信息技术与学科整合学科覆盖率情况统计表
信息技术与课程整合的调查报告
陕西师范大学远程教育学院调查报告题目对韩城初中信息技术与课程整合的调查姓名郝建设学号 61920610314006专业计算机科学与技术批次/层次 061专升本学习中心韩城进校工作单位韩城进校陕西师范大学网络教育学院专业实践情况上报表学习中心名称：韩城时间：××××××填表说明：所有毕业生必须认真填写此表的各项内容，实习单位自行选择，可以是本人现在的工作单位也可以是其他单位，但是实习内容必须与自己的专业相符。
凡工作一年以上的教师只需单位填写评语后盖章即可，不用填写实习的各项内容。
陕西师范大学网络教育学院社会调查报告表2007.11.22时间：学习中心名称：韩城进校填表说明：所有毕业生必须认真填写此表，认真进行调查报告的写作。
调查报告的内容、范围必须与字以上。
此表填写后与调查报告一起按时交到所属学习自己的专业相一致。
调查报告的字数在1500中心。
对韩城初中信息技术与课程整合的调查．问题的提出一、随着课程改革的全面深入，现代教育技术的应用的开展，在转变学生学习方式、培养学生学习兴趣、实践能力和创新精神中日益发挥着重要作用。
因此，在学校教学中必须重视发挥信息技术、实验教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
但目前通过多种渠道反映出，我市高中的现代教育技术开展不规范，其主要原因，是信息技术与课程的整合问题得不到合理的解决，针对此问题我进行了深入细致的调查。
基本情况二、至月202007年10为了了解韩城各初中信息技术与课程整合存在的问题，我日抽取了新城一中、新天二中、芝阳中学、龙门镇中学、王峰初级中学等五1811月所初中的部分老师和学生座谈并发放了问卷，对一些老师和学生走访。
以更深入的了解学校目前信息技术与课程整合的情况。
调查结果与分析三、份。
通过对问卷和座谈会了解540565份，收回在此次调查中发放问卷的情况，我发现各学校目前都在积极的运用多媒体进行教学，问其资源整合问题时，大部分都不理解什么是资源整合。
每周运用信息技术整合教学的学科统计表
每周运用信息技术整合教学的学科统计表（2011——2012学年度第二学期）学校严格执行区课程计划，开足课程，在学科课程中积极应用信息技术，每周各学科都能应用信息技术进行教学，学科覆盖率达100%，应用现代教育技术上课的比率达总课时92.96%，能够运用信息技术进行教学的教师覆盖率100%。
普通教室信息技术设施使用统计表（2011——2012学年度第二学期）专用教室信息技术设施使用统计表（2011——2012学年度第二学期）每周运用信息技术整合教学的学科统计表（2011——2012学年度第一学期）学校严格执行区课程计划，开足课程，在学科课程中积极应用信息技术，每周各学科都能应用信息技术进行教学，学科覆盖率达100%，应用现代教育技术上课的比率达总课时91.7%，能够运用信息技术进行教学的教师覆盖率100%。
普通教室信息技术设施使用统计表（2011——2012学年度第一学期）专用教室信息技术设施使用统计表（2011——2012学年度第一学期）每周运用信息技术整合教学的学科统计表（2009——2010学年度第一学期）学校严格执行区课程计划，开足课程，在学科课程中积极应用信息技术，每周各学科都能应用信息技术进行教学，学科覆盖率达100%，应用现代教育技术上课的比率达总课时87.5%，能够运用信息技术进行教学的教师覆盖率100%。
普通教室信息技术设施使用统计表（2009——2010学年度第一学期）专用教室信息技术设施使用统计表（2009——2010学年度第一学期）每周运用信息技术整合教学的学科统计表（2009——2010学年度第二学期）学校严格执行区课程计划，开足课程，在学科课程中积极应用信息技术，每周各学科都能应用信息技术进行教学，学科覆盖率达100%，应用现代教育技术上课的比率达总课时91.9%，能够运用信息技术进行教学的教师覆盖率100%。
普通教室信息技术设施使用统计表（2009——2010学年度第二学期）专用教室信息技术设施使用统计表（2009——2010学年度第二学期）每周运用信息技术整合教学的学科统计表（2010——2011学年度第二学期）学校严格执行区课程计划，开足课程，在学科课程中积极应用信息技术，每周各学科都能应用信息技术进行教学，学科覆盖率达100%，应用现代教育技术上课的比率达总课时92.8%，能够运用信息技术进行教学的教师覆盖率100%。
《信息技术与学科整合的研究》课题研究调查报告
《信息技术与学科整合的研究》问卷调查报告XX县第二中学技术的发展和应用，为人们提供了广阔的人之空间。
丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。
基于信息技术环境下的教学更是具有传统教学所不具备的优势。
因此，过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化，甚至被否定。
事实上，传统教学仍然有它存在的合理性，同样具有基于信息技术环境下的教学所不具备的优势。
只有把传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势进行互补，才能实现课堂教学的更新，才能更好的落实新课程理念。
因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的前提和基础。
一、调查目的此次调查的目的是了解我校师生目前的课堂学习现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，探索传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的策略和途径。
二、调查对象及方式对象：教师、学生方式：问卷调查一、调查内容此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况。
教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。
本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问卷”，题型以单选和多选为主。
二、调查结果分析本次调查问卷为师生网上答题。
通过汇总调查数据，可以看出，目前教师们对传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力。
但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。
信息技术与学科教学整合调查报告样本
初中信息技术与学科整合的调查报告青少年活动中心一、调查目的随着信息技术的推广和普及, 课堂教学很好的体现了新课改理念和新课标的精神, 教学模式和教学方法与传统教学相比也发生了巨大的转变。
但许多问题也摆在我们的眼前, 如: 教学过程中问题设置是否都需要用多媒体展现出来; 如何处理课堂教学的灵活性与多媒体教学的程序性; 信息技术运用到教学中来是否对提高课堂教学更有效果; 这些问题都是广大一线教师迫切知道的问题。
本课题的研究, 旨在找出这些问题的答案, 获得信息技术与学科教学整合的基础性资料, 总结我校近期以来信息技术与学科教学整合实践现状二、调查的对象本次调查的对象是全体一线教师, 涉及所有学科, 以便得到最直观, 最有效的信息。
三、调查的方法调研方法主要采用问卷调查法。
本调研报告首先阐述我们对信息技术与学科教学整合的理解, 然后分析调研结果, 概括出我校进行信息技术与学科教学整合的现状, 最后依据调查结果及分析。
四、调查分析结果及分析( 一) 信息技术课堂使用率( 1) 信息技术能够有助于实现分层次教学、个别化学习, 为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。
( 2) 信息技术能够作为学生自主学习的重要工具, 从提高基本的学习效率( 读、写、算) 到完成较复杂的研究任务都能够使用信息技术, 从而帮助学生提高学习的质量和效率。
例如, 学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息; 学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果; 学生利用虚拟技术模拟研究现实问题, 提出解决策略和方案等。
( 3) 信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。
例如, 学生经过网络通信技术与同伴、专家及其它读者合作, 发布作品并进行交流。
利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习, 并把自己的观念和信息有效地传播给其它人。
学生能够建立个人主页或小集体主页, 创设个性化的学习平台。
2．信息技术与教师教学方式的变革教师教学方式与学生学习方式是相对而言的, 学生学习方式发生变革的同时, 教师教学方式也必然发生变化。
中学信息技术与学科整合现状调查(缩)
关于**中学信息技术与学科整合现状的调查报告调查时间：2010年5月调查地点：**调查对象：在校教师调查方法：问卷、座谈调查人：**一、前言**中学从2002年开始探索把现代信息技术应用于学科教学，以期提高教学质量。
8年过去了，**中学在学科课程与信息技术整合方面“走”得有多远呢？本人深入**中学，通过随机向高一至高三115名教师发放调查问卷、召开教师座谈会及实地考察等方式，对该校信息技术与学科整合现状进行了调查。
问卷调查的内容共分四大类。
第一类为学科课程与信息技术整合的环境调查。
第二类为学科课程与信息技术整合的价值观调查。
第三类为教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查。
第四类为学校在信息技术应用情况方面的调查。
二、调查的结果与说明1、学校信息环境建设近年来，随着远程教育工程的推进，学校在信息技术的装备上迈开了一大步。
调查显示，**中学教师中有41.6%有家庭自备电脑，学校设立有电子备课室，每个教研组都配备有3—5台电脑，供教师使用，学校配备了多媒体教室，计算机房5个，学生平均每10人一台计算机。
目前，校园网络已经开通百兆光纤，电子备课室、教导处、多媒体教室等场所的电脑都连通了网络，这对于全校师生在教学中运用信息技术提供了有力的硬件保障。
另外，学校教师百分之百参加了各级各类的计算机技术培训，均已经取得了初级和高级信息技术证书，这为信息技术与课程整合提供了软件保障。
2、教师对信息技术与课程整合的认识调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占63.48 %，认为效果一般的占28.70%，尚可的占7.82%，没有一位教师认为是无效的。
从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。
另外，44%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。
72%的教师认为信息可以改变教学方式，75%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，只有13%的教师认为它只作为评价的一种手段，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段，但认为它在教学目标的达成度上还有所欠佳。
信息技术与各学科教学整合的研究报告
信息技术与各学科教学整合的研究报告长春市正阳小学课题组2001年10月，我校作为全国现代教育课题实验校，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效，现将课题研究的情况报告如下：一、研究课题的提出：1、时代发展对人才的需求21世纪是科技飞速发展，竞争异常激烈的知识经济时代，在这一时代如何利用网络的开放性、信息手段的现代性、信息化资源的丰富性、共享性来拓展教学空间、改变传统的教学模式、提高教师和学生信息素养，是教育改革的一个主题，也是深化教育改革的一个突破口。
2、基础教育课程改革的需要2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：加强信息教育，促进教育技术现代化。
基础教育课程改革纲要第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。
为教育发展指明了方向。
用新课程观念审视，教学中还存在诸多问题，如：大部分教学仍停留在计算机与辅助教学模式层面上；网络资源还没得到有效开发利用；教学中忽视对学生信息素养的培养等等；这些要求对信息技术教育必须进行理论与实践研究。
3、终身学习的需要终身学习是现代教育发展的主旋律，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，信息技术与各学科教学整合的研究，可以使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具，可以教会学生学习，使学生学会认知、学会生存。
4、国内外研究现状国内外总结出信息技术应用于学科教学的教学模式主要有：⑴基于计算机多媒体技术应用与课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式。
⑵基于网络环境的课堂教学模式。
⑶基于传统媒体与“多媒体组合课堂教学模式”。
⑷以虚拟技术为基础的虚拟教学模式。
我校现状多媒体计算机运用许多教师还停留在辅助教学层面上，学校网络资源没有得到有效开发利用，怎样提高师生信息素养是一个急待解决的问题。
基于以上几点原因，我校领导站在课程改革的高度，确定信息技术与各学科教学整合的研究。
信息技术与各学科教学整合的研究报告01
各位专家、老师大家好：我们是长春市正阳小学课题组2001年10月，我校作为全国现代教育课题实验校，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效，现将课题研究的情况报告如下：一、研究课题的提出：21世纪是科技飞速发展，竞争异常激烈的知识经济时代，如何利用网络的开放性、信息手段的现代性、信息化资源的丰富性、共享性来拓展教学空间、改变传统的教学模式、提高教师和学生信息素养，是教育改革的一个主题，也是深化教育改革的一个突破口。
2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：加强信息教育，促进教育技术现代化。
基础教育课程改革纲要第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。
为教育发展指明了方向。
而我校的现状是多媒体计算机运用许多教师还停留在辅助教学层面上，学校网络资源没有得到有效开发利用，怎样提高师生信息素养是一个急待解决的问题。
基于以上几点原因，我校领导站在课程改革的高度，确定信息技术与各学科教学整合的研究。
二、研究目标和理论基础（一）研究目标⒈揭示“信息技术与各学科教学整合”的教学特征⒉构建信息技术与各学科整合的教学模式⒊提高教师和学生信息素养（二）理论基础１、“三个面向”理论２、新课程理论３、建构主义理论三、研究方法本课题研究采用资料和文献研究法，采用行动研究和经验总结法等相结合的方法。
四、研究内容本课题主要在语文、数学和英语三个学科进行研究，其他学科为辅导研究，研究在二至六年级进行。
五、研究过程本课题研究年限为三年，分三个阶段进行。
第一阶段课题启动筹备阶段。
（2001.10----2002.9）主要工作是组建课题组，进行实验教师培训，查询相关资料，信息技术环境建设，制定研究方案，先行启动运作。
第二阶段为实验研究阶段。
（2002.10----2003.12）在课题组的领导下，全面落实研究计划，控制实验过程，开展实验研究，及时总结，展示和推广阶段性成果。
信息技术与各学科教学整合的研究报告
信息技术与各学科教学整合的研究报告一、综述随着科技的飞速发展，信息技术已经深入我们生活的方方面面，当然也包括教育领域。
我们注意到，信息技术与各学科的融合，正悄然改变着传统的教学方式和学习模式。
今天让我们一起来探讨一下关于信息技术与各学科教学整合的研究报告。
这不仅是一个学术课题，更是一场与时俱进的教育变革。
让我们一起来见证信息技术为教育带来的种种惊喜和可能。
信息技术的崛起，使得知识的获取不再局限于课堂和教材，而是可以通过网络、多媒体、智能设备等途径，变得更为便捷和丰富。
无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、历史，信息技术都在为这些学科的教学带来前所未有的变革。
它让教学更加生动、有趣，更能激发学生的学习兴趣和热情。
孩子们可以在大屏幕前感受历史的波澜壮阔，通过虚拟现实体验物理的神奇奥秘，用键盘和鼠标书写数学的公式定理。
这一切都让我们感受到信息技术的魅力。
当然信息技术的引入并不是简单的技术叠加，而是需要深入研究和探索如何与各科教学有效整合。
我们需要思考的是，如何将信息技术变成教学的有力工具，而不是仅仅作为一种装饰或噱头。
如何让信息技术真正融入到教学中，让教师和学生在使用过程中真正感受到它的价值？这就需要我们进行更深入的研究和探讨。
信息技术与各学科教学的整合是一个充满挑战和机遇的领域，我们需要拥抱变革，积极尝试不断探索。
只有这样我们才能让教育与时俱进，让每一个孩子都能享受到最好的教育资源，让他们的未来更加光明。
1. 背景介绍：信息技术在当今社会的重要性和普及程度当今社会信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，无论是工作、学习还是娱乐，都离不开它的支持。
信息技术的重要性不言而喻，它已经成为现代社会运转不可或缺的一部分。
而在教育领域，信息技术的普及和应用更是给传统的教学方式带来了革命性的变革。
现在几乎每家每户都有电脑、手机等电子设备，互联网上各种学习资源丰富多彩，社交软件让师生之间的交流不再受限，云计算、大数据等技术也为个性化教学提供了可能。
【调研问卷模板】信息技术与课程整合现状的研究
【调研问卷模板】信息技术与课程整合现状的研究您好，为了更全面地了解信息技术在地理学科的应用情况，特进行一项关于“信息技术与课程整合”的问卷调查，本问卷针对学生进行调查。
本问卷采用匿名的形式填写，且所得资料仅作为了解信息课程在各个学科的使用状况，不会造成您的困扰，希望您如实填写，感谢您的支持与帮助！1. 矩阵单选题小学初中高中大专本科硕士及以上3. 你现在在接受的教育形式为哪一种传统的教师用黑板、粉笔教学借助于幻灯片、投影与传统黑板粉笔教学借助于网络手段、投影与传统黑板、粉笔的教学4. 你的老师在课上经常使用多媒体授课吗？经常偶尔从不5. 你的班级的任课教师经常使用的现代化教学设备有. 可多选幻灯片、投影仪录音、录像等计算机多媒体教室或网络教室基本不用6. 你的任课老师在讲授相对晦涩难懂的知识点时，会不会借助多媒体，利用声音、图片、视频等非文字形式的手段辅助教学吗？经常偶尔从不7. 你们的任课老师制作的PPT内容除了与教学内容有关的知识点以外，还会添加或者拓展一些其他让你感兴趣的内容吗？经常会有偶尔会有从来没有8. 你们任课老师除了讲授教材知识点外，会给你们提供一些网络学习资源让你们利用网络进行自学吗？经常会偶尔会基本不提供9. 你认为自己具备以下哪些方面的知识与技能？可多选计算机的基本操作（如windows）文字处理等办公软件的使用（如MS-office） Flash、PS等图像动画处理软件其他应用软件以上都不具备10. 你了解信息技术与课程整合吗？了解了解一点不了解11. 你认为利用多媒体教学与传统教学相比能充分体现学习的自主性不好比较掌握知识较快、记得牢没有传统教学效果好12. 你从何时起开始使用计算机？幼儿园小学中学大学13. 平日里您喜欢用计算机做些什么呢？学习新软件上网搜集资料录入文档绘画统计资料玩游戏或娱乐（听歌、看影碟等）其他14. 您上网的主要目的是. （可多选）查阅资料浏览新闻、收发邮件游戏、聊天其它基本不上网15. 您认为利用网络进行学习对你的学习的提高没影响有一定影响影响深远作用被夸大了16. 学校或学院定期举办学生技能比赛或多媒体教学类软件的制作比赛等经常偶尔从不17. 学校或学院定期举办教师技能比赛或多媒体教学类软件的制作比赛等经常偶尔从不18. 是否参加过信息技术应用培训从未参加过参加过1—2次每年参加一次每学期参加一次19. 接受培训的方式学校内部组织的培训网络培训其它方式20. 你对你的信息技术应用能力是否满意很满意一般，需要继续提高很不满意21. 按你的理解，信息技术与课程整合就是.是一种时尚、不清楚“信息技术与课程整合”是什么是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建立新型教学模式22. 下列说法，你比较认同的是.信息技术与课程整合就是计算机辅助教学信息技术与课程整合就是计算机辅助学习信息技术与课程整合就是营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构其他23. 与使用传统教学相比，你认为在教学中使用信息技术握程度如何完全不知道理论上了解部分能够理论联系实际，总体有待提高非常透彻并能较好地体现在教学中其他25. 你认为信息技术对新课程改革有帮助吗很有帮助一般无所谓没有26. 如果说你对信息技术与学科整合的教学不满意的话，有可能的是信息化教学设计能力一般欠缺良好的信息化教学环境（教学环境）信息化教学经验不足数字化教学资源不足其他。
信息技术与中学学科整合应用现状的个案调查
技术应用能力的进一步提高。
期提高教师的信息技术应用水平和促进学校信 息技术与学科课程整合的更好发展。
表１ 说明越来越多的教师认可了 信息
技术 与学科课 程整合， 这一点在与教师 的访谈中也得到了证实。
２教 师的信 息技 术 应用能 力 ．
【 关键词】 信息技术； 整合； 观献 ； 应用 对策
—
—
［１ Ｅ弱 喜８ｍ Ｔ ８ ∞
信息技术与中学学科整合 应用现状的个案调查
吴宜军 江 苏省江 阴市云亭中学
【 要】 摘 江苏省江阴市云亭中学是无锡市
现 代教 育技 术 实验 学校 ， 文通 过 对 学校 教 师 本
本次调查的主要 目的是全面了解信 息技术在江阴市云亭中学这一现代教育 技术实验学校的应用及与学科课程整合 的情况， 通过发现问题 ， 寻找对策 ， 给学
亡ｌ ＴＥ
３教师 信息技 术 应用能 力有 限影 响整 ．
喜８ｍ ８ —— ∞
为单位 ， 以教研 组长或备课 组长为领头
人， 在资源建设上不仅要重 “ 更要重 量”
（） １ 信息技术与学科整合的效果
表３信 息技术与学科整合的效果
合 效果
调查 中发现学校８． ０ ％的教师制作课 ６
问题 ， 寻找对策， 给学校提出一些参考性
的建 议 。
分的应用。
信息技术与学科整合调查问卷
信息技术与学科整合调查问卷尊敬的各位老师：您好！这是一份关于信息技术与学科整合情况的调查问卷，请您仔细阅读和理解每一个题目，根据自己的实际情况进行填写或选择一个最合适的答案，本问卷采用无记名方式，结果只用于科学研究，谢谢您参加这项问卷调查！一、问卷填写人的基本情况1、您的性别（）A、男B、女2、您的年龄（）A、20-30岁B、31－40岁C、40岁以上3、您的教龄（）A、1-2年B、3-5年C、6-10年D、10年以上4、您目前的职称是（）A、中级B、高级C、特级D、其它5、您任教科目是：二、问卷内容1您的信息技术应用能力主要是通过什么途径获得的：□大学学习□职后专门培训的□自学的2您经常接触信息技术吗？（）A、经常接触B、偶尔接触C、很少接触D、不知道什么是信息技术3、您是否能编写且有电子教案或运用网络资源备课○是○否4、您认为“信息技术的应用是占领教育改革的制高点”的提法是：（）A、言过其实B、赶“时髦”C、应该有这样的认识D、对这些理论没兴趣5、与使用传统教学相比，您认为在教学中使用信息技术是否可改变教学方式？A、是B、否6、您使用信息技术教学的动机？A、为参加教学竞赛或优秀课评比B、学校组织要求不得不用C、个人兴趣D、教学需要7、您认为应用好信息技术的关键环节是：（）A、教学资源B、教学媒体手段C、教师能力D、课堂教学设计8、您认为自己具备以下哪些方面的知识和技能？（可多选）（）A、计算机的基本操作技能（如Windows）B、文字处理等办公软件的使用（如MS-office）C、用powerpoint软件制作课件9、您经常使用的现代化教学设备有：（可多选）（）A、幻灯B、录像、录音等C、计算机多媒体教室或网络教室D、基本不用10、你最近一学期来运用现代信息技术进行课堂教学的课时节数有：（）A、15节以上B、10-14节C、5-9节D、5节以下11、您在教学过程中如何应用信息技术？（可多选）（）A、备课B、多媒体教学C、与学生网上交流、辅导D、用不着12、您认为您在应用信息技术进行教学、研究时，最缺的是什么？（）A、有用的信息资源B、硬件条件C、时间精力D、合作团体13、您认为学校普及和深入运用现代信息技术的主要障碍是：（）A、领导观念B、教师观念C、资金投入D、教师的时间精力不够14、按您的理解，信息技术与课程整合就是：（）A、是一种时尚、不清楚“信息技术与课程整合”是什么B、是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式C、是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来建立新型教学模式15、下列说法，您比较认同的是：（）A、信息技术与课程整合就是计算机辅助教学B、信息技术与课程整合就是计算机辅助学习C、信息技术与课程整合就是营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构16、在整合的过程中，您最担心的是：（）A、学校信息化教学环境建设不够B、怕影响学生考试成绩C、没有好的理论指导，整合的层次不高D、没有足够的数字化教学资源17、在信息技术与课程整合的过程中，您的困难在于：（）A、自己的信息技术应用能力不高B、不太了解信息技术与课程整合的理论和方法C、信息化教学资源缺乏D、其他。
信息技术与各学科教学整合研究工作报告
信息技术与各学科教学整合研究工作报告长春市正阳小学课题组伴随着知识经济时代的到来，借助现代科技发展的成果，应用现代教育技术改变学校课堂教学的现状，已成为我国基础教育走向现代化的必然选择。
基于这样的认识，我校于2001年10月，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效。
下面仅就课题的工作情况作简要回顾。
一、第一阶段（2002年9月前）课题启动筹备阶段1、建立课题研究机构学校成立了以王淑荣校长为组长，孔祥云副校长和尹芳主任为副组长，栾晓薇和郑东慧两名教导主任为指导教师，课题研究领导小组。
将课题组实验教师分为语文、数学和英语三个研究小组，并有信息技术教师参与，共31人，为课题研究提供了组织保证。
2、注重教师培训与提高工作整合的关键是教师，离开教师的积极参与，整合将无从谈起。
此期间认真组织课题研究小组成员集中学习与课题相关的理论知识，如：学习《走进新课程》、《学科课程标准》等新课程理论书籍，学习《中国电化教育》《上海教育》等教育期刊。
并制成学习题纲、目录、索引，让教师反复研读。
与此同时，我校还寻求市区教研室、教科所、附小、一实验特级教师等专家教授的引领指导，邀请附小宋喜荣校长、于晓琳特级教师进行教学现场听课指导，邀请潘景峰院长讲新课程新理念讲座，陈铁桥教授讲创新思维的发展讲座，二实验黄宝国校长讲作文教学理论与实践讲座，为课题研究奠定了理论基础。
学校信息技术教师，多次对课题组成员进行计算机辅助教学、多媒体课件制作、专题学习网页制作、网络建设的培训，提高教师专业技术水平，为教育教学的研究奠定了技术基础。
3、确定课题的研究项目，并撰写课题研究实施方案，经过前期理论学习和培训，以及文献资料的研究，课题组对课题研究的题目进行了详细的研讨和论证，最后确定为《信息技术与各学科教学整合的研究》，并撰写课题研究方案，规定了课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。
华东师范大学信息技术与课程整合
基于系统视角基于系统视角的的学校信息技术与课程整合EIPO 评价评价模型模型模型谢忠新（华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062）摘要摘要：：学校信息技术与课程整合是一个系统，为了有效开展学校信息技术与课程整合评价，文章在分析影响学校开展整合的因素基础上，提出了基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO 评价框架，从整合的保障要素、输入要素、过程与方法、成效四个方面设计了评价指标与指标评价要点，并采用专家咨询法确定指标权重，构建学校信息技术与课程整合EIPO 评价模型。
关键词关键词：：课程整合；信息技术；系统；EIPO 评价模型中图分类号图分类号：：G434 文献标识码文献标识码文献标识码::A学校教育信息化强调信息和信息技术在学校中有效应用，具体包括了学校信息技术与课程整合、学校管理信息化、学校信息技术支持下的教师专业发展等内容。
学校信息技术与课程整合作为学校教育信息化的重要组成部分，随着整合的深入开展，对学校此项工作开展情况的评价显得越来越重要，也逐渐成为人们关注的问题。
许多地区开始由区域教育督导部门或者从教育信息化管理部门对各个学校信息技术与课程整合开展情况进行评价。
要对学校整合开展情况进行评价，在明确评价目的、评价主体和客体的基础上，找出影响学校信息技术与课程整合的因素并对它们之间的关系进行分析，在此基础上，基于系统视角构建学校整合评价的框架，然后确定具体评价的指标和评价模型，本文围绕此过程展开论述。
一、信息技术与课程整合评价研究的现状信息技术与课程整合评价研究的现状学校信息技术与课程整合是学校教育信息化的其中一个重要内容，对于信息技术与课程整合评价的研究,从文献检索的结果来看，相关的研究主要集中在两个方面，一是关于学校教育信息化的评价,二是关于信息技术与课程整合课堂教学过程的评价。
关于学校教育信息化评价的研究，主要有美国的StaR 评价量表、世界银行的InfoDev 项目、联合国教科文组织ICT 教育应用的绩效指标研究、英国的学校教育信息化自我评估指标SRF，以及国内许多学者开展大学和中小学教育信息化评价的研究。
安阳地区初中信息技术与课程整合现状调查
安阳地区初中信息技术与课程整合现状调查摘要：随着信息化教育的发展，信息技术与课程整合成为教育改革的热点。
近几年信息技术与课程整合实践研究已取得很多可喜的成果。
然而，我们还应认识到这个发展是不可能一蹴而就的，还存在很多问题，还需要学校、教师、学生等各个方面的配合来完善已有成果。
该项研究通过访谈和问卷调查的方法，了解了安阳地区中小学信息技术与课程整合实施现状，分析了在信息技术与课程整合中存在的缺点和不足，并在此基础上提出了改进的办法。
关键词：信息技术与课程整合；教育信息化；调查；现状；对策1 课题研究的背景和意义20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的的信息技术得到了飞速发展，各种各样的学习资源、学习技术和理念争相迸发。
这引发了教育观念、学习方式、师生角色等一系列的变革，信息化教育也被提上了日程。
所谓信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养为重要目标的一种新的教育方式[1]____而信息素养是指能够清楚的意识到何时需要信息，并能确定、评价有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力[1]----信息技术与课程整合是培养学生信息素养的有效途径。
对信息技术与课程整合各家都有不同的看法，总的来说有以下几点：①信息技术作为工具的形式与课程融合，不能与学科课程分离，不能“为使用技术而使用技术”，应该把信息技术作为课堂教具的一部分。
②信息技术与课程整合的本质要求先进的教育思想和理论的指导，尤其是主导-主体教学理论的指导，即在教学过程中学生自主学习，是学习的主体，教师处于引导地位，对学生的学习起引导作用，从而改变学生的学习方式，教师的教学方式。
③信息技术与课程整合强调在先进的教育思想理论指导下，各教学资源、教学要求、教学环节的有机融合，从而有效提高教育教学水平，促进教育改革。
在信息技术与课程整合中，信息技术作为构建自主学习、探究学习环境的重要要素支撑学习。
信息技术与学科融合现状的调查报告
信息技术与学科融合现状的调查报告作者：向家国来源：《科学导报·学术》2020年第05期摘要：最近接触到一节基于VR教学的科学、信息技术跨界课，引起了笔者的一些思考。
现阶段各学科研究与信息技术的融合成果丰富但单一，更侧重于将信息技术作为教辅工具的探讨，而学科间的融合是多维的，绝不局限于此，那么以科学学科为探索入口，它与信息技术课程能有怎样的融合？在各自课堂中可以有怎样的突破，从而获得双赢的局面呢？鉴于此，本文对信息技术与学科融合现状的调查报告进行分析，以供参考。
关键词：信息技术;学科融合;现状;调查报告引言随着如今信息技术的不断发展，把信息技术应用于课堂教学当中，能够有效的提升学生的学习兴趣，給学生营造了一个轻松愉快的学习环境，有效的让学生进行自主学习、合作学习、探究性学习，不断培养学生在创新能力方面的优势。
合理的运用网络资源，有利于推动信息技术与学科之间的深度融合。
1信息技术、科学，各有侧重的“统一学科”新一轮课改明确了我国基础教育的总目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。
信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”“信息社会责任”。
同样我也翻阅了科学的学科核心素养，其中包括“科学观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与交流”“科学态度与责任”[1]。
细读之下会发现，它们的目标规划是有交叉的，科学的学习和探究需要信息技术的支持，而信息技术要培养的不仅是能力者，更是具备科学创新的能力者。
所以，信息技术与科学学科是各有侧重的“统一学科”，而它们的相互融合更可以说是水到渠成。
2调查结果分析2.1信息技术课堂使用率我校各科老师使用信息技术情况是比较好的，可以说普及面相当的广泛。
75%的教师能够在网上查阅与自己教学相关的资料;80%的教师能够对下载的资料修改后为自己的教学服务;有60%的教师能够把收集的资料制作成课件应用于教学;50%的教师能够运用音频资料进行教学;85%的教师能够运用多媒体进行教学。
信息技术与各学科的融合整合再发展
信息技术与各学科的融合整合再发展随着信息技术的迅猛发展，它已经渗透到了各个学科的教学和研究中，促进了学科的融合整合再发展。
信息技术给各学科带来了新的思维方式、教学方法和研究手段，并且提供了数据分析和处理的能力，拓宽了学科研究的领域和深度。
下面将分别介绍信息技术与语言学、数学、物理学和生物学等学科的融合整合再发展。
首先是信息技术与语言学的融合整合再发展。
信息技术为语言学研究提供了全新的途径和工具。
通过自然语言处理和机器翻译技术，可以对大量语言数据进行分析和处理，深入研究语言的结构规律和语义信息。
信息技术还在语言教学中发挥了重要作用，通过在线学习平台和语音识别技术，可实现多媒体、个性化的语言教学，提高学习效果和教学效率。
其次是信息技术与数学的融合整合再发展。
信息技术在数学教学和研究中的应用已经成为当今的趋势。
通过计算机辅助数学教学，学生可以通过模拟、推理和实践等方式更好地理解和掌握数学概念和运算规则。
信息技术也为数学建模和数据分析提供了强大的支持，例如通过大数据分析和机器学习等技术，可以实现复杂问题的求解和预测，推动数学发展与应用。
再次是信息技术与物理学的融合整合再发展。
在物理学教学中，信息技术不仅为实验设计和数据处理提供了方便和高效的手段，还为物理现象的可视化和模拟提供了丰富的工具和资源。
通过虚拟实验和数值模拟，学生可以深入理解物理原理和实验方法，并通过分析和讨论提高问题解决的能力。
信息技术在物理实验和观测中的应用也为科研提供了更多的实验数据和观测结果，推动物理学的发展与创新。
最后是信息技术与生物学的融合整合再发展。
生物学是一个涉及广泛的学科，而信息技术为生物学研究提供了数据采集、处理和分析的手段。
通过生物信息学的技术，可以对基因序列进行解读和分析，揭示基因的功能和组织的进化关系。
信息技术在生物学教学中也起到了重要的作用，例如通过虚拟实验和生物模拟软件，学生可以更好地理解和掌握生物学的基本概念和实验方法，提高实验技能和科学思维能力。
一节高质量的信息技术与学科整合课例的指标
一节高质量的信息技术与学科整合课例，要从以下几方面进行，也是中小学信息技术与学科整合课的评估指标。
一、教学目标占15% 要求：1.符合新课程标准，教学目标明确可行2.符合学生实际起点水平，有利于学生智力发展3.教育技术的应用能有效地提高教与学的效率。
（整个教学过程都要体现教育技术的应用能有效地提高教与学的效率）。
二、教学设计占15% 要求：1.整体设计符合教育教学规律，能体现课改新理念2.教学环节、内容梯度明晰，过渡自然3.教学软件能有效地为教与学服务（每一个画面、每一个视频、每一个声音都要体现有效地为教与学服务，多余的东西一律不准出现）4.过程设计有创意三、教学方法占20% 要求1.体现教师主导作用，调动学生学习积极性和主动性2.因材施教，适应不同层次学生的需要3.应用教育技术适当，调控准确（不能为用教育技术而用教育技术，能用其他教具代替的尽量不用多媒体，用多媒体就不必再用其他音像设备了。
这次有一位教师用多媒体教学，又另用一台小小的收录机放音，不必要这样，因为多媒体本身就有声源可用）。
四、能力培养占20% 要求1.重视基础知识教学，认知技能情感培养，能突出重点2.有利于发展学生的创新思维3.渗透对学生信息素养的训练五教师素质占15% 要求1.语言规范，简洁生动，富有感情2.举止自然，教态亲切，板书端正3.熟练应用现代教育技术，应变能力强六、教学效果占15% 要求1.较好地完成教学任务，有效实现教学目标2.能体现教育技术与学科教学整合的有效性（这点非常重要，要很好理解和运用）3.测查方法科学可行以后选题参赛，不要选平时认为容易上的课例，要选择按常规教学比较难完成任务，而用信息技术后就比较容易完成教学任务的课例，这样就可以非常突现信息技术在教学中的作用，体现信息技术与学科整合的可行性、必要性和有效性，这样的课就是成功的课例。
临夏地区高中信息技术与课程整合现状的调查报告
临夏地区高中信息技术与课程整合现状的调查报告信息技术与课程整合是教育信息化的必经之路。
本调查的主要目的是通过对临夏地区高中教师在教学中应用信息技术情况的调查，了解临夏地区高中信息技术与课程整合的现状以及存在的问题，提出建设性意见，从而推进临夏地区信息技术与课程整合的步伐。
本调查主要采用问卷调查法，分为教师问卷和学生问卷，试图真实、客观地反映出临夏地区高中信息技术与课程整合的现状。
教师问卷涉及的主要内容有：信息技术与课程整合的环境调查；对开展信息技术与课程整合态度的调查；教师信息技能水平调查；教师培训情况调查；信息技术与课程整合情况的调查等方面。
学生问卷涉及的主要内容有：对教师应用信息技术进行教学的态度，教师课堂使用信息技术的情况等，希望收集到的关于信息与课程整合的信息更加全面。
问卷调查在临夏地区四所高中（一所州直高中，一所民族高中，两所县市高中）进行，随机抽取120名教师和120名学生作为调查对象。
最后，回收教师问卷102份，有效问卷98份；回收学生问卷120份，有效问卷116份。
二、调查的结果与分析根据调查内容，下面分四个方面依次分析说明：1.学校基础设施建设基础设施是进行整合的基础、前提条件，如果基础设施建设不到位，那么信息技术与课程整合无异于纸上谈兵（见表1）。
表1基础设施情况从调查数据得知临夏地区高中的信息技术基础设施建设情况仍是制约整合全面开展的瓶颈。
学校基础设施环境的改善要受多种因素的制约，学校除自谋出路外，主要还需要依靠当地政府的投入来解决。
2.教师和学生对整合的态度从调查中发现教师与学生对信息技术与课程整合的态度不存在差异。
在被调查的教师中，对整合持不同态度情况（见图1）。
图1教师对整合的态度由调查结果可见，大多数教师对信息技术与课程整合持积极、认同态度，主观上愿意学习新的信息技术并将其应用到教学中。
在被调查的学生中，对教师利用信息技术进行教学的态度（见图2）可见大部分学生对在教学中运用信息技术持赞成态度。