中学语文教学法试题及答案

4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？

(一)富有创新精神〔1〕必须强化学习，特长学习。〔2〕必须不断改革，勇于探究。(3)必须推动教学信息化，促进教育现代化。

〔二〕特长利用教育环境〔1〕在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。〔2〕在学生开展的关注范围，传统的课程环境是单方向开展，而新的课程环境是多方向开展〔3〕学习方法，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。〔4〕学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。〔5〕学习反响，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有方案的行动〔6〕学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。〔7〕教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。〔8〕教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。〔9〕信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是〔多向〕交换。

〔三〕特长开掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师开掘自己的创新潜能，包含教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新表达在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。

5.教师设计中充分了解学生的认知开展状况包含哪些方面？

对学生的了解包含成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知开展状况是关键。

第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们了解了什么，不了解什么，渴望了解什么。学习风格主要表达为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。

第二，最近开展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人援助下能够到达的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近开展区。

第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发觉，共同分享愉快和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。

6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的表达？

〔1〕语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又

往往是多元的。

(2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

〔3〕语文课程还应考虑汉言语文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

7．工具性与人文性的统一，这一语文根本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？

一〕语文学科的审美移情性〔无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。言语是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握言语的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感想。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包含人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用言语表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文言语通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感为核心的听、说、读、写能力。所以汉语的学习的特别之处主要不是“知〞的累积，而是“感〞的积淀，它不可能突飞猛进，而只能是潜移默化，语文学科的移情性由此而显得特别的重要。〕〔二〕语文学科的社会应用性〔言语的运用随处可见，语文知识到处可学，语文能力随时可练。语文教学挑选典型标准的言语作品作为教材的主体，意在通过定向的标准的语文实践，让学生集中地高效率地学习语文知识，培养语文能力，这就是“小语文〞学习。社会的“大语文〞与“小语文〞的结合，要求中学语文教育必须突出听、说、读、写等言语实践活动，增强语文的应用性。〕

〔三〕语文学科的根底性〔中学语文学科所培养的语文能力侧重于标准的、根底的能力。这种能力是语文能力向高层次开展的根底，也是学生学习其它学科的根底，更是将来走向社会生活的根底。中学语文学科要培养的语文能力便成为学生个体开展所必不可少的“根底〞。总之，就其最终的目的来看，语文学科具有广泛的社会应用性；就其突出的个性来看，语文学科具有深刻的审美移情性；就其重要的地位来看，语文学科具有全面的根底性。〕

8.依据语文学科特点，谈谈对语文课程改革的认识？

〔一〕要突出语文课程目标的整体性〔课程目标具有整体性，它是从知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观等维度确定的。语文考试要突出嗯课程目标的整体性，除了知识与能

力外，过程与方法、感情态度与价值观同样不可回避。从一份语文卷子来说，它离不开局部测试与整体测试，但应该强化整体测试。对篇章的阅读来说，局部测试指的是立足于组成篇章的字、词、句、段的测试；而整体测试，指的是立足于篇章整体，测试考生对阅读材料整体把握能力，如把握主旨、思路、章法、人物形象等。离开整体的语文考试，也使学生对文本的理解处于瞎子摸象的为难境地。〕

〔二〕语文考试应强化综合性〔学生的语文素养是综合的，涉及知、情、意、行等许多不同的侧面。具体而言，大致包含听说读写的言语行为，支配这行为的智能因素，参与和支配这些行为的直接心理因素，以及作为言语行为的背景要素等。因此，语文考试力戒过去考试中常有的东拚西凑的倾向。语文考试有单项性测试与综合性测试，应进一步强化综合性测试。〕〔三〕注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境(语感是语文教学中一个不能回避的问题，它的培养和测试离不开言语环境。以往的语文考试，尤其是知识性考试往往是脱离言语环境考孤立知识，或者以技术操作来替代学生自主的体验和感想，所以简单走向偏题和怪题。语文考试要符合语文学科的特点必须强化语境因素。事实上，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空中进行的而在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特地的交际任务而进行的。因此，语境语境既是言语交际活动中的主要矛盾焦点，也是言语交际过程中主要矛盾最终获得解决的前提条件。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。)

〔四〕主观式真题与客观式真题相结合，应更重视主观式真题〔一般来说，具有确定答案的简单量化，比拟适用于编制客观式真题，而答案具有不确定性的则可以描述过程，比拟适用于编制主观式题目。从题型的角度，关键在合理的编制。客观式题目的答案是标准的，学生永远不可能形成自己的思想，而主观式题目的答案是不固定的，学生可以文本进行再造想象，进行多角度解读。依据语文学科的特点，语文考试中的主观式真题的编制应该是主要的。主观式真题的本质特点就是注重过程，注重言语应用，因此较之客观式真题，它更简单检测学生的语文实际水平。因此，测试采纳的主观式真题与客观式真题，更应重视主观式真题，它更符合语文实践性的本质。〕

〔五〕强化对言语文化累积的考核〔学生的言语文化的累积，关键的一点就是看他们在文学方面的修养和典籍方面的修养，看他们能否把言语文字包含文化素养转化为自己的文化修养。语文课程要全面提高学生的语文素养，其内容在满足社会实际〔有用〕的同时，必须强化其经典性。语文学习是累积性的，一般来说不简单立竿见影，因此语文考试需要强化对经