

教师只有准确的找到教学的起点，才可以充分发挥学生的主体性。

例如：讲解小数的认识，虽然这是学生第一次认识小数，但是并不意味着学生对小数一无所知，其实学生在日常生活中早就认识了小数。

在讲解时，首先让学生看商品的价格（钢笔5元，铅笔0.1元，文具盒3.5元，本0.5元）根据数学的特点进行分类。

浅谈初中数学教学中的创新教育

使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等。掌握
其一般规律，培养学生具有一定的数学能力，为将成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能及创新个性的问题。二、营造数学学科创新教育的氛围教育本身就是一个创新的过程。教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想和教学方式上大胆突破。确立创新性教学，而每个学生都具有潜在的创新才能。要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围。概括起来主要有以下三个方面。首先，学教师自身要具有创新精神，是数学教学数这中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视。教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能
中、不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂氛围和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“ 气候” 土壤 ” 要使学生积极主动地和“ 。
探索知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，
少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学方式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“ ” 教和学生“ 并重的模式，现由学” 实 “ ” 学” 教向“ 过渡，创造适宜于学生主动参与，主动学习的

浅谈数学教学中创新能力的培养

浅谈数学教学中创新能力的培养数学教学活动中含藏着无穷的创新因素，对于如何利用数学科的这个特点，培养学生的创新意识能力，下面谈几点看法。

1创设教学情境，培养创新意识培养学生的创新意识，首先要从培养学生的问题意识开始教师要善于创设教学情境，引发学生的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新的发展水平之间矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力。

在学习“左右”时，我出示了组小动物教具，依次为：小熊、小免、小象、小狐狸、小猫。

我问学生：你知道小熊和小免的位置吗？学生马上回答说：小熊在左边，小免在右边。

我又问：那么小免和小象的位置昵：学生说：小兔在左边，小象在右边。

我马上提出疑问小免没有动，为什么你们一会和说它在左边，一会儿说它在右边，这是怎么回事，呢？学生们都愣住了，我没有直接给他们下结论，而是让学生充分讨论，积极思考，激活学生的思维，把学过的知识灵活地位用到解决问题的过程中，学生有了问题才会去探索，去思考、去研究，只有主动探索才会有创造，在独立解决问题的进程中才会昌发出创造思维的火花。

2创设问题情境，激发创新思维学生的创新能力不是一朝一夕形成的，而是靠平日q有意识的培养而形成的。

所以，在教学中，教师要善于创设某种问题情境，把问题隐在情境之中激发学生支探究、创新、发展。

如在教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题，谁能在8、80、800后填写适当的单位，并用等号将它们连接起求？学生感到很新奇，纷纷泌论。

有的说加上元、角、分．可得8元=8角=800分，有的说加上米、分米、厘米也可得8米=80分米=800里米。

此时，我提出能否用同单位把它们表示出来，于是学生得出8元=8.0元=8. 00元：8米=8．O米=8. 00米。

我接着说：对于这几个数之间是否相等．正是我们要学习的小数的性质。

这样在教学中创设情境．形成悬念，使学生急于探究，积极思维。

浅谈数学课堂教学中的创新教育

０
我们如何在数学课堂教学中进行创新教育呢？
一
培养创新思维能力的目的。三、计开放问题。设培养学生创新能力
、
加强反向练习，养学生的逆向思维能力培
教师在教学过程中注重反向思考，视公式的逆用，样可重这以使学生突破传统的“ 维定式 ”不仅可以加深对原有知识的理思，解，而且还能发现新问题，高解题速度。提引起学生的兴趣与思
ＢＫ。
的值。：￣－（角法）原函数式变ｈ－三：将
形为ｓｘｙｏｘ２一ｉ — ｃｓ＝ｙ１即ｓ（一＝ｎｉｘ）一三。，中ｔｎｂｙ由ｎ其ａｑ，＝
Ｖｙ＋ ‘１
Ｉｎｘ）１解ｓ（一ｌ，ｉ１，ｙ得０，Ｙ、０Ｙ＝故＝，
们觉得自己也是可以的，是能说会演的，教师在平时的评价中加入了口语评价，也才信而大胆地说英语、用英语。
又加了一个砝码。
自然在以后的课堂上对于自己的１语能力会使学生注意到自身口语能力的培养。注：３意了才会去想办法进行练习，想方设法想参考文献：５评价体系的变革．提高口语能力，才会有了刚才上面所提到［］１中华人民共和国教育部．、／学英语新课Ｊ
新思路、方法，新引导学生发现、究、探解决问题的能力，能培养才

浅谈小学数学教学创新的几点思考

浅谈小学数学教学创新的几点思考小学数学教学作为一门必修课程受到了学校、家庭和老师的重视。

然而，如何让学生们在数学教学中得到有效的学习，一直是教育界关注的焦点。

因此，小学数学教学创新提出了几点思考。

首先，小学数学教学应突出重点，重视数学实际应用能力。

小学数学课程应当在传授基础数学知识的同时，培养学生用数学方法和技术求解实际问题的能力。

学生在学习中能够从实际的问题出发，给出运用实际的数学解决方案，才能体现学习小学数学的效果。

其次，要注重学生探究学习的习惯。

在小学数学教学中，老师可以让学生积极参与探究学习，以便激发他们对数学知识的兴趣，以及培养他们自主学习的能力。

学生可以从考试中总结出自己的解题思路，并在后续的数学课堂中运用所学知识，在课堂上勇于提问、参与讨论，逐步萌发自主学习的独立思考能力。

此外，应加强多元化的教学手段。

在小学数学教学中，应尽量采用多元化的教学方式和多样化的教学手段，以提高学生学习的兴趣，培养学生的积极性。

学生可以通过多种教学模式和教学手段，如主题教学、游戏教学、探究性教学等，来探究学习，从而更好地掌握数学知识，增强学习效果。

最后，加强对学生的培养，培养学生的良好学习习惯。

学生在学习小学数学时，老师应教会学生自律，积极学习，努力工作，不断发现自身的不足，及时将学习中的问题及时解决，做到不断学习，不断进取。

另外，老师也应配合学生的学习，做到让学生形成良好的学习习惯，以便他们在今后的学习生活中能取得更大的进步。

综上所述，要想让学生得到有效的小学数学学习，小学数学教学应重视实际应用能力、探究式学习，注重多元化教学手段、培养学生良好学习习惯，激发学生动手实践的兴趣，让学生在小学数学课堂中拥有更多的学习机会，以及更高的学习效果。

浅谈在数学教学中培养学生的创新意识

浅谈在数学教学中培养学生的创新意识灌云县小伊中心小学祝小芹【内容提要】创新是素质教育的核心，通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。

只有改革数学教学，密切联系生活，激发学生的学习数学兴趣，激发学生探究性学习意识，培养学生获取数学知识的能力，注重数学思想方法的渗透，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。

【关键词】创新激发再创造创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力！创新是素质教育的核心；创新更是一种精神。

那么如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新教学方法。

1.营造良好的创新环境数学的特征之一是它的抽象性，面对6－12岁的孩子，如何通过抽象的数学知识培养学生的创新意识呢？这就要求教师在课堂教学过程中做到四鼓励三允许，即鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、鼓励学发表不同的看法、允许学生向老师提出意见。

这样就为学生营造了一个创新学习和环境，从而使学生的智慧、创新能力和想象能力得以充分的发挥。

如：在0的教学中，我设计了这样的环境，板书0后，问学生0像什么？学生马上说像鸡蛋、鸭蛋。

到这里我并没有停止，而是为学生提供了一个创新的环境，让学生想一想并讨论：0还像什么？刚开始，学生还不敢说，可开起头来，学生都争先恐后地回答，0像气球、像梨、像桃子、像猫的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十种不同的说法。

浅谈数学教学中创新精神的培养

浅谈数学教学中创新精神的培养经济技术日新月异，离不开创新，尤其离不开创新精神，创新越来越成为时代的精神和特征。

创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。

作为中学数学教师，首先要在教学中培养学生的创新意识和创新精神，鼓励学生质疑、创新，进而学好数学，为将来走向经济社会成为社会栋梁打下坚实基础。

一、培养学生的学习兴趣在应试教育模式下，常用的教学方式是“填鸭式”的，教师常靠“题海战术”来提高学生的学习成绩，学生学不会，就通过做大量习题使学生“练会”，其效果可能会提高学生的分数，但不一定能提高学生的智商，尤其值得注意的是，这种教学方式，往往可能引起学生的逆反心理，更枉谈学生创新精神的培养。

兴趣在教学中起着极大的积极作用，学生对教学兴趣是由教师精彩入胜的讲解引起的，再加上其他诸多因素逐渐培养起来。

为激发学生的学习兴趣，教师创设一种较为宽松的教学环境，采取适合学生年龄段的教学方法，让学生主动学习，减少学习的盲目性。

比如，新生对“代数”一词很陌生，有的老师在讲课时，也不进行解释，而是直接进行正题，这让很多学生很迷茫。

而有的老师在讲解时却过于概念化，生涩难懂。

试比较，“代数是研究数字和文字的代数运算理论和方法，更确切的说，是研究实数和复数，以及以它们为系数的多项式的代数运算理论和方法的数学分支学科”与“代数就是用字母代替数字进行数学运算的学科，简称代数”这两个概念，哪个更容易理解？虽然后者很直白，甚至有些不严谨，但学生更容易懂它，就不会产生无所适从的感觉，从而提高学生对学习数学的兴趣。

与智力因素相比，创新能力还受动机、意志、情感、个性心理等非智力因素影响，在智力因素同等的条件下，非智力因素的影响就显现出来了。

学生在学习数学时是兴趣盎然还是消极被动，是聚精会神还是表情呆滞，都能表现出学生对学习数学兴趣高低。

而学习兴趣的高低直接影响着学生的创新意识，因此我们要把非智力因素放在首位，有后天的努力来提高学生的素质。

小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）

小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。

它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。

可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。

那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。

例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。

有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。

甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。

数学教学中的创新

浅谈数学教学中的创新“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。

民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。

所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。

在新课程改革的形势下，做为一名中学数学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？我在教学中感悟到了以下几点策略：一、正确认识数学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。

从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。

即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二、提供主动探究与独立学习的最大时空目前的课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学。

这种教学状况是绝对不能培养学生的创新素质的，因为学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究、体验而形成的。

因此必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。

例如：在教学“梯形面积的计算”时，启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，让学生自己动手用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的图形，或把一个梯形剪拼成一个已学过的图形，从而推导出计算梯形面积的方法。

学生用了10分钟左右的时间，或小组讨论、或独立思考，得出了以下三种情况。

（1）倍积变形。

（2）等积变形。

（3）分割已知图形。

孩子们经过动手拼剪图形后，得到了有益的启发，很快便自主地总结出了计算梯形面积的多种方法。

浅谈数学教学中学生创新能力的培养

浅谈数学教学中学生创新能力的培养“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.”因此培养学生的创新能力，是当前学校教育所面临的一项重要任务，在数学教学中如何培养学生的创新能力？下面谈谈几点我的做法：1、营造自主学习的氛围，诱发创新欲望课堂教学是教育教学的主渠道，课堂是学生创新思维碰撞的空间，要培养学生的创新精神，必须进行课堂教学改革.构建民主、平等、和谐的教学氛围，可诱发学生创造思维的潜能.因为在教学中，师生之间平等相处、互相关心，对问题，可以互相讨论，各自发表不同的意见，互相肯定，互相支持，互相帮助，和谐融洽，充分发挥学生在课堂上的主体作用，就会给学生带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，使学生的聪明智慧、创造才能得以充分的发挥.2、创设创新条件，培养创新能力2.1、创设问题情景，让学生想创新亚里士多德说："思维是从惊讶和问题开始的".学生的创新想法，创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情景.因此，在教学中要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因"疑"生奇，因"疑"生趣，积极地探究、创新.案例1:在讲"有理数的乘方"时,我讲了这样一个故事:古时候，在某个王国里有位聪明的大臣发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足国王的一个要求.大臣说："就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第2格放2粒米，第3个格放4粒米；然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格.""你真傻，就要这么一点米粒？"国王哈哈大笑.大臣说："我就怕您的国库里没有这么多米！"你认为国王的国库里有这么多米吗？若满足大臣的要求，国王的国库里至少要多少米粒？请估算，同学们，你想知道这个结果吗？只要你学好了有理数的乘方，就可以解决这个问题了.这个故事能强烈引起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索.又如，在讲"周长与面积"时，我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗？》中的一则故事，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说："你如果愿出1000卢布，那么你日出到日落走过的路围成的地就都归你.不过你日落前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了."巴霍姆觉得很合算，就付了钱.他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地.第二天，太阳刚刚升起，他就在大草原上奔跑起来.同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样围地？这个问题需要用数学思维方法，足以引发学生的好奇和兴趣，学生分组讨论，提出猜想和假设，经过小组的交流和教师的启发，学生们从中提炼出一个数学问题：周长一定时，什么图形的面积最大？如何解决这一问题？学生们构想出一个探究思路及其操作程序：用同一周长围成各种平面图形，通过测量和计算，比较它们之间的面积大小，确定出最大的图形，最终验证每组提出的假设.2.2、鼓励质疑问难，让学生会创新"学起于思，思源于疑".学生的学习过程永远是一种对知识的探究、创造的过程.质疑问难是创造的种子."疑"是经过深入思考，主动探究才能产生的."小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进".爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题却需要有创造性的想象力".要鼓励学生多问几个为什么，提出疑问，生发新见解，这是激发创新的重要条件，尤其要鼓励学生不满足已有的结论，不相信唯一正确的解释，不迷信权威的仲裁，善于在不同之处，点燃思维的火花，激发学生探索、创新的欲望.案例2：已知：在△ABC中，点D在AC上，且AD =DC ，E是BD的中点，AE的延长线交BC于点F，求证：BF = 1/3 BC这道题通过作不同的辅助线，得到不同的证明方法，训练学生思维的变通性和选择性，培养学生的创新能力.3、发挥合作优势，让学生能创新许多发明创造都是集体智慧的结晶.组成学习小组可以充分利用集体的力量，以班级、小组、个人等多种学习形式结合起来，真正发挥合作学习的优势.学习小组可以分不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.小组讨论时优先让那些不大发言的学生说说对所讨论的内容的见解，并把不明白的问题提出来，小组讨论解决达成共识，然后归纳整理，在全班交流.实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。

浅谈初中数学教学中创新能力的培养

教学创新浅谈初中数学教学中创新能力的培养□杨旭光(江苏省滨海县第一初级中学，江苏滨海224500)创新是实施素质教育的核心，关系到国家和社会的未来。

创新能力的培养是教育界目前关注的热点。

数学作为完成基础义务教育的一门课程，开办初中数学的目的是为了培养有创新意识和创新能力的人才，但是培养创新能力的方式不准确，瞄不准靶子的射手永远失败，创新能力应试教育的风气仍然存在。

基层教育是旧瓶装新酒，换汤不换药，教育的本质未改变，学生们便会为了考试死记硬背，创新能力的培养方案寸步难行。

因此初中数学创造能力的培养方法和途径是及其重要的。

本人根据多年的教学实践，对创新能力的培养提出一些粗浅的看法，供大家参考。

―、创新能力培养对学校大环境的要求1尧学校要积极创造创新能力培养的良好环境意识决定思想，思想决定行为，行为决定能力。

要培养创新初中数学创新能力，必须要先培养老师，学生离不开老师的引导，因此培养初中教师的创新能力非常重要，而且初中义务教育的理念离不开创新意识，因此培养初中教师的创新意识是首选。

方法有以下几种:⑴学校可专门为初中部数学教师开办创新课程，以培养教师的创新意识和思维。

（2)组织教师积极参加数学创新竞赛活动。

（3)设置一系列奖励制度。

(4)学校在升旗仪式演讲中多注重宣扬创新理念，鼓励学生和老师积极创新等。

二、创新能力培养对教师的要求1尧教师要提高自身的创新能力和创新素质教学活动中，教师作为主导，具有十分重要的引领和师范作用。

数学教师需要树立创新性教学原则，如：（1)切实提高自身的创新意识。

一个问题的解决或者一个事物的发明不在于它是否是第一次被人提出，而在于这个问题及其它的解决或者事物的发明对于这个人本身是否新颖。

例如课堂上学生提出一个和问题无关的解题思路，这不叫创新，如果这个学生提出了一个解题思路，这思路是老思路，曾经被反复运用过，但是对这道题来说却是最好的思路，这便是新颖，这便是创新。

浅谈数学教学中创新能力的培养

（）用数学中图形的美、学美，养学生的兴趣。生活中２利数培
本身存在大量的几何图形或几何组合图形的美，教学中让学生在
感知图形的线条美、色形美，充分体会数学图形化生活带来的美，再把图形运用于生活中的设计，使他们产生创新的兴趣。（）３利用数学中的历史人物、学家的童年趣事、数某个结论产生时的故事，激发学生的创新兴趣。在教学中结合学习内容讲述数学发展史和历史上数学家的故事、数学家的贡献、某些结论的
标。为了实现这一目标，常要许多课时才能去完成，如，握通例掌固体形的修剪技术，般都会由简单的水平线入手，比较复杂一到的倾后／凸线，以设计任务时也要处理好局部和整体的关系。所
（）分组。１合理合作是现代社会谋求共同发展的基础。学生让以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神。而且对一些发散性任务，过组内讨论交流，以提高任务探究的通可效率。任课教师可根据班级容量，５到６位同学为一个小组，以并
指派小组长。任务布置后，在整个任务完成过程中都由组长全面
负责小组成员活动，如具体分工；由组长负责把每个任务的探究
过程记录下来，对每个成员进行评价并向教师汇报。这样既促进
（）２体现学生为主体的特点。学生接受知识的能力有差异，教师进行教学任务设计时，从学生实际出发，要充分考虑学生现有的理论知识、术能力、技年龄、兴趣等特点，循由浅入深、遵由表及里、循序渐进等原则。于新内容或一些有难度的教学任务，师对教

浅谈数学创新在课堂教学中的作用

浅谈数学创新在课堂教学中的作用随着新时代的到来，教育事业也不断更新，培养创新人才成为了现代教育的重要目标，而数学创新则是培养创新人才的重要途径之一。

数学可以培养学生的逻辑思考能力和创新能力，因此在数学教学中融入创新元素以促进学生全面发展，培养他们的创新精神是非常有必要的。

首先，数学创新能够激发学生的探究欲望。

数学是一门神奇的学科，它不仅丰富多彩，而且深奥博大。

引导学生通过创新思维解决问题，对他们进行探究式学习，可以增加学生对数学知识的兴趣。

比如在数学课堂上可以设计一些有趣的数学游戏和谜题让学生玩耍，或者让学生尝试推导一些新的数学公式和定理，这些都可以激发学生的探究欲望，增强他们的学习动力，帮助他们发现数学的美妙之处。

其次，数学创新有助于培养学生的创新思维能力。

数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，学习数学需要逻辑思维能力和创新能力。

通过数学创新，学生可以不断发掘自己的创新潜力，培养自己的系统性思维和逻辑思维，提高他们的创新素养。

数学创新需要学生主动探究和质疑，在解决数学问题的过程中不断尝试和实践，这种过程培养了学生的创新思维能力，帮助他们看待问题的方式更具有拓展性和创造性。

再次，数学创新有助于提高学生的综合素养。

从数学创新过程中可以看出，数学创新需要涉及多方面的知识和技能，不仅需要学生掌握数学基础知识，同时也需要学生具备搜索信息的娴熟技巧、思维创新的能力和团队合作的精神。

这些要素综合起来便可对学生进行全面培养。

因此，在数学课堂中增加创新元素，帮助学生通过团队合作、资源共享，发现和解决问题，对提高学生的综合素养具有重要作用。

最后，数学创新还能增强学生的社交能力。

在数学创新中，学生需要组成团队，共同解决问题。

团队合作是现代社会的必备技能之一，在数学创新过程中学生不仅可以通过互相交流和分享知识来解决问题，还可以通过合作提高自己的沟通能力和协作能力，进而增强他们的社交能力。

浅谈小学数学课堂教学中的创新教育PPT课件

创新教育的价值
培养学生的合作精神和团队合作能力使学生更好地理解和应用数学知识
案例分析：创新教育实践
案例分析：创新教育实践
小学数学游戏化教学实践案例创意实验设计与小学数学课程结合案例
案例分析：创新教育实践
数学探究课程设计案例
总结
总结
创新教育在小学数学课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，有助于提高数学教学质量和学生的综合素质。
浅谈小学数学课堂教学中的创新教育
PPT课件
目录引言创新教育方法创新教育策略创新教育的价值案例分析：创新教育实践总结
引言
引言
创新教育在小学数学课堂中的重性本PPT旨在探讨小学数学课堂中的创新教育方法和策略
创新教育方法
创新教育方法
激发学生的兴趣和参与度提供具体实践和操作的机会
创新教育方法
引入多媒体和互动教学运用游戏和竞赛元素
创新教育策略
创新教育策略
结合现实生活和场景，将数学应用到实际中培养学生的问题解决能力
创新教育策略
引导学生进行团队合作和交流注重培养学生的创造力和创新思维
创新教育的价值
创新教育的价值
提高学生学习兴趣和动力培养学生的创新思维和解决问题的能力
谢谢您的观赏聆听

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学

浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。

新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。

在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。

本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。

一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。

而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。

他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。

在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。

教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。

通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。

在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。

他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。

教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。

这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。

三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。

而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。

浅谈数学教学中的创新教育

浅谈数学教学中的创新教育护城学区孙埠小学：周芝林传统的数学教学模式给人们留下了枯燥乏味的印象。

每当上数学课，学生的脑海中便留下了加、减、乘、除等一系列的计算，课堂教学单调乏味，老师上课索然无味，学生学起来也丧失了积极性。

数学课与其它课之间形成了鲜明的对比，缺乏趣味性的情节及吸引学生的视觉效果或听觉效果。

而现代的教育理念要求我们培养知识密集型人才，且具有创新意识和创造力的人才，所以教师教学需要不断地创新，为培养学生的创新意识、创新精神、创新思维以及创新能力而努力。

如何采取创新教育呢？下面我谈谈个人的愚见。

一、创设情境，激发学生的创新意识。

创新意识的形成是学生发现问题、积极探求知识过程中的一个突破。

教师创设情境，主动引导学生进入情境探究，从而激发学生学习的兴趣，使学生的学习由被动转为主动，这样更加有利于创新意识的形成。

因而创设情境是培养学生创新意识的可取方法之一。

例如：在教学“三角形的面积”时，我问学生的红领巾是什么形状的，会计算它的面积吗？学生立即兴奋起来了，有的同学甚至解下自己的红领巾，接着我说明本节课学习的课题探究三角形的面积，我让学生拿出准备好的两个相同的三角形，自己动手拼摆，看看能拼出什么样的图形。

同学们立即动手忙起来，片刻以后，同学们把拼得的图形都展示在课桌上，他们都得出了结论，可能拼成长方形、正方形、平行四边形。

我选出一些具有代表性的图形张贴到黑板上，当我肯定了他们的观点时，同学们又显得异常地激动。

我陈述了长方形、正方形都属于特殊的平行四边形，此时，同学们强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣洋溢着整个课堂，我抓住这一最佳情境，既调动了学生的主观能动性，又激发了学生的创新意识，使学生在学习过程中积极主动地思考问题、探究新知，教学效果甚好。

二、设疑激趣，培养学生的创新精神。

创新精神是指能敏锐地把握机会，并勇于付诸探索实践的精神状态。

朗读规律性的语句、恰当地设置悬念是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。

浅谈新形势下高中数学教学的创新与实践

浅谈新形势下高中数学教学的创新与实践1. 引言1.1 背景介绍在当前社会快速发展的背景下，高中数学教育也需要与时俱进，不断探索创新与实践的路径。

随着信息技术的普及和高新技术的飞速发展，传统的数学教学模式已逐渐显露出滞后和不足之处。

学生的学习方式和需求也在不断变化，需要更具针对性和实用性的数学教学方法。

战略性新兴产业的发展对数学教育的要求也逐渐提高，高中数学教学面临着转型升级的挑战。

为解决高中数学教学面临的问题和挑战，必须进行创新与实践。

只有创新才能推动教育事业的发展，才能更好地满足学生的需求，培养出更具有竞争力和创造力的人才。

本文将从高中数学教学现状、创新理念引入、课程内容更新、教学方法改革和技术手段应用等方面，探讨新形势下高中数学教学的创新与实践，力求为高中数学教学的改革提供有益的思路和建议。

结束。

1.2 问题阐述在当前社会经济快速发展的背景下，高中数学教学正面临着一系列问题和挑战。

传统的数学教学模式过于注重知识的灌输和机械式的计算，缺乏启发学生思维和培养创新能力的途径。

这导致了学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足，课堂效果较差。

随着信息技术的飞速发展，数学知识的传播和获取方式发生了巨大变化，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。

而且，学生自身思维方式和学习习惯与过去有了很大的不同，对数学课程的要求也更加多元化和个性化。

如何解决高中数学教学中存在的问题，提升教学质量和效果，已经成为当前教育改革的紧迫课题。

通过对高中数学教学现状深入分析，结合创新理念引入、课程内容更新、教学方法改革及技术手段应用的实践探索，预计能有效提升数学教学的质量和效果，为培养学生的综合素质和创新能力奠定更加坚实的基础。

2. 正文2.1 高中数学教学现状高中数学教学现状可谓是多方面的挑战和机遇并存。

一方面，随着社会的发展和科技的进步，高中数学的教学内容和教学理念也在不断更新和调整。

传统的数学教学模式难以完全适应当今学生的学习需求，传统的讲授和记忆式的教学方法已经不再适用于现代学生。