英语 大胆地说

如何加强农村初中生的英语口语练习谷秋燕目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。

教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。

这种状况对初中教育，特别是英语教学极为不利。

我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，激发学生学习的兴趣，从而养成大胆开口说英语的习惯。

语言的作用是为了交际。

语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是初中生的英语启蒙教学。

初中英语课应该是技能课和实践课，因此我们英语老师应该把培养学生的说放在首位。

学生只有在头脑中形成了用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地提高学习效率。

1998年5月，江泽民同志在北大建校一百周年大会上提出了“创新是一个民族不断进步的灵魂”，“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。

要想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“说”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21世纪所需要的创新型人才。

然而，我国的英语教学质量一直都处于一个较低水平，而对于广大农村中学的教学更是如此。

尤其是农村中学学生的英语听说能力更是英语教学中的薄弱环节。

英语作为一种交际工具，其听说方面的重要性是不容忽视的，如果听说能力跟不上,就失去了学习英语的最初本意。

作为教师应该怎样改变学生的英语口语表达能力呢？一、抓好英语入门教学是说的关键对于大多数农村中学生来说，小学生都没学过英语，初中才开始接触。

对于刚开始学习英语的学生，开始学说英语的时候，好不好没关系。

要大胆说，别害怕，别害羞。

从学习第一个字母起，就要乐于开口，要养成良好的朗读习惯，大声朗读单词，朗读句子，朗读课文。

课内外坚持学说英语，否则就是“哑巴英语”，不敢讲，等于没学。

“好的开头是成功的一半，”每位学生我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问。

二、课堂上积极创设英语情景，提供说的机会（1）利用实物教学，活动教学具辅助教学。

心理学告诉我们，在学习活动中，学生多种感官参与，可刺激其大脑皮层，激发兴趣，加深记忆，强化学习效果。

在学习单词、句型，我常常结合图片，如大象、兔子、猪、鸡、鸭等讲解单词，实践证明效果不错。

（2）运用图片、简笔画。

如：在教“我的家庭”的时候叫学生画家庭成员，然后引出单词，father mother brother。

这样既免了教师大量的书写的麻烦，又省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的兴趣,引起学生说的欲望。

（3）借助英语歌曲，游戏课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。

每节课的起始，我往往放一曲英语歌，如《Father and Mother》等,营造一种愉快的氛围。

实际上,现在的英语教材也有不少英语歌曲，学生听不上几遍,就能在明快的旋律中学会了整首歌。

这样，提高了课堂的活跃度，也让学生产生了学习英语的兴趣。

三、树立学生说的自信针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。

对学生进行严要求，勤督促，并指导学生培养正确的学习方法。

从培养学生英语会话能力出发，我每节课利用几分钟进行师生之间的英语会话，然后逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，所熟悉的人，爱好、景色等。

一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个示范，每个人都有机会。

对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得更出色。

使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

学生有了“成就感”，逐渐消除了畏难情绪。

课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。

在编排练习时，遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关注他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。

对于他们哪怕是很微小的进步，都要及时给予肯定与鼓励。

使他们感悟到老师的关心与鼓励，从而产生一种积极情感，促使他们变被动为主动，增强他们克服困难的信心。

例如，在学习有关地理知识的新课时，我课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法。

第一步，先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词，再请一名较好的学生在小黑板上填词，其他学生听写。

第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。

第三步，请成绩好的学生看图复述。

通过这种层层深入的训练，能因人而异，循序渐进地提高要求，学生们只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不产生自满情绪，也不让学生悲观失望，调动了全体学生参加课堂活动的积极性。

学生们自暴自弃、羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动有了很大的起色。

四、养成学生在课堂上大胆说的习惯课堂是一个主战场。

教学中让英语交流成为习惯。

习惯的养成当然是越早越好，尤其是对于刚学习英语的学生，但老师首先要有意识地去引导和提醒。

更重要的是坚持——坚持就是胜利。

有人说：英语是口耳之学。

就是说学习英语必须开口说，用耳听。

听，要靠见缝插针、细水长流，一天到晚让英语“不绝于耳”。

说，则要靠勇气和信心。

有人讲，学习英语只有说出来才是自己的！可往往有一些同学羞于开口，不是怕出错，就是怕别人笑话，死要面子活受罪！根据初中的教材教学需要，借助实物、CAI辅助教学，创造性地把日常生活中的对话和情景搬进课堂，这样能使学生把看到的情景和听到的英语建立直接的联系，真实感强，从而激发他们学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口说英语，不单纯为学语言而教语言，而是在用中教，在用中学，鼓励学以致用。

如在教学买卖用语：Can I help you? How much…？How about…。

I want…时，将“Free market”搬进了课堂，把下一练习课的内容，通过录音表现，让学生Listen to the tape.Make a shopping list.然后让学生带着任务去购物，在真实的情境中，学以致用。

教师把书上的句子活化为交际口语训练活动，激发了学生语言学习的兴趣，使学生感受到真实、新鲜，降低了认知难度，达到学生想讲、要讲、善讲这个目的。

在鼓励学生说的同时，也要让他们知道不只是课堂上的说是不够的。

在课后也要运用我们平常多说的。

如在见到英语老师时，可以运用英语“Good moring!”之类的来打招呼。

同学之间，也可以多用上一些日常口语。

每学到一个与日常生活相接近的句子时，都可以运用到现实生活中来。

这样形成一种习惯后，慢慢地就会在不知不觉中说出了英语。

五、以学生为主体，进行多样化教学丹麦语言学家斯帕森说过：“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。

这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是事与愿违。

教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，对所学的内容进行多样化练习，启发学生思维，积极主动地进行创造性学习，引导学生在大量口语练习中形成能力，使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。

要做到这些，教师要精心设计，把每一堂课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

1、把课文编成短剧式对话，由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学们在准备过程中，相互帮助，团结协作，从而达到较好的表演效果。

由此，寓教于乐，学生们既巩固了所学的知识，口语表达能力又得到了提高。

2、复述是口语训练的重要形式，可以提高学生综合运用语言知识的能力。

教师可鼓励学生用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。

老师可以以故事的情节为线索，把重点词、句投影到黑板上，以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。

这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。

也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。

它简明、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

3、模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。

这种训练基于背诵部分段落之后进行的训练。

背诵范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

如在学习介绍爱因斯坦生平的文章时，有一段关于爱因斯坦外貌特征的描写，我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。

学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。

适当的训练是培养听说能力的有效方法。

作为一名教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。

他要根据所学内容，组织进行大量丰富多彩的练习，时而提问、时而重述、时而朗读，在他的指挥下，整个课堂紧凑而活跃。

在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多变，趣味无穷。

外语学习就会达到事半功倍的效果，学生不再是学习的奴隶而是主人。

通过在教学实践中注重学生口语能力的培养，学生们受益匪浅。

这是因为充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生们学习英语的积极性，学生们的听、说、读、写能力得到了全面提高。