经典模板 (130)《语文园地三》教学设计

《语文园地三》教学设计

一、课文内容分析

“交流平台”举例了创造性的复述故事的三种方法，转换口吻，合理增加清节，变换顺序。

“词句段运用”安排了两项内容，一是在两组词语中，体会谚语与成语的表达效果。二是在“狼与小羊的”例子中将牛郎织女初次见面的场景说得更具体。

“日积月累”安排了林杰的一首古诗《乞巧》。

二、学情分析

五年级学生具备复述故事的能力，讲中国传统民间故事并不难，但是如何使用恰当、合理的方式创造性地复述故事，将故事情节说得更具体，更赋有感染力还是有一定的难度。在谚语与成语的学习上，学生有一定的基础，但是放在具体语境使用还需要学习。学生借助字义理解诗意，积累林杰的一首古诗，并不困难，应重点指导学生体会中国多彩文化。

三、教学目标

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习扩写段落，将情节说得更具体。

4.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

四、教学重难点

重点：

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

难点：

1.学习扩写段落，将情节说得更具体。

五、教学准备

教学课件

六、教学时间

2课时

七、教学过程

第一课时

一、课时目标

1、学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

二、重点和难点

重点：学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动的方法。

三、教学过程

（一）导入新课

1.本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？

（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2.读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习语文园地三。

【设计意图】由熟悉的课文导入，引起兴趣。回忆课文内容，为下文总结方法做好准备。

（二）合作探究

1.创造性复述故事的方法。

（1）民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？

（2）通过交流，学生明白有三种方法可以创造性的复述故事：

可用第一人称来讲；根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。

可对故事情节进行“添油加醋”；为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生动。

也可进行大胆想象，续编故事。这样会使情节更加完整。

2.谚语与成语不同的表达效果。

（1）先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）（2）思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字的成语，也叫谚语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）

（3）教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破砂锅问到底（刨根问底）此地无银三百两（欲盖弥彰）

心有灵犀一点通（心有灵犀）知人知面不知心（口是心非）

【设计意图】阅读交流平台与词句段运用的内容，介绍三种创造性复述故事的方法，同时使用谚语增加故事的趣味性，以课本中的实例开启学生思路。

（三）综合运用

1.分小组讨论课文中的例子，先确定要用哪种方法来讲，可以参考词句段运用中的词语表达，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。

2.小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。

【设计意图】使用课文中的方法，小组之间互相学习，内化方法进行创造性的复述故事。

（四）总结收获

同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，课后多多积累这样的成语，它会让你的表达更精彩、生动。

四、板书设计

语文园地

交流平台——创造性的复述故事

第二课时

一、课时目标

1.学习扩写段落，将情节说得更具体。

2.学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。

二、教学重点和难点

学习扩写段落，将情节说得更具体。

三、教学过程

（一）回顾旧课，导入新课

上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）

【设计意图】回顾上节课创造性复述故事的方法，在创造性复述故事的前提下学习将情节说具体。

（二）总结方法，综合运用

1.出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。

2.教师再出示课本中的第二个片段，学生思考：对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。

（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）

3.师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。

4.练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

5.小组派代表讲述，其他小组进行评议

【设计意图】梳理总结文中使用的描写方法，学生学会使用多种描写方式，丰富故事情节。

（三）背诵积累，体会情感

1.学生齐读课题《乞巧》，师正音，指导朗读。

（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）

2.了解作者。

林杰(831年—847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

3.同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）

4.师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。

5.大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？

所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。

6.请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。