人教版四年级下册数学第3课时 小数的大小比较教案与教学反思
小学四年级数学《小数的大小比较》教学反思(二篇)
小学数学《小数的大小比较》教学反思（一）《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。
《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。
由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的`空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
人教版小学数学四年下册《小数的大小比较》说课稿(附反思、板书)课件
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们的 学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之 中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了他们的 自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
总之，在本节课的教学中，我力求充分体现以下特点：以学生为主体， 教师为主导，以观察比较为主线，以师生互动、生生互动，自主探索，分组 讨论交流为主要方式。让数学贴近实际，贴近生活，贴近原有经验。使学生 主动学数学，探究学数学，快乐学数学。并进一步促进学生思维的发展。
（比较小数大小与比较整数的大小的相同点是：从高位比起，一位 一位的比较。不同点是：整数比大小，如果位数不同，数位多的就 比较大；而小数不能只看小数的位数的多少） （设计意图：按照循序渐进的原则，由易到难，目的是让学生进一 步巩固好新的知识，开拓学生的思维，进一步培养学生思维和解题 能力。）
板块三、巩固练习 1、完成课本第42页“练习十”的第8题。让学生根据每种商品在每家商 店中的售价情况，选择便宜的买。要学生解释什么叫便宜？怎样比较？ （就是这几个数中最小的数）
小数的大小比较 比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大； 如果整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大； 如果十分位上的数相同，百分位上的数大的那个数就大。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
四、说教学重难点
教学重点
小数大小的比较方法和步骤。
教学难点
小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混 淆。
五、说教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组 合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引 导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决 问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
《比较小数的大小》教学反思
《比较小数的大小》教学反思下面是作者帮大家整理的《比较小数的大小》教学反思（共含16篇），希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：《小数大小比较》教学反思我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的，学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。
由于本节课的内容比较容易接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着 A B C D E F 的顺序逐一分享自己学到的知识；然后再由学生在班上给大家分享。
今天在班级给大家分享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳米，小红跳米，小丽跳米，小军桥米。
用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很容易看出小明跳的最远，小军第二，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军第二，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。
孩子们不由得鼓起了掌。
谁来说一说，具体的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以米第二，……看！孩子们说的多好呀。
马启伦同学分享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我赶紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看十分位，1十分位上数大的那个数就大#一朵朵美丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。
所以作为老师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们提供自主思考、表达想法、交流方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动经验，积累着学习方法，孩子们一定会一次比一次有进步！篇2：《小数大小比较》教学反思一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思【第1篇】老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。
本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。
在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。
这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。
再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。
在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。
使学生进一步体验比较的方法。
在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。
在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思【第2篇】教学片断：师：三角尺和练习簿，哪个贵一些？生：三角尺。
师：你是怎样比较的？生1：0.6元可以看成是6角，0.48元可以看成是4角8分。
6角大于4角8分，所以0.6元＞0.48元。
师：联系实际思考问题，不错！生2：我是将0.6的末尾添上一个0，使0.6变成0.60，这样它也成为了一个两位小数，直接比这两个小数的小数部分，60大于48，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：将不同数位的小数先转换成相同数位的小数再进行比较也是个不错的办法。
生3：我也是将0.6当作0.60，可以这样想，0.60里面有60个0.01，而0.48里只有48个0.01，所以0.6元＞0.48元。
师肯定：你的基础知识掌握的很扎实，这有助于我们的学习。
鼓励学生用自己喜欢的办法比较试一试中两组数字的大小。
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）《小数大小比较》篇1一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
我想：数学课的本身应该是把过程本身作为一个课程目标，让学生借助已有的知识经验和预习的内容去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。
今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。
本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。
分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。
回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。
反思：1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。
(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。
孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。
例如教学中就学生出现的“6.9<6.86”这一错例。
我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。
课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。
这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思第【1】篇〗一、关于例题的思考比较两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。
这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有一定得知识基础。
但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。
我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应该提前，既然学生有这样的知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的能力，遇到问题自己想办法解决的能力。
）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判断大小，然后再想办法去验证自己的判断是否正确，鼓励多种方法验证。
二、关于练习的思考想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。
第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但如果每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生根据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要根据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。
〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思第【2】篇〗“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中，通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。
《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思1本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
并通过学生的自主探索，合作交流。
培养学生的探究能力。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。
2024年人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思推荐3篇
人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思第【1】篇〗教案一、教学目标【知识与技能目标】了解小数大小比较的含义，掌握三个小数大小比较的方法。
【过程与方法目标】经历小组合作、自主探究的学习过程，提高简单的数学推理能力。
【情感态度与价值观目标】感悟生活与数学的密切联系。
二、教学重难点【教学重点】了解小数大小比较的含义，掌握三个小数大小比较的方法。
【教学难点】掌握三个小数大小比较的方法。
三、教学方法讲授法、提问法、讨论法四、教学过程（一）导入教师出示情景图，学生观察信息并提出问题:雪糕和冰棍，哪一个更贵一些（二）新授1.教师提问如何比较 0.8 和0. 6的大小学生独立思考后小组讨论。
学生代表发言预设一:单位换算，预设二: 换成分数比较出示正方形学具，学生涂色表示 0.8 和 0.6，得出结论小结: 两个小数都是零点几，比较小数部分，十分位大，小数就大.2.教师出示试一试问题，学生同桌交流，比较雪糕与冰砖的价格。
预设一:比较整数部分;预设二:换成分数比较小结:两个小数整数部分不相同时，先比较整数部分，整数部分大的小数就大3.教师提问:如何比较三个小数的大小呢学生尝试在直线上标出 0.8、0.6、1.5 的位置，并比较大小。
4.总结: 小数比较，整数部分大的小数大;整数部分相同，比较十分位上的数，十分位上的数大的小数就大。
（三）练习任选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。
（四）小结谈收获知识层面情感态度层面（五）作业1、课后练习题；2.预习下一节内容五、板书设计小数的大小比较0.8>0.60.8<1.50.6<0.8<1.5〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思第【2】篇〗[教学目标]1. 结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法，从中进一步学习简单的数学推理。
2. 通过应用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系。
小数的大小比较教学反思12篇
小数的大小比较教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教学反思第【1】篇〗篇14：《小数的大小比较》教学反思本节课的内容小数的大小比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。
但是学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，常见的一个误区就是会认为小数位数多的那个数就大，如0.34.8。
因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：一是明确比较方法，从高位起，相同数位上的数相比较；二是提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。
成功之处：1.沟通新旧知识间的联系，为教学小数的大小比较作好铺垫。
课始，出示了四道比较大小的题目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。
首先从位数不同进行比较，然后位数相同，从最高位进行比较，当最高位相同，就比较它们的下一位。
通过复习旧知，学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤，然后让学生猜想一下，这节课我们将要学习的内容，使学生在接下来的学习中会联系已有知识进行比较大小。
2.情境创设，提出数学问题，引发学生思考。
通过“你能给他们排出名次吗”这一数学问题，学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学的'跳远成绩。
学生能排出名次，可是如何引发学生的进一步思考，我采用了追问式的教学步骤。
首先从谁排第一名？为什么？使学生得出因为3.05米>2.□□米，也就是先比较它们的整数部分，然后追问谁排第二？为什么？从而得出2.93米>2.8□米，也就是整数部分相同，就比较十分位，在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的推导，最后让学生全面梳理整个比较过程，说一说小数大小的比较方法。
3.对比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点，提出问题：是否位数越多，小数就越大呢？通过学生举例验证，得出位数多的小数，不一定就大，由此突破学生存在的误区。
人教版数学四年级下册小数的大小比较反思3篇
人教版数学四年级下册小数的大小比较反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的大小比较反思第【1】篇〗本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
在教学过程中，我大胆放手，充分让学生自主探究，充分利用已有知识，非常轻松地展现了整个学习过程，体现了以下几个方面：一、教学思路新这节课内容比较简单，但我没有让学生死记硬背那些怎样比较的概念，而是精心设计了让人耳目一新的教学环节，我结合农村小学的实际情况，充分利用数字卡等一些材料，借助抽数卡游戏比赛，巧妙地将游戏过程转换为比较小数的大小的研究过程。
在游戏活动中，学生的思维得以充分展示，自始至终兴趣盎然，发言踊跃。
在动态的过程中，既感悟到比较小数大小的方法，体验了思维的有序性，还获得了积极的情感体验。
二、练习设计精“精讲多练”是新的教学思想的精髓，这节课涉及到的每个题目，都体现在“精”字上，针对性很强！从跳远成绩单排名次，自发地唤起学生的生活经验，将数学知识跟生活实际有效地联系起来，来源于生活又应用于生活；赛跑场上，通过比较所用时间的多少，找出最好的成绩，强调了小数比较的相对性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到了数学与生活的联系。
三、教学方法活“灵活”是教学方法创新的最好体现。
本节课，我利用抽卡大做文章，每个游戏都隐藏这如何比较小数大小的数学知识，学生在游戏中始终思考着这个数学问题，每一个环节都能适时拓宽、加深，巧妙地引导，同学的演示、小组讨论、及时归纳沟通等都体现了驾驭教材和课堂的能力，更体现了教学方法的灵活。
四、教师角色定位好整节课我努力营造和谐的学习氛围，使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
〖人教版数学四年级下册小数的大小比较反思第【2】篇〗一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
四下《小数大小的比较》教学反思
<<小数大小的比较>>教学设计与反思余文芳教学目标：1、知识：掌握小数大小比较方法，能正确比较落后小数的大小。
2、能力：培养学生的总结归纳能力3、情感：激发学生的兴趣重点：掌握小数大小的比较方法，能正确比较难点：总结归纳比较大小的方法教法：创设生活情境，引导探究学法：讨论交流，总结归纳教学学过程：一、猜一猜1、观察画面：你们看到了什么？哪种东西最贵？2、质疑：你是怎么比较落后这几种价格的？3、揭示课题；小数的大小比较二、探究新知1、创设情境：你喜欢什么体育运动？2、课件：跳远成绩，看这是四个小朋友的跳远成绩（找数学信息）3、质疑：谁跳得最远，你能排名吗？4、汇报5、订座；你们是怎么比较的？6、化成厘米、比较整数7、引导：（1）你们认为谁跳得最远，为什么？我们先比这个小数的哪？（2）第二名是谁，他比谁跳得远？（3）对于小红和小莉的成绩，你们又是怎么比？8、总结：观察一下刚才我们是怎样比较的？9、过渡：看同学们到底是怎样比较小数的10、评价11、课堂小结：12、完成分层卡，学以致用基本练习：（指名讲评）综合练习；请小老师上台讲评，并说明理由，引导拓展练习：同桌交换改，全体讲评答案板书设计：小数的大小比较3.05米＞2.93米 2.93米＞2.88米 2.88米＞2.84米（比较整数）（比十分位）（比百分位）教学反思：“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。
要达到这一境界我创设各种教学学情境，安排各种教学活动，精心设计课堂教学提问。
在这节课上，我先让学生比较超市里的三种食品的价格的高低，对于钱学生很容易得出结果，但让学生说出比较的方法，由于是小数，学生不能流利的总结出方法，接着我引出本课的课题。
我又创设了一个学生喜欢的情境：说一说自己喜欢的体育运动，然后给出了四个学生的跳远表，引导学生依次说出每位同学的跳远成绩，再组织学生小组合作探究，给他们排名；接着引导学生说一说排名的方法，先从整数部分开始，再比较小数部分；最后得出结论。
人教版四年级下册数学第3课时 小数的大小比较教案与教学反思
第3课时小数的大小比较东山小学李媚清东山小学李媚清【教学内容】教材第40页例5。
【新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》◆灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》◆教学目标】1.掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
2.经历小数大小比较的过程，体验利用知识经验迁移的学习方法。
3.能联系生活实际，解决生活中具体的实际问题。
【重点难点】掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
【教学准备】卷尺、数字卡片。
【情景导入】1.比身高：在班级中任意找出三位同学，尝试比较他们的高矮。
提问：你会采用什么办法？学生分组自由讨论、学生代表发言。
小结：方法一：比一比，将三位同学聚在一起比一下。
方法二：量一量，用卷尺分别量出三位同学的身高。
2.提问：比如我们量出：小军1.37米，小红：1.40米，小杨1.39米。
那么他们三人究竟谁高谁矮呢？高矮顺序怎样排？希望通过今天的学习我们能解决好这个问题。
板书：小数的大小比较【新课讲授】知识点小数的大小比较出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。
老师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，根据里面的信息，你能给他们排出名次吗？提问：你是怎样排出名次的？请将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？学生分组自由讨论，教师巡视指导。
学生汇报。
方法一：3.05米=305厘米 2.84米=284厘米2.88米=288厘米 2.93米=293厘米因为：305＞293＞288＞284所以：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米小明第一，小军第二，小莉第三，小红第四。
方法二：小明的跳远成绩整数部分是3，比其他人的整数部分大，所以小明排第一；其余三人的成绩的整数部分都是2，就比较十分位，小军成绩的十分位上是9，比小红和小莉成绩十分位上的8大，所以小军排第二；小红和小莉的跳远成绩整数部分和十分位上都相同，就比较百分位上的数字，8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。
人教版四年级数学下册小数的大小比较教学反思
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》教学反思小数比较大小教学反思一、关于例题的试探比较两个小数的大小,可有以下几种方式试探:转化成份数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。
这几种方式前面第一课时都有基础（整数部份不为0的图第一课时未显现，稍有困难），学生有必然得知识基础。
但书上例题创设情景，从比较冷饮的价钱来得出两个小数的大小的。
我以为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的阻碍，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方式了，书上在想一想做做中把其它几种方式进行了补充，但我以为那个环节应该提早，既然学生有如此的知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，而且能培育学生自主探讨的能力，碰到问题自己想方法解决的能力。
）因此，我以为例题直接给学生两个一名小数，让学生先判定大小，然后再想方法去验证自己的判定是不是正确，鼓舞多种方式验证。
二、关于练习的试探想一想做做中的1—4题，实际上是对例题比较方式的补充，目的为加深对小数意义的明白得，我把那个环节提早了，在温习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方式全数进行了处置，因此我以为在这儿这些题目就没必要再处置了。
第5题立足于让学生归纳出小数比较大小的方式，尽管束材没有要求学生能归纳，但如果是每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方式的归纳关于学生来讲，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生依照小数比较大小的方式进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要依照具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题适应。
小数比较大小教学反思一、关于例题的试探比较两个小数的大小,可有以下几种方式试探:转化成份数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》教学反思范文
人教版四年级数学下册《小数的大小比较》教学反思范文人教版四年级数学下册《小数的大小比较》教学反思范文一、关于例题的思考比较两个小数的大小,可有以下几种方法思考:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。
这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有一定得知识基础。
但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。
我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应该提前，既然学生有这样的'知识基础，就可放手让学生自主去研究，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培养学生自主探究的能力，遇到问题自己想办法解决的能力。
）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先判断大小，然后再想办法去验证自己的判断是否正确，鼓励多种方法验证。
二、关于练习的思考想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。
第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但如果每次比较都要联系小数的意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生根据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学知识与生活实际的紧密联系同时，明确要根据具体问题明确是按什么顺序来排列，养成好的审题习惯。
四年级数学《小数大小的比较》教后反思
四年级数学《小数大小的比较》教后反思以下是作者为大家准备的四年级数学《小数大小的比较》教后反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：四年级数学《小数大小的比较》教后反思四年级数学《小数大小的比较》教后反思本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
并通过学生的自主探索，合作交流。
培养学生的探究能力。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的.一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
2024年人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的大小比较教案与反思第【1】篇〗内容：P90例2目标：使学生能结合具体内容来比较一位、两位小数的大小，通过教学活动，使学生在学会比较小数的大小的同时，养成会写的能力，从而逐步培养学生的数学学习能力。
重点：结合具体内容来比较一位、两位小数的大小。
难点：掌握比较小数大小的方法。
教具：直尺、小黑板、卡片等。
方式：独立思考与小组合作探究相结合。
过程：一、铺垫1、读一读，并说说表示的意义。
0.8元 0.66米 1.3元 1.25米 1.05元2、比较下面每组数的大小。
325（）298 1065（）16053、把下面各数从大到小排列起来。
89 102 201 90（）>( )>( )>( )二、新课1、谈话引入，揭示课题。
昨天我们学了小数的读法、写法，今天我们继续探究小数的一些知识。
下面我们思考一下：老师和一个同学的身高谁高一些？（两人报出身高，引出课题，并板书课题）2、探讨比较方法，四人小组开展讨论。
然后汇报比较两个小数大小的方法。
3、利用掌握的方法，进行四人小组身高的比较。
指名板演。
4、教学例题21）、读一读各同学的跳高成绩。
2）、请给他们排出名次。
先说说排名的方法，再进行探讨。
3）、汇报探讨结果。
4）、小结比较小数大小的方法。
三、实践应用1、P90做一做2、P92第3题3、P92第5题四、评价五、作业：1、复习P90例题22、P92第4题。
课后教学反思比较简单的小数大小，是在学生初步感知小数的含义，会读、会写一位小数、二位小数的基础上进行学习的。
使学生能结合具体内容来比较一位、两位小数的大小。
通过教学活动，使学生在学会比较小数的大小的同时，养成会写的能力，从而逐步培养学生的数学学习能力。
在教学过程中，结合教材的内容注意从学生的生活中引入课堂教学，让学生数学知识来源于生活，生活中应用数学知识。
进一步培养学生的学习兴趣，逐步培养学生的数学学习能力。
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第3课时小数的大小比较
东山小学李媚清
【教学内容】
教材第40页例5。
【新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
出自郑燮的《新竹》
◆教学目标】
1.掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
2.经历小数大小比较的过程，体验利用知识经验迁移的学习方法。
3.能联系生活实际，解决生活中具体的实际问题。
【重点难点】
掌握小数的大小比较方法，能正确地比较小数的大小。
【教学准备】
卷尺、数字卡片。
【情景导入】
1.比身高：在班级中任意找出三位同学，尝试比较他们的高矮。
提问：你会采用什么办法？
学生分组自由讨论、学生代表发言。
小结：方法一：比一比，将三位同学聚在一起比一下。
方法二：量一量，用卷尺分别量出三位同学的身高。
2.提问：比如我们量出：小军1.37米，小红：1.40米，小杨1.39米。
那么他们三人究竟谁高谁矮呢？高矮顺序怎样排？希望通过今天的学习我们能解决好这个问题。
板书：小数的大小比较
【新课讲授】
知识点小数的大小比较
出示教材第40页例5的跳远成绩单（课件）。
老师这儿有一张4名学生在校运动会上的跳远成绩记录单，根据里面的信息，你能给他们排出名次吗？
提问：你是怎样排出名次的？请将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
学生分组自由讨论，教师巡视指导。
学生汇报。
方法一：3.05米=305厘米 2.84米=284厘米
2.88米=288厘米 2.93米=293厘米
因为：305＞293＞288＞284
所以：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米
小明第一，小军第二，小莉第三，小红第四。
方法二：小明的跳远成绩整数部分是3，比其他人的整数部分大，所以小明排第一；其余三人的成绩的整数部分都是2，就比较十分位，小军成绩的十分位上是9，比小红和小莉成绩十分位上的8大，所以小军排第二；小红和小莉的跳远成绩整数部分和十分位上都相同，就比较百分位上的数字，8＞4，所以小莉排第三，小红排第四。
教师根据学生的汇报，
板书：3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米。
小明第一，小军第二，小莉第三，小红第四。
提问：现在同学们根据排名次的方法想一想，怎样比较小数的大小呢？
小结：比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分的数大，这小数就大；如果整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大，这个小数就大；若整数部分和十分位上的数都相同，就比较百分位，百分位上的数大，这个小数就大；依此类推。
提问：小数的大小比较方法与整数的大小比较方法有什么联系？
小结：小数的大小比较与整数的大小比较方法相同，都是按数位顺序表，从高位比起，一位一位往下比。
【课堂作业】
1.口答下面两个数的大小。
6.05○6.5 2.58○2.8
0.03○0.30 1.569○1.568
11.8○11.80 1.0○1.039
2.课件出示：刘翔110米跨栏成绩。
破记录：12.88秒世界记录：13.01秒
奥运会：12.91秒
提问：你认为刘翔哪一次的成绩最好，你是怎么想的？
3.比高矮：小军1.37米，小红：1.40米，小杨1.39，请按高矮的顺序排列，并说说你是怎样比较的？
【课堂小结】
提问：这节课你有什么收获？你还有什么问题？
小结：这节课我们一起探讨了小数的大小比较方法，学会了用小数的大小比较解决生活中具体的实际问题。
【课后作业】
完成练习册本课时的练习。
第3课时小数的大小比较
3.05米＞2.93米＞2.88米＞2.84米
小明第一，小军第二，小莉第三，小红第四。
本课教学主要以教师引导，学生自主探索为主，将合作交流活动贯穿始终，放手培养学生的知识迁移能力，充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动、协作的学习境，达到群体智慧共享在学生尝试学习的基础上发现问题，以紧密联系学生生活实际为切入点，让学生结合比高矮、跳远等
运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。
【素材积累】
1、冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘摘这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。
2、抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，万物清，青翠欲滴，绿意径直流淌摘心里，空气中夹杂着潮湿之气和泥土草木的混合气味，扑面而来，清新而湿热的气流迅疾钻入人的身体里。
脚下，雨水冲刷过的痕迹跃然眼前，泥土地上，湿湿的，软软的。