eepo有效教育梳理
EEPO有效教学的解读
EEPO有效教学的解读关岭民中左明松“EEPO”它的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。
其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。
它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：一、学生学习方式解读（一）学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
小组合作学习小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。
在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。
一般2~6人。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。
有效教育EEPO的认识与思考
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有效教育EEPO的认识与思考有效教育 EEPO 的认识与思考有效教育 EEPO 的认识与思考我校实施有效教育已经四年，今天大家聚在一起，研讨有效教育，是十分必要而有意义的，综合本小组成员的发言，我谈以下几点。
一、对有效教育的理解和认识有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。
有效教育的核心理念是组织和参与。
有效教育主张三性三动：知识性个性创造性互动主动能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要，而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论。
有效教育不能认为是一种教学模式，中国近二十年来出现的教学模式成百上千，但因为一种模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思先学后教，当堂训练和衡水的诱思教学模式都非常局限，教育者只有不拘泥于某种教学模式，而是在新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。
二、有效教育给我们带来了什么有效教育带来了教学理1 / 3念的变化。
教师的教学由关注教师的教向关注学生的学转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。
特别是这几年学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。
有效教育带来了学校教学文化的逐渐形成。
一所学校必须有自己的特色和文化，在教学方面，我们的特色在哪里？这是大家关心的问题，因为我校建校时间才十四年，文化底蕴不足，这就需要学校领导者引领教师逐渐形成自己的教学文化，正是在这样的背景下，学校引进有效教育，发展有效教育，成为当前及今后一段时期学校要坚持做好的一项工作，将来我们还必须超越有效教育，而形成有学校特色的教学文化。
EEPO有效教育学习资料
EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。
不能把它单一化，形式化。
用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。
因此，不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
有效教育
有效教育（EEPO）实验概况玉州引进的有效教育（EEPO），为五大教育猜想实验研究首席专家教授、新教育文化的倡导者、国家教育部特聘专家组成员孟照彬所创建，并在中、美、英、加、德、联合国儿基会等著名专家教授和组织的协同支持下迅速发展起来的“一个致力于民族综合素质提高的教育体系”，是一个崭新的、引领中国教育改革的宏大系统。
有效教育（EEPO），它是立足于国家视野和国际视野的大众教育。
其核心理念是“有效教育是通过组织参与来实现的”。
中文简单表达是“有效教育”，英文简单表达是“EEPO”。
有效教育（EEPO），其理论基础是“五大教育猜想”，方法论范畴是“效率优先、过程优化、组织、参与”；操作系统是“学习方式、课型方式、评价方式、备课方式、考试方式、管理方式、技术方式、控制系统、认证体系”九个方面；所体现的是“科学精神、人文精神、创新精神和教育家精神。
”实验之初，玉州开展有效教育（EEPO）九个单项的实验，其中，课型方式有“要素组合方式、二元方式、平台互动方式、哲学方式”；学习方式有“系列I、系列II”；评价方式有“经典性评价、项目性评价、学科性评价”，获有效教育(EEPO)发展研究中心确认为EEPO(小配套)全国第一个实验校区。
玉州与时俱进，陆续推出了《广西玉林市玉州区实施EEPO方式应用推广实验研究的若干意见》、《关于教师和学校参加EEPO方式实验有关问题的说明》、《关于进一步深化和拓展EEPO方式实验的十二项意见的通知》、《EEPO玉州实验校区实验工作规划（2005—2006）》等15份文件，特别是制定和贯彻了组织机构保障、工作保障、经费保障、制度保障（组织管理制度、专题会议制度、评估督查制度）四项保障措施，确保了实验的不断深化和拓展。
至2005年底，玉州已有EEPO实验学校61所（小学40所，初中21所）。
其中EEPO 发展研究中心管理的实验学校26所（小学13所、初中13所）；实验教师有700人（小学400人、中学300人）。
EEPO有效教育
EEＰO有效教育ＥEPO有效教育就是一种全新得教学模式，中文表达为：有效教育就是通过组织与参与来实现得,简称有效教育。
就是孟照彬教授创造得一种新得教学方法,在西部五省区得到大面积推广(我市天等县200８年开始试点)，取得了很好得反响,被称为第六种教学方式。
有些教师单独从教学组织形式来瞧,好像学生全程参与与合作学习,因此形像地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。
它得核心理念就是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效,如何在教学中充分体现这些有效，就是我们每一个教师必须认真研究得问题。
ms-eepo就是一个方法系统,因此不能单独地从教学这个环节来认识它,应该从备课、教案、上课得组织、效果得评价等全方面来认识它,下面就是个人得一些粗浅得认识。
ﻫ一、备课与写教案环节平时备课就是想到哪写到哪,有很大得随意性,ｅｅpo得备课则就是一个从整体到部分得过程，“mｓ-eｅｐo”要求在充分地研究教材与学生得前提下,首先确定得就是课型方式，由课型方式决定自己得教学步骤与策略。
1、框架:首先根据内容确定一节课得整体框架,大致分为多少个节点(参见eepo教案示例中得圆圈,每个圆圈就就是一个节点),每个节点要占用多长得时间(时间轴),有哪些基本任务（即要解决哪些问题以及如何去解决——通常书写在节点时间轴得下方）,明确每个节点要达到何种目标（一般书写在节点时间轴得上方),明确一节课对基本知识与技能得强化次数（基本知识与技能始终要抓好)。
2、步骤:确定节点后，根据每个节点所要解决得问题，通过“学生自主探究——小组合作探究(讨论)——小组内交流与评价——小组展示探究结果——教师评价”得基本流程，完成问题得解决，从而实现“自主学习——生生互动(含组内互动与组间互动)——师生互动”多维度得参与到学习中,或许这就就是eepo得精髓——参与式合作学习。
3、策略:每个节点都要充分考虑学生得心理特点，以eｅpo“要素组合方式”为例,教学中“七个要素轮换着用”,它得基本方法就是:师生在教学得双边活动中，依据生理、心理与目标任务,环境条件得变化,把人在认知活动中经常使用得七个基本要素“瞧、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同得排列组合来交替进行。
MS-EEPO有效教育知识
操作系统
• MS－学习方式：（12组） 5J 5F
• MS－课型方式: （10大主流）要素组合方式 • MS－评价方式（10种）经典性评价 • MS－备课方式：图文结构式、版块结构式
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式 （针对学生） 5J(五项基础) 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 MS-学习方式 （针对老师） 5F（五项防范） 防空讲（有载体） 防泡沫（假听、假想、假看……） 防花架子（不该用的乱用） 防单一形式（3次疲劳，6次厌烦） 防以学生为敌（把责任归学生、惩罚
英文表达式：
Effective Education in Participatory Organizations
简名表达式： EEPO 中文表达式: 有效教育是通过组织和参与来实现的 简名表达式： 有效教育
MS教育体系
MS-思想体系 MS-理论体系 MS-方法体系(MS-EEPO方式)即操作系统 MS-管理体系
•
• • • • • •
123，坐好来；个人发言，请举手；
我发言，向大家；你发言，我倾听； 掌心向外我明白，手背向外不明白； 二人小组面对面，四人小组聚一起； 拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他； 正确答案打个√，错误答案打个×； 大家都来做一做，准备好了请 OK！
合作要有相应的载体
5J---板卡
微型卡
5J---团队
关注 关照
标识
目标（核心价值/本次活动的任务）
角色与分工（职务+任务） 规则
单元组
亲和力 资源利用
团队
倾听
共同完成任务
共同分享成果
单元组Vs团队
• • • • • 团队适用情况： 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作； 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； 3. 资源有限（如时间），必须团队合作。 不需要用团队时用团队，就是花架子（5F）。
对EEPO有效教育应有的认识
对EEPO有效教育应有的认识1．EEPO有效教育是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，是创始人孟照彬教授的精华之作。
2．EEPO有效教育是把西方最擅长的个性、创造性与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．实施EEPO方式时，应把握以下原则：（1）组织参与原则。
（2）三维一体原则。
（3）目标达成原则。
（4）吐故纳新的原则。
（5）少就是多的原则。
（6）实践运用原则。
教学方式1．从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。
2．EEPO操作系统：包括课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制方式。
课型方式1．目前我们学到的EEPO的课型方式有：要素组合方式、平台互动方式。
2．要素组合的基本元素是：听、看、讲、想、做、动、静转换。
3．定义：平台互动方式就是要我们抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
4．平台互动中的“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
5．“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
6．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
7．“要素组合方式”课型适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
8．平台互动方式主要流程：筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。
9．我们学过的EEPO的备课方式有：图文结构式和版块结构式。
10．EEPO的核心理念是通过组织和参与来实现。
11．EEPO学习方式中“5J”指的是单元组、约定、板卡、表达呈现、团队；“5F”指的是防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式、防以学生为敌。
12．板卡是防空讲的有效手段之一。
13．经典性评价中的“三性”指的是：知识性、个性、创造性。
“三动“指的是：主动、互动、能动。
14．搭建“平台”必须遵循的三大原则是：1.多向度原则。
MS-EEPO有效教育
5J---团队
关注
关照 单元组
标识 目标（核心价值/本次活动的任务）
团队
角色与分工（职务+任务） 规则
倾听 资源利用
亲和力
共同完成任务 共同分享成果
单元组Vs团队
• 团队适用情况： • 1. 任务多，容量大，必须团队分工合作； • 2. 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； • 3. 资源有限（如时间），必须团队合作。 • 不需要用团队时用团队，就是花架子（5F）。
• 强化次数 • 母语基本量是12—17次；数学基本量是7—
12次；外语17—22次；实验教学活动基本 量是3—5次。
MS-经典性评价
知识性
个性
创造性
经典性评价
互动
主动
能动
▪它是一种方向性、框架性的评价。
经典性评价
知识性
是什么的知识 为什么的知识 怎么做的知识 谁的知识 何时何地的知识
创造性
个性
对应性的反思，称为 第三版块。
•
掌心向外我明白，手背向外不明白；
•
二人小组面对面，四人小组聚一起；
•
拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；
•
正确答案打个√，错误答案打个×；
•
大家都来做一做，准备好了请 OK！
5J---约定
• 约定的功能和运用：
• 1. 有次序地调控动静的转换，尽量减少结束分组 过程中的无效率时间，腾出更多的时间用在学习 上，以便迅速转入下一个环节的学习。
MS-EEPO知识梳理
井口镇中心小学校 2014年4月
MS教育 MS-EEPO方式 有效-科学-大众-人本-和谐
核心理念：有效教育是通过组织和参与来 实现的。
MS教育的四大体系
有效教育(MS—EEPO )梳理
有效教育（MS—EEPO ）梳理项目内容框架一、有效教育概念就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。
即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。
有效教育是一个系统工程，共分五大板块。
二、五大板块（一）、课型方式。
1要素组合方式2平台互动式3哲学方式（二）、学习方式。
1小组学习团队学习（三）、评价方式。
1经典性评价2单要素评价3学科性评价4项目性评价5过程性评价（四）、备课方式。
1图文备课式2板块结构式（五）、管理方式1单元组管理 2 E ---S管理3逻辑框架管理三、经典表达方式。
三性合一：知识性个性创造性一般表达方式：互动主动能动（一）、知识性的五性：1是什么的知识；2为什么的知识；3何时何地的知识；4谁的知识；5怎么做的知识。
（二）、个性：1、听：善于听的学生只占5分之1；2、看：善于看的学生只占5分之1；3、讲：善于讲的学生只占5分之1；4、做：善于做的学生只占5分之1；5、综合性：善于综合的学生只占5分之1。
（三）创造性：人家没有说过的话，你说了。
人家没有做过的事，你做了。
人家没有组合过的，你组合了。
（四）互动：1、师生互动2、生生互动3、人机互动（五）主动：1、主动前要教，教多少由目标而定。
2、主动前要讲策略。
（六）能动：1、兴趣；2、产生动机；3、效应效应包括一八效应二八效应三八效应；具体内容：（一）MS－学习方式：5J ：在学习活动或教学活动中，最具基础性，也是最常用、最简捷、最有效的学法或教法。
5J的一级指标：1、 单元组：小组、大组、超大组、随机分组、特别行动组、 编码系列组、原理形态组。
单元组-----是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。
单元组的作用：调节身心，消除心理疲劳；实现动中学；充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力；培养人际交往能力。
单元组的标准形态：单元组的要求：单元组组建时间：小 组：2-7人，组建时间2-5秒大 组：8-15人，组建时间5-7秒超大组：16人及以上，组建时间10-15秒桌椅变动的超大组：组建时间1分钟内2、 约定：学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态、国家与国际文化形态。
MSEEPO有效教育知识
一、MS-EEPO 课型方式之平台互动课型一、概念解读选择一个关键要素或关键环节，围绕这个目标构建多向度平台，通过多途径、多方法、多功能、多人力资源的强化，达成教学目标的课型方式。
平台互动方式具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点，与要素组合方式形成互补，构建课堂教学活动的基本形式，是EEPO的基础课型之一。
二、操作流程流程简化形式图：筛选关键项→构建多向度平台→交互&强化次数→讲评&检测三、操作要点：1.关键项：本节课中关键的知识点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。
例如：数学课上，如果从创造点筛选关键项，所选关键项可以是：根据老师的要求编题，并从不同角度寻求解决问题的方式。
2.多向度：指不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
目的是从个个角度、各个方面、各种途径强化关键项，让学得快的、慢的、有专长的、善于听的、善于讲的、善于做的等不同个性的学生均得到照顾。
例如：“笔”的向度扩张的不同思路：颜色、产地、材质、用途、来历、构造、归属......而“产地”又可以继续扩张：中国、韩国、泰国、越南、美国......又如：以任务以及角色分工构建的多向度教学平台注：五个组完成的不同任务就构成五个大的向度，每组当中，每个角色分工又分别是一个向度。
3.交互：指学生在个体学习、单元组学习、团队学习后，将学习成果在组内或全班交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。
（1）交互的作用：①交互的最大目的就是攀升强化次数，从多角度来刺激、强化关键项；②交互可以实现信息量的扩张。
如果每个人有一个向度，交互后就变成了多向度。
有梯度的交互还可以使学习有深度。
③交互可以充分发挥人力资源的作用，形成课堂的有效互动。
（2）交互的方式：①团队代表交流汇报，其他同学倾听及提问；②将学习成果悬挂或张贴进行展示，学生走动浏览；③将学习成果放在桌上，学生互换位置进行观摩浏览；④个人之间或团队之间交换学习卡，进行传阅交互；⑸教师简洁的答案呈现，团队间小范围的点评、交流；⑥其他方式。
MS EEPO
MS-EEPO有效教育理论学习资料发布时间：2012-03-02 来源：作者：编辑：教务处主任浏览：1880MS-EEPO有效教育理论学习资料MS－EEPO（有效教育）是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。
其核心理念就是通过使用这一操作系统使教育教学有效。
一、EEPO有效教育备课方式我校使用的是图文结构式（鱼骨图）、板块结构式二、EEPO有效教育学习方式学习方式的十大范畴：（一）约定——师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。
如声音、形体、动作等。
（二）沟通——课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。
（三）口才与讲演——学生用语言表达思想的技巧。
如大声讲话、面向大多数讲话等。
（四）激励——课堂上的激励方式，包括一般性激励、反思与自我激励、体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设性激励等。
（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。
其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。
常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼状结构等。
（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。
常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。
学习卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。
大卡是全班同学都能看见的卡，主要用于记录和展示团队学习成果；中卡是在班级中一部分人能看见的卡，主要用于记录和展示小组学习成果；小卡是学习小组成员能看见的卡，主要用于记录和展示小组成员个人的意见；微型卡是学生个体个人使用的卡，主要用于记录学生个体意见并在同桌或小组之间交流。
从一定意义上说，学习卡可以取代学生的课堂作业本。
学习卡的使用是使课堂上知识点强化次数有效攀升的有效方式。
（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。
“MS—EEPO有效教育”知识整理
“MS—EEPO有效教育”第二次培训主要知识一基础知识（一）学习方式5J（五项基础）：单元组、约定、板卡、表达呈现、团队。
（二）防范方式5f（五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。
二基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度①、多功能的学习、作业方式，并通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学方式。
其基本特征是选择一个关键的目标要素②（知识、能力、信息、创造和品格）二、总体操作流程三、分类（一）标准性平台③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对向度有选择性）。
由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力资源进行强化，引导学生学习。
（二）倒置性平台④倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主），基本操作要点是使学习情境处于开①这个“多向度”即“多角度”或“多方位”。
②指“关键点”或重要的“学习点”“训练点”等。
③即是以老师为主，引导学生学习。
④即是以学生为主。
较适合于讨论课、活动课。
放状况或设计开放性问题。
让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互学习活动。
基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过程中创造出来的。
平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。
如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：1．由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）2．2人组交互进行补充。
3．4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。
4．让学生对同学想到的进行归类。
5．8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？6．随机安排呈现的小组。
四、操作流程（一）标准性平台构建流程1．出示关键项。
关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点。
可理解为“基本知识+基本考点（基本形态下的知识点，尤其是核心考点）、思维扩点（或演化扩张点）”课堂目标强调考点、核心点、知识点，一般地，小学1——2个，初中1——3个，高中3——5个，大学7——9个为宜。
EEPO有效教育学习方
实践中的问题与反思
学习效果不稳定
由于EEP有效教育学习方式强调学 生的自主性，学习效果可能会受 到学生个体差异的影响，导致学 习效果不稳定。
需要教师引导
EEP有效教育学习方式需要教师在 教学过程中进行适当的引导和组织， 对教师的教学能力要求较高。
需要完善评价体系
EEP有效教育学习方式需要建立完 善的评价体系，以便对学生的学习 成果进行科学、客观的评价。
03
eepo有效教育学习方式的应用案 例
案例一：小学英语课堂中的应用
总结词：激发兴趣
详细描述：通过EEPO有效教育学习方式，小学英语课堂能够激发学生的学习兴 趣。教师运用小组合作、互动教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语 ，提高学习效果。
案例二：初中数学课堂中的应用
总结词：强化基础
详细描述：在初中数学课堂中，教师运用EEPO有效教育学习方式，注重强化学生的基础知识。通过引导学生主动参与、动手 实践，帮助学生深入理解数学概念和原理，提高数学思维能力。
05
结论
对eepo有效教育学习方式的总结
1 强调学生的主动性和创造性
EEP有效教育学习方式鼓励学生主动参与学习过程，发 挥自己的创造性，通过探索、实践和反思等方式，培养 自主学习和终身学习的能力。
2 注重学生的个性化发展
EEP有效教育学习方式尊重学生的个性差异，通过个性 化的教学和辅导，满足学生不同的学习需求和发展目标 。
特点
强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的创新思维、批判性思维和解 决问题的能力，同时关注学生的学习过程和成果，采用多元化的评价方式。
eepo与传统教育方式的区别
传统教育方式
以教师为中心，注重知识的传授和灌输，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造 性。
MS—EEPO有效教育,促进教师专业化发展
MS—EEPO有效教育，促进教师专业化发展作者：张晓娟来源：《学习周报·教与学》2020年第36期摘; 要：“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”教育教学方法三维一体的系统操作性、实用性强的教学模式。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
关键词：EEPO有效教育;促进;专业发展“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。
EEPO有效教育虽然与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。
如“要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，根据学生的特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。
一、学习EEPO先进理念，寻求专业化发展“契合点”“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。
有效教育的核心理念是组织和参与。
有效教育主张三性三动：知识性—个性—创造性—互动—主动—能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要。
而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论，它的操作技术容易被教师普遍接受，更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益，在这样新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究，教师才会保持旺盛的生命力。
二、同伴引领，合作研究，确立专业化发展“支撑点”教师的专业发展需要模仿、学习，也需要批判、继承与发展。
EEPO有效教育
第一部分 MS-EEPO创始人——孟照彬孟照彬，MS-教育创始人，有效教育（EEPO）发展研究中心执行局主席，新教育文化的倡导者和组织者，五大教育猜想实验研究首席教授， MS-EEPO操作系统创建者，中国教育学会有效教育研究所所长，广西基础教育学校教学改革首席专家，璐程教育研究院院长，第六种、第七种教学方式倡导与推行者，五大教育猜想实验研究首席专家，教育部—联合国儿基会咨询培训专家，教育部—李嘉诚项目评估专家，中—美学习方式与评价方式领导咨询培训专家，中—英SDP与PTT咨询培训专家，中—加CIDA(课程教程设计)领导咨询培训专家，中—欧教师项目导师团咨询专家，教育部教具研究所咨询培训专家，北京师范大学-中央教科所-中国教育学会-宋庆玲基金会-中国教育报刊社主讲教授。
主要著作有《MS-新基本功》、《MS-EEPO 基本方式》、《MS-新教育论纲》、《MS-教育谈话录》、《MS-教育春秋》、《MS-五大教育猜想的实现》、《MS-管理与控制》、《MS-认证与评价》、《MS-教育美学》、《MS-教育哲学》、《MS-和谐教育》、《MS-教育之道》、《MS-治国之道》、《MS-经世之道》孟教授经典语录在教学领域，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结在学习领域，有一个联动结构：互动——主动——能动，谁要使学习者真正的教育是思维和能力的培训训练，创造思维和创造能力是它的高级每个人都具有成才的优势项和优势学习特征，发现和开发这些优势项和拿到任意一个教学要素就使之个性化，这是教学艺术的最高境界。
第二部分 MS-EEPO目前的神州之旅MS-EEPO走进云南省：2002年，腾冲大区、罗平大区、昆明宜良大区、玉溪江川校区、江城校区；2003年，丽江新文化区、版纳校区；2004年，大屯校区、建水校区、昭阳校区、昆明东川校区、大关新文化区；2005年，昆明嵩明大区。
楚雄校区、墨江校区；2006年，昆明建磷校区、昆明石林校区；2007年，昆明晋宁校区、昆明棕树营、北师大昆明中学；2010年，昆明宜良一中、昭同市实验中学。
课改EPO模式有效教育学习资料
对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。
不能把它单一化，形式化。
用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。
因此，不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
MS-EEPO有效教育知识
MS-经典性评价
知识性 个性 创造性
经典性评价
互动
主动
能动
它是一种方向性、框架性的评价。
经典性评价
知识性
是什么的知识 为什么的知识 怎么做的知识 谁的知识 何时何地的知识
个性 创造性
创新-创造 别人没有想的你想了 别人没有说的你说了 别人没有组合的你组合了 别人没有做的你做了 思维向度 功能转换度
反思评价 1 针对授课内容与教 学目标的关系作解 授课内容 释。 ③
时 间 ①
操作策略、步骤
②
对应性的反思， 称为 东方教师擅长的，称为第一版块。 第三版块。
西方教师擅长的，称为第二版块。
对应性的反思，称为第三 版块。
东西方优势项目相结合， 组合创造是最重要的 创造。 注释或总评：
备课方式中的使用比例：模块结构方式约占 2/5 或 3/5，
• MS－课型方式: 要素组合方式 • MS－评价方式：经典性评价 • MS－备课方式：图文结构式、版块结构式
MS－学习方式: 5J 5F
MS-学习方式 （第1组） 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队 MS-学习方式 （第2组） 5F 防空讲（有载体） 防泡沫（假听、假想、假看……） 防花架子（不该用的乱用） 防单一形式（3次疲劳，6次厌烦） 防以学生为敌（把责任归学生、惩罚
互动
能动
MS-EEPO备课方式：图文结构式
概况（标题、
内容、学科、年 级、教师、时间）
反思 ＆ 评价 关键项 ＆ 方法策略
时段
双目标
课型形态
课时形态
MS经典备课方式：图文结构式
学科内容 班级 教师 时间
教学 素材
目标 课型
2
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团队目标
通过四天培训，完成MS-EEPO 基本功I型及项目管理组织能力的 培训任务。让七星区的实验教师掌 握MS-EEPO基本功I型。
团队适用情况
• 任务多，容量大，必须团队分工合作； • 任务大家都不熟悉，必须借助团队力量； • 资源有限（如时间），必须团队合作。
注：不需要用团队时用团队，就是花架子 （5F）
气泡图
树 状 图
逻辑框架图
特点：多向度、开放性、合作性， 团队成员可同时操作
单元组
• 单元组是教育教学活动中最基本、 最便捷、最灵活多样、最具弹性、 最有效的组织形式。
单元组的作用
• 调节身心，消除心理疲劳。 • 实现动中学
• 充分利用人力资源的组合，发挥合作学习 的效力。 • 培养人际交往能力
合作完成作品
2-作业
结合家乡 特点再写 若干片段
•课时：标准课
4-做（简单方式） 开火车继续拓展与景
填词：草堂.小河…
物有关的若干思路
4-想+讲+听
3-要素组合+表达呈现
各团队找一合适地点把设 计方案展示并汇报其作品。
MS-备课方式：图文结构式(I型)
概况 反思 ＆ 评价 关键项 ＆ 方法策略
时段
学习方式训练的重要性
• 是EEPO有效教育的基础。只有学习 方式训练扎实有效，学生才会彻底改 变 • 只有学习方式训练扎实有效，其他的 操作体系才能顺利推进。
学习方式中的5项基础 （5J）
• 5项基础 (简称5J)：在学习活动或教学 活动中，最具基础性，也是最常用、 最简捷、最有效的学法或教法。
有效教育（MS—EEPO ） 梳理
L/O/G/O
教的基本方式
教学装备
经典性评价
要素组合 方式
基本教学 评价方式
评的基本方式
学的基本方式 图文方式
5J
复习内容
• • • • • MS－学习方式：5J 5F MS－课型方式：要素组合方式 MS－评价方式：经典性评价 MS－备课方式：图文结构式 MS－教学装备
5J---单元组
单元组的标准形态
小组 大组 超大组 随机分组 特别行动组 编码系列组 原理形态组
5J---单元组
关注 关照
关注：成员间互相看得见（表情、 神态、动态，有分工合作）。 关照：合理利用空间，人人有合 适的位置；主动谦让； 照顾本组 成员与其他组成员。 倾听：注视发言人；认真听（听 中记录；听中思考记忆；听时相 互交流）。 亲和力：有凝聚力；亲切自然， 一看就知道是一个组的；主动关 照边缘人员。 资源利用（人力、物力、时间）： 小组占位合理；桌椅挪动轻捷； 利用恰当位置展示本组作品；合 理安排时间。 （无处不讲台，无处不学堂）
强化 次数
(关键项)
做中学为主：5-7次 多要素为主: 9-12次 死记硬背：17-32次
强化疲 同一要素或方式方法连续使用3次出现强化疲劳，连续使用6 劳次数 次出现严重强化疲劳。
一个开放的问 题或事物 思维向度的量
①
“想” 的操作 点 功能转换度
③
关 键 项
②
要有缓冲度和梯度 或人力资源扩张
给主动权
6.做出判断：正确(拇指与食指成√ 型)与错误(两手指成X型)
7表达看法：非常好(竖大拇指) 8传递“停止活动”的信息(听到击掌声跟着击掌、倒数几个数) 9.激励（加油!加油!+几个人的手叠加在一起的手势） 10.赞同（点头）
约定的标准形态
• • • • • 学科文化形态 班级文化形态 校园文化形态 区域民族文化形态 国家与国际文化形态
•讨论： 知识性： 景物描 写的特 点需要 强化处 理？
教学 6 素材
•目标
1.结合课文学生能 进行景物描写 2.联系生活表现景 物特点
导 入
1-看+做
20
片断 练习I
31
片断练 习II
41
结束 42 部分
1-下课 活动
领发奖品 卡：文学 景物描写 的精彩片 段
自读课本和勾划或摘 的哪些景物 抄自己最喜欢的描写 2-做：在小卡上写表 景物的句子或段落 现家乡特点的词、句 2-讲+小动
多向度 自由度 相对平行
MS-EEPO课例
26
可爱的草塘
小学五年级 丽江古城区金安乡 三古村小 和丽琴
团队：请用 “想”的操作点分 析该教案。10分钟
教学 素材
目标
6
导入
1-看+做
20
片断 练习I
1-想
31
片断练 习II
41
结束 42 部分
1-下课活 动
领发奖品 卡：文学 景物描写 的精彩片 段
1.结合课文学生 能进行景物描写 2.联系生活表现 景物特点
教学目标 课型形态
课时形态
总评
MS-备课方式：板块结构式(I)
概况
目标：
反思/评价
内容提要
T
方法＆策略
反思/评价
注释或总评
_________________导学案
年级： 目标： 重点： 难点： 教学操作流程 ——学生用什么教学组织 ——需要教师做什么以 （描述主要教学环节与教 听课记 所需 形式（个人、双人或小组、 支持学生学习 ( 讲授、提 学要点，如概念、规则、 时 录与评 言语信息等，即公式、定 间 全班）和方法去完成学习 问、举例、演示、布置、 资源 价 事项（问题、任务、活动、 板书„„)； 理、方法策略、情感态 作业），用什么方式表达 ——怎样检测学生学习 度„„） 呈现。 效果。 课题 课时 科目/教材____________
5J的一级指标
约定
单元组 板卡
5J
团队
表达呈现
MS－学习方式：5J 5F
MS-学习方式
（第1组）5J
单元组 约定 板卡
MS-学习方式 （第2组）5F
防空讲（有载体） 防泡沫（假听、假想、假看） 防花架子（不该用的乱用） 防单一形式（3次疲劳，6次厌烦） 防以学生为敌（把责任归学生、
惩罚学生）
表达呈现
积极方式 动或动中学 多要素中学 做中学 情景故事中学 主体状态下学
（想+做）+5PX
（能动性+保障性）
MS-EEPO方式
•课堂效率从30%升至80% •综合素质提高六至X倍！
产权调控
要素组合方式理论支点或教育思想
要素 使用 动静 转换
单要素、双要素、三要素，照顾学生面20%-30%，学得好的 学生一般只有 20%-30%。 使用要素结构特征或要素的排列组合达到5-7个，照顾面达 80%，学得好的学生上升到70%-90%。 动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力。 动静转换的生理心理时间是7-13分钟，动态中学习时间一般 占静态中学习时间的10%-30%。 情景故事为主：3-5次
MS-EEPO
MS-课型方式
要素组合方式
聪
听 看 讲 想 做 动 静
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 第一季度
看
第二季度
讲 听
第三季度
讲 听 看
第四季度
XT：七个要素换起用（五千…） ST：主体要互动
讲 听 看 想
MS-EEPO
具有中国特色的基本教学方式
动 静
讲 听 看 想 做
团队
学习方式不是一项一项出现的，而是一组一组出现的
约定
双方约好什么情况下做某事。 （如击掌、数数、手势、歌声等）
约定的作用
• • • • • 简洁明快地调控教学活动； 调控动静转换； 有效地进行功能转换， 快速地进行流程性快速检测： 有效地强化某种特定内容。
约定的内容举例
1.表达自己的意见，或要求发言回答问题。(举手) 2.暂停(左手指顶右掌心) 3.提醒别人讲话降低音量(一手指贴在嘴上，另一手示意) 4.准备就绪(做0K手势) 5.表述明白(掌心朝问话者)与不明白(掌背朝问话者)
4-扩张很好，很 有个性和乡土气 息
如：在风的荡漾 下，路边的树好象 在吵架…… 如：一大早，黄 生生的油菜花看到 同学们的到来，如 同狗尾巴似的摇摆 着……
•临时按喜欢的方式自 由组建团队：
1、个性特征能体现； 2、三个年级的学生临 时组建的班级，尤其是 按自由选择目标组建和 调配团队，完成任务， 难度很大！ 3、意想不到的效 果……
文本方式
为什么要学习学的基本方式 --学习方式
• MS-EEPO核心理念
—有效教育是通过组织和参与来实现的
课堂教学现状
• 传统的讲授灌输式使学生学得痛苦，教 师教得辛苦（厌学、厌教） 一放就乱一收就“死”（宁可要“死” 也不要乱） 大班额，教师关照的多为尖子生，其他 的学生机会少
•
•
学的基本方式
1-想一想：喜欢家乡 1-想
三人小组交流/互读
3-大动+看
选择自己喜欢的方式表 现家乡的景物：文字、 绘画、诗歌、课本剧、 歌剧……
•课型
要素组合方式+5J
可到其它组互相交换 学习卡 3-讲 把精彩的片段用自己 （注：听到数数就回 喜欢的方式读给大家 位---约定） 分享（6人）
2-目标+组建团队
目标1+团队1 目标2+团队2……
单元组
倾听 亲和力
指标 细解
资源利用
5J---单元组
单元组组建时间
小 组：2-7人，组建时间2-5秒 大 组：8-15人，组建时间5-7秒 超大组：16人及以上，组建时间10-15秒 桌椅变动的超大组：组建时间1分钟内
5J---团队
关注 关照
标识
目标（核心价值/本次活动的任务）
角色与分工（职务+任务） 规则 共同完成任务