人教版初二语文：《桃花源记》

人教版初二语文：《桃花源记》

【文章导语】人教版初二语文：桃花

源记原文教材理解，《桃花源记》原文教案理解，《桃花源记》原文教学设计

本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进

出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小

住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，

描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和

平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对

照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现

了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

《桃花源记》可分为三部分。第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的

绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦

目，心旷神怡。作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，

使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴

淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这

一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生

对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情

绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过

形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵

的。第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人

闻讯再访而不可得其路径的种种情景。以此作结，给读者留

下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是

暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。

1.“然”字的用法

“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作

为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲。

“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。

“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思。

“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。

“欣然规往”中的“欣然”，是“高兴地”“愉快地”的意思。

2.句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。

省略主语。例如：

山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才

通人。复行数十步，豁然开朗。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒

杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

省略宾语。例如：

①问所从来，便要还家。

②此人一一为具言所闻。

③余人各复延至其家。

在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、

引起误解，反显出语言的简练、紧凑。但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。

3.古今词义的异同

在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词

在文字形式上完全相同而含义不同的词组。例如：

在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意

义，翻译时都必须准确地译出。古今义有相同的因素，但更

须了解其不同之处，否则容易“以今释古”，造成理解上的偏差或错误。

本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材

料取舍的关键。总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面

写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源

时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。正因为该详就详，该略就略，详略得当，所

以全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。

作品既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈的真实感人

力量。这一方面是因为主题具有现实意义；另一方面是作者