让生命的灵性在数学课堂飞扬_

让生命的灵性在数学课堂飞扬_

教育家叶澜指出：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”给学生一点时间和空间，他们一定会呈现出一个你意想不到的、更为精彩纷呈的新天地。课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。根据小学数学学科性质和教学三维目标的要求，数学课堂也应注重体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使数学课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。

一、创设问题情境，激发学生鲜活的思想灵性

情境教学可以调动学生参与的积极性和求知的乐趣，激发学生学习的欲望与热情。课堂上，师生间应进行平等的心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。如教学“认识钟表”一课时，课始，我借助猜谜语这一儿童喜闻乐见的游戏活动来唤起学生的有意注意。

师：今天上课，先让史努比给大家猜个谜语，是什么谜语呢?

课件出示谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴。它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。请你猜猜看，好朋友是谁?

史努比刚刚介绍完，学生们就迫不及待地叫起来：“是钟，是我们的小手表!”

师：小朋友们真聪明，一下子就猜着了。那么，现在就一起来认识我们生活中的好朋友——钟表，好不好?

“好!”从学生们异口同声的回答中，可以看出他们对这节课产生了浓厚的学习兴趣。

在初步认识了钟表和能正确地说出整时、大约几时后，我又创设了“怪现象”这一富有挑战性、激励性的问题情境。

师：这里有个怪现象。

课件出示：第一幅画面：10时，小朋友在上课；第二幅画面：10时，小朋友在睡觉。

师：钟面上为什么都是10时呢?

生，：一个是早上的10时，小朋友在上课；一个是晚上的10时，小朋友在睡觉。

生，：一天有24小时，要转两圈，所以有两个10时。

现代建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在认识整时和大约几时的知识以后，教师通过问题情境的创设，逐步对一天有二十四小时这一知识进行渗透。果然，在充分挖掘学生已有的感性经验之后，他们很快就能总结出虽然都是10时，但一个是早上10时，一个是晚上10时，对一天有二十四小时有一个初步的认识。这样，使学生真正经历了知识形成的过程，切实有效地进行知识的建构。

二、经历过程体验，关注学生的思维发展

现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思

维活动的过程以及这个过程的分析。教学中，教师提出问题固然可以促进学生思考，但学生总是被动的，只有学生思考时产生疑问才算是积极的。如当学生中出现几种不同的方法，得到几个不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生交流，进而展开争辩。在辩驳观点的过程中，让学生的个性思维充分展现，使学生在知识的整合与提炼中完善和升华。

如教学“通分”时，它的方法其实不难，关键是让学生理解为什么耍通分，一般采用什么方法。所以这节课采用什么方法通分最佳，我是这样设计的：

师：同学们，大家知道了通分的目的是进行分数的大小比较，通分时可以找出它们的公分母。现在请你们用自己的方法，将下面的每组分数通分。

1/3和1/12 7/8和4/9 13/16和17/24

在学生逐一进行通分时，我在学生中巡视。发现他们在通分时有很多种不同的方法。这时，我就准备根据课前的预设，给学生创设一个争论辩解的机会。

师：谁能把自己通分的过程和大家交流?先来讲讲第一道题吧。

生1：因为÷和圭的公分母是36，所以1/3=12/36，1/12=3/36

生2：我觉得1/3和1/12的公分母是12，所以1/3=4/12，1/12=1/12。

生3：我觉得1/3和1/12的公分母还可以是72，即1/3=74/72+1/12=6/72。

生4：我觉得你们这样不行，如果这样下去的话，1/3和1/12的公分母还可以是24、48、144……写不完了。

生5：当然写不完了，公分母的个数是无限的。

一阵沉默之后，一个学生发现了问题：“其实刚才大家说的数都是它们的公倍数，如果我们找到它们的最小公倍数作为公分母是最好的，就像第三道题，用它们的最小公倍数48做公分母来通分最简单。”

这位学生的发言得到大家的一致认同，即用最小公倍数做公分母最简单。从这样的教学过程中，我也深深地体会到，我们的课堂教学应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会，让学生大胆猜测、大胆设想。在交流合作的过程中，还要引导学生进行比较归纳，真正发挥教学的民主性，效果才能更好。

三、注重问题的开放，展现学生思维创造的主动性

主动性是产生灵性的温床，是产生创造性思维的基础。问题多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得牢固、扎实。

如教学“确定位置”时，我精心设计了以下环节，既拓展了学生对位置的认识，又使学生在具体操作中充分感悟数学学习的价值所在。

师：我们的教室就是一个小小的电影院，你们往后瞧，这是单号门，那是双号门，靠近走廊的桌子两边贴了第几排，椅背上贴了第几号。自己坐的座位是第几排第几号?说给你的同桌听一听。

师：请坐在单号位的同学起立。(1、3、5、7号的学生依次起立)请坐在双号位的同学举手。(2、4、6、8号的学生依次举手)

师：老师的座位是2排3号，而张老师的座位是3排2号(分别出示一张“2排3号”、“3排2号”的电影票)，同学们能帮我们找到座位吗?

师：一般情况下，我们分别应该走哪个门?为什么?进门之后，先找什么?再找什么?