英语语音教学法研究
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个至关重要的环节。
良好的语音基础不仅有助于学生正确地发音、拼写和记忆单词，还能增强他们的听说能力，为日后的英语学习打下坚实的基础。
然而，在实际的教学过程中，小学英语语音教学仍存在一些问题和挑战。
一、小学英语语音教学的重要性1、有助于提高口语表达能力正确的语音是流畅、自然口语表达的前提。
如果学生在小学阶段没有掌握好语音，就容易出现发音不准确、语调不自然等问题，从而影响他们与他人的交流和表达。
2、有利于单词的记忆和拼写英语单词的发音和拼写之间存在一定的规律。
通过掌握语音知识，学生能够更好地理解和运用这些规律，从而更轻松地记忆和拼写单词。
3、提升听力理解能力准确的语音能够帮助学生更好地辨别和理解听到的英语内容。
如果学生自身的发音不准确，可能会导致在听力过程中无法准确识别单词和句子。
二、小学英语语音教学存在的问题1、教学方法单一部分教师在语音教学中仍采用传统的跟读、模仿等方式，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣。
2、缺乏系统性语音教学在小学英语教学中没有形成一个完整、系统的体系，往往是分散在各个单元中，缺乏连贯性和整体性。
3、重视程度不够在教学中，一些教师可能更注重词汇和语法的教学，而相对忽视了语音教学的重要性。
4、母语干扰由于汉语和英语在语音上存在较大差异，学生在学习英语语音时容易受到母语发音习惯的影响，导致发音不准确。
三、小学英语语音教学的策略1、激发学生兴趣采用游戏、歌曲、动画等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
例如，可以通过英语绕口令、韵律诗等方式，让学生感受语音的魅力。
2、利用多媒体资源借助多媒体教学工具，如音频、视频等，为学生提供标准的语音示范。
让学生通过观看和聆听，模仿正确的发音。
3、结合自然拼读法自然拼读法是一种通过学习字母和字母组合的发音规律，帮助学生认读单词的方法。
在教学中，可以引导学生掌握常见的字母和字母组合的发音，提高他们的单词认读能力。
现代英语语音教学模式及手段研究
用 的 发 音 器 官 以及 最 基 本 的 发 音 规 则 等 这 些 英 语 语
音教 学 中的基 础知识 。
其 次 ，教 师 在 对 于 进 入 高 校 前 的学 生 进 行 英 语 语 音 的教 学 中 ，所 采 用 的 教 学 手 段 枯 燥 单 一 ，教 学 模 式 陈 旧 老 套 。 在 调 查 中 ，约 ５ ％ 和 ４ ％ 的 学 生 ３ ０ 在 进 人 高 校 之 前 ，对 于 英 语 语 音 知 识 的 学 习方 法 分
生 的 综合 素质 。
关键 词 ：任务型教 学模式 ；英语 语音教 学 ；多媒体 中图分类 号 ：Ｈ ３ １ １ 文 献标 志码 ：Ａ 文章编 号：１７ －４ ９ ２ １ ）００３ －２ ６ ２５ ０ （ ０ １ １－１７ ０
一
、
当前 高 校 英 语 专 业 语 音 教 学 中存 在 的 问 题
别 为 “ 仿 ” 与 “ 读 ”， 即 课 堂 上 模 仿 教 师 发 模 跟 音 ，跟 随 英 语 磁 带 朗 读 。 “ 仿 ” 与 “ 读 ” 作 为 模 跟 传 统 语 音 教 学 模 式 ， 二 者 之 于 教 学 过 程 中 的优 越 性 自然 无 可 厚 非 。但 伴 随 着 当代 语 音 知 识 系 统 的 不 断 更 新 ，这 两 种 传 统 语 音 教 学 模 式 的 弊 端 也 日益 显 露 。第 一 ，“ 仿 ” 与 “ 读 ” 的传 统 英 语 语 音 教 模 跟 学 模 式 无 法 直 观 生 动 地 再 现 发 音 过 程 中发 音 器 官 的 变 化 。 因 此 ，学 生 在 语 音 练 习 中 只 是 依 葫 芦 画 瓢 ．
英语语音训练实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
掌握标准、流利的英语口语能力对于提高个人综合素质和跨文化交流能力具有重要意义。
本实验旨在通过系统的英语语音训练，探究不同训练方法对英语语音学习效果的影响，并分析提高英语语音水平的有效途径。
二、实验对象与方法1. 实验对象本次实验对象为我国某高校英语专业学生，共30人，随机分为三组，每组10人。
2. 实验方法（1）实验分组：将30名学生随机分为三组，分别为A组、B组和C组。
（2）训练方法：- A组：采用传统的语音训练方法，包括听读、跟读、模仿等。
- B组：采用结合国际音标的语音训练方法，强调音标学习与发音技巧的结合。
- C组：采用语音实训软件辅助训练，通过软件提供音标学习、发音练习、语音测试等功能。
（3）实验周期：共进行8周，每周2次，每次90分钟。
（4）实验评估：- 语音测试：实验前后进行语音测试，包括音标发音、单词发音、句子发音等。
- 口语表达：观察学生在课堂上的口语表达情况，包括语音、语调、流利度等。
- 学生自评：实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
三、实验结果与分析1. 语音测试结果实验前后语音测试结果显示，三组学生在音标发音、单词发音和句子发音方面均有显著提高。
其中，C组学生在音标发音和单词发音方面的提升最为明显，B组次之，A组相对较低。
2. 口语表达情况观察学生在课堂上的口语表达情况，C组学生在语音、语调、流利度等方面表现最佳，B组次之，A组相对较差。
3. 学生自评实验结束后，学生填写问卷，对语音训练效果进行自我评价。
结果显示，三组学生对语音训练效果均表示满意，其中C组学生满意度最高。
四、实验结论与建议1. 实验结论（1）结合国际音标的语音训练方法能有效提高学生的音标发音和单词发音水平。
（2）语音实训软件辅助训练能够有效提高学生的语音、语调、流利度等方面的口语表达能力。
（3）传统的语音训练方法在提高学生语音水平方面具有一定的作用，但效果相对较差。
初中英语语音教学的策略与研究课题
初中英语语音教学的策略与研究课题
初中英语语音教学的策略与研究课题旨在研究如何有效地教授和学习
英语语音。
在探索这一领域时，需要考虑到以下几个方面：
1.教育背景和文化背景的影响：不同的教育背景和文化背景可能会对
学生的语音教学产生影响。
因此，在语音教学中，需要考虑到学生的背景
特征和个人差异。
2.教学方法和技巧：语音教学需要采用科学、有效的教学方法和技巧。
通过合理的教学安排和有趣的教学活动，可以提高学生的语音水平。
3.课程设置和教材选择：针对初中英语课程的特点，需要合理设置语
音教学的课程和教材。
通过选用好的教材，并设定适当的教学目标和内容，可以更好地实现语音教学的效果。
4.教学评估和反馈机制：在语音教学中，需要建立一套科学的评估和
反馈机制，及时了解学生的学习情况和反馈，不断改进教学方案，提高教
学效果。
在研究初中英语语音教学的策略与研究课题时，需要综合考虑以上因素，并进一步深入研究学生的语音认知和语音习得规律，探索更科学、有
效的语音教学方法和策略。
小学英语有效语音教学的研究
．
＿ １
，一
小 学 英 语 有 效 语 音 教 学 的 研 究
王 祉 燕
（ 台州 市 黄 岩 区南 城 街 道 中 心 小 学 ， 浙 江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：学 习语 言 的 第 一 步 就 是 学会 语 言 的发 音 。 对 于 音 节 与非 重 读 音 节 的规 律 等 ，我 们 不 可 能在 很短 的 时 间 里 将 所 有 的 规律 一 一 讲 解 ，但 有 必 要 将 一些 简单 的 学 生 容 易 掌 握 的 发音 规律 逐 步 渗 透 给学 生 ，让 学 生 掌 握后 实 际 运 用 并 做 到 真正巩固 ． 减 轻 学 生识 记 单 词 的 负 担 。例 如 ， 在教学Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 这一单词 时 ， 可 以 出示 ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ， ａ ｇ ｏ ， ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ， ｃ ｉ ｎ ｅ ｍ ａ 等单词 ， 带 领 学 生 体 会 非 重读 音 节 的规 律 。 像 这 样 的符 合 规 律 的 单词 群 ， 在 小 学 英 语 教 材 中还 有 很 多 ， 我们在教学时要注意收集总结 ， 只 要 提 醒 学生 注意 一 些 特殊 单 词 的发 音 ，就 能起 到 事半 功倍 的
效果。 四、 音 韵 诗 歌 齐 助 阵
刚刚 接 触 英 语 的 小 学生 来讲 ．打 好 良好 的语 音 基 础 对 以 后 的
学 习有 很 大的 帮 助 。如 何 根 据 小 学 生 的特 点 。以 音 素 为 突 破 口， 提 高 单 词 的拼 读 能 力 ， 使 学 生在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中学 好 语 音， 是 小 学 英语 教 学 中 的一 个 值 得 重 视 、 研 究 的 问题 。 关键词 ： 小 学 英 语教 学 语 音 音 素拼 读
浅谈英语语音教学方法
浅谈英语语音教学方法英语语音教学方法指的是通过系统的课程和教学活动，帮助学生掌握英语的正确发音和语音规律。
下面是浅谈英语语音教学方法的一些观点和建议。
1.语音教学目标的确定在进行语音教学之前，教师应该对于学生的语音目标进行准确的确定。
例如，基本语音知识、音标发音、音节划分、语音规律等。
根据学生的年龄、语言水平和学习目标，确定适合的教学课程和内容。
2.语音教学的系统性语音教学应该具有系统性，从基础到高级，从简单到复杂，循序渐进地进行。
教师可以根据教材的顺序和难度设置语音教学的内容和课程，同时结合学生的实际情况和学习进度进行个性化的辅导。
3.语音教学的多样性语音教学应该采用多种方式和方法，使学生能够在不同的情景和环境中进行练习和应用。
例如，教师可以通过模仿、对话、朗读、歌曲、游戏等形式开展语音教学活动，让学生在语音实践中提高听说能力和语音准确性。
4.语音教学的重视理论与实践相结合语音教学不仅要让学生了解语音理论知识，还要将其运用到实际中去。
教师可以引导学生进行实际语音操练，通过听、说、读、写等综合性训练，帮助学生全面提高语音技能。
5.语音教学的分级教学针对不同级别的学生，可以进行分级教学，根据学生的语音水平和需求进行个性化的指导和辅导。
低级别学生可以从基础入手，重点培养正确发音；高级别学生可以注重问题发音的纠正和提高口语流利度。
6.语音教学的反馈与评估在语音教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评估，鼓励学生正确发音，并指出其错误，并提供具体的改正方法。
同时，教师可以利用录音等技术手段，对学生的发音进行评估，帮助学生及时调整发音。
7.利用多媒体技术进行语音教学借助现代技术，教师可以利用多媒体教学工具，如录音机、投影仪、电脑软件等，帮助学生更好地进行语音教学。
例如，播放标准发音的录音材料，让学生模仿；通过音频和视频材料展现不同语音现象等，提高学生的学习兴趣。
总之，语音教学是英语教学中的重要部分，通过合理的教学方法和活动的设计，能够有效地帮助学生掌握英语的语音知识和技能。
大学英语语音教学方法研究
ｇ ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｉ ａ ｅ ｌｒ 。 个讲解理 论 ｕ ｒ ｇ ｎ ｓ Ｎ ｏａ 这 ｉ 性很强 ， 很专业 ， 对于大一新生来说 ， 也 但
运 用 三 到 四 个 口腔部 位 的 英 文 专 业 术 语 ， 来 解 释 两 个 他 们 本 来 就 学 过 的 辅 音 ， 使 会 很多学生感到迷 茫。 而直 接用 中文解释 会更清晰 明确 ， 也 易 于学 生 实 际掌 握 正 确 的 发音 方 法 。 如 ， 例 “ ｍ／ 双 唇鼻 辅 音 。 音 时 软 颚 下 垂 ， ／ 是 发 双 唇 紧 闭 ， 流 从 鼻腔 送 出 ； ｎ 是 舌 尖 齿 龈 气 ／／ 鼻辅 音。 音时舌尖抵上齿龈 ， 颚下垂 ， 发 软 气 流 从 鼻 腔 送 出 。 ” ２． 口腔分 区圈辅 助教 学 ２ 图 ｌ “ 音 器 官 图” 绍 了 口腔 内 的 的 发 介 发 音部 位 。 授 语音 系统 课 程 前 ， 让 学生 教 先 了解 口腔 发 音 部 位 ， 方 便 后 面 课 程 的开 可 展。 介绍 图 １ ， 点应 指 明齿 龈 、 腭 和软 时 重 硬 腭 的 位 置 。 之 后 语 音 教学 过 程 中 ， 图 ２ 在 以 标 准 元音 图为 基 础 ， 点 教授 元 音 。 国语 重 英 音 学 家Ｄ・ 斯 的 标 准元 音 图（ｏ ｅ ，９ ０ 琼 Ｊ ｎ ｓ １６ ） 以 简 单 的 四边 形 代 表 口腔 ， 一 种 语 言 的 把 元 音 前 后 高 低 （ 要 是 参 考 舌 位 ） 置 标 在 主 位 图 上 ， 出 各元 音 的 特 点 ， 此 可 以 帮 助学 指 据 话 人 自行 练 习 发音 ， 便 于教 学 。 也 这种 四边 形 图 ， 以 前 语 音 老 师 普 遍 使 用 的 口腔 侧 比 面 音 位 图（ 图 ３ 图４ 要 更 加 简 单 明 了 ， 见 和 ） 清晰 明确 。 而且 它具 有 很 强 的可 操 作 性 ， 老 师 可 以 随 时 根 据 自己 教学 的 需 要 ， 黑 板 在 或 白板 上 画 出 四边 形 ， 出 准备 讲 解 的 元 点 音 的 位 置 ， 且 特 别 易 于 比较 两 个 类 似 元 并 音 的舌位差 别。 例 如 ， 解长 短 元 音 ／９ ／ ／０／ 发 讲 ：和 的
浅谈小学英语中如何进行语音教学
浅谈小学英语中如何进行语音教学小学英语语音教学是培养学生英语学习兴趣和语言表达能力的重要环节。
有效的语音教学方法可以帮助学生正确、流利地发音，提高听说能力。
本文将从三个方面探讨小学英语语音教学的策略和方法。
一、培养正确发音的意识1.引导学生注意音标：在教学中可以通过歌曲、游戏等方式，让学生逐渐熟悉并掌握基本的英语音标。
学生应该知道，英语音标是英语声音的符号表示，只有通过熟悉音标，才能正确地发音。
2.引导学生模仿发音：在教学中应该经常模仿正确发音。
教师可以通过自己清晰、准确的发音进行示范，然后让学生跟读，逐步纠正学生发音错误，让学生形成良好的发音习惯。
3. 引导学生重视口形：保持良好的口型对于正确发音至关重要。
教师可以通过示范和指导，让学生学会正确的口形。
例如，明确引导学生用正确的牙齿、舌头和嘴唇位置发音，比如清晰地发音si（思）时，舌头尖应该顶住上齿，双唇微微收缩等。
二、运用多种教学方式和教学工具1.使用音频材料：在语音教学中，音频材料是不可或缺的。
教师可以利用多媒体设备，播放英语原声录音，让学生模仿发音，并通过对比纠正错误。
此外，还可以通过听音辩辞、听音选图等方式提高学生的听力和发音能力。
2.利用游戏和歌曲：小学生对游戏和歌曲具有浓厚的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的游戏，如"口令游戏"、"找一找"等，通过游戏的方式使学生在轻松愉快的氛围中练习发音；同时，通过让学生唱儿歌、英文歌曲等，培养学生的节奏感，提高学生的发音准确性。
3.紧密结合教材:在课堂教学中，教师应该根据学生的英语水平，合理安排语音教学内容。
教师可以指导学生按照教材要求，大声朗读教材中的句子，帮助学生正确理解单词和句子的发音。
三、形成反馈机制，培养学生语感1.引导学生自我纠错：学生应该养成发音时自己能够辨别自己是否正确的习惯。
教师可以多次给学生展示正确的发音示范和错误发音的示范，让学生自己根据示范判断自己的发音是否正确，如果发现发音错误，学生要停下来，重新调整口型和发音。
我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文
![我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]全文](https://img.taocdn.com/s3/m/28bf74835122aaea998fcc22bcd126fff7055d3f.png)
可编辑修改精选全文完整版我国小学英语语音教学研究策略论文[精选5篇]第一篇：我国小学英语语音教学研究策略论文一、语音教学的趣味性语音本身比较单调，机械单一的训练会使学生失去兴趣，因此，进行英语语音教学，必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣。
小学生的特点是好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演，所以我们可以通过灵活多变的歌谣、游戏来吸引他们的眼球，从而激发他们的学习兴趣。
同时，可以让学生不知不觉地在玩玩唱唱跳跳中习得语言，总结规律，从而达到预设的目的。
（一）串编歌谣，归类教学歌谣节奏鲜明，读起来朗朗上口，是学生最喜爱的方式之一，同时也是语音教学的好形式。
如在学习五个元音字母aeiou的发音后，可以找蓝猫学唱英语歌中的歌曲《AEIOU》练唱。
学i的发音[ai][i]，运用以下材料就可以达到事半功倍的效果。
Pickapples，pickapples，pick，pickClimbhigher，climbhigher，quick，quick.（二）采用游戏，强化记忆爱游戏是小学生的天性，游戏可以充分激发学生的主动性，让他们在快乐的活动中掌握规律。
如“找朋友”，教师准备含几种发音的单词卡片，每种发音的单词又有若干张，打乱发给学生，人手一张，学生根据卡中单词所含的读音，去找有相同读音的“朋友”，这样可以帮助学生更好地巩固语音，加强单词的记忆。
二、语音教学的长期性“冰冻三尺，非一日之寒。
”良好语音的培养非一日之功，也非独立的教学内容，语音的教学应该渗透在我们日常教学之中，只有长期的坚持与常规的训练才能取得良好的效果。
（一）词不离句，培养意识牛津英语课文中lookandlearn部分都是呈现新单词的，如：学习动词：swim，write，dive，jump，draw，fly.我在教完单词发音后，就把这些词改成了chant的形式来朗读，并且边念边做相应的动作：Swim，swim，gotoswim.Write，write，writeA，B，C.Dive，dive，Icandive.Jump，jump，jumphigh.Draw，draw，drawapicture.Fly，fly，flyakite.这样避免了单调机械的朗读，不仅朗朗上口，也增添了趣味性。
语音在英语教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：语音是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握正确的发音和语音规则至关重要。
本文旨在探讨语音在英语教学中的实践，分析语音教学的重要性，提出有效的语音教学方法，以期为英语教师提供参考。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有广泛的应用。
随着我国英语教育的普及，越来越多的学习者开始关注英语语音的学习。
然而，在实际教学中，许多英语教师往往忽视语音教学的重要性，导致学生在语音学习上存在诸多问题。
本文将从语音教学的重要性、语音教学方法以及语音教学实践等方面进行论述。
二、语音教学的重要性1. 帮助学生建立正确的语音观念语音教学有助于学生建立正确的语音观念，使他们认识到语音在学习英语中的重要性。
正确的语音观念有助于学生养成良好的发音习惯，提高英语口语表达能力。
2. 促进学生语言能力的全面发展语音是语言的基础，掌握正确的发音和语音规则有助于学生提高听力、口语、阅读和写作等方面的能力。
良好的语音基础能够帮助学生更好地理解和运用英语。
3. 提高学生的自信心语音教学有助于提高学生的自信心。
当学生能够流利地发音，准确地表达自己的意思时，他们的自信心将得到提升，从而更好地投入到英语学习中。
三、语音教学方法1. 直观教学法直观教学法是指通过图片、动作、表情等直观手段，帮助学生理解语音规则和发音方法。
例如，在教授元音发音时，教师可以通过展示图片、动作或表情，让学生直观地感受到元音的发音特点。
2. 录音教学法录音教学法是指利用录音设备，让学生反复模仿正确的发音。
这种方法有助于学生纠正错误的发音，提高发音的准确性。
3. 角色扮演法角色扮演法是指让学生在特定的情境中，运用所学的语音知识进行对话或表演。
这种方法有助于提高学生的口语表达能力，同时也能让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
4. 比较教学法比较教学法是指将英语语音与其他语言的语音进行对比，帮助学生更好地掌握英语语音。
例如，在教授英语音标时，教师可以引导学生比较英语音标与汉语拼音的异同。
小学英语语音教研实施方案
小学英语语音教研实施方案一、背景分析。
随着我国经济的不断发展和对外交流的增加，学习英语的重要性日益凸显。
而语音是语言学习的基础，对于小学生来说，良好的语音能力不仅有助于他们在学习中取得更好的成绩，也为将来的英语学习打下坚实的基础。
二、教研目标。
1. 帮助学生正确掌握英语语音知识，提高语音准确度；2. 培养学生对英语语音的敏感性和感知能力；3. 激发学生学习英语语音的兴趣，提高学习积极性。
三、教学内容。
1. 英语语音基础知识的讲解，音标、发音规则等；2. 语音练习，通过练习来巩固学生的语音知识；3. 语音辅导，针对学生的发音问题进行个别辅导；4. 语音游戏，通过游戏形式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学方法。
1. 多媒体教学法，利用多媒体设备，让学生直观地了解英语语音知识；2. 任务型教学法，通过任务型教学，让学生在实际运用中掌握语音知识；3. 情境教学法，结合实际情境，让学生在真实的语言环境中学习语音知识。
五、教学手段。
1. 多媒体设备，投影仪、音响等；2. 教学课件，精心设计的课件，便于学生理解和掌握；3. 语音练习材料，包括练习册、录音等；4. 语音游戏道具，如卡片、骰子等。
六、教学评估。
1. 日常测验，通过日常测验了解学生的学习情况；2. 期中期末考试，通过考试检测学生对语音知识的掌握情况；3. 口语表现，观察学生在日常交流中的语音表现。
七、教学效果。
1. 学生的语音准确度明显提高；2. 学生对英语语音的敏感性和感知能力得到培养；3. 学生的学习积极性和兴趣明显增强。
八、总结与展望。
通过本教研实施方案的实施，学生的英语语音能力得到了明显提高，教师们也积累了丰富的教学经验。
未来，我们将进一步完善教学内容和方法，不断提升教学质量，为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
关于小学英语语音教学方法创新的探索
学 习任何一门语 言 ， 都要以语 音为基础 ， 如果 没有掌握 标准 的语音 ， 也就无法真正的灵活运用该 门语言 。 对于小学阶段的儿
童， 是学习英语 的起步阶段 ， 也是英语学习的重要 阶段 。在 我国
字母 的教学 ，要使每一个 学生都能够正确 的朗读 ２ ６个英 文字 母， 并且防止学 生与汉语相混淆。 （ ２ ） 不 断的进行模仿 。要想真正的发 出标准 的语音 ， 模仿是 必不可少 的。 教师在进行英语语音教学 中， 要特别重视模仿的重 要性 ， 从单 词到句子 ， 再 到整篇文章 。一开始的模仿都是简单的 机 械性模仿 ， 这也容易使学生产生反感 ， 因此 ， 要不 断的创新模 仿 的方法 。 教师可 以模拟不同的场景 ， 让学 生在 不同的场景 中来
ｆ ＼ Ｊ
赖 芬
＠ 圆 ⑨ 离 圆 。
关于小学英语语音教学方法创新的探索
（ 广 东省五华县岐岭镇清溪小学， 广东 梅 州 ５ １ ４ ４ ６ ９ ）
摘
要 我 国 十分 重视 英 语 教 学 ， 但 由于 传 统 的教 学模 式 ， 许 多英 语 学 习者 变成 了哑 巴英 语 ， 无 法 发 出真 正 标 准 的 英 语 语 音 。 因
此， 要想使英语 学习者真正 掌握标准的英语语音 ， 就应 当从 小抓起。 目前 ， 我 国在 小学英语语音教学 中仍存在 着诸 多问题 ， 在今后的英
语语音教 学中， 要 不断的探 索新的方法， 从而真正达到预期的效果。本文主要对 小学英语语音教 学方法创新进行 了研 究。
关键词 小学； 英 语语 音 ； 教 学 方 法
二、 小学英语语音教学存在的问题 目前小学英语语音教学仍存在着诸多的问题 ，这 些问题的 出现不仅使学生学习英语 的兴趣退减 ，还使 得学生英语语 音出 现偏差 。主要表现在以下几个方面 ： （ １ ） 语音 与词汇之间的脱节。 该阶段 的儿童在上小学之前都 或 多或少 的接触过英语 ， 对英语也一直保持着神秘 的新鲜感 ， 当
英语语音教学方法(集锦6篇)
英语语音教学方法(集锦6篇）英语语音教学方法（1）一、归纳总结法众多的读音规则，很容易使学生眼花缭乱，产生畏惧焦虑心理。
因而在进行英语语音教学时，老师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。
老师们可以尝试着把字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，引导和帮助学生总结发音规律，并对这些规律进行归纳。
归纳的目的是为了帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。
例如，老师给出一组单词bike、rice、time、like，首先请学生读一遍，让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结这些单词的发音规律——它们都是辅音+i+辅音+e的结构，i发字母本身的音，e不发音。
只要掌握了这个规律，学生练习拼读发音就非常容易了。
二、绕口令训练法对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。
绕口令可以用来进行音素综合训练以及节奏训练。
它是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。
例如：Few free fruit flies fly from 没有几只果蝇从火焰中飞过去。
I scream, you scream, we all scream for ice-cream!我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep 这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。
三、启发诱导法老师在课堂上要尽量启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。
找出容易混淆的内容，结合读和练，如比赛、分组、对练等，帮助学生分清异同，进行强化记忆。
例如，关于字母“i”的读音规则，老师可以将单词分为两组，一组是pig，big，fish，his，swim， chicken等;一组是：rice，nice，like，white，kite，bike 等。
小学英语教师语音教学研究
趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者 大脑 的活 动情况分别进行了分析 。结果发现 ， 幼儿在学 习外语时 ， 大脑将外语贮 存在“ ｒ ａ ， Ｂｃ 区” 即与母语 相同的部位 ； ｃ 而成人在学 习外 语时大脑 已无
法贮存在该 区， 只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构 。 新的记忆结 构没有“ ｒｃ Ｂｏａ区” 灵敏 ， 在使用时还需要 与“ ｒ ａ区” Ｂｏ ｃ 建立联 系。这提示 开 始 学 习第 二 语 言 时间 的 早 晚 可 能 导致 形 成 不 同 类 型 的语 言 加 工 和 不 同的 思维 方 式 。 １９ ９ ８年 １ １月美国教育科 学杂志 Ｅ ｕａｏ ａＬ ａｅｓｉ 五十六 ｄ ｃｔ ｎｌ ｅｄｒｈｐ第 ｉ 卷以“ ｏ ｅ ｒｉ ｅｒｓ为专辑介绍 了这方面最新的研究进展。 Ｈ ｗｔ ａｎＬａｎ ” ｈＢ ２ ． ２小学学好语音符合儿童年龄特点 越来越多的研究证明 ， 儿童早期是学习语音的最佳 时期。 国学者 英 林伯尔等人在 ６ 年代首次提 出大脑发展的关键期（ ｅ ｒ ｃ ｒｄ概 ｏ ｔ ｔ ａｐ ｉ ） ｈ ｃ ｉ ｌｅｏ ｉ 念。 此后 ， 数以百计 的脑科学专家对“ 关键期” 作了大量研究并取得相当 的 进展 。 的 不 同功 能 的发 展 有 不 同 的关 键 期 。 些 能 力 在大 脑 发 展 的 脑 某 某一敏感时期最容易获得 ；对语 言学 习来说 ，音韵学 习的关键期在幼 年。 １７ ９ ５年法斯曼对华盛顿地 区 ２０个 ６ ５岁移民儿童掌握英语的 ０ —１ 程 度 进行 调 查 ， 果 证 明 ： 然 １一 １ 的 儿 童 在 词 法 和 句 法 方 面 比 结 虽 ｌ ３岁 ６ １ 的 儿 童掌 握 的 好 ， 后 者 语音 方 面 超 过前 者 。 — Ｏ岁 但 ２３小 学 学好 语 音符 合 儿 童 心理 特 点 ． 人 的语言心理优势也在儿童期 。中国人学 习英语与学习其他知识 有较 大 的 差 异 ， 人 认 为学 习外 语 在 很 大程 度 上 是 一 种 “ 有 冒险 ” 即 冒错 ， 误的危险。 以， 所 害羞 、 胆怯 、 焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负 面影 响。与成 年 人 相 比较 ， 童 大脑 机 能 的 可塑 性 较 大 ， 儿 听觉 灵 敏 ， 音 辨 能力强。由于儿童心理负担轻 ， 他们学习一般靠直觉和体验 ， 动活泼 生
关于小学英语语音教学的探究
笔者发现 。 教师创新小学英语语音 的教学，
系统 ． 形成 自己的语音 的习惯 ， 从而 正确地感
知英语语音
让学生在轻松愉悦的过程 中来学 习语音． 是小
学英语教师所面， 临 的一个艰 巨 任务 那么如何
将语音知识转化 为语音 能力 ． 教师又该如何实
生的学习兴趣 在教学语音时教师也要注意引
就降低 了学生对 单词 的发音 意识 ． 造 成 了学 生学 习英语 的障碍 ． 以致在 记忆 单词 时发音
不准 、 记忆不 牢 固 教师要 注意 对字母 音 和
础． 地道 的语音语调不仅可 以使别人听懂 自己
要表达 的内容 ．而且可以听懂他 人表达 的意 思 所以． 教 师要注重抓住学生语音学习的敏
、
注重语音观点的转变
较 为关注 的话题 ． 我在教学中有如下 的观察与
对策
教师要注 意把握语音教学 的目的与要求 部分教育者认 为． 在小学英语教学 中过多关注 语音会加重学 生的学 习负担 ． 更容易忽略对音 标的教学 ， 这样就间接地造成 了学生与他人进
行交际的障碍 ． 同时造成 “ 哑 巴英语 ” 现象 的出
学习奠定 了良好 的基础 六年级的学生在学习 音标的基础上 ．也要加强一定 的拼读训练 ． 遇 到不认识 的单词要学会利用 字典查寻并 根据
提示的音标 自己学着拼读 四 注重语音语调的训练
养． 音标教学的实施和学生语音语调 的训练。
关键词 ： 语音教学 教 学探 索 音标
导学生克服汉语 的干扰 ． 避免 因为母语的加工
而对英语语音学习产生负面影响 三 注重音标教学的实施
小学英语语音教学研究分析
小学英语语音教学研究分析语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。
学习英语必须从语音开始，没有语音就没有口头的交流。
良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。
因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。
在小学英语课程标准也明确提出了“二级要求”中的语音要求：1.知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、’语音清楚，语调自然。
然而，在现阶段的小学英语教学中，语音教学并没有引起足够的重视。
笔者针对教学过程中发现的问题，进行分析研究，并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题：1、在小学英语起始阶段----三四年级，忽视了语音教学。
，三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。
在实际教学过程中，学生一般只是跟着教师读，回家听录音学。
为了记住所学，有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中，忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练，大多数学生不具备拼读能力，造成词汇记忆困难，最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法1、合理安排语音教学的.进度在教学过程中，教师应当明确小学英语语音教学的二级目标，明确每一教学段的语音教学任务。
进一步明确字母与读音的密切联系。
本学期的学习，通过了自然拼读来教学。
英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
通过这一段的学习，学生在学习科学记忆和拼读的同时，基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2．随堂潜入语音教学，润物细无声小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。
本学期教学单词时，我采用了“随风潜入夜，润物细无声。
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英语语音教学法研究天下第一课题的提出小学英语所倡导的玩、演、做、唱等活动教学，大大激发了孩子们学习英语的兴趣。
可是，学生学到中高段时，兴趣就大大降低甚至厌学了。
为什么会这样呢？语音教学是培养学生基本学习能力的根本，小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。
为此，我把音素的学习作为小学阶段的语音教学的主要内容，从教学方法和教学设计上对小学英语语音教学进行研究和实施，总结出一套适合小学阶段教学的语音教学法，从而更好地来维护和提高学生学习英语的兴趣，培养学生最根本的学习能力，以促进教学质量的提高。
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，是制约小学生认读能力发展的最重要因素之一。
根据小学生的年龄特点，语音教学中的音素教学对他们非常适宜。
相对于音标，小学生掌握音素更容易，也更能解决他们基础拼读能力的问题。
音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。
可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。
其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。
由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，就可以拼读英语单词。
研究主张及措施我借鉴了著名英语教学法专家马承和张思中教授的语音词汇教学法，针对在小学阶段不涉及语音音标教学的问题上，进行大胆实践，将音素教学作为小学阶段语音教学的主要内容，将单词的音形融汇贯通，让学生能够看形读音，读音写形。
小学英语语音教学的任务不是让小学生学习语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本常识。
在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，我们根据小学生年龄的特点：活泼好动，好胜好奇，喜欢有节奏的歌谣。
我就让他们在活动中学，在有节奏的歌谣中掌握语音规则；他们好胜，我们就让他们在竞赛中练；他们好奇，我就让他们在悬念中猜，加上简易的歌谣配合，学生们就能在轻松愉快地的学习氛围中，掌握基本的语音规则了，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
我创设了小学阶段语音教学的两个主要内容和方法：字母音素一体化教学法和字母组合音素一体化教学法，从内容和方法上解决了小学阶段语音教学的问题。
这两种教学内容和方法是相辅相承的的关系，字母音素学习是语音学习的最基础，在此基础上再进行字母组合音素的学习，两者结合就很轻松地解决了词汇学习中学生最基本的看形读音的拼读能力问题。
1、切合学生的年龄特点，结合教材字母学习的内容，创设了一套英语字母手指操及其语音歌谣。
（1）英语字母手指操及其语音歌谣的创设在学生熟知字母名称音的情况下，淡化字母名称音，强化字母音素的学习。
字母手指操巩固字母的形，语音CHANT让学生在歌谣中熟记字母的音素，语音操以动态的方式帮助学生记忆音素，识记常见的拼读规则，掌握根本的拼读单词的方法。
英语字母的学习是英语学习的基础，在小学英语教学阶段，根据儿童的年龄特点，设计一些趣味的字母教学活动，既能有效地进行英语基础知识的教学，也能更好地维护学生学习英语的兴趣，更能给以后英语的教与学打下坚实的基础。
为此，我们在教学中不断实践，结合小学生的年龄特点，在母语汉语拼音的基础上，积累了一套行之有效的英语字母教学方法：我们遵循“兴趣在活动中生成”的原则，将字母及其语音的教学编成了一套完整的手指操和朗朗上口的语音Chant：字母手指字母操汉语拼音对照及语音CHANT语音操说明Aa 汉语拼音ɑ，英语a；Aa AaAa,[æ][æ] [æ]apple；a_e,_a [ei ] [ei ][ei]cake。
做两手向下按的动作，发[æ]；用手指比划出字母形状，发[ei ]。
Bb 汉语拼音b，英语b；BbBb Bb,[b][b][b]bag做拨算盘的动作发[b]。
Cc 汉语拼音c，英语c；Cc CcCc,[s][s][s]rice, a o u前[k][k][k]cat。
做蛇行动作发[s] ；将手放在喉部，做咳嗽动作发[k]Dd 汉语拼音d，英语d；Dd DdDd,[d] [d] [d]dog。
做骑马的动作发[d]。
Ee 汉语拼音e，英语e；Ee EeEe, [e][e][e]egg,e_e,_e,[i:][i:] [i:]he。
伸食指比口形的开合度，发[e]；用手指比划出字母形状发[i:]。
汉语拼音f，英语f；Ff Ff 做拂衣服的动作，发[f]。
Ff Ff,[f][f] [f]fat 。
Gg汉语拼音g ，英语g ；Gg GgGg, [ɡ] [ɡ][ɡ]big；ge 结尾[d з][d з][d з] orange 。
做割草的动作发[ɡ]，做挤牛奶的动作发[d з]。
Hh汉语拼音h,英语h;Hh Hh Hh,[h][h][h]hat 。
做喝水的动作发[h] Ii汉语拼音i,英语i ；Ii IiIi,[i][i][i]it;i_e,_i,[ai][ai][ai]like 。
伸小指比口形的开合度，发[i]；用手指比划出字母形状,发[ai]。
Jj汉语拼音j ，英语j;Jj JjJj,[d з][d з][d з]just. 做挤牛奶的动作发 [d з]。
Kk汉语拼音k ，英语k ；Kk Kk Kk ，[k][k][k]kite. 做咳嗽动作发[k]。
Ll汉语拼音l ，英语l ；Ll Ll Ll ，[l][l][l]like ；l 结尾[l][l][l]apple. 手掌向上做唤鸭子的前音，发[l]。
Mm汉语拼音m ，英语m ；Mm Mm Mm ，[m][m][m]milk 。
举两手掌在耳侧上方，像牛角发[m] Nn汉语拼音n ，英语n;Nn Nn Nn ，[n][n][n]nine. 用右食指轻按鼻梁，发[n]音。
Oo汉语拼音 o ，英语o ；Oo Oo Oo[D][D][D] dog.o_e,_o[əυ][əυ] [əυ]home. 将右手掌竖在头上,做公鸡啼状,发[D];做字母形状发[əυ]. Pp汉语拼音p,英语p;Pp Pp Pp ，[p][p][p]pig 。
做泼水动作，发[p] Qq汉语拼音q ，英语q ；Qq Qq Qq ，不发音；qu qu [kw][kw][kw]queen. 做擦眼泪的动作发 [kw]。
Rr汉语拼音r,英语r ；Rr Rr Rr ，[r][r][r]red 。
右手掌向上平伸，四指做舌位图形，发[r]音。
Ss汉语拼音s ，英语s ；Ss Ss Ss ，[s][s][s]six 。
做蛇行动作，发 [s]。
Tt汉语拼音t ，英语t ；Tt Tt Tt,[t][t][t]ten 。
做弹指的动作发 [t]。
Uu汉语拼音u ，英语u ；Uu Uu Uu ，[Λ][Λ][Λ] up;u_e,_u[ju:][ju:][ju:]use. 右手食指与母指做[Λ]形，发[Λ]；比划字母形状，发[ju:]。
Vv汉语拼音无此音，英语Vv Vv Vv ，[v] [v] [v]five 。
做开车的动作发 [v]。
Ww汉语拼音w,英语w;Ww Ww Ww,[w][w] [w]west 。
做捂东西不让人看的动作，发[w]。
Xx汉语拼音x ，英语x ；Xx Xx Xx ， [ks] [ks] [ks]box 。
做抹脖子的动作发[ks]。
Yy汉语拼音y ，英语y ；Yy Yy Yy ，[j][j] [j] 点头，发yes 前yes。
音,读[j]。
Zz 汉语拼音z，英语z；Zz Zz Zz，[z] [z] [z]zoo。
比太阳形状,发[z]音。
（2）字母音素教学的运用实施：字母音素一体化教学（适合小学中低段语音教学）就是将字母名称音和字母在单词中的发音（音素）相结合进行的语音教学。
以英语字母手指操及其语音CHANT为主要教学内容，以游戏活动的方式，将26个字母集中在4到6节课来进行教学，前面4节课将字母分段教学，一节课教学6-7个字母，将字母的音形进行一体化教学，让学生在比划中记住字母的形，在朗朗上口的歌谣中记忆字母音素，为学生学习单词打下很好的基础；后两节课设计各种丰富有趣的活动，进行字母形音与单词结合运用的复习巩固。
1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。
如：学生1:a[æ]- 学生2:b[b]- 学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。
比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。
3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。
比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。
4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。
比如：书包bag，学生看形分解读音，b-a-g。
5、猜字母游戏：读单词，让学生根据读音猜单词中有哪些字母。
比如：猫cat ，学生根据读音，按顺序说出构成这个单词的字母c、a、t 三个。
6、听音说出单词中的元音字母：教师读单词，让学生根据读音猜猜单词里有哪个元音字母。
比如：苹果apple ，学生根据读音说出这个词里有a这个元音字母。
2、切合学生的需求，结合高段教材中字母组合的内容，创设了常见英语字母组合趣味教学法。
（1）常见英语字母组合趣味教学法的创设字母组合音素的学习是音素学习的又一主要内容，因为英语单词的发音，不只是单个字母的发音，还有字母组合的发音。
字母组合语音的记忆是语音学习中的难点，我们有效利用本土语言资源，结合实际的语言教学环境，将字母组合发音与汉字音结合，编成朗朗上口的语音歌谣，并伴随有形象的图片作为参照以促进学生的有效记忆，进一步让学生在字母音素的基础上学习掌握字母组合的拼读规则。
在母语的基础上进行字母组合音素的教学，学生很感兴趣，并且能很快记住字母组合的音素，为小学阶段学生看形读音能力的培养打下更为坚实的基础。
（2）字母组合音素教学的运用实施：字母组合音素一体化教学（适合小学高段语音教学）字母组合音素一体化教学就是以我们创设的常见字母组合的趣味语音教学法为载体，将含有相同字母组合的单词归纳在一起，将组合的形音认知紧密融合在一起进行教学，在认识组合的同时，熟记它们的音素，进一步解决学生拼读单词的难题，巩固看形读音的能力。