论西方发达国家高等教育问责制及其对我国高等教育发展的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示随着全球化进程的不断加速，高等职业教育已成为各国教育发展的热点。
发达国家作为高等职业教育的先行者，其丰富的经验和成功的实践对我国的职业教育改革和发展都有很大的启示作用。
首先，发达国家注重职业技能教育和实践能力培养。
西方国家在高等职业教育中注重塑造学生的实践能力，强调让学生在实际工作中掌握技能。
因此，他们设立了很多包括实习、跨境实践、模拟实验等在内的实践性课程，实现教与学的有机结合，培养出大量行业中高素质的人才。
我们在实施职业教育时也需要弱化理论泛化，更注重实践操作和技能训练，让学生能够在实践中掌握最新的知识和技能并应用到相关领域中，增加毕业生就业竞争能力。
其次，发达国家实行产教融合模式，促进就业和产业升级。
在西方国家，产业和教育紧密结合，企业通过向大学提供实习和培训机会来提高其未来的雇员素质，而大学则在教育课程和实践环节中增加实际职场经验。
这种模式不仅有利于大学毕业生的就业，还能促进产业升级，使企业得到更好地发展。
我国职业教育也需要借鉴这种经验，在学校与企业之间建立良好的合作关系，让学生能够更好地跟踪并适应职场需求。
再次，发达国家强调终身学习与职业发展相结合。
职业教育不仅仅是学业结束后的选择，而也是终身学习的一部分。
现代社会快速发展，人才需要不断提升自己的技能和知识。
在西方国家，职业教育被视作终身学习的重要组成部分，为员工提供各类培训和国际化课程，使其能够随时适应市场和职场的变化。
我国职业教育需要普及职业生涯规划和终身学习的意识，让学生在学习期间获得有用和实用的知识和技能，以方便他们在未来不同时期更好地获得更丰富的职业发展机会。
综上所述，发达国家高等职业教育的模式对我国的职业教育改革和发展提供了有益的启示。
我们需要在理论、实践等各个方面借鉴和学习发达国家的经验和做法，加强职业教育的创新和实施力度，培养出更多高素质的人才，以推动我国产业升级和经济发展。
国外主要发达国家高等教育财政拨款模式的比较及对中国的启示
国外主要发达国家高等教育财政拨款模式的比较及对中国的启示摘要一国的高等教育财政拨款体制是该国高等教育财政体制的集中体现，它对高等学校的改革和发展具有深远影响，直接影响着高等学校的终极发展。
目前，我国现行的高等教育财政拨款方式展还存在一定的问题，不利于高等学校的稳定持续发展。
本文通过分析国外发达国家的高等教育财政拨款实施情况，进行分析和总结，并与现阶段我国的高等教育拨款体制进行比较，得出有益经验加以借鉴。
关键词高等教育财政拨款我国已经从高等教育大众化阶段步入精英化阶段，高等教育的不断发展要求有适合的高等教育财政做支撑。
我国现阶段的高等教育财政拨款模式存在一定的缺陷，不利于高等学校的稳定持续发展。
英、德、日三国高等教育发展水平处于世界领先地位，它们颇具特色的高等教育财政拨款体制对高等教育发展具有重要的促进作用。
本文通过对英、德、日三国的成功经验的解读与分析，对构建与完善我国高等教育财政拨款体制、促进我国高校教育质量的提高和有限资源的有效配置具有重大的现实意义。
一、英国的高等教育财政拨款体制英国高等教育发展水平处于世界领先地位，颇具特色的英国高等教育财政运作机制对其发展有很大的促进作用。
英国学者williams g.l.将政府对高等教育资源分配模式分为三种：第一种是官僚模式（bureaucratic model），这种模式由中央政府决定大学的相关财务决策，一方面决定教育资源的多少，另一方面制定资源的分配规则。
各大学资源的运用程度取决于政府所规定的规则的弹性空间。
第二种是学院模式（collegial model），在这种模式里公共经费分配给各大学后，各大学再与校内各学院通过协商来分配经费。
在此模式下各大学机构的财务运作较为独立，可以按照各校需求运用经费。
第三种是市场模式（market model），即大学机构在教育市场中，通过教学、研究与服务的提供获取所需的经费收入。
二、德国的高等教育财政拨款体制1.高等教育财政拨款在高等教育财政拨款中呈现显著的“中央加地方”的良性拨款特点。
国外高等教育质量评估模式及对我国的启示
２ ０ １ ４年 １ ０月
研 究生教 育研 究
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ ．５
Ｏｃ ｔ ．， ２ ０ １ ４
文章 编 号 ｉ ２ ０ ９ ５ — １ ６ ６ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ０ — ０ ６
、
国外高等教 育质 量评估 模式
向学生 、 家长 提 供 教 育 质 量信 息 等 ［ １ ］ 。为保 证 高 校 教 学水平 与 教 育 质 量 ， ＱＡＡ 通 常对 英 国高 校 进 行 学科 审查 和 制度 审查 。学科 审查 主要 审 查学 生学 习 情况、 学校教学计划 ； 制度审查则 考察学校教 学 目
要作 用 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ －０ ５ －０ ５
等， 并根 据考 察情 况 分别 给 出“ 优 秀” 、 “ 满意” 或“ 不
满 意” 的评价 。
作者简 介： 吴虹雁（ １ ９ ６ ２ 一） ， 女， 浙江平湖人 ， 南京农业 大学金融学院教授 ， 博 士． 李俊龙 （ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 湖北黄梅人 ， 南京农业 大学教务处副处长 ， 研 究员 ， 博士．
出构 建 中 国高等教 育质 量评 估模 式 的基本 原则 。
一
高校提供统一 的综合质量保证 ， 其主要任务是 监控 英 国各高 校教 育质 量 管 理 状 况 ， 评 估 高 校 学科 级 教
学 质量 和教学 标 准 。ＱＡＡ 根 据 高 校 教 育 质 量 保 证 框架 ， 颁 布教 学指 南 、 提供教师教学示范； 制定 不 同 学科 教学 大 纲标准 ； 制 定 院校评 估 和学科 评估 程序 ；
欧美高等教育评价的特点及其对我国的启示-精选教育文档
欧美高等教育评价的特点及其对我国的启示众所周知,我国的现代高等教育来源于欧美国家,故欧美国家高等教育领域的许多经验都值得我们分析、借鉴与学习,在教育评价方面也是如此。
本文旨在通过分析欧美高等教育评价的特点,为我国高等教育改革与发展提供相关的借鉴。
一、欧美高等教育评价的特点(一)评价机构的多元化欧洲各国高等教育评价机构有三类:第一类是由政府建立并拨款的独立的官方机构,如法国的全国评价委员会(CNE),丹麦的高等教育技师保证和评价中心,以及英国的大学拨款委员会(UGC)等;第二类是由高等学校建立的民间团体,如荷兰的大学合作协会(VSNU),英国的大学校长和副校长委员会(CVCP)等:第三类是教育研究机构,如西班牙的全国教育质量与评价研究所。
[1]可见,欧洲高等教育评价机构的组成并不单一,既有政府机构,又有民间组织;既有行政权力的领导,还有科研力量的参与;既能进行他评,也能开展自评。
无论是院校还是公众,都有诉求自己利益的代言人,故能保持相对的平衡和公正。
美国高等教育评估运行机制中的一个重要特点是鉴定(评估)机构为中介性的“半官方”组织。
[2]事实上,美国高等教育系统通常由教育顾客(消费者)、大学以及中介组织组成。
这些中介组织负责调解、监督、评估教育服务,它们既不是政府机构,也不是学校代言人,更不是在政府与学校的一个行政管理层次,而是以独立、公开、公平、公正为原则,依据一定的法律法规参与高等院校管理的社会组织。
在美国,中介组织直接对大学实施评估是一种最传统的模式,此类评估通常为:制定评估目标――设计评估程序和方法――收集数据――测量绩效。
运用该模式进行评估的组织主要包括州高等教育管理与协调委员会(State Higher Education Governing and Coordinating Boards)、《美国新闻与世界报道》(U.S. News &World Report)、运用传统认证方法的高等教育认证机构(Accrediting Agencies)以及马尔克姆?波多里奇国家质量奖(Malcolm Baldrige National Quality Award)计划。
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示在当今世界，教育已成为各国关注的重点之一，它不仅是人才培养的重要途径，还是塑造国家形象和实现国家发展的重要手段。
而在教育理念方面，西方国家具有独特的优势和特点，这对中国的教育也有着深刻的启示。
一、追求创新的理念西方教育理念中最重要的一个特点就是强调创新，这是其教育体系中不可或缺的部分。
西方教育注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生提出新的想法和独特的见解，这为其国家创新能力的提升起到决定性的作用。
中国的教育也逐渐意识到了这一点，在新的教育改革中，也开始注重培养学生的创造力和创新能力，促进创新创业的发展。
二、多元化的发展西方教育有一个显著的特点就是强调多元化的教育发展，鼓励学生选择适合自己的发展方向。
相比于以前的中国教育模式，这是一种有效的提高教育质量的方法。
中国的学生普遍接受整体式的教育，这种方式很难满足每个学生的需求。
因此，中国教育应该采取类似于西方教育的方式，尽可能地满足学生的多元化发展需求。
三、注重培养社会责任感西方教育中还有一个重要特点就是注重学生成为具有社会责任感的人。
这不仅需要学生具备专业技能，更需要学生具备一定的社会意识和价值观。
西方教育强调学生在学习中同时需要考虑并了解社会和环境等方面的影响。
在中国的教育中，学生通常注重考核成绩，但忽视了这一方面的教育。
因此，中国也需要注重培养学生的社会责任感，将它作为教育的一个重点。
四、重视实践经验西方教育中的一项基本特点就是强调实践经验。
很多西方国家的教育模式都采取了“学以致用”的方式，通过实践来提高学生的学习效果，培养学生的实践能力。
而在中国教育中，这种教育模式还比较落后。
在实践中，学生能够更好地将理论与实际结合起来，更好地了解和理解所学内容，这对提高教育质量有着非常大的帮助。
总的来说，西方的教育理念具有许多值得中国教育借鉴的地方。
随着科技的进步和全球化趋势的增加，中西方文化的交流也在日益增加。
在这样的大背景下，中国可以借鉴西方教育的优点，并结合自身的国情进行改善，不断提高教育质量，为国家的发展做出更大的贡献。
西方教育理念对中国教育的启示
西方教育理念对中国教育的启示
随着全球化的不断推进，西方教育理念在中国教育领域中的影响越来越大。
西方教育理念注重发掘学生的潜力，并注重培养学生的创新能力和实践能力，这对于中国教育有着很好的启示。
一、培养学生的综合素质
西方教育理念强调培养学生的综合素质，包括语言能力、创新能力、实践能力、领导能力等。
而中国传统教育则注重学生的功利性成长，忽视学生个性的培养。
因此，如何培养学生的综合素质，是当今中国教育所需要思考的问题。
二、发掘学生的潜力
西方教育理念注重发掘学生的潜力，通过不同方式的评估和反馈，使学生找到自己的强项和优势，从而真正认识自我，从而更好地发挥自己的潜力。
而传统中国教育则忽略了学生的个体差异，只是通过一刀切的方式进行教育，这往往使学生受到限制，难以发挥出自己的潜力。
三、注重实践教育
西方教育理念注重实践教育，在实践中培养学生的实际操作经验、创新能力、团队协作精神等，这对于学生的综合能力提升非常有帮助。
中国教育同样需要注重实践教育，以培养学生全面发展的能力为主。
四、开放多元
西方教育实行开放多元的办学理念，以提高学校的管理水平、学术水平、师资力量为主要目标，推行开放的教学模式和多元化的课程设置。
与此相对，中国教育则过于注重标准化教学，过度关注学生的科目成绩和应试能力，忽略了课程创新和课外活动的多样性，这对于学生的成长和发展带来了一定的限制。
综上所述，西方教育理念对于中国教育的启示主要体现在四个方面：培养学生的综合素质、发掘学生的潜力、注重实践教育、开放多元。
通过借鉴和融合西方教育理念，中国的教育体制可以实现升级和改进，为学生更好的成长和发展创造更加良好的环境。
谈谈国外高教经费筹措机制对我国的启示
谈谈国外高教经费筹措机制对我国的启示高职院校办学活动没有一定资金的投入,就难以得到应有的发展,资金的多少并不是发展的决定因素,但是办学资金的多寡很大程度上决定了其发展的规模和程度。
通过资金来源的多元化,来提高投资的效率和效益,是各国教育投资改革发展的趋势。
目前我国教育经费筹措机制改革已经取得了成绩,但是也存在很多问题。
1 美国高等教育经费筹措的经验在美国,最早由社会人士自发捐资兴建的哈佛大学开始,美国人民捐资办大学所体现出了“哈佛精神”一直发扬至今,社会集资办大学成为美国高等教育的重要特色和优良传统。
1890年耶鲁大学创立了第一个校友基金会,于是大学设立基金会向外界筹措资金就成为一种普遍的做法,之后又相继成立了的公益性的慈善基金会：如卡内基基金会、洛克菲勒基金会、福特基金会等。
对高校而言,筹措资金的机制在美国高校已经越来越重要,从开始的主要用于基建及特定的目的,逐渐发展成为高校日常预算的一部分,成为评价校长业绩,学校知名度和声望的重要体现,甚至成为评价学校水平的象征。
1.1 成立校友会,加强与校友的联系美国很多著名的大学的校友会有固定的工作人员和工作场所,建立校友的档案和跟踪联系制度,并定期发送校刊、召开座谈会。
联络校友的感情、加强和校友的交流并提高学校的声誉和质量,同时借校友的力量筹措资金。
1.2 建立专门筹措机构在美国的大学一般都有专门的筹措集资办公室,专门负责学校的筹资活动,使学校的筹资活动有组织、有领导、有计划的展开。
一般在大学建立了由副校长负责的学校发展部,作为学校专门的筹集资金的机构,发展部安排若干全日制工作人员下设有企业筹资处、基金会筹资处和个人筹资处,在管理上实行将筹资的总目标并分解到各个院系,各付其职。
1.3 学习和筹资的技巧高校的筹资活动并不是一项简单的活动,它需要在一定的理论的指导下,运用科学的方法,选择适当的筹资渠道和方式,科学筹资自己所需的资金。
在筹集资金方面的研究内容涉及如何建立信用、如何选择筹集用作的模式、如何确定筹资战略、如何使用筹集专家等。
西方国家政府与高校关系对我国的启示
What the Relationship Between Governments and Institution of Higher Education of the Western Countries Enlightens our Country
作者： 李桂红[1] 作者机构： [1]上海师范大学高教所,上海200234 出版物刊名： 临沂师范学院学报 页码： 99-103页 主题词： 政府
美国教育制度改革对我国教育的启示 406
美国教育制度改革对我国教育的启示学院：生物科学与技术学院班别：11生本1班小组成员：.......教育史民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，是中华民族最根本的事业、当今世界，人才成为国家竞争力的核心，教育成为国家竞争力的基础、在人类社会的深刻变革中，教育越来越居于龙头地位，发挥着举足轻重的作用。
教育兴，则民族兴；教育强，则国家强。
那么，我们应该如何发展好教育？我们应该学习一些西方国家的好的教育制度，例如，美国。
实际上，从1922年的“壬戌学制开始，美国的教育制度就逐渐成为了中国教育的效仿蓝本。
现在，过了八十多载，其中，美国的教育制度也改革不少了，那么，这些改革对我国教育事业有哪里启示？美国教育的改革教育公平是当今世界的主旋律，但教育资源配置的不均衡现象普遍存在，即使是世界上教育最为发动的美国也难以避免，在美国各州之间和各州内部都存在义务教育资源配置的不均衡问题。
平等是美国的基本教育原则之一。
因此，这个教育公平问题也引起了美国社会的广泛关注，到20世纪70年代便进行了公立学校州财政制度改革。
其改革的主要内容概括为一下几点：1、联邦政府和州政府成为了义务教育投入的主体，即联邦政府和州政府通过加大对地方教育的投入来平衡地方政府之间的财力，缩小不同地区间的收入差别。
但是，在教育决策方面，还在地方教育机构的手上。
这种体制发挥地方办学的积极性,因地制宜地发展教育事业,使学校深深扎根于社区,面向社区,为社区服务。
2、教育作为一种公共物品，既可以由政府提供，也可以由市场提供。
于是，在教育资源的配置方面，美国引入了市场机制。
其表现在建立了磁石学校（即特色学校）和特许学校。
这两者的扩大了教育的选择权和参与权，促进了美国推行教育平等。
其次，发放教育卷。
所谓的教育卷就是将政府补贴的学费向学生家庭直接发放，家长可以用教育卷来支付所选学校的学费。
教育卷绝大多数用来资助低收入家庭，使其子女有选择质量更好的私立学校或教会学校的机会。
主要发达国家现代化经验教训及对我国的启示
主要发达国家现代化进程中的经验与教训及对我国的启示一、英国（一）经验1. 较早建立资本主义制度17世纪中期，英国率先爆发资产阶级革命，颁布《权利法案》，确立君主立宪制，为英国现代化奠定政治基础。
革命后的英国，确立了资本主义制度，出现了长期稳定的政治局面，为英国资本主义发展创造有利条件，为工业革命的到来创造条件，英国走上了工业强国和殖民霸国的道路。
2. 实行重商主义政策英国长期以来奉行重商主义政策，这与同时期的亚洲诸国实行的重农抑商政策正好相反，英国的重商主义政策为英国进行早期的对外贸易和资本的原始积累，以及对外进行殖民侵略起到了推动作用，加速了工业革命的到来。
3. 率先完成工业革命18世纪60年代到19世纪30、40年代，英国率先完成工业革命，成为人类历史上第一个工业化国家和资本主义现代化的原型。
政治上，工业革命后形成了工业资产阶级，其力量壮大后，成为下院的主导力量，促进英国政治民主化的进程。
经济上，工业革命使社会生产力迅速发展，英国成为“世界工厂”；工业革命促使英国从农业社会嬗变为工业社会，产业结构发生重大变化。
交通领域，蒸汽机出现后开始了运输技术的重大改革。
蒸汽机车和轮船的发明使得水陆交通发生革命性变革。
工业革命加速了城市化的进程，城市化带动社会生活方式的巨大变化。
4. 充分利用地利，善于抓住历史机遇新航路开辟后，欧洲经济中心从地中海转移到大西洋，英国利用其背对大西洋的地理优势较早的进行对外贸易和扩张。
英国利用其岛国优势，长期推行光荣政策与大陆均势政策，避免卷入欧洲内部纷争，维持霸权。
抓住第一次工业革命的先机。
5. 近代以来英国的制度创新英国社会之所以能保持长期的社会稳定，是因为英国为适应社会变化，调节各阶层的矛盾，通过不断的制度创新，从而保持社会稳定、持续、和谐发展。
17世纪，英国资产阶级革命，确立君主立宪制，议会成为权力的中心。
20世纪30年代，世界大战后的英国衰落，殖民地民族解放运动的兴起，英帝国改为英联邦。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示西方发达国家的高等职业教育模式在世界范围内具有很高的声誉，其教育质量和教学模式一直是其他国家所学习和借鉴的对象。
对于我国而言，西方发达国家的高等职业教育模式也具有很大的借鉴意义，可以帮助我们更好地发展我国的高等职业教育，提升职业教育的质量和水平。
本文将从西方发达国家高等职业教育模式的特点、优势以及对我国的启示等方面进行分析和探讨。
一、西方发达国家高等职业教育模式的特点和优势1.1 强调实践教学西方发达国家的高等职业教育模式非常注重实践教学，他们认为通过实际操作和实践经验的积累，学生才能真正掌握所学知识和技能。
在教学过程中，他们会注重学生的实际动手能力培养，鼓励学生参与各种实践项目和实习活动，使学生在实际工作中得到锻炼和提高。
1.2 与企业紧密结合西方发达国家的高等职业教育机构与企业之间有着紧密的合作关系，学校通常会邀请企业的专业人员来授课，或者与企业合作开展实践教学项目，以确保教学内容符合市场需求，学生毕业后能够顺利就业。
1.3 注重学生个性和创新同样，西方发达国家的高等职业教育也非常注重培养学生的个性和创新能力。
他们会给予学生更多的自主权，鼓励学生进行创新性的研究和探索，帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。
三、加强我国高等职业教育的发展在借鉴西方发达国家高等职业教育模式的基础上，我国也需要从以下几个方面加强高等职业教育的发展：3.1 完善教学设施和师资队伍要提高职业教育的质量，首先需要完善教学设施和师资队伍。
优质的教学设施和师资力量是高等职业教育的保障，只有这样才能更好地满足学生学习的需求，提高教育教学质量。
3.2 建立多元化的评价体系建立多元化的评价体系，多角度全面评价学生的学习成果和能力水平，不仅注重学生的理论知识水平，更要注重学生的实际动手能力和职业素养。
3.3 加强与企业的合作与企业的合作是高等职业教育的重要环节之一。
高校应积极与企业合作，共同开展实践教学项目，建立实习基地，提高学生的实习机会和就业率，以确保学生毕业后能够顺利就业。
外国教育史对我国教育现状的启示
外国教育史对我国教育现状的启示随着全球化的不断深入发展，各国之间的文化交流日益增多，一些先进的外国教育模式也被广泛的采纳并借鉴。
然而，在今天的中国，教育的发展仍然存在着许多问题，如贫富差距、教育质量、教职工素质等等。
因此，从古代到现代的外国教育史，充满着对我国教育现状的启示，有助于我们找到一条可行的发展道路。
第一，古代希腊社会的自由教育体系对我国当前教育环境具有深远的意义。
古希腊认为，教育不应只把重点放在传统的文学课程上，而应着重于培养孩子们的自由思想，让他们有可以发挥的创造力。
这与我国当前的教育模式形成鲜明的对比，当今的中学教育更多的是把重点放在学术性的学科上，缺乏对学生个性的发展。
古希腊的这种教育模式，可以成为我国当前教育改革的一个重要指引。
另外，罗马时期的“公立学校”教育也为我国当前教育改革提供了很大的参考价值。
罗马时期，教育被看重，国家不仅注重建立专门的教育机构，还重视对受过教育的人才的后续使用。
这种教育模式对当今我国的教育可以说是“先有鱼，再有熊掌”，集中在教育质量的提高和学生个性的培养，能够更好地实现“以人为本”的教育理念。
再者，近代欧洲的大学教育制度也为我们提供了重要的借鉴。
他们强调学术自由，倡导学术自主性，把学术自由融入大学体系当中，让学生在学习过程中深入思考，并培养科学精神。
这种深度思考有助于学生发现创造力，培养他们的创新能力。
而与之相反，我国当前的高等教育仍然在学术研究上无所作为，拘泥于传统的教育模式，学术活动日益单一，学生们也把学习当做一种必要的手段，而没有从思想上激发出更多的创造力。
最后，美国的学校体系也有很多值得我们借鉴的地方。
比如在教职工方面，美国政府非常重视教职工的素质要求，他们不但重视教职工学术背景，而且还非常重视教育能力，不断提出新的教育理念，以满足新时代学生的需要。
而我国当前的教育，传统的教学理念依然占主导地位，教师只是在课堂上的讲解，缺乏对学生的指导和辅导。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示【摘要】西方发达国家的高等职业教育模式对我国的启示是多方面的。
我国可以借鉴西方发达国家提高实践教学和技能培养比重的做法，通过加强产学研结合和建立完善的职业教育体系来培养更多具有实际技能的高素质人才。
推动高等职业教育国际化合作也是一个重要的方向，可以促进我国高等职业教育的国际化水平。
加强教师队伍建设也是实现高等职业教育质量提升的关键。
高等职业教育的发展对我国经济社会发展具有重要意义，应该结合西方发达国家的经验，创新发展我国的高等职业教育体系。
通过借鉴和学习西方发达国家的经验，可以更好地推动我国高等职业教育的发展，为我国的现代化建设提供更多的人才支持。
【关键词】关键词：高等职业教育、西方发达国家、差异、实践教学、技能培养、产学研结合、职业教育体系、国际化合作、教师队伍建设、经济社会发展、创新发展。
1. 引言1.1 高等职业教育的重要性高等职业教育的重要性在当今社会变革和经济转型的背景下愈发凸显。
随着技术的不断进步和产业结构的不断更新，对高素质技能人才的需求日益增长。
高等职业教育作为培养专门人才、提升劳动者技能和适应市场需求的重要途径，为推动经济社会发展提供了有力支撑。
高等职业教育有助于提高国家的技术水平和创新能力。
通过专门的技能培养和实践教学，能够培养出更多具有实践能力和创新意识的专业人才，促进科技创新和产业升级。
高等职业教育可以促进就业和社会稳定。
在当前就业形势不容乐观的情况下，通过提供针对市场需求的技能培训，能够增加毕业生的就业机会，减少就业压力，促进社会和谐稳定。
高等职业教育还可以促进人才培养的多元化和个性化。
每个人的兴趣、特长和潜力都是不同的，高等职业教育可以更加注重个性化培养，帮助学生发现自己的优势并进行深度开发，进而满足社会对不同人才的需求。
高等职业教育的重要性不言而喻，它是实现国家经济发展、社会繁荣和人才培养的重要途径。
加强高等职业教育的改革和发展，对于我国的未来发展具有重要意义。
中外基础教育改革热点观后感
中外基础教育改革热点观后感
在西方国家，人们认为教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外的引发出来，以成为现实的发展状态。
他们注重发展的教育信念，认为教育的目的在于把人培养成完整的人，提倡向学生提供弹性化、个性化的选择性课程，并关注学生的过去、现在、未来。
在这种教育理念的影响下，孩子们都会具有一定程度的独立判断能力、综合性思维能力和表达能力。
西方教育有其领先的地方，但中国教育也在不断发展。
不仅在西方国家倡导构建共同体，在国内，我们也主张师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
叶圣陶先生提出：教育是农业而不是工业。
农业上不能拔苗助长，教育也不能急功近利，不能只盯住结果，要顶住过程。
我们在教育中要更多地考虑“学生需要什么样的教育”，而不是“我们能提供什么样的教育。
”这些观点的产生是我国教育发展的必然结果，并且在此基础上，我国教育的发展仍在继续。
中国与西方高等教育制度差异之我见
中国与西方高等教育制度差异之我见姓名:李春香班级：管理101 学号：061091111与西方国家的高等教育制度相比，我国的高等教育制度有很大的不同。
对此，就拿中国与美国的高等教育制度相比来谈谈我个人的看法。
第一，两国的管理体制不同。
美国的立体式管理体制之所以能保证高等教育有序高效地运行，关键的因素是建立了完善的“分权——制衡”机制。
与其他发达国家的高等教育系统相比，美国高等教育的控制权最为分散。
但这种分权不是无序的，而是通过合理划分权力，使各管理主体都有其相对稳定的权力范围，且不同管理主体的权力相互补充、相互制约，最终实现管理权力的平衡。
相比之下，我国高等教育管理体制改革的一条主线是“转变政府职能”，“向高校放权”。
但长期以来，教育界一直坚持高等教育管理就是行政管理，高等教育管理体制就是“行政体制”的观点。
这样，所谓“转变政府职能”，“向高校放权”势必难以落到实处，同时单一的行政性管理体制也无法适应日益多元化的社会政治、经济体制。
因此，必须从理论上打破传统观念，树立“高等教育管理社会化”的思想，推进管理主体社会化，实现管理效能社会化，创造高额的管理附加值，从而促进我国高等教育与社会政治、经济的改革发展相适应，实现高等教育管理体制改革的最终目标。
第二，两国的高考制度不同。
美国不实行全国大学入学统考，但中学生申请上大学影响最大的考试是SAT（学业能力评估考试）和ACT（美国大学测评系统），我们通常说的美国高考一般指的是SAT。
目前SAT考试一年举行7次，考试时间3小时。
而中国高考每年举行一次，大部分省区考试时间为2-3天。
中国的考生就在这几天的考试中决定是否能进入心中的名校，高校仅根据考生的高考成绩进行录取。
在美国，参加SAT考试不是由学校统一组织，学生何时参加全凭自愿。
美国的高中学制是四年，即从9至12年级（15—18岁前）。
毕业时“考”大学不是单凭“高考”的高分，而是靠这四年各科期评成绩的平均分必须在“B”（良好）以上，才能被本科大学和社区学院录取。
西方四国素质教育及其对我们的启示
西方四国素质教育及其对我们的启示摘要：适应人类社会发展的需要，各国普遍重视素质教育。
我国的素质教育起步相对较晚，应当正确借鉴西方发达国家在素质教育方面的成功经验，有效推进我国的素质教育。
美、英、法、德四国素质教育经验给我们的主要启示是：政策导向，观念更新，优化队伍，改革课程，注重评价。
关键词：素质；教育；研究一、西方四国素质教育的特点与经验(一)美国的素质教育美国实施的素质教育，是为了帮助学生尽早接触社会，适应社会。
1.美国推行的STS教育(即科学、技术、社会教育)，就是为帮助学生适应当代科学技术发展对人的素质提出的新要求而实施的一种教育。
到20世纪80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以STS为主题的课程。
2.培养学生读书。
在美国特别重视培养孩子读书的习惯，在孩子出生后不久，就由父母(或其他大人)给孩子念书。
这在一般的家庭，特别是在中国的家庭是不可理解的，以为婴幼儿的理解能力低，给他们念书是浪费时间。
其实不然，当婴幼儿瞪大眼睛听你念书的时候，他们的语言和理解能力正在悄悄地发展着。
3.学校和教师采取的各种办法和措施，其着眼点是为了学生。
例如，在弗吉尼亚州阿灵顿县有一所泰勒小学，整个校舍铺着地毯，安装中央空调，内设体育馆、图书馆等。
校长是一位教育学博士。
从幼儿班到5年级，共6个年级，学生576名，教职工60人，师生比约为1∶10。
老师都是教育院校毕业，拥有学士以上学位，硕士生占一半，还有少数博士生。
学校不但不歧视差生，而且给他们创造条件，使之树立信心，重整旗鼓，并走向成功。
4.进行美国独具特色的理财训练，为的是培养适应市场经济的人。
美国石油大王洛克菲勒的第二代继承人威廉洛克菲勒的儿子小洛克菲勒，在回忆他的成长经历时说：大约到了5岁，母亲便开始指导我制定每周的开销计划，直到我进入学校。
其实，在美国从小对孩子进行严格的理财教育是十分普遍的。
(二)英国的素质教育1.改革教学方法，实行“开放教学”，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识，增强能力。
发达国家教师教育改革的经验及其启示
发达国家教师教育改革的经验及其启示随着世界各国的不断发展，教育改革也成为了当今时代的热点话题之一。
发达国家作为教育改革的领先者，其教师教育改革经验值得我们借鉴和学习。
教师是教育事业的中坚力量，其素质和水平直接关系到教育质量和国家未来的发展。
发达国家在教师教育改革上所积累的经验对于提升我国教师队伍的整体素质和水平具有积极的启示意义。
本文将结合发达国家教师教育改革的经验，探讨其在教育改革中所发挥的作用，以及为中国教育改革提供的启示。
发达国家在教师教育改革中注重全面提升教师的专业素养。
教师是教育事业的基石，其专业素养直接关系到教育质量和学生的成长。
发达国家通过完善教师培训和教育体系，加强教师的专业能力培养，提高教师的教学水平和教育理念，推动教师专业素养的全面提升。
在此过程中，发达国家为教师提供更多的学习机会和培训资源，加强教师的专业发展和成长，从而不断提高教师在教育中的影响力和师德师风。
而在我国的教师教育中，应该大力加强教师的专业能力培养，加强教师的教育理念和教学技能的培养，不断提高教师的专业素养和教学水平，为学生提供更高质量的教育服务。
发达国家在教师教育改革中注重建立健全的评价体系。
教师的教学水平和教育质量直接关系到学生的成长和发展，发达国家通过建立健全的评价体系，对教师的教学效果和教育成果进行科学的评估和监控，提高教师的教学积极性和责任心。
发达国家还通过建立教师绩效考核和奖惩机制，鼓励教师积极参与学校的管理和发展，提高教师的教学质量和学校的整体水平。
而在我国的教师教育中，也应该加强对教师的评价和监督，建立健全的评价体系，提高教师的教学积极性和教育责任心，推动我国教师队伍的整体提升和发展。
发达国家在教师教育改革中注重加强教师的职业发展和保障。
教师是教育事业的中坚力量，其职业发展和保障关系到教师的积极性和稳定性。
发达国家通过建立健全的教师职业发展体系，为教师提供更多的职业发展机会和空间，促进教师的职业成长和发展。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示西方发达国家的高等职业教育模式在世界范围内都具有很高的声誉和影响力，其成功经验和做法对于我国高等职业教育的发展具有很大的借鉴意义。
通过学习和吸收西方发达国家的高等职业教育模式，我国可以更好地满足社会对于高素质技能人才的需求，促进我国经济发展和社会进步。
本文将对西方发达国家的高等职业教育模式进行介绍和分析，并探讨其对我国的启示和借鉴意义。
西方发达国家的高等职业教育模式主要包括德国的“双元制”教育模式、英国的“学徒制”教育模式和美国的“社区学院”教育模式。
这些国家的高等职业教育模式均具有各自的特点和优势，为本国的经济发展和社会进步做出了重要贡献。
德国的“双元制”教育模式是世界上公认的成功教育模式之一。
这一教育模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学习的同时可以获得实践经验，为未来的职业发展打下坚实的基础。
学生在校期间一半时间在学校接受理论教育，一半时间在企业进行实习，从而确保了学生具备实际的工作能力和技能。
这一模式培养出了大量的技能人才，为德国的工业生产和经济发展提供了有力的支持。
美国的“社区学院”教育模式也在高等职业教育方面取得了很大的成就。
社区学院为那些无法直接进入大学学习的学生提供了继续教育的机会，为他们提供了灵活的学习方式和多样化的课程选择。
社区学院注重学生的实际能力和技能培养，为学生提供了更多的就业机会，为美国的经济发展提供了稳定的人才支持。
以上所述仅是对西方发达国家的高等职业教育模式的简单介绍，这些国家的高等职业教育模式都具有很强的适应性和灵活性，能够满足不同学生的需求，为他们的就业和职业发展提供了有力的支持。
这些成功的经验和做法都对我国的高等职业教育有很大的启示和借鉴意义。
我国可以借鉴西方发达国家的高等职业教育模式，在学校教育和企业实践之间建立更加紧密的联系。
通过与企业进行深度的合作，学校可以更好地了解行业的发展需求，为学生提供更加贴近实际的职业培训。
西方主要国家的高校学生责任教育与启示
西方主要国家的高校学生责任教育与启示导读：本文西方主要国家的高校学生责任教育与启示，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
内容提要:本文详细介绍了西方主要国家的高校责任教育,从理论上论证了实施责任教育的必要性,并就中国高校责任教育提出了建议。
关键词:西方主要国家责任教育《公民道德建设实施纲要》中就公民的道德责任提出了具体的要求,那么高校学生德育教育应如何实施责任教育呢?笔者有意检索了一下西方主要国家的具体做法,拿来分析一下,对我们有不少启发。
一、西方主要国家高校德育重视责任教育1、责任教育是西方主要国家高校德育的主要内容美国的学校德育,强调培养青年参与社会生活的能力、道德推理能力,在塑造国家精神的同时更注重发展青年承担社会责任和义务,创造新生活的品质。
上个世纪的70年代以后,美国社会提出了"责任公民"的概念,其主要内含是指要承认他人享有法律上规定的各种权利的责任,遵守各种规则,信守诺言的责任。
为了促进学校德育的落实,上个世纪的80年代后期,美国社会推出了500余个教育法案,鼓励学校制定系统的德育评估标准。
并有21条德育准则,其中主要有12条,即:自立、值得信赖、勇敢、自信、成为真正的自己、尊重别人的权利、正直、勇于承认错误、信守体育类行业道德、谦恭有礼、己所不欲,勿施于人、有创造性。
突出了责任教育的倾向性。
英国高校德育具有典型的保守主义倾向,但是,在最近十几年来,在德育目标上也有同美国接轨的倾向,并开始重视学校德育的责任教育。
要求学生成为学会如何与别人相处,有高雅自由的生活,能够考虑别人的需要,有丰富的情感和高雅情趣的自律者。
其主要教育内容是莱斯特中心负责筛选的"四个核心"和"六个关系",即:强调对别人的尊重、公正与合理、诚实和有信用。
处理好与最亲近的人的关系、与社区和社会的关系、与人类的关系、与自己的关系、与非人类的关系和与上帝的关系。
美国教育分权制度对我国教育的启示
美国教育分权制度对我国教育的启示美國教育制度中最为典型是其教育分权制度。
本文首先从美国教育分权制度的历史背景及其所占优势两个方面进行论述，然后结合中国近代教育改革发展情况，立足本国，放眼国际，从而得出对我国教育改革的启示。
标签：美国；教育分权制度；启示一、美国教育分权制度的发展概况美国虽然是一个仅有200多年历史的国家，但其经济、科技水平均居于世界前列，这与美国教育的发展息息相关。
美国的教育管理制度是地方分权，主要有三级行政机构，自上而下分别是联邦政府、州政府和地方政府。
1.美国教育分权制度确立的历史背景要想真正的了解一段国家的制度文化，首先要了解它产生的背景。
关于美国教育分权制度产生的背景，本文主要提出两点：一方面是美国先州后国的建国背景，美国是一个联邦制国家，先有州后有国，建立一个联合国家的前提是不损害州的利益，所以各种改革都必须考虑州的利益，联邦的权利受州的制约较大，1776年《独立宣言》的发表宣告了北美殖民地的新生，13个英属殖民地宣布独立，成为美利坚共和国最早的13个州，这13个殖民区因为地形地貌差异，形成了自己独特的政治经济体系，每个殖民地都有自己相对独立的政府，在建国初期，我们只能把这些州的联合看作是一个松散的联盟，与此同时，在教育方面，由于刚刚建国，联邦政府主要抓住的政治经济大权，无暇顾及教育事业的发展，各州也不想将自己的权力拱手于他人，所以在这一时期，美国教育制度的管理权属于各州，分权制度初步形成了。
另一方面是因为美国民众信奉自由的思想，当时美国的群众有很多都是来自于欧洲移民，，他们有很大一部分人是由于宗教政治迫害被迫来到美洲进行拓荒，他们对于新建立的美利坚共和国没有归属感，缺少共同的信仰，连接他们的纽带是对自由的渴望，《独立宣言》的第二部分也阐述的主权在民思想，在这种历史背景下，想要建立统一的教育管理制度难上加难，分权制度也就应运而生了。
2.教育分权制度的优势（1）解决各地教育发展不平衡的问题，美国是一个建立在殖民地基础上的国家，各州由于气候、地理位置的不同，经济发展水平、文化信仰存在着很大的差异，这就使得教育难以有统一标准，教育分权制度将教育的权力分给了各州，由各州自主制定教育的标准，因地制宜，有利于适应当地教育发展情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论西方发达国家高等教育问责制及其对我国高等教育发展的启示
摘要：西方发达国家在高等教育问责制的探索和实践中形成了问责内容全面化、问责主体多元化、问责方式立体化、问责程序科学化等合理内核。
我国要借鉴西方发达国家高等教育问责制度改革与发展过程中的成功经验，积极推行制度问责、异体问责、阳光问责、程序问责等，构建具有中国特色和时代特征的高等教育问责机制。
关键词：西方发达国家高等教育问责制；发展；启示
自20世纪80年代以来，高等教育的社会责任日益凸显，高等教育问责制（account-ability）也成为一个十分重要的概念，逐渐被引入到高等教育领域，在英美等西方发达国家的高等教育管理中广泛应用，并日益成为风靡全球的高等教育管理话语。
如今问责已不仅是高等教育系统内的一个重要工具，而且是高等教育系统自身不可或缺的组成部分。
笔者通过对西方发达国家高等教育问责制的研究分析，探寻其合理内核，以期对我国完善和改进高等教育问责制提供借鉴。
一、高等教育问责制的含义与功能
“问责”虽然是美国当代高等教育文献中出现频率最高的术语之一，但是目前“高等教育问责制”的涵义却并没有统一的定论。
《韦伯词典》（Webster’s 7th New Collegiate Dictionary）将其解释为“处于一种解释和负责任的状态”，并且对“Accountability”做了层次上的划分，把它分为三个层次：第一个层次是提供报告，进行事实陈述；第二个层次是对事件或行为进行解释；第三个层次是对事件或行为进行辩护[1]。
伊尔-卡瓦斯（El-Khawas）提出：“在最宽泛的意义上，问责制这一术语是指由政府发起的、旨在对高等教育机构施加新责任努力的一般趋势。
”[2]在美国，高等教育问责制是指要求大学对外界采取负责任的行为表现，主管部门对大学办学情况进行监督和考查[3]。
美国学者马丁？特罗认为，教育问责制度是指教育组织按照法律和道德的要求，有责任向他人汇报并及时证明和回答教育资源如何使用、效果如何，主要涉及谁负责、负有何种责任、向谁负责，通过何种手段或方法，结果如何等问题[4]。
切潘得拉和威尔克认为，简单地说，教育问责制指的是负责任，这一术语倾向于强调培养学生所花费的成本或培养的学生素质是可以明确测量的[5]。
台湾学者吴清山等在《教育绩效责任研究》一书中，把绩效责任归结为个人或团体对其行为或工作负责的状态与表现。
从广义来看，教育绩效责任乃是对教育机构及其相关人员和学生自己负起本身教育和学习成败的责任；就其狭义而言，乃是教育机构及其相关人员（教育行政机构、教育政策制定人员、学校、学校行政人员、教师和家长）负起学生学习成败的责任[6]。
柳亮博士认为，高等教育问责制是一个多维度的概念，不仅追求效益、效率、结果与质量等复合目标，而且与报告、评估等实施方式紧密相连；不仅与高等教育机构自身所应承担的责任诉求有关——应答性（answerability）本身就兼有责任与具备作出回应能力的双重含义，而且与不同主体的利益诉求、真诚与相互信任的伦理诉求以及宏观场域的环境诉求等多种因素有关[7]。
关于高等教育问责制的功能，马丁？特罗认为，问责、信任和市场是高等教育与外部环境和社会相连接的三种基本方式。
他把问责的基本功能归结为以下几方面：第一，限制权力滥用和权力腐败，包括欺骗、伪造和渎职等；第二，通过要求高等教育机构对其进行自我检查和接受外部评估，保证和提高机构的绩效和质量；第三，通过所采用的明确的或暗含的评价标准以及要求高等教育机构所提
交的评估报告，有效地对高等教育机构进行管理和控制。
除了上述积极的功能外，马丁？特罗还提及了问责可能产生的消极效果，如削弱社会对大学的信任、影响大学的自治等[4]。
高等教育问责的最终目的就要是通过各种方式，对政府财政预算中高等教育的投入情况、高等院校的经费使用情况、人才培养质量情况、师德师风情况、学校内部管理制度等进行监督。
二、西方发达国家高等教育问责制的合理内核
1.问责内容全面化
根据莱森格（Lessenger）的观点，西方教育问责制的内容主要分为经济问责、学校监护问责、学校专业水平问责、学校预备问责、学生实际学业成绩与资源利用关系问责五个方面[8]。
只有这样，才能保证高等教育中公众利益和社会利益的实现，保证高等教育问责的全面性。
比如，英格兰高等教育基金委员会和其他相关机构制定了一个包含着广泛领域的问责工具，要求高等教育机构就以下方面向公众作出保证：1）顺从性，即高等教育是否履行其承诺，是否符合公众的愿望；2）廉洁性，即高等教育经费使用廉洁性和透明度；3）经费的利用价值；4）高等教育的质量，即教学、研究、服务的质量；5）高等教育存在着的风险和维持能力；6）高等教育的绩效[9]。
以上六个方面构成了高等教育问责的主要领域。
2.问责主体多元化
为了保证高等教育问责的全面性和公正性，西方发达国家往往形成多样性的问责主体。
不仅有内部问责主体，如高等院校，而且包括外部问责主体，即与高等院校有相关利益联系的组织和个人。
国外教育机构除了受上级教育主管部门的领导和监督之外，还要向利益相关的组织和个人负责，尤其是向为学校提供资金的组织和个人负责。
这些组织和个人通常包括：政府委托人或机构、基金组织、中介组织、与学生相关的组织、与雇主相关的组织、赞助机构、专业组织、与教师相关的组织、工商业界等[10]。
如今，美国社会大体上形成了四类问责主体及与之相对应的约束机制：由联邦政府、州政府为主组成的政府部门，依托政策法规、行政指令、绩效拨款等问责形式，实现公共权力的流动、表达及其对大学的约束；由学生及其家长、用人单位为主组成的教育消费群体，依靠大学排行、“学生—校友”调查等问责形式，实现教育资源的流通、配置及其对大学的约束；由众多院校为会员单位组成的专业协会联盟，凭借大学认证、学术审计等问责形式，实现专业标准与专业价值的维护、再生产及其对大学的约束；由新闻媒体、社会智库为主组成的社会力量，通过舆论监督、发布报告等问责形式，实现社会影响的传导、穿透及其对大学的约束[11]。
4.启动“程序问责”，规范高等教育问责程序
高等教育问责规范效应的发挥与制度价值的实现最终要依赖于一整套设计完备且有较强可操作性的运行程序。
人们可以通过程序问责这种被称之为“看得见的正义”，最大限度地实现高等教育的公平公正。
具体而言，笔者认为，高等教育问责程序大致应包括以下四个环节：一是问责的启动程序，即教育问责主体依据何种法律法规和纪检监察条规、以何种方式和步骤启动对问责对象的问责；二是责任的调查认定程序，要建立纪检、监察、组织、人事联席会议制度，科学认定问责对象的责任归属，保证责任确定的严肃性；三是问责的回应程序，要建立健全纪检、监察、组织和人事责任追究处理协调机制，会商处理意见，做到处理得当，保证责任追究的公正性；四是问责的申诉程序，“有权力，就必须有救济”，当相关责任人对问责决定不服时，有权在法定期限内提出申诉，请求复审。
参考文献：
[1]张艳敏. 苏格兰教育问责制的政策与实践[R].中外教育分析报告，2005 （40）.
[2]El-Khawas，Elaine. Accountability and Quality Assurance：New Issuesfor Academic Inquiry [A].JamesJ. F. Forest & Philip＜br>G. Altbach. International Handbook ofHigherEducation[C].
Dordrecht，Netherland：Springer，2006：24.
[3]乔玉全. 21世纪美国高等教育[M]. 北京：高等教育出版社，2000：105.
[4]Trow，M. Trust，markets and accountability in higher education： A comparative perspective[J]. Higher Education Policy，1996（9）.
[5]P.R.Chippendale and P.V.Wilkes. Accountability in Education [M]. Queensland：Univ.of Queensaland Pr，1977.
[6]吴清山，等. 教育绩效责任研究[M].台北：高等教育出版社，2002.
[7]柳亮. 高等教育问责制：内涵、缘起与实践[J]. 现代教育管理，2010（2）.
[8]Leon Lessinger & associates. Accountability：Systems Planning in Education[M]. Homewood：ETC Publication，1973：4-9.
[9]郝世文. 英国高等教育问责机制：现状与动向[J]. 外国教育研究，2009（10）.
[10]高耀丽. 英国高等教育问责制及其启示[J]. 高等教育研究，2005（11）.
[11]柳亮. 高等教育问责：认识转换与发展构想[J].高等教育研究，2011（7）.。